跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施第一章

新課標(biāo)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)第二章

概念群第三章

問題鏈第四章

目標(biāo)層第五章

任務(wù)簇第六章

證據(jù)集第七章

典型案例全套可編輯PPT課件

本課件是可編輯的正常PPT課件第一章

新課標(biāo)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)匯報人：

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄本章導(dǎo)學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義本課件是可編輯的正常PPT課件ONE本章導(dǎo)學(xué)PART01本課件是可編輯的正常PPT課件學(xué)習(xí)目標(biāo)知道跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征；知道跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同類型及每種類型統(tǒng)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式；了解新課標(biāo)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本思路，理解C-POTE操作模型中各個核心要素的內(nèi)涵及聯(lián)系；理解跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的主要結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵要素的內(nèi)涵，明白跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。01知識層面能夠根據(jù)課標(biāo)要求，選取自己感興趣的跨學(xué)科主題，依據(jù)C-POTE模型搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的初步框架；能夠依據(jù)新課標(biāo)導(dǎo)向下教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系，初步評估和反思自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)水平。02能力層面通過理解跨學(xué)科主題的核心要義，形成對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的直觀認(rèn)識，減少對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升學(xué)習(xí)興趣；通過理解跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，為教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)自主發(fā)展提供框架指引，提升教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信心。03情感態(tài)度價值觀層面本課件是可編輯的正常PPT課件內(nèi)容框架本課件是可編輯的正常PPT課件學(xué)習(xí)建議掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和類型、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的基本思路和操作模型；理解勝任跨學(xué)科教學(xué)需要具備何種能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)重點選擇自己感興趣的3—5個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的介紹；基于C-POTE模型的基本結(jié)構(gòu)，繪制感興趣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計框架；和同伴、相關(guān)學(xué)科教師或教學(xué)指導(dǎo)者討論跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu);反思和評價自身的跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力、跨學(xué)科教學(xué)實施能力和跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力。2.課前活動本課件是可編輯的正常PPT課件TWO第一節(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義PART02本課件是可編輯的正常PPT課件一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史溯源：理論溯源跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)源于整體主義哲學(xué)觀，強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性赫爾巴特提出“集中”“相關(guān)”課程原則，為課程整合提供理論基礎(chǔ)中國傳統(tǒng)教育中的“六藝”未有明確學(xué)科分化，體現(xiàn)早期整合思想美國進步主義教育推動整合課程發(fā)展，杜威主張課程應(yīng)以兒童興趣為中心中國教育家陶行知、陳鶴琴倡導(dǎo)“生活即教育”“整體教學(xué)法”，構(gòu)建“五指活動”等綜合課程體系本課件是可編輯的正常PPT課件一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史溯源：實踐演進當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)整體性、實踐性與文化融合價值國內(nèi)學(xué)者推動STEAM本土化，如A-STEM強調(diào)人文引領(lǐng)、C-STEAM融合傳統(tǒng)文化20世紀(jì)80年代起，英美等國開展STS、STEM、STEAM等綜合課程實驗項目式學(xué)習(xí)（PBL）作為綜合性教學(xué)法，打破學(xué)科界限，強調(diào)真實問題導(dǎo)向本課件是可編輯的正常PPT課件二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵新課標(biāo)定義：以學(xué)生基礎(chǔ)、體驗和興趣為出發(fā)點，圍繞某一主題，以本學(xué)科為主干，整合多學(xué)科知識與方法的綜合性學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)是一種“聯(lián)結(jié)”式學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)對經(jīng)驗、學(xué)科知識、觀點與生活實踐的整合，旨在克服知識割裂。強調(diào)兩個層面的整合：1.學(xué)科內(nèi)整合：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化本學(xué)科核心素養(yǎng)。2.學(xué)科間整合：多學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)協(xié)同育人功能?；疽x包括：1.以主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)；2.學(xué)生積極參與設(shè)計與實施；3.以某學(xué)科為依托進行知識整合4.明確指向跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展；5.學(xué)習(xí)過程以問題解決或任務(wù)完成為主線（一）概念解析本課件是可編輯的正常PPT課件二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)圍繞現(xiàn)實生活中的開放性問題展開，如文化、社會、科技議題。強調(diào)“做中學(xué)”，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。教師需避免“拼盤式”拼接，應(yīng)注重跨學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)整合。思維整合性在解決復(fù)雜任務(wù)中促進學(xué)科知識融合與思維模式轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成跨學(xué)科思維框架。突出遷移、整合、概括、類推等認(rèn)知策略的培養(yǎng)。學(xué)科承載性合作創(chuàng)新性以學(xué)科為根基，并通過跨學(xué)科擴展視野，強化知識遷移與創(chuàng)新表達。注重“大概念、大任務(wù)、大問題”的構(gòu)建，推動學(xué)科知識的深化與再組織。兼顧學(xué)科深度與學(xué)科間關(guān)聯(lián)，服務(wù)于現(xiàn)實復(fù)雜問題的探究與表達。鼓勵小組合作、協(xié)同探究，推動知識創(chuàng)新與產(chǎn)品生成。強調(diào)共創(chuàng)過程中的溝通、反思、評價與挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生高階能力。通過真實任務(wù)中的合作實踐，提升創(chuàng)新意識與實踐能力。（二）關(guān)鍵特征本課件是可編輯的正常PPT課件二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵請結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗和對新課標(biāo)內(nèi)容的分析，談?wù)勀銓鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解，思考它與一般學(xué)科教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。問題研討？本課件是可編輯的正常PPT課件三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要類型按知識功能定位運用知識解決復(fù)雜問題利用主題學(xué)習(xí)新知識按主導(dǎo)學(xué)科數(shù)量基于主干學(xué)科多學(xué)科并重協(xié)同按學(xué)科領(lǐng)域歸屬自然科學(xué)人文社科信息工程本課件是可編輯的正常PPT課件三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要類型（一）按知識功能定位基于已學(xué)知識，遷移應(yīng)用于真實情境強調(diào)從“解題”走向“解決問題”如：化學(xué)課程整合實驗知識設(shè)計低碳行動方案新課標(biāo)更側(cè)重“解決復(fù)雜問題”導(dǎo)向，推動多角度問題解決能力的養(yǎng)成。01運用知識以解決復(fù)雜問題將未學(xué)內(nèi)容置于熟悉情境中建構(gòu)意義例：數(shù)學(xué)“具有相反意義的量”在情境中理解負(fù)數(shù)強調(diào)經(jīng)驗激活，促進認(rèn)知發(fā)展02利用跨學(xué)科主題來學(xué)習(xí)知識本課件是可編輯的正常PPT課件三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要類型（二）按主導(dǎo)學(xué)科數(shù)量以一門學(xué)科為主，自覺聯(lián)系他學(xué)科易于在初期課程實施中落地案例：“探訪地球之腎——濕地”（主干學(xué)科為地理，融合信息科技、生物等）01基于主干學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)多學(xué)科平等協(xié)同，圍繞社會復(fù)雜問題組織學(xué)習(xí)要求教師間密切合作、課程目標(biāo)協(xié)商案例：“中草藥的魅力”（融合生物、化學(xué)、地理、語文等）02多學(xué)科并重的跨學(xué)科學(xué)習(xí)前者便于教師主導(dǎo)和落實，后者更具挑戰(zhàn)性與開放性本課件是可編輯的正常PPT課件三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要類型（三）按學(xué)科領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等常見于STEM課程實踐案例：低碳生活設(shè)計、植物栽培、航天工程應(yīng)用等01自然科學(xué)領(lǐng)域涉及語文、歷史、地理、道法、藝術(shù)等強調(diào)文化傳承、社會研究與價值觀養(yǎng)成案例：傳統(tǒng)節(jié)日主題、歷史變遷研究等02人文社科領(lǐng)域以信息科技為核心，強調(diào)技術(shù)與社會聯(lián)動涉及人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等可聯(lián)通自然科學(xué)與人文社科，具高整合潛力03信息工程領(lǐng)域本課件是可編輯的正常PPT課件四、新課標(biāo)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：基本思路和操作模型在核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合學(xué)習(xí)進階和教-學(xué)-評一體化設(shè)計的核心思想，提出以概念群→問題鏈→目標(biāo)層→任務(wù)簇→證據(jù)集為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型，即“金字塔”模型。C-POTE模型遵循以大概念為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)思路。本課件是可編輯的正常PPT課件

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型12345概念群是實現(xiàn)跨學(xué)科整合的關(guān)鍵，是作為主線貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)問題鏈的形成是圍繞多個大概念產(chǎn)生的，有利于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性目標(biāo)層是將核心素養(yǎng)具體化的落腳點任務(wù)簇作為學(xué)科實踐的承載，是實現(xiàn)學(xué)生問題解決與遷移應(yīng)用的抓手證據(jù)集是跨學(xué)科評價的核心，也是核心素養(yǎng)發(fā)展水平的具體體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)生通過跨學(xué)科實踐活動獲得理解的同時，也注重教師的參與和引導(dǎo)，C-POTE的每一個階段都囊括師生的共同活動本課件是可編輯的正常PPT課件概念群（ConceptGroup）概念群作為整個“金字塔”模型的基底，承擔(dān)起異質(zhì)性知識耦合的任務(wù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要圍繞本學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律、基本原理等形成內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升的教學(xué)框架其生成邏輯是由學(xué)科概念群到跨學(xué)科概念群、再到超學(xué)科概念群，最后上升到哲學(xué)觀念本課件是可編輯的正常PPT課件0102聚類設(shè)計：教師應(yīng)站在學(xué)科的高度，用概念性視角對事實性內(nèi)容進行高站位、高觀點的審視遴選概念：以素養(yǎng)發(fā)展線組織學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間的知識，遴選重要的大概念，使之形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)教師行為0102明確主題：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞社會生活中的現(xiàn)實問題選取合適的跨學(xué)科主題，明確“我們要做什么，我們要解決哪些社會領(lǐng)域關(guān)鍵問題”整合知識：圍繞主題調(diào)用自己的前需知識和技能，有意識地對不同學(xué)科知識進行整合，為跨學(xué)科實踐做好準(zhǔn)備學(xué)生行為概念群（ConceptGroup）本課件是可編輯的正常PPT課件問題鏈（ProblemChain）問題乃通向理解之門。大概念只有依附于具體的問題才能煥發(fā)出活力問題產(chǎn)生的邏輯是圍繞真實的情境設(shè)計并呈現(xiàn)指向和突出大概念的核心問題；從情境化到去情境化，從具體到抽象，解構(gòu)并依據(jù)大概念生成與之相關(guān)的主干問題，并圍繞主干問題鋪設(shè)序列化子問題本課件是可編輯的正常PPT課件問題鏈（ProblemChain）教師行為創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問題學(xué)生行為明確問題、探索規(guī)律在問題導(dǎo)入的過程中要做好文化情境與問題情境的選擇與創(chuàng)設(shè)，情境越多越豐富，形成的素養(yǎng)的可遷移性就越強；在問題鏈的設(shè)計中，需要首先考慮問題情境的多樣性和豐富性，從而讓學(xué)生在探究-綜合-整理-提煉的過程中，完成思維發(fā)散和收斂的迭代，實現(xiàn)“子問題-主干問題-核心觀念-核心素養(yǎng)”的領(lǐng)悟與提升本課件是可編輯的正常PPT課件目標(biāo)層（ObjectiveLayer）相較于傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)“三層次”結(jié)構(gòu)更能關(guān)注到人的發(fā)展內(nèi)涵，特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求。核心素養(yǎng)是一個上位概念，教師需要厘清核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理，基于大概念將其拆解為清晰、有序、可評的教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提到的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要達成的“雙基-思維-素養(yǎng)”三層次目標(biāo)，但要注意目標(biāo)的設(shè)定要避免過低、過高和偏離這三個誤區(qū)雙基層學(xué)科思維高階素養(yǎng)教師行為學(xué)生行為告知目標(biāo)、促進理解明確目標(biāo)、小組分工本課件是可編輯的正常PPT課件任務(wù)簇是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，社會關(guān)系的自治性組織與重建需要借助跨學(xué)科任務(wù)簇來實現(xiàn)。通過設(shè)計具有連貫性、梯度性和拓展性的情境任務(wù)，將其拆分為若干個核心活動，從而驅(qū)動學(xué)生利用頭腦中形成的大概念解決現(xiàn)實問題教師行為學(xué)生行為呈現(xiàn)任務(wù)、提供支架分解任務(wù)、遷移應(yīng)用本課件是可編輯的正常PPT課件任務(wù)簇（TaskCluster）學(xué)習(xí)支架的作用促進學(xué)生在關(guān)聯(lián)內(nèi)化與遷移應(yīng)用階段加深對概念和知識的體悟和理解02讓學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗01激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機05提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識到潛在的發(fā)展空間03對日后獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用04本課件是可編輯的正常PPT課件證據(jù)集（EvidenceSet）素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成是復(fù)雜的、多元的，所以評價的類型和方法也應(yīng)該是多樣的。教師行為學(xué)生行為證據(jù)采集、應(yīng)用反饋分解任務(wù)、遷移應(yīng)用基于大概念的教學(xué)評價可分為以下三類：學(xué)習(xí)性評價（收集學(xué)生在跨學(xué)科實踐過程中的表現(xiàn)性證據(jù)）；學(xué)習(xí)的評價（對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)）；學(xué)習(xí)式評價（引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與反思）本課件是可編輯的正常PPT課件TWO第二節(jié)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)PART03本課件是可編輯的正常PPT課件一、

跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)是一種以主題或項目為載體，有機融合兩門及以上學(xué)科的知識和方法，以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)實踐活動跨學(xué)科教學(xué)教學(xué)素養(yǎng)作為教師“安身立命”之本，是教師在長期的教學(xué)理解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)研究等專業(yè)化學(xué)習(xí)和實踐反思中所發(fā)展出來的教學(xué)專業(yè)化素養(yǎng)，動態(tài)形成于教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情意的積淀過程中教師教學(xué)素養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的本真要義在于教師能夠勝任跨學(xué)科教學(xué)，即能夠找到不同學(xué)科之間的連接點，如具有跨學(xué)科特征的大概念、主題項目、問題情境等，且能夠基于整合其他學(xué)科、服務(wù)主學(xué)科教學(xué)的“跨學(xué)科”，開展跨學(xué)科教學(xué)實踐活動；可以理解為教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在以問題解決為導(dǎo)向進行跨學(xué)科教學(xué)理解、設(shè)計、實施、評價與研究的過程中，動態(tài)形成的跨學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力等內(nèi)在品質(zhì)與能力素質(zhì)的綜合體。本課件是可編輯的正常PPT課件二、

新課標(biāo)導(dǎo)向下的中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)模型基于新課標(biāo)的教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)“KAID”模型新課標(biāo)作為教師教學(xué)的基本遵循，在一定程度上明確了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“教什么”和“如何教”的問題。以新課標(biāo)為綱，挖掘跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素和主要表現(xiàn)，并從已有跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)相關(guān)模型的內(nèi)容架構(gòu)中吸取經(jīng)驗，可以將新課標(biāo)導(dǎo)向下的中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)總體框架解構(gòu)為4個一級核心維度和12個二級維度，即跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的“KAID”模型本課件是可編輯的正常PPT課件01模型結(jié)構(gòu)-KA：基礎(chǔ)支撐層能夠從國家社會發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)層面認(rèn)同跨學(xué)科教學(xué)的育人價值（跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)同）具備主動開展跨學(xué)科教學(xué)的積極意愿和成功開展跨學(xué)科教學(xué)的充足信心（跨學(xué)科教學(xué)信念）以及關(guān)懷學(xué)生和自我提升的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)生動力（跨學(xué)科教學(xué)動機）A：是教師有效教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動，直接關(guān)系到教師跨學(xué)科教學(xué)的參與度和投入度，影響著教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)知識、錘煉教學(xué)能力、提升專業(yè)發(fā)展能力的意愿和效果K：教師勝任跨學(xué)科教學(xué)實踐必須具備的知識結(jié)構(gòu)；是教師理解跨學(xué)科教育理念并將其轉(zhuǎn)化為課堂活動的關(guān)鍵前提，是涵養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)情意、發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)在對本學(xué)科知識體系有深入理解和把握的基礎(chǔ)上，還能夠掌握如何將本學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)和整合的知識（跨學(xué)科內(nèi)容知識）理解基于大概念的教學(xué)理念并掌握典型的跨學(xué)科教學(xué)模式，具備有效開展跨學(xué)科教學(xué)的方法知識（跨學(xué)科教學(xué)法知識）具備相關(guān)教學(xué)技術(shù)工具的功能性和操作性知識，以及如何將這些技術(shù)與跨學(xué)科教與學(xué)過程有效整合的知識（跨學(xué)科教學(xué)技術(shù)知識）跨學(xué)科教學(xué)知識和跨學(xué)科教學(xué)情意通過“認(rèn)知-情感”的相互作用，共同推動教師態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變：知識為情意的形成提供了內(nèi)容支撐，積極的情意又反過來推動教師對跨學(xué)科教學(xué)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)和深度應(yīng)用；二者為跨學(xué)科教學(xué)能力的形成與發(fā)展提供了理性認(rèn)知和情感動力的雙重驅(qū)動，呈現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的橫向發(fā)展軌跡本課件是可編輯的正常PPT課件I：教師在設(shè)計與實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的實踐技能，是跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的核心表征，為教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中靈活整合多學(xué)科的知識技能提供了實踐保障教師能夠基于文化、社會科學(xué)議題選擇有意義的跨學(xué)科主題，以此組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、制定綜合性的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、整合各類資源并合理進行教學(xué)規(guī)劃（跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計）在課堂中能夠創(chuàng)設(shè)真實問題情境、推進學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保障跨學(xué)科實踐活動有效開展（跨學(xué)科教學(xué)實施）充分利用數(shù)字技術(shù)，綜合多元內(nèi)容、方法和參與主體對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行科學(xué)、客觀、全面的評價（跨學(xué)科教學(xué)評價）跨學(xué)科教學(xué)能力是教師從理論走向?qū)嵺`的中樞，是跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)知識在具體教學(xué)情境中的外化行動；集中體現(xiàn)了知識、情意和專業(yè)發(fā)展能力三個維度在實際教學(xué)中的協(xié)同效能，是教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的核心要素02模型結(jié)構(gòu)-I：核心表征層本課件是可編輯的正常PPT課件03模型結(jié)構(gòu)-D：進階提升層D：表征教師在跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境中持續(xù)提升自我、更新知識技能、適應(yīng)并推動教學(xué)變革的能力是教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)進階提升的關(guān)鍵，為教師重塑和優(yōu)化自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供了內(nèi)生動力為教師能夠在跨學(xué)科教學(xué)實踐中和多方教育工作者有效溝通，并與其他學(xué)科教師合作統(tǒng)籌與實施跨學(xué)科教學(xué)（跨學(xué)科溝通合作）可以借助數(shù)字技術(shù)資源主動學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)知識技能，并系統(tǒng)探究和解決真實教育問題（跨學(xué)科教學(xué)研究）；具備證據(jù)意識和批判思維，能夠?qū)鐚W(xué)科教學(xué)實踐及專業(yè)發(fā)展的過程和效果進行深入反思、自我診斷并積極尋求改進策略（跨學(xué)科教學(xué)反思）跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力是教師溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力等高階素養(yǎng)在跨學(xué)科教育中的遷移應(yīng)用，為跨學(xué)科教學(xué)可持續(xù)開展和創(chuàng)新性發(fā)展提供了活力源泉跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力是教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)由新手水平到專家水平的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵，引領(lǐng)跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科教學(xué)能力在專業(yè)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教學(xué)實踐中進階成長，構(gòu)筑了跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的縱深發(fā)展路徑本課件是可編輯的正常PPT課件“跨學(xué)科教學(xué)情意”“跨學(xué)科教學(xué)知識”“跨學(xué)科教學(xué)能力”“跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力”4個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)和29個三級指標(biāo)本課件是可編輯的正常PPT課件問題研討？掃碼閱讀教材“教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的要素探析”，了解《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、創(chuàng)客教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)測評模型和教師數(shù)字素養(yǎng)框架等相關(guān)研究成果;結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗和對新課標(biāo)內(nèi)容的分析，談?wù)勀阏J(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋哪些關(guān)鍵要素，以及你準(zhǔn)備如何提升自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。本課件是可編輯的正常PPT課件ONE思考與練習(xí)PART04本課件是可編輯的正常PPT課件（1）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和STEM/STEAM教學(xué)有什么區(qū)別？（2）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對教師的能力素質(zhì)提出了哪些新要求？與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別？01簡答題（1）

選取自己感興趣的跨學(xué)科主題，基于“C-POTE”模型（概念群→問題鏈→目標(biāo)層→任務(wù)簇→證據(jù)集）的核心脈絡(luò)，初步形成自己的設(shè)計框架，并通過思維導(dǎo)圖的形式進行表達。（2）

以教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型為自我評估工具，從跨學(xué)科教學(xué)知識、跨學(xué)科教學(xué)情意、跨學(xué)科教學(xué)能力和跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力四個方面反思自己的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)水平，并撰寫一份簡短的反思小結(jié)。02實踐操作題本課件是可編輯的正常PPT課件THANKYOU感謝您的觀看本課件是可編輯的正常PPT課件第二章

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本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄概念群的基本意蘊大概念的生成機理大概念的提取路徑本課件是可編輯的正常PPT課件ONE概念群的基本意蘊PART01本課件是可編輯的正常PPT課件從波普爾世界觀理解大概念世界三是觀念、理論、思想的世界。學(xué)習(xí)是運行在精神范疇內(nèi)的,但也是運行在知識建構(gòu)的范圍內(nèi)。知識生產(chǎn)模式1學(xué)科大概念跨學(xué)科大概念知識生產(chǎn)模式2轉(zhuǎn)變吉本斯波普爾本課件是可編輯的正常PPT課件什么是大概念（1）概念是對客觀事物的屬性進行的一般性歸納和總結(jié)，是人們認(rèn)識客觀世界的基礎(chǔ)，是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。（2）大概念：美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在其倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動中，最先提出了大概念的思想，認(rèn)為“理解學(xué)科知識間相互聯(lián)系的前提是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的一般觀念”。大概念認(rèn)知發(fā)展角度默里·懷特利（WhiteleyM.）在強調(diào)大概念在個體認(rèn)知發(fā)展中的作用時，將其比喻為使人們能夠有意義地聯(lián)結(jié)零散知識點的“建筑骨架”。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)角度林恩·埃里克森（EricksonL.）認(rèn)為，“大概念”是在事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。楊文正認(rèn)為，“大概念”是指能涵蓋學(xué)科內(nèi)部縱向知識發(fā)展和學(xué)科間知識橫向關(guān)聯(lián)的概念框架。課程教學(xué)角度格蘭特·威金斯等在“逆向教學(xué)設(shè)計”研究中，將“大概念”理解為處于課程教學(xué)中心位置的概念、主題或問題等，是聯(lián)結(jié)其它學(xué)科知識的“概念錨點”，使課程教學(xué)更加聚焦連貫。本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的舉例（1）問題：物質(zhì)的基本粒子是否存在？如果存在，它們是什么樣子的？回答：大概念#1——物理的原子模型。（2）問題：如果在不同類型的原子之間存在物質(zhì)的基本粒子，它們和宇宙的基本粒子有什么關(guān)系？回答：大概念#2——化學(xué)元素周期律。（3）問題：宇宙中的原子來源于哪里，它們的使命是什么？回答：大概念#3——天文學(xué)的宇宙大爆炸理論。（4）問題：在地球上，宇宙中的物質(zhì)是如何排列的？回答：大概念#4——地質(zhì)學(xué)的板塊構(gòu)造模型。（5）問題：地球上的生命是如何起源和發(fā)展的？回答：大概念#5——生物學(xué)的進化理論。本課件是可編輯的正常PPT課件什么是（跨）學(xué)科大概念（1）學(xué)科大概念（DisciplinaryBigIdeas，DBI）是大概念（BigIdeas）理念在學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的特殊表達。它是指向?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)，是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的核心概念。（李剛，2020）（2）跨學(xué)科大概念是不同學(xué)科領(lǐng)域、不同學(xué)段學(xué)科核心概念的綜合、聯(lián)結(jié)與再抽象，其層次一般比學(xué)科大概念高，也包含下位的學(xué)科大概念。（鐘柏昌，2021）中心性網(wǎng)絡(luò)狀可遷移持久性抽象性概括性圖1：學(xué)科大概念的特征本課件是可編輯的正常PPT課件大概念與小概念劉徽，2020本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的表現(xiàn)形式7反復(fù)出現(xiàn)的問題。例如：“這是公平的嗎？”“如何證明它？”5理論。例如：經(jīng)過自然選擇的進化論、宿命、能力守恒理論4有爭議的結(jié)論或觀點。例如：先天和后天、保守派與自由派3反論。例如：自由必須有節(jié)制、離開家尋找自我、虛數(shù)2主題。例如：“正義總是能戰(zhàn)勝邪惡”、“傳統(tǒng)文化”、“西部開發(fā)”1概念。例如：適應(yīng)、函數(shù)、量子論、洞察力6基本假設(shè)。例如：文本是有意義的、市場是理性的8理解或原則。例如：形式追隨功能、讀者需要帶著疑問來理解內(nèi)容大概念可以以各種形式體現(xiàn)——一個詞、一個短語、一個句子或者一個問題。反過來說，一個核心的概念、一個基本問題或一個正式理論都是大概念，只是用不同的方式表達出來而已。本課件是可編輯的正常PPT課件語文課標(biāo)大概念內(nèi)涵內(nèi)容大概念關(guān)于讀寫內(nèi)容的大概念，是概念（如語音、文字、詞匯、語法、修辭、文化等）、原則（結(jié)合實際需要運用語言文字），理論（如漢語的韻律特點）、策略（如聯(lián)結(jié)、釋疑、綜合）或模型（如概率模型）。過程大概念關(guān)于讀寫過程的大概念，是與獲取和有效使用內(nèi)容知識相關(guān)的智力技能（如學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、閱讀監(jiān)控理解、預(yù)測、提問、確定重點、推斷等）。本課件是可編輯的正常PPT課件英語課標(biāo)英語大概念內(nèi)涵語言大概念從學(xué)科視域出發(fā)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知和體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。例如，學(xué)生感知記敘文的“六要素”（when、where、who、what、why、how）。主題大概念從跨學(xué)科視域出發(fā)，指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念。例如，依據(jù)人與自我、人與社會、人與自然這三個主題形成主題大概念，有機融合語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“化合物”觀念形態(tài)。本課件是可編輯的正常PPT課件歷史課標(biāo)歷史大概念內(nèi)涵史論概念是指超越具體史實概念之上的抽象概念，大致分為政治類概念(改革、革命、民莊、專制、社會治理、階級斗爭等)、經(jīng)濟類概念(社會分工、商品交換、生產(chǎn)力發(fā)展、技術(shù)革新等)、思想文化類概念(文明互鑒、思想啟蒙、宗教信仰等)、以及認(rèn)識論方法論的歷史哲學(xué)概念（因果，解釋，證據(jù)）。重要命題歷史學(xué)科的大概念，不僅包括史論概念，還包括一些重要命題或觀點，這也是歷史學(xué)科大概念最主要的呈現(xiàn)方式。例如，“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”一課的大概念可提煉為“民主政治的發(fā)展道路是艱難的、曲折的”。這一類大概念，除了具有大概念的統(tǒng)攝性和遷移性等特征外，更加凸顯歷史學(xué)科所具有的意義性和價值性的特征。重要原理主要包括唯物史觀的基本原理，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系、人民群眾是歷史創(chuàng)造的主體、具體問題具體分析等等都屬于大概念的范疇。本課件是可編輯的正常PPT課件地理課標(biāo)地理大概念內(nèi)涵區(qū)域認(rèn)知指人們從空間——區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。人地關(guān)系包括地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響等。時空觀念指在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。尺度指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。綜合思維指人們綜合地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。本課件是可編輯的正常PPT課件體育與健康大概念內(nèi)涵項群根據(jù)某些本質(zhì)屬性的異同，可將運動項目劃分為不同的項群。由于運動項目間存在共同要素，因而教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到這些要素的存在，并能夠?qū)椖块g的異同進行歸納概括。顯然，“項群”是內(nèi)容性它涉及到了不同運動項目之間的分類和共同要素。超越器械超越器械是運動技術(shù)方面一項基本原理，它指的是在學(xué)習(xí)和掌握某項特定運動技能時，所獲得的技能和動作能夠遷移到其他不同的運動項目中。限制進攻區(qū)域這一觀念與項群理論或超越器械類似，實則也是對項目間共同要素的強調(diào)，只是它所強調(diào)的不是運動技術(shù)方面的基本原理，而是同場對抗類項目戰(zhàn)術(shù)方面的一項基本原則。技能主題在技能主題取向課程模式中，教學(xué)圍繞技能主題展開，它不限制孩子具體要掌握哪些運動項目，而是教給他們一些基本、可遷移性強的運動技能，強調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展運動技能的方法。本課件是可編輯的正常PPT課件藝術(shù)課標(biāo)音樂大概念子概念音樂認(rèn)知

音樂的基本要素（力度、難度、節(jié)奏...）音樂情緒與情感（歡快的、激烈的、悲憤的…)音樂體裁與形式（室內(nèi)樂、交響曲、協(xié)奏曲…)音樂流派與風(fēng)格（古典、流行、搖滾…）音樂實踐鑒賞（欣賞、品鑒、藝術(shù)聯(lián)想...）演唱（獨唱、合唱、重唱…)演奏（獨奏、合奏、重奏…)創(chuàng)編（創(chuàng)編歌詞、節(jié)奏、旋律…)舞蹈（賞析實踐、舞種特征、創(chuàng)編表演…)戲劇（賞析了解、戲劇品質(zhì)、創(chuàng)編表演…)音樂理解音樂內(nèi)涵（社會、文化、歷史…)音樂文化（地域、民族、時代…)美術(shù)大概念內(nèi)涵學(xué)科類大概念能夠幫助學(xué)生理解學(xué)科問題的上位概念。譬如美國著名美術(shù)教育家悉尼·沃克提出的大概念中的“整體”、“風(fēng)格”這樣的概念似應(yīng)屬于學(xué)科類的“大概念”。社會類大概念能夠幫助學(xué)生理解社會問題、具有覆蓋性和遷移性的上位概念。如美國著名美術(shù)教育家悉尼·沃克提出的大概念中的“生活圈”、“敬畏生命”、“個人身份”、“社會秩序”等都是社會類的“大概念”。戲劇大概念內(nèi)涵臺詞臺詞是角色的語言，是作家根據(jù)敘事、表演和主題的需要為角色和主題的需要為角色設(shè)計的。演員戲劇是由演員將劇本故事表演出來的一種綜合藝術(shù)。角色沖突戲劇往往制造角色沖突來透視作家對人生或社會的深思。本課件是可編輯的正常PPT課件數(shù)學(xué)課標(biāo)核心素養(yǎng)學(xué)科大概念舉例數(shù)感數(shù)的本質(zhì)與關(guān)系理解數(shù)用來表示物體的個數(shù)或事物的順序；事物蘊含簡單的數(shù)量規(guī)律；根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出的大概推斷或估計；數(shù)的意義與數(shù)量關(guān)系量感量的測量與比較體系事物具有可測量的屬性；統(tǒng)一度量單位確保測量的準(zhǔn)確性和一致性；量的相對性與絕對性；量的單位換算；度量工具和方法能夠引起誤差符號符號系統(tǒng)的表達與運算符號具有傳遞信息和表達思想的現(xiàn)實意義；符號可以用來表示數(shù)量、關(guān)系和一般規(guī)律；符號表達的運算規(guī)律和推理結(jié)論具有一般性抽象數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象從具體的事物數(shù)量或問題情境中抽象出數(shù)（自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、代數(shù)式），形（幾何圖形及其性質(zhì)，坐標(biāo)系）關(guān)系（數(shù)量關(guān)系，空間關(guān)系，變量以及變量關(guān)系），數(shù)學(xué)模型等推理邏輯推理與數(shù)學(xué)證明歸納或類比可用于猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論；從一般到特殊的論證與推理；推理的基本形式和規(guī)則；命題的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系運算運算規(guī)則與技巧掌握運算法則與運算律；運算的對象和意義；算法與算理之間的關(guān)系幾何直觀圖形、運動、模型和表征直觀幾何圖形及其組成元素；基于圖像的特征可對幾何圖形分類；圖形的運動具有變化中的不變性；圖形和數(shù)量存在直接聯(lián)系；圖表可用于描述和分析問題數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的收集、處理與解釋數(shù)據(jù)的來源、性質(zhì)；數(shù)據(jù)的意義和隨機性；數(shù)據(jù)蘊含信息和規(guī)律；同一組數(shù)據(jù)具有不同方式的表達；數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法；定量的方法可以描述隨機現(xiàn)象的變化趨勢及隨機事件發(fā)生的可能性大小數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與應(yīng)用數(shù)學(xué)模型具有普適性；數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的基本途徑；數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律空間觀念空間結(jié)構(gòu)與位置關(guān)系的認(rèn)知空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系；幾何圖形可以聯(lián)想出實物的形狀；實物的形狀可以抽象出幾何圖形；圖形的運動和變化規(guī)律跨學(xué)科大概念內(nèi)涵數(shù)據(jù)與模型數(shù)據(jù)：事實或觀察的結(jié)果，是對客觀事物的邏輯歸納，是用于表示客觀事物的未經(jīng)加工的的原始素材模型：反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和復(fù)雜關(guān)系的實體或虛擬的表達與表征關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)：關(guān)系、聯(lián)系結(jié)構(gòu)：自然界中物質(zhì)、事物的構(gòu)成與形狀，生物與環(huán)境的子結(jié)構(gòu)及其組合表征與轉(zhuǎn)換表征：信息記載或表達的方式，即能把某些實體或某類信息表達清楚的形式化系統(tǒng)以及說明該系統(tǒng)如何行使其職能的若干規(guī)則轉(zhuǎn)換：更改、改換語言與表達語言：以數(shù)學(xué)學(xué)科特有的概念、定理、公式、符號、圖表等要素或規(guī)則去刻畫、描述客觀世界背后的數(shù)量關(guān)系和空間形式表達：通過數(shù)學(xué)語言清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_數(shù)學(xué)的研究對象（概念、關(guān)系和結(jié)構(gòu)）及思想方法本課件是可編輯的正常PPT課件科學(xué)課標(biāo)科學(xué)學(xué)科大概念內(nèi)涵物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途。物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化伴有能的轉(zhuǎn)化。物質(zhì)的運動與相互作用探究運動與相互作用之間的關(guān)系。能的轉(zhuǎn)化與能量守恒能的形式是多樣的，可以通過做功來轉(zhuǎn)化。能在轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化過程中，總量保持不變。生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次生命系統(tǒng)是一種復(fù)雜的開放系統(tǒng)，與其他物質(zhì)系統(tǒng)一樣具有層次性，遵循自然界的共同規(guī)律。生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)生物體是一個在內(nèi)部和外部不斷進行物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交流與反饋的開放系統(tǒng)，能通過自我調(diào)節(jié)機制維持穩(wěn)態(tài)。生物與環(huán)境的相互關(guān)系地球上每一種生物的生存都與環(huán)境密切相關(guān)，生物與環(huán)境之間的相互作用與相互協(xié)調(diào)構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。生命的延續(xù)與進化生物通過生殖、發(fā)育和遺傳使遺傳信息代代相傳，實現(xiàn)生命的延續(xù)。在生命延續(xù)的過程中，遺傳信息可能會發(fā)生改變。生物的遺傳、變異與環(huán)境因素的共同作用導(dǎo)致了生物的進化。宇宙中的地球地球是太陽系中的一顆行星，人類對太空的探索，正在逐步揭開宇宙的奧秘。地球系統(tǒng)地球是一個由不同圈層組成的系統(tǒng)。人類活動與環(huán)境堅持綠水青山就是金山銀山的理念，合理利用自然資源，科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)，踐行綠色低碳生活方式，是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。技術(shù)、工程與社會人類在與自然界打交道的過程中，為了適應(yīng)自然、改善生存條件而產(chǎn)生了技術(shù)；人類對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造，以滿足人們的需求。工程設(shè)計與物化工程活動的本質(zhì)是創(chuàng)造人工實體，設(shè)計與物化是其中的重要環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科大概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu):自然界中物質(zhì)、事物的構(gòu)成與形狀，生物與環(huán)境的子結(jié)構(gòu)及其組合。功能:呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特征、用途以及相互關(guān)系。系統(tǒng)與模型系統(tǒng):由不同元素和組件組成的執(zhí)行某些功能的集合，是輸入、輸出和內(nèi)外部元素組件相互作用與影響的關(guān)系的總和。模型:反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和復(fù)雜關(guān)系的實體或虛擬的表達與表征。穩(wěn)定與變化穩(wěn)定:在可觀測范圍內(nèi)，系統(tǒng)某些方面保持不變的狀態(tài)，或是影響與干擾結(jié)束后恢復(fù)的狀態(tài)。變化:系統(tǒng)隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續(xù)狀態(tài)。物質(zhì)與能量物質(zhì):有質(zhì)量并占據(jù)空間，具有特殊的結(jié)構(gòu)和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉(zhuǎn)化，使自然界中的變化與運動成為可能。本課件是可編輯的正常PPT課件物理課標(biāo)物理大概念內(nèi)涵物質(zhì)觀物理物質(zhì)觀念是指物理學(xué)的一種基本觀念，認(rèn)為物質(zhì)是能夠占據(jù)空間、有質(zhì)量和慣性的實體。物質(zhì)可以用基本粒子（如電子、質(zhì)子、中子）來描述，而這些粒子之間的相互作用是通過基本力（電磁力、弱力和強力）來傳遞的。運動與相互作用觀自然界存在多種多樣的運動形式。例如：機械運動、熱運動、電磁運動等。世界處于不停的運動中；力的作用是相互的，一個物體對另一個物體施加作用力的同時，這個物體也同時受到來自對方的作用力。能量觀能量可以流動，有不同的形式且可以相互轉(zhuǎn)化，使自然界中的變化與運動成為可能。跨學(xué)科大概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu):自然界中物質(zhì)、事物的構(gòu)成與形狀，生物與環(huán)境的子結(jié)構(gòu)及其組合。功能:呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特征、用途以及相互關(guān)系。系統(tǒng)與模型系統(tǒng):由不同元素和組件組成的執(zhí)行某些功能的集合，是輸入、輸出和內(nèi)外部元素組件相互作用與影響的關(guān)系的總和。模型:反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和復(fù)雜關(guān)系的實體或虛擬的表達與表征。穩(wěn)定與變化穩(wěn)定:在可觀測范圍內(nèi)，系統(tǒng)某些方面保持不變的狀態(tài)，或是影響與干擾結(jié)束后恢復(fù)的狀態(tài)。變化:系統(tǒng)隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續(xù)狀態(tài)。物質(zhì)與能量物質(zhì):有質(zhì)量并占據(jù)空間，具有特殊的結(jié)構(gòu)和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉(zhuǎn)化，使自然界中的變化與運動成為可能。本課件是可編輯的正常PPT課件化學(xué)課標(biāo)化學(xué)大概念內(nèi)涵化學(xué)科學(xué)本質(zhì)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)，等。物質(zhì)的多樣性物質(zhì)既有天然存在的也有人工創(chuàng)造的，既有無機物也有有機物；物質(zhì)可以分為純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物等，等。物質(zhì)的組成基于元素和分子、原子認(rèn)識物質(zhì)及其變化，物質(zhì)的宏觀和微觀視角之間的關(guān)聯(lián)，物質(zhì)的性質(zhì)與組成、結(jié)構(gòu)有關(guān)。物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化物質(zhì)是在不斷變化的，物質(zhì)的變化過程伴隨著能量變化，在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)可以實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，化學(xué)反應(yīng)中的各物質(zhì)間存在定量關(guān)系?；瘜W(xué)與可持續(xù)發(fā)展科學(xué)和技術(shù)有助于解決社會問題，使用科學(xué)和技術(shù)時要考慮其對社會和環(huán)境的影響，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，等?？鐚W(xué)科大概念內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。系統(tǒng)與模型系統(tǒng)是由不同元素和組件組成的執(zhí)行某些功能的集合，是輸入、輸出和內(nèi)外部元素組件相互作用與影響的關(guān)系的總和；模型是反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和復(fù)雜關(guān)系的實體或虛擬的表達與表征。比例與定量比例是表示兩或多個比相等的式子。定量指的是一定的數(shù)量，也指測定物質(zhì)所含各種成分的數(shù)量和比例。結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu):自然界中物質(zhì)、事物的構(gòu)成與形狀，生物與環(huán)境的子結(jié)構(gòu)及其組合。功能:呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特征、用途以及相互關(guān)系。穩(wěn)定與變化穩(wěn)定:在可觀測范圍內(nèi)，系統(tǒng)某些方面保持不變的狀態(tài)，或是影響與干擾結(jié)束后恢復(fù)的狀態(tài)。變化:系統(tǒng)隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續(xù)狀態(tài)。物質(zhì)與能量物質(zhì):有質(zhì)量并占據(jù)空間，具有特殊的結(jié)構(gòu)和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉(zhuǎn)化，使自然界中的變化與運動成為可能。本課件是可編輯的正常PPT課件生物課標(biāo)生物學(xué)科大概念內(nèi)涵生物的結(jié)構(gòu)層次生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各種生命活動。生物的多樣性生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義。生態(tài)系統(tǒng)生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。植物的生命周期與生態(tài)功能植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡。結(jié)構(gòu)與功能人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動。健康與疾病威脅人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障。遺傳信息遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代。生物進化地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進化的結(jié)果。綜合運用多學(xué)科知識解決生物問題真實情境中的問題解決，通常需要綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的概念、方法和思想，設(shè)計方案并付諸實施，以尋求科學(xué)問題的答案或制造相關(guān)產(chǎn)品?？鐚W(xué)科大概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu):自然界中物質(zhì)、事物的構(gòu)成與形狀，生物與環(huán)境的子結(jié)構(gòu)及其組合。功能:呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特征、用途以及相互關(guān)系。系統(tǒng)與模型系統(tǒng):由不同元素和組件組成的執(zhí)行某些功能的集合，是輸入、輸出和內(nèi)外部元素組件相互作用與影響的關(guān)系的總和。模型:反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和復(fù)雜關(guān)系的實體或虛擬的表達與表征。穩(wěn)定與變化穩(wěn)定:在可觀測范圍內(nèi)，系統(tǒng)某些方面保持不變的狀態(tài)，或是影響與干擾結(jié)束后恢復(fù)的狀態(tài)。變化:系統(tǒng)隨時間推移變得不同的過程，是受到眾多因素影響的持續(xù)狀態(tài)。物質(zhì)與能量物質(zhì):有質(zhì)量并占據(jù)空間，具有特殊的結(jié)構(gòu)和行為特征。能量:可以流動，有不同的形式且可以相互轉(zhuǎn)化，使自然界中的變化與運動成為可能。尺度、比例和數(shù)量尺度：從微觀和宏觀兩個尺度認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)層次。比例：表示兩或多個比相等的式子。數(shù)量：事物的多少。因果關(guān)系原因和結(jié)果是揭示客觀世界中普遍聯(lián)系著的事物具有先后相繼、彼此制約的一對范疇。原因是指引起一定現(xiàn)象的現(xiàn)象，結(jié)果是指由于原因的作用，緣之串聯(lián)而引起的現(xiàn)象。本課件是可編輯的正常PPT課件信息科技課標(biāo)本課件是可編輯的正常PPT課件勞動課標(biāo)子概念內(nèi)涵本源性價值個體要認(rèn)識到勞動具有超時代性，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界與美好生活的根本；不同職業(yè)勞動者的辛苦與快樂是不一樣的；“三百六十行行出狀元”。經(jīng)濟性價值個體要認(rèn)識到一切商品的價值都是由人的勞動創(chuàng)造的，具有勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗等觀念。社會性價值個體要認(rèn)識到勞動對于個人生活、家庭幸福、社會進步、國家富強和人類發(fā)展的意義，懂得勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造美好生活的道理。子概念內(nèi)涵勞動知識勞動者在勞動過程中所形成的普遍經(jīng)驗和基本知識，包括理論知識和實踐知識。勞動技能勞動者運用一定知識和經(jīng)驗獨立或者合作完成簡單的勞動項目并能夠熟練運用常見的勞動工具等，從日常勞動中學(xué)習(xí)基本的生活技能。勞動創(chuàng)新勞動創(chuàng)新是指學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，在各類勞動實踐活動中所形成的勞動創(chuàng)新思維以及在以往勞動基礎(chǔ)之上繼承創(chuàng)造的能力子概念內(nèi)涵勞動習(xí)慣勞動自立個體具有獨立進行生產(chǎn)生活勞動的能力、能自主處理勞動事務(wù)的能力，如生活自理、家務(wù)勞動等。

公益勞動個體自動自愿、不計報酬地服務(wù)于公益事業(yè)的勞動,如看望孤寡老人、維護公共衛(wèi)生等。勞動品質(zhì)?崇尚勞動對勞動的尊重和推崇，是價值層面的高度認(rèn)同。

?熱愛勞動滿腔熱忱地去從事人類創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的活動，?將對勞動的價值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為勞動熱情，是情感層面的強烈表達。

?辛勤勞動辛辛苦苦、?勤勤懇懇從事生產(chǎn)勞動，?是實踐過程中的行動狀態(tài)。

誠實勞動言行一致、?腳踏實地、?誠實守信的勞動行為，?是境界層面的行動準(zhǔn)則。子概念內(nèi)涵勞動意義（1）勞動是一切幸福的源泉。（2）幸福是奮斗出來的。優(yōu)良傳統(tǒng)繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)?！八膫€精神”（1）弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神；（2）感知愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的勞模精神；（3）培育百折不撓、艱苦奮斗的革命精神；（4）培育精益求精、追求卓越的工匠精神。表2-23勞動精神的子概念表2-22勞動習(xí)慣和品質(zhì)的子概念表2-21勞動能力的子概念表2-20勞動觀念的子概念本課件是可編輯的正常PPT課件THREE大概念的生成機理PART03本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的生成依據(jù)(一)

知識的演化機制

圖2-2過程的結(jié)構(gòu)圖2-1知識的結(jié)構(gòu)

（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生機制圖2-3

學(xué)習(xí)過程中信息傳播的機制本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的生成依據(jù)(三)

腦區(qū)的作用機制1.

大概念教學(xué)更容易讓人興奮2.

大概念教學(xué)更容易保持記憶本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的生成機理本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的生成機理圖2-6大概念層次框架本課件是可編輯的正常PPT課件大概念的生成機理圖2-7

知識通達學(xué)科大概念的生成機理圖本課件是可編輯的正常PPT課件TWO大概念的提取方法PART02本課件是可編輯的正常PPT課件生成學(xué)科大概念的方法學(xué)生日常生活共同興趣文化遺產(chǎn)時事新聞文學(xué)書籍…………教師經(jīng)驗反思教學(xué)經(jīng)驗問題反思專家思維日常現(xiàn)象…………文本關(guān)鍵來源課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)教科書評測標(biāo)準(zhǔn)…………審視生成提煉解構(gòu)生成標(biāo)準(zhǔn)：立足學(xué)科本質(zhì)促進有意義地學(xué)習(xí)靈活且適度的尺度圖5大概念的生成方法概念列表法標(biāo)準(zhǔn)演繹法問題回溯法本課件是可編輯的正常PPT課件標(biāo)準(zhǔn)演繹法學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或者內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是各個國家指導(dǎo)課程與教學(xué)的基本依據(jù)，是教師開展日常教學(xué)活動的指導(dǎo)性文本。許多課程標(biāo)準(zhǔn)或者內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中陳述或者暗示了學(xué)科大概念，例如以重要概念、關(guān)鍵概念、重要原則等出現(xiàn)的陳述語句，反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、形容詞和動詞等，學(xué)科教育者需要認(rèn)真解析標(biāo)準(zhǔn)，將具體的、大量的、零散的知識內(nèi)容聚焦在大概念的框架之中，傾向于演繹的方式。1.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2.新澤西州數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到，“所有學(xué)生通過理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系以及在其他學(xué)科和生活中數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模所起的作用，將數(shù)學(xué)學(xué)科和其他方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來”，其在形容詞以及名詞中所陳述或暗示的數(shù)學(xué)學(xué)科大概念為：各個學(xué)科和生活中的數(shù)學(xué)建模本課件是可編輯的正常PPT課件標(biāo)準(zhǔn)演繹法標(biāo)準(zhǔn)演繹法的應(yīng)用“在線數(shù)字氣象站”通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作在線數(shù)字氣象站，用以解決城市或區(qū)域的天氣預(yù)報對校園這種小氣候環(huán)境預(yù)測不夠準(zhǔn)確這一問題。該主題結(jié)合數(shù)學(xué)，物理，地理，藝術(shù)等學(xué)科知識，對互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和傳感器相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)。通過查找在線數(shù)字氣象站的發(fā)展歷程感受信息科技在氣象站發(fā)展歷程中的重要性，在此基礎(chǔ)上進一步掌握在線數(shù)字氣象站的基本原理，即通過傳感器對氣溫、氣壓、濕度、降水量等數(shù)據(jù)進行實時采集。其次，通過開源硬件編程的方式將傳感器采集到的數(shù)據(jù)顯示在物聯(lián)網(wǎng)終端平臺上。最后，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人與人之間的交流，通過在線數(shù)字氣象站的搭建和優(yōu)化，進一步深化學(xué)生對在線數(shù)字氣象站的認(rèn)識并提高其動手實踐和協(xié)作交流的能力。在線數(shù)字氣象站（信息科技）通過標(biāo)準(zhǔn)演繹法中的課標(biāo)分析、教材分析、專家思維和概念派生四方面提取大概念本課件是可編輯的正常PPT課件標(biāo)準(zhǔn)演繹法標(biāo)準(zhǔn)演繹法的應(yīng)用首先，對信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教材要求和相關(guān)論文、網(wǎng)絡(luò)資料等文本進行分析，以明確“在線數(shù)字氣象站”這一主題所涉及的教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)，并基于此梳理出相應(yīng)的跨學(xué)科子主題。例如通過課標(biāo)中“信息意識”這一核心素養(yǎng)、“萬物互聯(lián)給人類信息社會帶來的影響、機遇和挑戰(zhàn)”的主題內(nèi)容以及以及教材中“思考傳感器在大氣數(shù)據(jù)采集中的應(yīng)用”這一要求；結(jié)合專家思維中“了解數(shù)據(jù)的獲取手段和信息科技的發(fā)展在氣象站發(fā)展歷程中的作用”這一內(nèi)容要求，梳理出“搜索氣象站發(fā)展歷程”這一跨學(xué)科子主題本課件是可編輯的正常PPT課件標(biāo)準(zhǔn)演繹法標(biāo)準(zhǔn)演繹法的應(yīng)用其次進一步厘清跨學(xué)科子主題中涉及的學(xué)科以及各學(xué)科對應(yīng)的一級學(xué)科大概念，并在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上演繹出二級跨學(xué)科大概念：例如在“搜索氣象站發(fā)展歷程”這一跨學(xué)科子主題中，主要強調(diào)信息科技在氣象站發(fā)展歷程中的作用以及其數(shù)據(jù)獲取的方式，在此過程中涉及信息科技和歷史兩個學(xué)科，信息科技學(xué)科強調(diào)數(shù)據(jù)的獲取，歷史學(xué)科強調(diào)氣象站的發(fā)展史以及信息科技的作用，因此演繹出信息科技和歷史的一級學(xué)科大概念分別是“數(shù)據(jù)是描述事物的符號記錄，是信息的載體，是計算工具識別、存儲、加工的對象”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上結(jié)合“技術(shù)的發(fā)展可以為人類生活提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”這一概念派生出“信息科技的發(fā)展可以為人類生活提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”二級跨學(xué)科大概念本課件是可編輯的正常PPT課件標(biāo)準(zhǔn)演繹法標(biāo)準(zhǔn)演繹法的應(yīng)用最后在三個跨學(xué)科大概念基礎(chǔ)上生成最終的三級超學(xué)科大概念，即“數(shù)字技術(shù)賦能美好生活”本課件是可編輯的正常PPT課件主題列表法并不是所有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都會陳述或者暗示大概念，教育者看到的往往僅僅是一堆未經(jīng)加工或者部分加工的、散落堆砌的概念零部件，學(xué)科大概念體系尚未形成。學(xué)科大概念不同于學(xué)科知識可以直接拿來使用，反而更像是一種引導(dǎo)性工具，教育者可以通過不斷地反思與歸納進行學(xué)科大概念的提取、細(xì)化和調(diào)整，具體方法可分為主題列表法與問題回溯法，傾向于歸納的方式。主題列表法是指圍繞主題內(nèi)容在概念列表中尋找提示性大概念，進一步抽象出外延和內(nèi)涵相符的大概念。主題列表可以是一組相關(guān)可能概念，也可以是一組相關(guān)且有提示性的概念詞組，也有可能是一組相關(guān)的陳述語句等，教師可從中提取出大概念。與主題列表法類似，李凱等人提出了自下而上的大概念提煉思路，即從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，思考每個部分學(xué)習(xí)內(nèi)容背后真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科思想方法，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，并進一步概括凝練成大概念?；诖?，在利用主題列表法進行大概念篩選的過程中，主要在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動等內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上梳理出相應(yīng)的主題內(nèi)容、詞匯列表和詞組列表，并進一步總結(jié)歸納出所需的跨學(xué)科大概念。本課件是可編輯的正常PPT課件主題列表法主題列表法的應(yīng)用“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”是初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目之一，主要針對二氧化碳過量排放導(dǎo)致氣候變暖等環(huán)境問題所引發(fā)的社會性科學(xué)議題而設(shè)計的屬于化學(xué)與環(huán)境領(lǐng)域的行動改進類實踐活動，具有重要的現(xiàn)實意義。該項目以碳元素在大氣圈、巖石圈、水圈的循環(huán)為主要研究對象，探究二氧化碳的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，承載學(xué)生必做實驗“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”，融合生物學(xué)、地理和物理等課程的相關(guān)內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展元素觀、變化觀等化學(xué)觀念，進一步形成國際化視野和構(gòu)建人類命運共同體的意識，強化社會責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解，促進知、情、意、行的統(tǒng)一。基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案（化學(xué)）本課件是可編輯的正常PPT課件主題列表法主題列表法的應(yīng)用在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中的案例1：“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”的育人價值和活動設(shè)計中梳理出相應(yīng)的主題內(nèi)容和四個具體任務(wù)，在此基礎(chǔ)上凝練出相應(yīng)的詞匯列表，并根據(jù)詞匯列表結(jié)合具體內(nèi)容梳理出相應(yīng)的詞組列表，并總結(jié)出最終的跨學(xué)科大概念，即可持續(xù)發(fā)展本課件是可編輯的正常PPT課件問題回溯法問題回溯法是指圍繞主題內(nèi)容不斷發(fā)問，提出多個相關(guān)的挖掘性、滲透性問題，根據(jù)問題的回答進行大概念的發(fā)現(xiàn)與提取。例如為什么要研究，研究內(nèi)容是什么，研究的意義是什么等。問題回溯法能夠全面梳理與主題內(nèi)容相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)，深入探尋問題答案之間的相關(guān)關(guān)系，最終歸納整理出學(xué)科大概念。學(xué)者張漢秋基于問題的目標(biāo)分類和問題的結(jié)構(gòu)分類，從授業(yè)和求知兩個維度，將問題分為概念性問題、事實性問題、比較性問題、因果性問題、方法性問題、假設(shè)性問題、意義性問題、反身性問題八類?；诖耍诶脝栴}回溯法進行大概念篩選的過程中，主要從以上分類角度對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容層層追問，形成遞進式的問題，再根據(jù)問題確定相應(yīng)的跨學(xué)科主題，提取出大概念。本課件是可編輯的正常PPT課件問題回溯法“我的家在這里”（人教版八年級下冊）是初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動之一，該活動以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用從書本中學(xué)到的學(xué)科知識和方法，通過觀察、思考、交流和實踐，在追尋自己家鄉(xiāng)的變遷中，不斷形成問題、產(chǎn)生興趣，并自主建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，探尋解決問題的途徑。在此基礎(chǔ)上，黃東舒等人依托黃麻布傳統(tǒng)村落，圍繞“認(rèn)識家鄉(xiāng)”主題開展跨學(xué)科主題實踐活動，該活動以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以真實情境為載體，以問題或任務(wù)為驅(qū)動，融合歷史、地理、信息科技等多學(xué)科的知識與方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認(rèn)識世界，并學(xué)會綜合運用知識解決實際問題。認(rèn)識家鄉(xiāng)——以黃麻布傳統(tǒng)村落為例（地理）問題回溯法的應(yīng)用本課件是可編輯的正常PPT課件問題回溯法問題回溯法的應(yīng)用在對學(xué)習(xí)內(nèi)容深度分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的概念性問題、意義性問題和方法性問題，分別是傳統(tǒng)村落的內(nèi)涵及歷史沿革，保護黃麻布傳統(tǒng)村落的重要性以及需要保護的地方，如何傳承黃麻布傳統(tǒng)村落，并基于這些問題梳理出對應(yīng)的跨學(xué)科主題、一級學(xué)科大概念和二級跨學(xué)科大概念，并得出三級超學(xué)科大概念，即文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展具有重要意義。本課件是可編輯的正常PPT課件問題回溯法大概念生成圖本課件是可編輯的正常PPT課件THANKYOU感謝您的觀看本課件是可編輯的正常PPT課件第三章

問題鏈匯報人：

本課件是可編輯的正常PPT課件CONTENTS目錄問題鏈的基本意蘊問題鏈在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用案例問題鏈的設(shè)計本章導(dǎo)學(xué)本課件是可編輯的正常PPT課件ONE本章導(dǎo)學(xué)PART01本課件是可編輯的正常PPT課件提高在跨學(xué)科教學(xué)中使用問題鏈的興趣。形成對教學(xué)策略多樣性和創(chuàng)新性的認(rèn)識。情感態(tài)度價值觀03能夠基于問題鏈的設(shè)計原則和方法，構(gòu)建有效的問題鏈，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題的能力。能夠運用問題鏈促進學(xué)生的概念理解與思維發(fā)展。能力02理解問題鏈在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的重要性和作用。理解問題鏈的基本概念、特征以及分類。掌握問題鏈的設(shè)計原則和設(shè)計方法。知識01本課件是可編輯的正常PPT課件內(nèi)容框架本課件是可編輯的正常PPT課件學(xué)習(xí)建議

掌握問題鏈的定義和分類、問題鏈的設(shè)計原則和設(shè)計方法學(xué)會在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中設(shè)計有效的問題鏈。1.學(xué)習(xí)重點閱讀與問題鏈相關(guān)的實踐案例，思考問題鏈在教學(xué)中的應(yīng)用場景和效果；提前積累一些與跨學(xué)科主題或跨學(xué)科大概念相關(guān)的教學(xué)素材，為設(shè)計問題鏈做準(zhǔn)備；和同伴、相關(guān)學(xué)科教師或教學(xué)指導(dǎo)者討論問題鏈的設(shè)計和應(yīng)用，分享自己的觀點和想法。2.課前活動本課件是可編輯的正常PPT課件ONE問題鏈的基本意蘊PART02本課件是可編輯的正常PPT課件什么是問題？K·唐克爾（KarlDunker）說：“當(dāng)一個有機體有了一個目標(biāo)，但又不知道如何達到這個目標(biāo)時，就產(chǎn)生了問題?！币粋€問題應(yīng)包含三個基本成分：第一，已知條件（givens）：一組關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。第二，目標(biāo)（goals）：問題想要達到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。第三，障礙（obstacles）：即那些阻礙目標(biāo)實現(xiàn)的因素。當(dāng)起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是已知的，但如何從起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的路徑是未知的時候，就存在了一個問題（problem）。教育者貢獻*主要觀點特點蘇格拉底談話法師生問答的形式，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。強調(diào)師生互動，問題引導(dǎo)。杜威問題教學(xué)法問題教學(xué)有助于喚起學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。強調(diào)思維能力培養(yǎng)，提出“思維五步”過程。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法學(xué)生是積極的探究者，通過自主思考參與知識發(fā)現(xiàn)。注重學(xué)生自主性、直覺思維、內(nèi)在動機。馬赫穆托夫問題教學(xué)理論問題教學(xué)強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。強調(diào)創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)。表1問題教學(xué)的發(fā)展歷程01問題教學(xué)的發(fā)展本課件是可編輯的正常PPT課件02“問題鏈”的定義王后雄：“問題鏈”是教師為了實現(xiàn)一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，通過有中心、有序列、相對獨立而又呈系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題展開教學(xué)。唐杰：“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”是把教學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為一串問題，形成問題鏈。用“問題鏈”組織教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來鄢紅春：“問題鏈”是以問題為主線，將課堂講授的內(nèi)容設(shè)計組成若干個對學(xué)生來說是未知的問題，形成按順序解決的邏輯鏈條，以問題為中心開展教學(xué)，讓問題成為教學(xué)紐帶跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的問題鏈問題鏈?zhǔn)怯蓢@概念展開的一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的問題組成的序列，按照難度和深度逐步推進，即圍繞跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念展開的主問題及子問題串。問題鏈（也稱問題串）是一種教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計方法，通過有序連接一系列有針對性的問題和提示，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步深入思考、探索和解決問題本課件是可編輯的正常PPT課件03“問題鏈”的特點1.目標(biāo)性問題是是進行教學(xué)實施的基本載體。將目標(biāo)與問題建立對應(yīng)關(guān)系，能夠確保問題及問題系統(tǒng)的清晰指向，以及教學(xué)目標(biāo)的順利達成；同一個目標(biāo)通過幾個子問題的推進，得以循序漸進地實現(xiàn)；不同的目標(biāo)也可以通過一個核心問題的推進整合性地實現(xiàn)。因此，目標(biāo)與問題的關(guān)系不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，可能是一對多也可能是多對一主問題：氣候變化對農(nóng)業(yè)的影響是什么？子問題1：氣候變化對土地有什么影響？子問題2：氣候變化對農(nóng)作物的生長有什么影響？

子問題3：氣候變化對從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人有什么影響？子問題4：氣候變化對農(nóng)產(chǎn)品的運輸有什么影響？對農(nóng)民的生計和農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有何挑戰(zhàn)？問題鏈的目標(biāo)性在于確保問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，學(xué)生通過一系列問題的探索，全面理解氣候變化對農(nóng)業(yè)的重要影響本課件是可編輯的正常PPT課件2.系統(tǒng)性“問題鏈”從系統(tǒng)的高度透視問題與問題之間的關(guān)系，關(guān)注每個問題在全局中位置，把握多個問題系統(tǒng)之間的關(guān)系，并在問題系統(tǒng)的相互聯(lián)系中理解問題、分析問題和解決問題。以問題系統(tǒng)來優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程是“問題鏈”教學(xué)的重點主問題：文學(xué)作品中的英雄形象有哪些共同特征？子問題1：文學(xué)英雄的性格特點如何影響他們的行為和決策？子問題2：文學(xué)作品所處的背景和環(huán)境對其中英雄形象的塑造有何影響？子問題3：文學(xué)作品中的英雄形象如何反映著社會和時代的價值觀和觀念？此問題鏈中的每個問題都緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個關(guān)于“文學(xué)中的英雄形象”的系統(tǒng)性問題鏈。通過解決每個問題，學(xué)生可以逐步深入了解文學(xué)作品中英雄形象的共同特征，以及這些英雄形象在作品中的塑造和反映的背后原因03“問題鏈”的特點本課件是可編輯的正常PPT課件3.連續(xù)性“問題鏈”是由一問接一問，一環(huán)套一環(huán)的問題組成，“問題鏈”像一條鎖鏈，把疑問和目標(biāo)緊緊地連在一起?！皢栴}鏈”中的問題具有連續(xù)性，是相互依存的問題系統(tǒng)，按照由淺入深、由低到高、由簡單到復(fù)雜的順序連接。主問題：什么是光的折射現(xiàn)象？子問題1：什么是光的折射？它與光的傳播有何不同？子問題2：光在不同介質(zhì)中傳播時發(fā)生折射的原因是什么？子問題3：折射定律是什么？如何用數(shù)學(xué)公式來描述光的折射角？子問題4：在不同介質(zhì)之間，光的折射角與入射角之間有何關(guān)系？在這個問題鏈中，每個問題都在前一個問題的基礎(chǔ)上展開，形成連續(xù)的問題體系。學(xué)生需要逐步探索光出現(xiàn)折射現(xiàn)象的原理和規(guī)律，通過連續(xù)的問題鏈推進學(xué)習(xí)，從而深入理解光的折射現(xiàn)象03“問題鏈”的特點本課件是可編輯的正常PPT課件4.層次性問題鏈的層次性是指問題鏈中的問題之間存在逐級深入的關(guān)系，主問題和子問題、子問題和子問題之間相互依存，構(gòu)成一個有機整體，問題的提出和解答呈現(xiàn)出一種遞進、分層的特征。這種層次性有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、系統(tǒng)地理解和掌握跨學(xué)科大概念。主問題：為什么某些物種具有相似的生存策略？子問題1：什么是生存策略？子問題2：為什么生物進化出不同的生存策略？子問題3：為什么某些物種需要相似的生存策略？層次性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是主問題和子問題之間的層次性：主問題是一個廣泛的問題，而每個子問題是為了回答主問題而提出的更具體、更深入的問題。二是子問題之間的層次性：子問題間也具有一定的層次性。例如，子問題2建立在子問題1的基礎(chǔ)上，子問題3又建立在子問題2的基礎(chǔ)上，以此類推。每個子問題都依賴于前一個問題的答案或理解，從而構(gòu)建了一個逐漸深入的問題鏈。03“問題鏈”的特點本課件是可編輯的正常PPT課件5.開放性問題鏈的開放性體現(xiàn)在它具有可繼續(xù)擴展和延伸的空間，以及答案的不唯一性。再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因為課堂教學(xué)是一個師生互動、共同學(xué)習(xí)提高的過程，是一個充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過程?！皠討B(tài)生成性”是相對于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時所“預(yù)設(shè)”的同一個問題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對問題的看法是多角度的。主問題：世界上最偉大的領(lǐng)袖是誰？子問題1：什么是偉大的領(lǐng)袖？對于一個領(lǐng)袖來說，有哪些重要的品質(zhì)和特征？子問題2：歷史上有哪些被認(rèn)為是偉大的領(lǐng)袖？他們分別取得了哪些重要的成就？子問題3：如何評估領(lǐng)袖的偉大程度？有哪些標(biāo)準(zhǔn)可以用來衡量一個領(lǐng)袖的影響力和貢獻？子問題4：不同國家和文化對于偉大領(lǐng)袖的看法可能存在差異嗎？為什么會出現(xiàn)這種差異？在該問題鏈中，所有問題的答案都不是固定的、唯一的，每個問題都鼓勵學(xué)生進行自主構(gòu)建知識，并且子問題并不能窮盡主問題的問題空間，換句話說，教師可以在問題4之后根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)提問。03“問題鏈”的特點本課件是可編輯的正常PPT課件04“問題鏈”的分類：按知識內(nèi)容分類分類類型1.線性問題鏈2.分支型問題鏈3.網(wǎng)絡(luò)型問題鏈4.循環(huán)型問題鏈定義按線性順序相互連接，每個問題的解答為下一個問題的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出線性推進的結(jié)構(gòu)問題之間有多個選擇，學(xué)生根據(jù)不同選擇回答不同問題，導(dǎo)致不同分支以一個主題或大概念為核心，涵蓋多個主問題，每個主問題都可以引出多個子問題串，形成一個復(fù)雜的問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)此類問題鏈?zhǔn)且环N學(xué)習(xí)方法，問題之間形成循環(huán)，不斷回到之前的問題來深化理解。這種問題鏈可能是線性、分支或網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)目的通過逐步深入的方式，幫助學(xué)生建立對特定主題的連貫性認(rèn)知，提高知識的系統(tǒng)性通過多樣化的問題選擇，幫助學(xué)生理解不同方面或不同視角的問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考和解決問題的能力，促進學(xué)生跨學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生探索復(fù)雜主題或概念，通過探索主題的不同側(cè)面和相關(guān)性，學(xué)生能夠深入理解復(fù)雜的概念，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作能力通過不斷回顧和深化理解，幫助學(xué)生形成更加全面和深刻的知識認(rèn)知實施方式教師設(shè)計一系列有邏輯關(guān)系的問題，學(xué)生根據(jù)每個問題的答案逐步推進，逐步完善對主題的理解教師提供一系列問題，并明確學(xué)生可以選擇回答的問題，學(xué)生可以根據(jù)興趣、研究方向或解決問題的不同角度選擇相應(yīng)問題教師提供一系列有關(guān)聯(lián)，又有一定獨立性的主問題，每個主問題可以分別探索不同方面的知識。主問題下可以構(gòu)建一個或多個子問題串，這些子問題相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入挖掘主問題的細(xì)節(jié)和相關(guān)性教師設(shè)計問題，讓學(xué)生在不同階段反復(fù)回顧之前的問題，并在每個循環(huán)中加深理解說明例子：探究水資源管理問題1：什么是水資源？（地理、生物學(xué)）問題2：全球水資源狀況如何？（地理、環(huán)境科學(xué)）問題3：水資源的利用和管理策略有哪些？（地理、政治、生態(tài)學(xué)）例子：改善城市交通問題1：如何改善公共交通系統(tǒng)，使其更加高效和環(huán)保？（學(xué)生研究新型公共交通工具，如電動巴士或輕軌，以減少交通排放）問題2：如何減少個人汽車使用，以緩解交通擁堵？（學(xué)生研究共享出行方式，如共享單車，減少個人汽車數(shù)量）問題3：如何利用科技創(chuàng)新來解決交通問題？（學(xué)生研究智能交通管理系統(tǒng)或交通導(dǎo)航應(yīng)用，以優(yōu)化交通流量）例子：氣候變化與環(huán)境主問題1：什么是溫室效應(yīng)？子問題1：溫室氣體的種類有哪些？子問題2：溫室效應(yīng)如何影響全球氣候？主問題2：氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)有何影響？子問題1：氣候變化導(dǎo)致了哪些生態(tài)系統(tǒng)的變化？子問題2：生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)策略是什么？主問題3：人類活動如何加劇了氣候變化？子問題1：化石燃料的使用對氣候變化有何影響？子問題2：可持續(xù)能源對減緩氣候變化有何作用？例子：探究生態(tài)系統(tǒng)平衡問題1：什么是生態(tài)系統(tǒng)？（生物學(xué)、地理學(xué)）問題2：生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性為什么重要？（生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)）問題3：環(huán)境變化對生態(tài)系統(tǒng)平衡的影響是什么？（地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)）回答完問題3后，教師可以再次提問問題1，幫助學(xué)生從生物多樣性和環(huán)境變化的角度加深對生態(tài)系統(tǒng)的理解。本課件是可編輯的正常PPT課件04“問題鏈”的分類：按教學(xué)功能分類類型1.引入式問題鏈2.沖突式問題鏈3.診斷型問題鏈4.探究式問題鏈定義在教學(xué)中出于引入新的課題、使不同課題之間平滑轉(zhuǎn)接、喚起學(xué)生的求知欲望等目的而精心設(shè)置的問題鏈指一組相似的問題，其結(jié)果出乎人意料，與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相矛盾，能引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突圍繞教學(xué)內(nèi)容中的“三點一處”（即重點、難點、疑點和易錯處）精心設(shè)計的一系列具有針對性的問題鏈一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生探索精神、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的問題，鼓勵學(xué)生積極思考、探索并構(gòu)建知識的過程目的為導(dǎo)入新課掃除障礙，讓學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣，并為后續(xù)教學(xué)鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對相關(guān)知識的同化與理解，培養(yǎng)積極的認(rèn)知情感，并幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識讓學(xué)生充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，并通過出錯、指錯、究錯、糾錯等過程，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識，提高思維的自我監(jiān)控能力通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題解決過程，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力、獨立思考和解決問題的能力，從而促進深層次的學(xué)習(xí)和知識的持久記憶實施方式通過設(shè)計一系列問題，使學(xué)生主動思考并回顧與新課相關(guān)的舊知識，進而讓新知識成為一個容易與舊知識聯(lián)系的“臨近發(fā)展區(qū)”設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生面對出人意料的結(jié)果，與其預(yù)期的結(jié)論產(chǎn)生認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生探索解決方案通過設(shè)計一系列針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并發(fā)現(xiàn)知識的錯誤應(yīng)用或薄弱點教師設(shè)計富有啟發(fā)性和開放性的問題鏈，鼓勵學(xué)生進行實驗、觀察、推理和探索。教師可以提供一些資源和指導(dǎo)，但更多地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性說明例子：印刷術(shù)的發(fā)明問題1：在印刷術(shù)發(fā)明之前，人們是如何復(fù)制書籍和文獻的？（舊知識回顧）問題2：你認(rèn)為印刷術(shù)的發(fā)明對人類有何影響？（激發(fā)求知欲望）問題3：印刷術(shù)是如何工作的？（引入新課主題）例子：光的反