一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何選擇《樹之歌》開展形聲字教學(xué)？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何選擇《樹之歌》開展形聲字教學(xué)？02教學(xué)實施路徑：從感知到運用的形聲字學(xué)習(xí)閉環(huán)03教學(xué)反思與拓展建議：讓形聲字學(xué)習(xí)扎根生活目錄2025年二年級上冊語文《樹之歌》形聲字識字法課件作為一名深耕低段語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，識字教學(xué)不是機械的“記筆畫”“背拼音”，而是要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律之美、文化之韻。今天，我將以統(tǒng)編教材二年級上冊《樹之歌》為例，和大家共同探討如何依托課文中的典型漢字，系統(tǒng)開展形聲字識字法教學(xué)，幫助8-9歲兒童建立漢字思維，實現(xiàn)“學(xué)一字通一類”的識字能力躍升。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何選擇《樹之歌》開展形聲字教學(xué)？1教材定位與學(xué)情分析《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級上冊“識字”單元的第二篇課文，以“樹木”為主題，用五言兒歌形式列舉了楊樹、榕樹、梧桐樹等10種常見樹木，語言朗朗上口，畫面感極強。從識字角度看，課文要求會認的15個生字中，“楊、松、柏、桐、楓、桂”等8個均為典型的形聲字，占比超過50%；需會寫的10個生字里，“楊、桐、楓、松”等4個同樣符合形聲字特征。這為開展形聲字專項教學(xué)提供了天然的語言材料。從學(xué)情來看，二年級學(xué)生已掌握“金木水火土”等基本偏旁的表意功能（如一年級《金木水火土》《口耳目》等課），具備初步的“形旁表義”感知；同時，通過近一年的拼音學(xué)習(xí)，對漢字音節(jié)的聲韻調(diào)有了基礎(chǔ)認知，這為理解“聲旁表音”奠定了能力基礎(chǔ)。但他們對形聲字的系統(tǒng)性規(guī)律尚未形成清晰認知，常因“見字讀半邊”而鬧笑話（如將“粗糙”的“糙”讀成“造”），急需通過典型課例建立科學(xué)的識字方法。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計1基于課程標(biāo)準(zhǔn)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”的要求，結(jié)合教材特點與學(xué)情，我將本課形聲字教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：2知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確識別“楊、松、柏”等8個形聲字的形旁和聲旁，理解“木”字旁表“樹木”類義的規(guī)律，感知聲旁與字音的關(guān)聯(lián)（完全相同、韻部相同、聲調(diào)不同等）。3能力目標(biāo)：能運用“看形旁想字義，看聲旁猜字音”的方法自主分析同類形聲字（如“樺、棕、檬”），嘗試推測生字的大致含義與讀音。4情感目標(biāo)：通過觀察形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字“音形義一體”的智慧，激發(fā)對漢字文化的探究興趣，建立“我能自主識字”的學(xué)習(xí)信心。02教學(xué)實施路徑：從感知到運用的形聲字學(xué)習(xí)閉環(huán)教學(xué)實施路徑：從感知到運用的形聲字學(xué)習(xí)閉環(huán)2.1初讀感知：在語境中發(fā)現(xiàn)“木”旁的秘密識字教學(xué)的第一步，是讓漢字回歸語言環(huán)境，避免“拆字游戲”式的機械記憶。我會這樣設(shè)計導(dǎo)入：環(huán)節(jié)1：情境喚醒，激活生活經(jīng)驗（出示校園里楊樹、松樹、桂樹的照片）“同學(xué)們，這些樹你們都認識嗎？誰能叫出它們的名字？”待學(xué)生說出“楊樹、松樹、桂樹”后，順勢板書課題《樹之歌》，引導(dǎo)學(xué)生觀察課題中的“樹”字——“木”字旁，進一步提問：“課文里還有哪些樹？請大家自由朗讀課文，圈出所有樹的名字?！杯h(huán)節(jié)2：分類梳理，發(fā)現(xiàn)形旁共性學(xué)生圈出“楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉”后，我會將這些詞語板書在黑板上，用不同顏色標(biāo)注生字：楊、榕、梧、桐、楓、松、柏、樺。教學(xué)實施路徑：從感知到運用的形聲字學(xué)習(xí)閉環(huán)接著引導(dǎo)觀察：“這些生字有什么共同特點？”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“都有木字旁”。此時追問：“為什么這些表示樹木的字大多用‘木’做偏旁？”通過討論明確：“木”是樹的象形（出示“木”的甲骨文：中間一豎代表樹干，上下兩橫代表枝葉），所以“木”字旁的字大多與樹木有關(guān)，這就是形聲字的“形旁”，負責(zé)告訴我們這個字的意思類別。設(shè)計意圖：從生活中的樹木切入，將生字放回具體語境，符合低段兒童“直觀感知—抽象概括”的認知規(guī)律。通過“找共同偏旁”的活動，自然引出“形旁表義”的規(guī)律，為后續(xù)分析形聲字結(jié)構(gòu)做好鋪墊。2深入探究：拆解形聲字的“音形密碼”當(dāng)學(xué)生對“形旁表義”有了初步感知后，需要進一步引導(dǎo)他們關(guān)注“聲旁表音”的特點。這一環(huán)節(jié)我會分三步推進：2.2.1對比分析，發(fā)現(xiàn)聲旁與字音的關(guān)聯(lián)以“楊”字為例，板書“楊”（木+昜），同時出示“場（土+昜）、腸（月+昜）”，提問：“這三個字的聲旁都是‘昜’（yáng），它們的讀音有什么聯(lián)系？”學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)：“楊（yáng）、場（chǎng）、腸（cháng）”都有“yáng”的韻母（ang），聲調(diào)或聲母略有不同。接著以“桐”（木+同）為例，對比“洞（氵+同，dòng）、銅（钅+同，tóng）”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“同”（tóng）作為聲旁，與“桐”（tóng）讀音幾乎相同。2深入探究：拆解形聲字的“音形密碼”通過這樣的對比，我會總結(jié)形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律：形聲字由形旁（表意，提示字義類別）和聲旁（表音，提示讀音線索）組成，聲旁與字音可能完全相同（如桐tóng-同tóng），可能韻部相同（如楊yáng-昜yáng），也可能因古今音變略有差異（如松sōng-公gōng）。2.2.2小組合作，自主拆解課文中的形聲字為了讓學(xué)生主動參與規(guī)律總結(jié)，我會設(shè)計“形聲字小偵探”活動：將學(xué)生分成4人小組，每人選擇課文中的一個形聲字（如松、柏、楓、樺），完成以下任務(wù)單：寫出這個字的形旁（），它表示（）；寫出這個字的聲旁（），它的讀音是（）；這個字的讀音與聲旁讀音（完全相同/相近/差異大）；2深入探究：拆解形聲字的“音形密碼”我還能想到哪些帶有這個聲旁的字？（如“楓”的聲旁是“風(fēng)”，我想到“瘋、諷”）。在小組匯報環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“柏”（木+白，bǎi-白bái）的聲調(diào)差異，“楓”（木+風(fēng)，fēng-風(fēng)fēng）的完全一致，“松”（木+公，sōng-公gōng）的聲母變化（g→s，可能因方言或古今音變）。通過具體案例，幫助學(xué)生理解形聲字表音的“線索性”而非“絕對準(zhǔn)確性”。2深入探究：拆解形聲字的“音形密碼”2.3聯(lián)系舊知，建立形聲字認知網(wǎng)絡(luò)為了避免“一課一得”的碎片化學(xué)習(xí)，我會引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級學(xué)過的形聲字，如“清（氵+青，qīng-青qīng）、晴（日+青，qíng-青qīng）、請（讠+青，qǐng-青qīng）”，對比發(fā)現(xiàn)：“青”作為聲旁，為“清、晴、請”提供了讀音線索（韻母都是ing），而不同的形旁（氵、日、讠）區(qū)分了字義（水清澈、天氣晴、請求）。通過新舊知識的聯(lián)結(jié)，學(xué)生能更深刻地理解形聲字“形旁別義，聲旁示音”的核心規(guī)律。設(shè)計意圖：通過“教師示范—小組探究—聯(lián)系舊知”的遞進式學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動接受規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)規(guī)律，既掌握了形聲字的結(jié)構(gòu)分析方法，又建立了漢字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性思維。3實踐運用：在遷移中強化形聲字識字能力語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“用語文”，因此形聲字教學(xué)不能停留在分析層面，必須設(shè)計真實的運用場景，讓學(xué)生在實踐中深化理解。2.3.1拓展識字：猜猜“它們是誰？”我會出示生活中常見的木旁形聲字（如“樺、棕、檬、櫻”），設(shè)計“形聲字猜謎”游戲：“這些字都和樹木有關(guān)（提示形旁），請根據(jù)聲旁猜猜它們的讀音。”例如：出示“樺”（木+華），學(xué)生根據(jù)“華”（huá）猜測“樺”讀huà（實際讀音huà，聲調(diào)變化）；出示“櫻”（木+嬰），學(xué)生根據(jù)“嬰”（yīng）猜測“櫻”讀yīng（實際讀音yīng，完全一致）；3實踐運用：在遷移中強化形聲字識字能力出示“檬”（木+蒙），學(xué)生根據(jù)“蒙”（méng）猜測“檬”讀méng（實際讀音méng，完全一致）。對于猜對的學(xué)生，我會追問：“你是怎么猜到的？”引導(dǎo)他們總結(jié)方法：“先看形旁，知道和樹木有關(guān)；再看聲旁，根據(jù)聲旁的讀音猜這個字的讀音?！?實踐運用：在遷移中強化形聲字識字能力3.2語境運用：我是“樹木小博士”結(jié)合課文內(nèi)容，我會設(shè)計“介紹一種樹木”的表達活動。例如：“如果你是一棵楊樹，你會怎么介紹自己？可以用上課文中的句子，也可以加上你知道的知識?！睂W(xué)生可能會說：“我是楊樹，‘楊’字左邊是木字旁，說明我是樹木家族的一員；右邊是‘昜’，讀音和‘楊’很像。我的樹葉又大又綠，夏天能為人們遮陽?！蓖ㄟ^這樣的表達，學(xué)生不僅鞏固了形聲字知識，還將識字與語言運用結(jié)合，實現(xiàn)“識字—理解—表達”的能力躍升。2.3.3文化延伸：漢字里的“樹木密碼”為了激發(fā)學(xué)生對漢字文化的興趣，我會補充“木”字旁的文化內(nèi)涵：“古人用‘木’表示樹木，用‘林’表示成片的樹木（兩棵樹），用‘森’表示很多很多樹（三棵樹）。還有一些和樹木相關(guān)的字，比如‘果’（樹上結(jié)的果實）、‘集’（小鳥落在樹上，所以‘集’有‘聚集’的意思）?！蓖ㄟ^這樣的文化滲透，學(xué)生能感受到漢字不僅是記錄語言的符號，更是古人觀察自然、總結(jié)生活的智慧結(jié)晶。3實踐運用：在遷移中強化形聲字識字能力3.2語境運用：我是“樹木小博士”設(shè)計意圖：通過“猜字游戲—口語表達—文化延伸”的實踐活動，學(xué)生在真實情境中運用形聲字規(guī)律，既鞏固了識字方法，又提升了語言運用能力，同時感受到漢字背后的文化溫度。03教學(xué)反思與拓展建議：讓形聲字學(xué)習(xí)扎根生活1教學(xué)效果的可觀測性本課教學(xué)是否達成目標(biāo)，可通過以下表現(xiàn)觀測：學(xué)生能獨立指出形聲字的形旁和聲旁，并說明形旁的表意功能（如“楓”的木字旁表示與樹木有關(guān)）；面對新的木旁形聲字（如“棕”），能嘗試根據(jù)聲旁推測讀音（“宗”讀zōng，推測“棕”讀zōng）；在口語表達或?qū)懽髦?，能主動運用形聲字知識解釋生字（如“我認識‘櫻’字，因為它是木字旁，和樹木有關(guān)，右邊是‘嬰’，所以讀yīng”）。2常見問題的應(yīng)對策略教學(xué)中可能遇到的問題及解決方法：問題1：學(xué)生因“見字讀半邊”出錯（如將“粗糙”的“糙”讀成“造”）。對策：強調(diào)形聲字表音的“線索性”而非“絕對性”，結(jié)合具體例子說明聲旁可能因古今音變（如“松”的聲旁“公”古音接近sōng）、方言影響或簡化變形（如“劉”的聲旁“丣”已不常見）導(dǎo)致讀音差異，鼓勵學(xué)生“猜讀+驗證”（查字典或問老師）。問題2：部分學(xué)生混淆形旁（如將“楊”的形旁誤認為“木”右邊的部分）。對策：通過“拆字游戲”強化形旁識別（如用卡片將“楊”拆成“木”和“昜”，分別標(biāo)注“形旁”“聲旁”），結(jié)合“木”的甲骨文字形（像一棵樹）幫助學(xué)生理解形旁的表意邏輯。3課后延伸建議為了讓形聲字學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，可布置以下實踐作業(yè)：生活識字卡：和家長一起在小區(qū)、公園找樹木，記錄樹名，分析其中的形聲字（如“銀杏”的“銀”不是木旁，“杏”是木旁）；形聲字小報：收集5個木旁形聲字，畫出形旁和聲旁，標(biāo)注讀音和意思，在班級“漢字角”展示；親子漢字游戲：和家長玩“形聲字你畫我猜”（一人畫樹木特征，一人猜字并分析形聲結(jié)構(gòu)）。結(jié)語：讓形聲字成為打開漢字世界