部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案與反思（推薦3篇）

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案與反思【第1篇】

《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2.關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。

3.了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)文章對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

重-3^八占，、?

關(guān)注情節(jié)和人物，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的的殘酷。

難點(diǎn)：

體會(huì)小說表現(xiàn)災(zāi)難這一主題的方式與方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件收集第二次世界大戰(zhàn)的資料及，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。

課前活動(dòng)：

觀看戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇、閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品，初步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng),

了解戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。

教學(xué)過程：

1,情境導(dǎo)入激興趣

1.PPT課件播放戰(zhàn)爭(zhēng)短片。

2.交流：同學(xué)們，看完這段視頻，你們有什么感受？

3.如果讓你來描繪戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，你會(huì)著重寫哪些方面？

4.有一篇微型小說，作者卻不是這樣來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的。今天，我們

就一起來學(xué)習(xí)美國(guó)女作家奧萊爾所寫的經(jīng)典微型小說——《在柏林》。

板書課題：14*在柏林

二、預(yù)習(xí)交流感整體

1.檢查字詞認(rèn)讀，理解詞語(yǔ)的意思。

2.指名讀“學(xué)習(xí)”提示，明確學(xué)習(xí)要求：

(1)這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？

(2)怎么理解“車鬧里一片寂靜，靜得可怕”？

3.圍繞主題，學(xué)生自學(xué)。

(1)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《橋》《窮人》的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注：情節(jié)、環(huán)境、人物。

用所學(xué)方法，從環(huán)境、情節(jié)、以及人物的命運(yùn)這三個(gè)方面來研究《在

柏林》。

(2)自讀課文，完成表格。

以往同主題的作品《在柏林》

環(huán)境慘烈的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景

人物淤血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士

情節(jié)激烈的戰(zhàn)斗過程

(3)交流：分享研究成果

以往同主題的作品《在柏林》

環(huán)境慘烈的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景一節(jié)車廂

人物淤血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士1.老兵2.老婦人3.兩個(gè)姑娘

情節(jié)激烈的戰(zhàn)斗過程1.兩位姑娘嗤笑重復(fù)數(shù)數(shù)的老婦人2.戰(zhàn)時(shí)后

備役老兵斥責(zé)那兩個(gè)姑娘3.老兵送老婦人去瘋?cè)嗽?，自己上?zhàn)場(chǎng)

（4）寫法探究：

同學(xué)們，仔細(xì)看看這份完整的表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生交流：……（以往同主題作品：正面描寫；《在柏林》：側(cè)面描

寫）

三、反復(fù)朗讀品文字

現(xiàn)在，讓我們?cè)俅位氐轿谋?，品味奧萊爾筆下兩個(gè)重要的人物——老

兵和老婦人。請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文1、2自然段，用不同符號(hào)圈畫出

文中描寫老兵和老婦人的句子。

1.自讀課文1、2自然段，圈畫句子。

2.班內(nèi)交流：這是一位怎樣的老婦人？又是一位怎樣的老兵呢？

3.老兵與老婦人是什么關(guān)系？他們坐火車要去哪？為什么要去？這

些內(nèi)容，你是從哪里知道的？（第3自然段，老兵的話里）

4.再讀老兵的話，找出其中不合理的地方。

（老兵要上前線？）

按照常理來講，老兵這樣的年紀(jì)，他本應(yīng)該過著怎樣的生活？

本應(yīng)悉心照顧妻子，安享晚年，可老兵卻要上前線去打仗，這是為什

么呢？（戰(zhàn)爭(zhēng)需要，不得不去）

5.剛剛在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去三個(gè)兒子，還未走出喪子之痛，老兵又要去前線，

同學(xué)們想一想，這一去，結(jié)果會(huì)如何？

6.年輕的人死了，老的繼續(xù)打仗，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù)，如果老兵死了

呢？再輪到什么人去前線？

7.再回到老婦人，從老兵的話里，我們可以知道老婦人不只是“神

志不清”？她其實(shí)已經(jīng)（瘋了），這一點(diǎn)，從“瘋?cè)嗽骸币辉~中，我

們就可以知道。老婦人是怎么瘋的？她不斷重復(fù)數(shù)的一、二、三，又

指的是什么？

失去三個(gè)兒子，令老婦人悲痛欲絕、神志不清，而現(xiàn)在，連相依為命

的老兵也要上前線了，老婦人沒人照顧，只能被送去（瘋?cè)嗽海?，?/p>

下來，老婦人將（一個(gè)人孤苦伶仃地在瘋?cè)嗽褐卸冗^余生。）

8.齊讀老兵的話，談感受。

同學(xué)們，讓我們?cè)賮碜x讀老兵的話（齊讀），此時(shí)此刻，你的心情怎

樣？你覺得老兵一家人的命運(yùn)如何？他們的悲劇是誰(shuí)造成的？（戰(zhàn)爭(zhēng)）

9.回顧前文，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

妻離子散、家破人亡，戰(zhàn)爭(zhēng)中只有老兵一家的遭遇如此悲慘嗎？你從

哪看出來？（一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾

乎看不到一個(gè)健壯的男子。）

10.師：文章中老兵一家的悲劇濃縮了戰(zhàn)爭(zhēng)中千家萬戶的悲劇。同學(xué)

們，你們知道嗎？《在柏林》這篇小說是以第二次世界大戰(zhàn)為背景創(chuàng)

作的。

PPT出示（對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的簡(jiǎn)介）

11.這就是戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)你帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，再來讀讀老兵的話。

PPT出示：“我們剛剛失去了三個(gè)兒子，……送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?/p>

從老兵的話里，你讀出了什么？（老兵對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴）

四、合作探究悟表達(dá)

1.寫法探究

槍林彈雨、炮火連天、硝煙彌漫、血流成河……這些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景文章中

都沒有寫，作者只是截取了戰(zhàn)爭(zhēng)背后的一個(gè)小場(chǎng)景，來控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪

惡，這種表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的藝術(shù)手法叫——以小見大。

2.品悟“寂靜”

老兵說出真相后，PPT:車廂里，一片寂靜，靜得可怕。

文中還有一處也說到車廂里很靜，你找到了嗎？

“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。”

都是寫“靜”，這兩處有什么不同？

（前面的靜是外在的，是人們被老頭的眼神給震懾住了；后面的靜是

內(nèi)在的，老兵的話讓人們意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)是如此殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難如

此可怕，而戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的死亡和恐懼是誰(shuí)都無法逃脫的。）

殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們陷入恐懼、迷茫的情緒中，所以，齊讀“車廂里一

片寂靜，靜得可怕?！闭l(shuí)也不愿打破這份寂靜，所以，齊讀“車洞里

一片寂靜，靜得可怕。”誰(shuí)也不敢打破這份寂靜，所以，齊讀“車鬧

里一片寂靜，靜得可怕。”

環(huán)境的安靜，更反襯出人們內(nèi)心的不平靜，更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來

的巨大傷害。文章到此戛然而止，留給人無限的想象空間。這樣的表

達(dá)，真可以說“此時(shí)無聲勝有聲”。

五、明確主旨，升華情感

同學(xué)們，這是小說中唯一直接流落作者情緒的描寫，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，

你認(rèn)為作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)持什么態(tài)度？你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又是什么態(tài)度呢？文章的

主人公、作者以及你，想要什么呢？（和平）

認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，我們才更加深刻的體會(huì)到和平的可貴?，F(xiàn)在，就

請(qǐng)同學(xué)們代表在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受苦難的人們，寫一條和平宣言。

交流和平宣言。

老師也寫了一條，在此，就讓我們向全世界發(fā)出和平的吶喊：

讓和平之花遍布世界，讓和平之神永駐人間！

評(píng)測(cè)練習(xí)：

1.多媒體呈現(xiàn)課堂評(píng)測(cè)練習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)本上快速做答。

2.班內(nèi)交流、展示，明確答案，掌握學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案與反思【第2篇】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解微型小說。

2.默讀課文，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民眾造成的災(zāi)難以及人物的悲劇彩象。

3.關(guān)注情節(jié)和人物，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主

題的方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民眾造成的災(zāi)難以及人物的悲劇形象。

2.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入

1.簡(jiǎn)介微型小說。

課件出示：

微型小說是小說的樣式之一。亦稱“一分鐘小說”、“小小說”和“超

短篇小說它的顯著特點(diǎn)是篇幅短小、人物少、故事情節(jié)簡(jiǎn)單，只

截取生活中具有特殊意義的某個(gè)片斷或某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行橫斷面的描寫。

2.學(xué)生齊讀。（板書：微型小說）

3.背景導(dǎo)入。

課件出示：

1939年9月，德國(guó)進(jìn)攻波蘭，隨即英法兩國(guó)對(duì)德國(guó)宣戰(zhàn)，第二

次世界大戰(zhàn)正式爆發(fā)。是人類歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭(zhēng)。二戰(zhàn)時(shí)

期先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，作戰(zhàn)區(qū)域

面積2200萬平方千米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬

人，5萬多億美元付諸東流。

【設(shè)計(jì)意圖：初步了解有關(guān)小小說（微型小說）的知識(shí)，了解此篇小

小說寫作的歷史背景。】

二，概說人物

過渡：小說就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)這篇

小說。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用文中的詞語(yǔ)或其他詞語(yǔ)概說主要人物給你

留下的印象。（板書：人物）

2.學(xué)生說印象，教師相機(jī)引導(dǎo)。

課件出示：

一個(gè)的老婦人

一個(gè)的老兵

兩個(gè)的小姑娘

預(yù)設(shè)一：身體虛弱、多病、神志不清、可憐的老婦人

預(yù)設(shè)二：都發(fā)灰白、痛苦、無奈的老兵

預(yù)設(shè)三：?jiǎn)渭?、天真的小姑?/p>

預(yù)設(shè)四：....

3.小結(jié)：三個(gè)兒子相繼死去，身體虛弱、多病的老婦人神志不清，頭

發(fā)灰白的后備役老兵此刻不得不再上前線，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷給這個(gè)不幸的

家庭帶來了毀滅性的災(zāi)難。作者僅僅使用寥寥數(shù)語(yǔ)就把人物的悲劇形

象為我們清晰地展現(xiàn)出來。（板書：悲?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從文中找出刻畫人物形象的詞語(yǔ)，順勢(shì)自己總結(jié)提

煉，訓(xùn)練了學(xué)生從文中獲取有效信息的能力和總結(jié)概括的能力。說話

練習(xí)既規(guī)范了學(xué)生的說話習(xí)慣，也訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)能力。從概說中感

受人物命運(yùn)的悲慘，引導(dǎo)學(xué)生得出人物的悲劇形象?！?/p>

三、關(guān)注情節(jié)

過渡：寫人離不開寫事，悲劇式的人物形象必定有相關(guān)的故事情節(jié)做

支撐，讓我們一起繼續(xù)走近小說。

1.快速默讀課文，思考文中有哪些地方比較反常？請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)應(yīng)

的句子來，先讀一讀，再和同桌交流。（板書：情節(jié)）

課件出示：

文中比較反常，因?yàn)椤?/p>

2.學(xué)生用出示的句式表達(dá)，教師相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看

不到一個(gè)健壯的男子。

預(yù)設(shè)二：顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”

聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)

起來。“一，、二，、三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。

預(yù)設(shè)三：一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

預(yù)設(shè)四：車廂里一片寂靜，靜得可怕。

預(yù)設(shè)五：……

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文第三自然段，讀完以后思考，剛才那些反常的情

節(jié)還反常嗎？為什么？

課件出示：

“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們

大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。

現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)阿

卡姆瘋?cè)嗽喊?。?/p>

4.學(xué)生展示，教師相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：健壯的青年男子全都上了戰(zhàn)場(chǎng)，才出現(xiàn)了“盡是婦女和

孩子”的畫面。

預(yù)設(shè)二：老婦人因?yàn)閱首又炊裰静磺?，才出現(xiàn)了老婦人奇特

的舉動(dòng)。

預(yù)設(shè)三：車上的老頭可能因?yàn)橥瑯拥慕?jīng)歷而同情老兵和老婦，才

有了“狠狠掃了她們一眼”的動(dòng)作。

預(yù)設(shè)四：車上所有的旅客被戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖襲遍全身。才有了“車廂中一

片寂靜，靜的可怕C”的局面。

預(yù)設(shè)五：……

小結(jié)：小說的情節(jié)看起來似乎很反常，在讀者的預(yù)料之外，但仔細(xì)分

析，卻又在情理之中。沒有一處是寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，但卻將這戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民

眾帶來的災(zāi)難表現(xiàn)得淋漓盡致，這種從側(cè)面描寫的方法就叫側(cè)面描寫。

（板書:側(cè)面）

【設(shè)計(jì)意圖：通過尋找文中“反?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，

再次細(xì)讀課文，理解“反?！逼鋵?shí)并不反常，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，

繼而引出側(cè)面描寫這一小說的表現(xiàn)手法。】

四、聚焦結(jié)尾

過渡：小說的結(jié)尾也是如此，讓我們繼續(xù)來看。

課件出示：車鬧中一片寂靜，靜的可怕。

1.文章的結(jié)尾戛然而止，留給讀者無窮的想象，讓我們齊讀文章最后

兩個(gè)自然段，再一次去體會(huì)小說文字的魅力。（板書：結(jié)尾）

課件出示：

“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們

大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。

現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋

人院啊?！?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

2.指導(dǎo)朗讀，根據(jù)人物心情，注意語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣要低沉。

3.車廂中突然寂靜，靜得可怕。此時(shí)此刻，車上的旅客們靜靜地在想

什么？什么讓旅客們靜的可怕？試著選取一個(gè)角度，寫出他們此刻心

中的想法。

【課件出示：

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

老兵靜靜地沉思著，他在想....

婦女們陷入了沉思，她在想……

單純可愛的小姑娘，也在想……

作為一個(gè)讀者的我，也在想....】

4.學(xué)生寫話訓(xùn)練，老師巡回指導(dǎo)。

5.學(xué)生展示，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè)一：（老兵）三個(gè)兒子已經(jīng)離開這個(gè)世界，我這一去生死未知，

留下我的瘋老婆子可怎么生活？該死的戰(zhàn)爭(zhēng)！

預(yù)設(shè)二：我的丈夫也在去前線打仗，至今杳無音信，不知道他是否還

活著。該死的戰(zhàn)爭(zhēng)！

預(yù)設(shè)三：我的爸爸不知道什么時(shí)候回來？這可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)！

預(yù)設(shè)四：戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了，戰(zhàn)爭(zhēng)讓多家庭支離破碎，家破人亡，我討厭

戰(zhàn)爭(zhēng)！

課件出示：

“歐?亨利式結(jié)尾”

（預(yù)料之外、情理之中）

6.教師小結(jié)：戛然而止的結(jié)尾，給我們留下了無窮的想象，看似小說

的結(jié)局出人意料，但是卻又在情理之中。這種獨(dú)特巧妙的結(jié)尾方式我

們將它稱之為“歐?亨利式結(jié)尾”，這種獨(dú)特巧妙結(jié)尾更能夠激發(fā)讀

者的想象力。（板書：獨(dú)特）

【設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀老兵的語(yǔ)言，再一次深刻體會(huì)戰(zhàn)給普通民

眾帶來的災(zāi)難，補(bǔ)白結(jié)尾，微型寫作，主要著眼于集體訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)

生微寫作的能力，也再一次加深學(xué)生對(duì)小說主題的理解。】

五、辨析課題

1.小說描寫的是一節(jié)車廂里的故事，但是題目卻是“在柏林”，

這樣的題目是不是不合理，你是怎樣理解的？

2.學(xué)生談理解，教師相機(jī)指導(dǎo)。

課件出示：

二戰(zhàn)中的柏林：1940年至1942年，德國(guó)首都的柏林還是比較繁華的

都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942

年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)

聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)

的大中城市，打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂

直至崩潰。

3.教師小結(jié)：老兵一家的悲慘遭遇只不過是當(dāng)時(shí)社會(huì)千千萬萬個(gè)

普通家庭的一個(gè)縮影，也就是說，還有多的家庭承受著戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)

難，還有更多的災(zāi)難發(fā)生在柏林這個(gè)城市。所以作者用“在柏林”作

為題目，也就可以講得通了。德國(guó)作為戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起國(guó)，它的國(guó)家和人

民都遭受了如此沉重的災(zāi)難，更何況哪些被它侵略的國(guó)家和人民呢？

這就是小說的魅力，總是以小見大，見微知著。（板書：以小見大）

4.總結(jié)：小說通過對(duì)人物的刻畫、對(duì)情節(jié)的設(shè)置、對(duì)結(jié)尾的巧妙安排

為我們展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)普通民眾帶來的沉重災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，

戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，戰(zhàn)爭(zhēng)是悲劇的。希望我們這個(gè)世界能夠永遠(yuǎn)沒有戰(zhàn)爭(zhēng),

永遠(yuǎn)和平！

【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)了思考和辨析的能力。對(duì)

于主題而言，起到拓展延伸的作用。進(jìn)一步使學(xué)生感受小說的魅力。】

【板書設(shè)計(jì)】

14.在柏林（微型小說）

人物

情節(jié)

結(jié)尾

以小見大

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)在柏林教案與反思【第3篇】

《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材介紹：

選自部編版六年級(jí)上冊(cè)第14課《在柏林》，本課是一篇微型小說，在

不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者

截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話作為小說情節(jié)的核心,

隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前，

小說的篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)

的可讀性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。

2.過程與方法目標(biāo)：

關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題

的，感受微型小說構(gòu)思的巧妙。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成深重的苦難，帶來難以彌合的創(chuàng)傷，體會(huì)作者對(duì)

于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，幫助學(xué)生樹立珍愛和平的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解這篇小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，體會(huì)微

型小說“以小見大”的特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

課前準(zhǔn)備：

1.查找資料，了解第二次世界大戰(zhàn)。

2.多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

1.(播放戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻)同學(xué)們，看了剛才的視頻你有什么感受？

2.誰(shuí)能說說我國(guó)古代有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句呢？

3.導(dǎo)入課題《在柏林》。

4.簡(jiǎn)介作者。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意把課文讀通順。

2.檢查反饋。

3.快速瀏覽課文，誰(shuí)能用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。

三、抓關(guān)鍵句，感戰(zhàn)爭(zhēng)苦

1.出示句子：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾

乎看不到一個(gè)健壯的男子。

(1)學(xué)生讀句子。

(2)說說車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這說明了什么？句

子“幾乎”一詞能去掉嗎？為什么？

2.出示句子：在一節(jié)車布里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，

坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。

從他們的外貌特點(diǎn)中你感受到了什么？(殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們身體、心

靈造成了巨大的傷害。)

過渡語(yǔ)：老婦人的什么舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的嗤笑？

3.出示句子：顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、

三”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重

復(fù)數(shù)