一、教材與課標(biāo)：思辨性學(xué)習(xí)的根基定位演講人01.02.03.04.05.目錄教材與課標(biāo)：思辨性學(xué)習(xí)的根基定位學(xué)情與難點(diǎn)：思辨性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)把握目標(biāo)與設(shè)計(jì)：思辨性學(xué)習(xí)的路徑規(guī)劃過程與實(shí)施：思辨性學(xué)習(xí)的課堂落地板書與反思：思辨性學(xué)習(xí)的總結(jié)提升2025二下語文《曹沖稱象》思辨性學(xué)習(xí)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是思維成長的土壤。當(dāng)我翻開2025年新版二年級下冊語文教材，看到《曹沖稱象》這篇經(jīng)典課文時，腦海中浮現(xiàn)的不僅是“七歲孩童智稱大象”的故事，更是一個撬動學(xué)生思辨能力發(fā)展的絕佳支點(diǎn)。今天，我將以“思辨性學(xué)習(xí)”為核心，從教材解讀、學(xué)情定位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、反思提升五個維度，系統(tǒng)闡述這節(jié)課件的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐路徑。01教材與課標(biāo)：思辨性學(xué)習(xí)的根基定位1文本價值的深度挖掘《曹沖稱象》是統(tǒng)編教材二年級下冊“兒童故事”單元的經(jīng)典篇目，全文僅200余字，卻以簡練的語言講述了一個充滿科學(xué)智慧的故事：面對“大象有多重”的難題，官員們提出“造大秤”“宰大象”的方法，七歲的曹沖則通過“船劃線、裝石頭”的方式巧妙解決。從語文要素看，文本承載著“讀好對話，理解故事內(nèi)容”的語言訓(xùn)練目標(biāo)；從思維發(fā)展看，它隱含著“比較不同方法的合理性”“分析創(chuàng)新思維的關(guān)鍵”等思辨內(nèi)核。值得注意的是，2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過觀察、比較、推理、質(zhì)疑等方式，梳理觀點(diǎn)，辨析邏輯，培養(yǎng)實(shí)證意識和理性精神。”《曹沖稱象》正是落實(shí)這一要求的典型素材——它以“問題-方法-結(jié)果”的清晰脈絡(luò)，為學(xué)生提供了“比較不同解決方案”的思維支架，更以“兒童視角”降低了思辨的認(rèn)知門檻。2單元體系的關(guān)聯(lián)分析本單元以“兒童故事”為主題，收錄了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》等篇目，共同指向“從故事中獲得啟示”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《曹沖稱象》作為單元第三篇，前有《寓言二則》的“道理提煉”，后有《小馬過河》的“實(shí)踐驗(yàn)證”，其特殊價值在于：**它是從“接受道理”到“主動思考”的過渡——既需要學(xué)生理解曹沖的智慧，更要引導(dǎo)他們追問“為什么其他方法不行？”“曹沖的方法好在哪里？”**這種“知其然更知其所以然”的思維進(jìn)階，正是單元整體目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。02學(xué)情與難點(diǎn)：思辨性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)把握1二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)二年級學(xué)生（7-8歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特征表現(xiàn)為：直觀性：依賴具體形象支撐抽象思考，對“船、石頭、大象”等實(shí)物關(guān)聯(lián)的場景更易理解；經(jīng)驗(yàn)性：能基于生活經(jīng)驗(yàn)（如“坐船時船會下沉”）進(jìn)行簡單推理，但缺乏系統(tǒng)性邏輯表達(dá)；模仿性：傾向于認(rèn)同權(quán)威（如“大人說的方法”），對“兒童提出的解決方案”可能存在“他為什么能想到”的好奇。32141二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合課前調(diào)研（筆者對所帶班級45名學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋分析）：92%的學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容，78%知道“曹沖的方法是用石頭代替大象”，但僅15%能說出“官員的方法為什么不行”，無一人主動追問“曹沖的方法有沒有缺點(diǎn)”。這說明：學(xué)生對故事的理解停留在“結(jié)果層面”，缺乏對“方法合理性”的深度辨析，這正是思辨性學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)。2思辨性學(xué)習(xí)的核心難點(diǎn)01基于學(xué)情，本節(jié)課件的思辨難點(diǎn)可歸納為“三重跨越”：02從“記憶事實(shí)”到“比較分析”：學(xué)生需跳出“曹沖聰明”的表層認(rèn)知，對比官員與曹沖的方法，分析各自的可行性；03從“單向接受”到“質(zhì)疑提問”：引導(dǎo)學(xué)生對“曹沖的方法是否完美”“有沒有其他方法”等問題產(chǎn)生追問；04從“故事理解”到“遷移應(yīng)用”：將“化整為零”“利用工具”等思維方法遷移到生活問題解決中。05突破這些難點(diǎn)，需要教師設(shè)計(jì)“階梯式”問題鏈，搭建“可視化”思維工具，讓思辨過程“可操作、可看見”。03目標(biāo)與設(shè)計(jì)：思辨性學(xué)習(xí)的路徑規(guī)劃1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定能分角色朗讀課文，讀好“直搖頭”“高興地說”等語氣詞，體會人物對話中的情感差異。4思維目標(biāo)（核心層）：5依據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情，本節(jié)課件的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1語言目標(biāo)（基礎(chǔ)層）：2正確認(rèn)讀“曹、稱、柱”等12個生字，會寫“稱、柱、底”等9個生字；3通過對比官員與曹沖的稱象方法，用“可行/不可行”“優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)”等關(guān)鍵詞完成表格梳理；61教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出曹沖思維的關(guān)鍵（如“利用船的浮力”“用石頭代替大象”），并嘗試提出“如果沒有船，還能怎么稱”的改進(jìn)方案。價值目標(biāo)（升華層）：感受“遇到問題要多角度思考”的思維品質(zhì)，萌發(fā)“小問題也能有大智慧”的探索興趣。三個目標(biāo)層級遞進(jìn)，語言目標(biāo)為思維發(fā)展奠基，思維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，價值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情感共鳴，共同構(gòu)成“語言-思維-價值”的立體培養(yǎng)體系。2教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，課件以“問題驅(qū)動”為核心，設(shè)計(jì)“初讀感知→對比辨析→質(zhì)疑拓展→遷移應(yīng)用”四大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣思辨重點(diǎn)，具體如下：04過程與實(shí)施：思辨性學(xué)習(xí)的課堂落地1第一環(huán)節(jié)：初讀感知——在故事梳理中喚醒問題意識教學(xué)活動1：趣味導(dǎo)入，激活生活經(jīng)驗(yàn)上課伊始，我會舉起一個玩具大象（實(shí)物道具），問學(xué)生：“如果這是一頭真的大象，我們想知道它有多重，遇到的第一個難題是什么？”學(xué)生可能回答“大象太大，沒有那么大的秤”“大象會動，不好稱”等。接著追問：“2000多年前的人們也遇到了這個問題，他們是怎么解決的？我們一起讀《曹沖稱象》?！边@一設(shè)計(jì)的意圖是：從生活問題切入，讓學(xué)生站在“問題解決者”的視角進(jìn)入文本，而非“故事旁觀者”。教學(xué)活動2：梳理脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息學(xué)生自由朗讀課文后，我會出示“問題-方法-結(jié)果”表格（如下），引導(dǎo)填寫：1第一環(huán)節(jié)：初讀感知——在故事梳理中喚醒問題意識填寫過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從課文中圈畫關(guān)鍵詞（如“得造一桿大秤”“把大象宰了，割成一塊一塊的稱”），并通過分角色朗讀（讀官員的話要“粗聲粗氣”，讀曹沖的話要“自信響亮”）體會人物語氣差異。此環(huán)節(jié)的核心是：通過結(jié)構(gòu)化表格，將隱性的“問題解決過程”顯性化，為后續(xù)對比分析奠定基礎(chǔ)。2第二環(huán)節(jié)：對比辨析——在方法比較中發(fā)展邏輯思維教學(xué)活動3：小組討論，分析方法合理性出示問題：“官員的方法為什么不行？曹沖的方法好在哪里？”學(xué)生以4人小組為單位，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論，教師巡視時提供“提示卡”：造大秤：古代沒有現(xiàn)代鋼鐵，造很大的秤可能需要很多材料，而且抬不動；宰大象：大象會被殺死，曹操可能舍不得；船劃線：船下沉的深度一樣，說明重量一樣，石頭能分開稱。討論后，各小組派代表用“因?yàn)椤浴本涫絽R報，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“官員的方法要么不現(xiàn)實(shí)（造大秤），要么破壞對象（宰大象），而曹沖的方法既保留了大象，又利用了船的浮力這個現(xiàn)成工具，這就是‘巧妙’?！?第二環(huán)節(jié)：對比辨析——在方法比較中發(fā)展邏輯思維教學(xué)活動4：思維可視化，繪制“方法分析圖”為幫助學(xué)生更直觀地理解，我會帶領(lǐng)學(xué)生用氣泡圖梳理曹沖的思維步驟：plaintextCopy想稱大象重量→遇到難題（沒有大秤）→觀察到船載物會下沉→想到“大象和石頭讓船下沉一樣深，重量就一樣”→分稱石頭，相加得總重量通過繪制流程圖，學(xué)生能清晰看到曹沖“從問題到解決方案”的邏輯鏈條，理解“化整為零”“等量替換”的思維方法。這兩個活動的設(shè)計(jì)意圖是：通過“討論-說理-圖示”的遞進(jìn)，將“曹沖為什么聰明”轉(zhuǎn)化為“曹沖的思維是如何一步步展開的”，培養(yǎng)學(xué)生基于事實(shí)的推理能力。3第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑拓展——在批判性思考中培養(yǎng)創(chuàng)新意識教學(xué)活動5：大膽質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)同“曹沖的方法很聰明”時，我會拋出問題：“曹沖的方法是不是完美無缺？如果現(xiàn)在讓你稱大象，你會怎么改進(jìn)？”這個問題像一顆“思維炸彈”，瞬間激活課堂。學(xué)生可能提出：“石頭太沉，搬起來費(fèi)勁，能不能用沙子代替？”“船可能不夠大，換成更大的船或者用現(xiàn)代的電子秤？”“現(xiàn)在有地磅，直接讓大象站上去稱，更方便！”對于這些回答，我會逐一肯定：“你們的想法和科學(xué)家一樣——任何方法都有時代局限性，曹沖在當(dāng)時的條件下想到這個辦法，已經(jīng)非常了不起；而你們能結(jié)合現(xiàn)代生活提出改進(jìn)，這就是‘創(chuàng)新思維’！”3第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑拓展——在批判性思考中培養(yǎng)創(chuàng)新意識教學(xué)活動6：聯(lián)系科學(xué)，理解“浮力原理”為深化理解，我會播放一段30秒的動畫：相同重量的大象和石頭分別放在船上，船下沉的刻度一致。然后簡單解釋：“船下沉得越深，說明裝的東西越重；下沉刻度一樣，說明重量一樣。這就是‘浮力原理’，曹沖雖然不懂這個科學(xué)名詞，但他用生活經(jīng)驗(yàn)解決了問題。”此環(huán)節(jié)的核心是：打破“故事=完美答案”的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)展的眼光”看待問題解決，既尊重經(jīng)典，又敢于質(zhì)疑創(chuàng)新。4第四環(huán)節(jié)：遷移應(yīng)用——在生活實(shí)踐中深化思維方法1教學(xué)活動7：生活問題大挑戰(zhàn)我會出示三個生活場景，讓學(xué)生選擇一個，用“曹沖的思維方法”解決：32.數(shù)學(xué)老師讓你測量一塊奇形怪狀的石頭的體積，沒有大容器怎么辦？21.媽媽買了一個大西瓜，家里的小秤只能稱5斤，怎么稱出西瓜的總重量？4第四環(huán)節(jié)：遷移應(yīng)用——在生活實(shí)踐中深化思維方法奶奶想知道一捆毛線有多長，沒有長尺子，你有什么辦法？學(xué)生小組討論后，分享解決方案（如“西瓜分塊稱，相加總重量”“石頭放入裝滿水的杯子，量溢出的水的體積”“量1米毛線的重量，稱總重量算長度”）。分享時，要求用“首先…然后…最后…”的句式說清楚步驟，并說明“我用了曹沖的什么方法”。教學(xué)活動8：總結(jié)升華，布置實(shí)踐作業(yè)課堂尾聲，我會用思維導(dǎo)圖總結(jié)：“今天我們不僅讀了《曹沖稱象》的故事，更學(xué)會了一種思維方法——遇到難題時，先觀察身邊的工具（如船、秤），再想想能不能把大問題變成小問題（如用石頭代替大象），最后驗(yàn)證方法是否可行?！闭n后作業(yè)設(shè)計(jì)為：“和爸爸媽媽一起解決一個生活小難題（如稱大南瓜、測魚缸水量），用照片或圖畫記錄過程，下節(jié)課分享。”4第四環(huán)節(jié)：遷移應(yīng)用——在生活實(shí)踐中深化思維方法奶奶想知道一捆毛線有多長，沒有長尺子，你有什么辦法？這兩個活動的意圖是：將課堂思辨轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，讓學(xué)生真正體會“思維方法有用”，實(shí)現(xiàn)“從文本學(xué)習(xí)到能力遷移”的跨越。05板書與反思：思辨性學(xué)習(xí)的總結(jié)提升1板書設(shè)計(jì)：思維過程的可視化呈現(xiàn)板書以“問題解決鏈”為核心，用彩色粉筆分三部分呈現(xiàn)：plaintextCopy問題：大象又高又大，沒有大秤→方法對比：官員（造秤/宰象）vs曹沖（船劃線/裝石頭）→思維方法：觀察工具→化整為零→驗(yàn)證可行關(guān)鍵處用箭頭、問號標(biāo)注（如官員方法旁畫“？”，曹沖方法旁畫“√”），既總結(jié)課堂重點(diǎn)，又保留思維痕跡，便于學(xué)生回顧。2教學(xué)反思：思辨性學(xué)習(xí)的實(shí)踐啟示本次課件設(shè)計(jì)的核心突破在于：將“故事教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“思維訓(xùn)練場”。通過“對比分析-質(zhì)疑改進(jìn)-遷移應(yīng)用”的階梯式活動，學(xué)生不僅理解了故事內(nèi)容，更掌握了“基于事實(shí)推理”“多角度解決問題”的思維方法。但教學(xué)中也需注意：二年級學(xué)生的邏輯表達(dá)能力有限，教師需用“慢節(jié)奏”“小臺階”引導(dǎo)（如用“因?yàn)椤浴本涫浇档驼f理難度）；同時，要保護(hù)學(xué)生的“奇思妙想”，即使答案不完美，也要肯定其“思考過程”。正如教育學(xué)家杜威所說：