1.1新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系的要求演講人目錄1新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系的要求011第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”043高階層：融合“思辨性”，解決“活起來”的問題033第三步：真題實(shí)戰(zhàn)演練，提升“適配能力”062學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境022第二步：微寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)意識(shí)”052025高中語文議論文結(jié)構(gòu)搭建策略課件各位同仁：大家好！我是一名深耕高中語文教學(xué)十余年的一線教師。今天，我想以“2025高中語文議論文結(jié)構(gòu)搭建策略”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求、高考命題趨勢(shì)以及我在教學(xué)實(shí)踐中的觀察與思考，與大家共同探討如何幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、層次清晰的議論文結(jié)構(gòu)。一、為什么要重視議論文結(jié)構(gòu)搭建？——從“考情”與“學(xué)情”說起011新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系的要求1新課標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系的要求《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求學(xué)生“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確、語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)密”；2023年高考語文《中國高考評(píng)價(jià)體系》也強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”中的“邏輯推理能力”與“批判性思維能力”，而議論文的結(jié)構(gòu)正是這些能力的外顯載體?？梢哉f，結(jié)構(gòu)是議論文的“骨架”，是思維邏輯的可視化呈現(xiàn)。022學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境2學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境在多年的作文批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生議論文結(jié)構(gòu)問題主要集中在三個(gè)方面：“散”：論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)，段落間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，看似“有觀點(diǎn)”，實(shí)則“無脈絡(luò)”；“淺”：論證停留在“是什么—為什么—怎么做”的表層框架，缺乏遞進(jìn)或辯證分析；“僵”：過度依賴“三段論”模板，結(jié)構(gòu)生硬，無法適配不同的作文材料（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、哲理思辨型）。例如，去年高三?？贾幸黄浴皞鹘y(tǒng)與創(chuàng)新”為主題的作文，有學(xué)生開頭提出“傳統(tǒng)需要?jiǎng)?chuàng)新”，中間分別列舉“京劇創(chuàng)新”“故宮文創(chuàng)”“老字號(hào)轉(zhuǎn)型”三個(gè)例子，結(jié)尾呼吁“擁抱創(chuàng)新”?？此平Y(jié)構(gòu)完整，實(shí)則三個(gè)案例并列卻未體現(xiàn)“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系”這一核心，段落間缺乏“傳統(tǒng)為何需要?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)新如何反哺傳統(tǒng)—二者如何共生”的邏輯推進(jìn)，最終被判為“二類下”。2學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境2.1基礎(chǔ)層：搭建“三要素”框架，解決“立得住”的問題 議論文的本質(zhì)是“用論據(jù)證明論點(diǎn)”，因此最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)需明確“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的關(guān)系。我常讓學(xué)生先完成“結(jié)構(gòu)三問”： 問1：核心論點(diǎn)是什么？（必須單一、明確，避免“騎墻”或“多中心”） 問2：用哪些分論點(diǎn)支撐核心論點(diǎn)？（分論點(diǎn)需與核心論點(diǎn)有“屬種關(guān)系”或“因果關(guān)系”）二、議論文結(jié)構(gòu)搭建的核心邏輯——從“基礎(chǔ)”到“進(jìn)階”的策略體系這說明：結(jié)構(gòu)搭建不是簡單的“模板套用”，而是基于對(duì)題意的深度理解、對(duì)論證邏輯的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境問3：論據(jù)如何與分論點(diǎn)匹配？（事例、引用、數(shù)據(jù)等需指向分論點(diǎn)，避免“事例堆砌”）以2022年全國甲卷“《紅樓夢(mèng)》‘移用’‘化用’‘獨(dú)創(chuàng)’”為例，若核心論點(diǎn)為“獨(dú)創(chuàng)是文化傳承的最高境界”，分論點(diǎn)可設(shè)計(jì)為：分論點(diǎn)1：移用是傳承的起點(diǎn)（解決“是什么”）；分論點(diǎn)2：化用是傳承的進(jìn)階（解決“為什么需要進(jìn)階”）；分論點(diǎn)3：獨(dú)創(chuàng)是傳承的升華（解決“如何實(shí)現(xiàn)升華”）。每個(gè)分論點(diǎn)下，學(xué)生需用具體例子支撐（如“移用”對(duì)應(yīng)“直接引用古詩題景”，“化用”對(duì)應(yīng)“借鑒典故再創(chuàng)作”，“獨(dú)創(chuàng)”對(duì)應(yīng)“結(jié)合情境自主命名”），并通過“從起點(diǎn)到進(jìn)階再到升華”的邏輯鏈，確保結(jié)構(gòu)“立得住”。2學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境2.2進(jìn)階層：運(yùn)用“邏輯鏈”設(shè)計(jì)，解決“深下去”的問題當(dāng)學(xué)生能完成基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)后，需引導(dǎo)其突破“并列式”的單一模式，根據(jù)題意選擇更適配的邏輯結(jié)構(gòu)。常見的進(jìn)階結(jié)構(gòu)有三種：2.2.1層進(jìn)式：由表及里，層層深入適用于需要“挖掘本質(zhì)”的題目（如“躺平與奮斗”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息繭房”）。其核心是“現(xiàn)象—本質(zhì)—影響—對(duì)策”的推進(jìn)。搭建步驟：1.引材料/現(xiàn)象（提出問題）；2.析本質(zhì)（由表及里，如“躺平”表面是“拒絕內(nèi)卷”，本質(zhì)是“價(jià)值迷失”）；2學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)困境3.論影響（正向/反向，如“躺平”短期緩解焦慮，長期導(dǎo)致個(gè)體與社會(huì)活力衰退）；4.提對(duì)策（如何避免“躺平”，如“建立多元價(jià)值評(píng)價(jià)體系”“強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任意識(shí)”）。2.2對(duì)比式：正反對(duì)照，突出觀點(diǎn)0504020301適用于“二元對(duì)立”類題目（如“保守與激進(jìn)”“規(guī)則與變通”）。其關(guān)鍵是“對(duì)比中見高下，對(duì)照中明立場(chǎng)”。搭建步驟：1.明確二元關(guān)系（如“規(guī)則是變通的邊界，變通是規(guī)則的活力”）；2.正面論證（符合關(guān)系的案例，如“商鞅變法在周禮框架內(nèi)創(chuàng)新”）；3.反面論證（違背關(guān)系的案例，如“王莽改制徹底顛覆漢制導(dǎo)致失敗”）；4.總結(jié)關(guān)系（強(qiáng)調(diào)二者辯證統(tǒng)一，而非非此即彼）。2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：回應(yīng)情境，精準(zhǔn)破題2025年高考大概率延續(xù)“情境化寫作”趨勢(shì)，如“給社區(qū)青年寫一封信談‘青春奮斗’”“為?？萍寂c人文’專欄撰稿”。此類作文的結(jié)構(gòu)需緊扣任務(wù)指令（對(duì)象、文體、目的）。搭建步驟：1.開篇回應(yīng)情境（如“親愛的社區(qū)青年朋友們：展信安！最近我常思考：在‘躺平’與‘內(nèi)卷’的討論中，青春該以怎樣的姿態(tài)綻放？”）；2.主體結(jié)合情境需求展開（如“社區(qū)青年”需具體到“參與基層治理”“服務(wù)社區(qū)民生”等場(chǎng)景）；3.結(jié)尾呼應(yīng)任務(wù)目的（如“愿我們以奮斗為筆，在社區(qū)這片‘小天地’書寫青春的‘大文章’”）。033高階層：融合“思辨性”，解決“活起來”的問題3高階層：融合“思辨性”，解決“活起來”的問題新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展辯證思維和批判性思維”，因此高階結(jié)構(gòu)需體現(xiàn)“矛盾統(tǒng)一”“動(dòng)態(tài)平衡”等思維。常見策略有二：3.1讓步論證：先退一步，再立己論適用于觀點(diǎn)易被質(zhì)疑的題目（如“人工智能會(huì)取代人類嗎？”）。結(jié)構(gòu)為“承認(rèn)對(duì)方合理性—指出其局限—強(qiáng)調(diào)己方觀點(diǎn)的必要性”。示例：不可否認(rèn)，人工智能在計(jì)算速度、數(shù)據(jù)處理上確實(shí)遠(yuǎn)超人類（讓步）。但它缺乏人類的情感共鳴、價(jià)值判斷與創(chuàng)造性思維（反駁局限）。因此，與其說“取代”，不如說“輔助”——人類需以AI為工具，堅(jiān)守“人性”的不可替代性（立己論）。3.2多維歸因：避免單一，立體分析適用于“復(fù)雜現(xiàn)象”類題目（如“短視頻流行的原因”）。需從“個(gè)體—社會(huì)—技術(shù)”等多維度拆解，避免“只看表面”。示例：短視頻的流行，既是個(gè)體“碎片化娛樂”需求的產(chǎn)物（個(gè)體層面），也是資本推動(dòng)“流量經(jīng)濟(jì)”的結(jié)果（社會(huì)層面），更是5G技術(shù)降低創(chuàng)作門檻的技術(shù)支撐（技術(shù)層面）。三者交織，共同塑造了當(dāng)下的“短視頻生態(tài)”。三、結(jié)構(gòu)搭建的實(shí)踐路徑——從“模仿”到“創(chuàng)造”的訓(xùn)練策略041第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”1第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”我常讓學(xué)生每周精讀1篇高考滿分作文，用“思維導(dǎo)圖”拆解其結(jié)構(gòu)（如論點(diǎn)位置、分論點(diǎn)邏輯、段落過渡句）。例如，2021年全國乙卷滿分作文《可為與有為》的結(jié)構(gòu)拆解如下：開頭：引材料（“百年征程，‘可為’土壤孕育‘有為’花朵”）；分論點(diǎn)1：歷史維度——先輩以“可為”鋪就“有為”之路（事例：李大釗、王進(jìn)喜）；分論點(diǎn)2：現(xiàn)實(shí)維度——當(dāng)代青年在“可為”時(shí)代當(dāng)“有為”（事例：黃文秀、航天團(tuán)隊(duì)）；分論點(diǎn)3：未來維度——以“有為”續(xù)寫“可為”新篇（聯(lián)系“強(qiáng)國復(fù)興”使命）；1第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”結(jié)尾：呼應(yīng)開頭（“生逢‘可為’盛世，當(dāng)做‘有為’青年”）。通過反復(fù)拆解，學(xué)生能積累“歷史—現(xiàn)實(shí)—未來”“個(gè)體—社會(huì)—國家”等常見結(jié)構(gòu)模型，形成“結(jié)構(gòu)庫”。052第二步：微寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)意識(shí)”2第二步：微寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)意識(shí)”針對(duì)學(xué)生“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，我設(shè)計(jì)了“150字微結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”：給定一個(gè)核心論點(diǎn)（如“閱讀是精神的光合作用”），要求學(xué)生用“觀點(diǎn)句—闡釋句—材料句—分析句—總結(jié)句”的“五句結(jié)構(gòu)”完成段落。例如：閱讀是精神的光合作用（觀點(diǎn)句）。植物通過光合作用將陽光轉(zhuǎn)化為能量，人的精神則通過閱讀將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想（闡釋句）。蘇軾讀《莊子》“渙然冰釋”，王陽明讀《大學(xué)》悟“格物致知”，都是閱讀激活精神能量的例證（材料句）。這些思想并非知識(shí)的簡單堆砌，而是經(jīng)過思考、融合后的“精神新質(zhì)”（分析句）。因此，真正的閱讀從不是“輸入”，而是“轉(zhuǎn)化”（總結(jié)句）。此類訓(xùn)練能幫助學(xué)生強(qiáng)化“句與句有邏輯，段與段有銜接”的意識(shí)。063第三步：真題實(shí)戰(zhàn)演練，提升“適配能力”3第三步：真題實(shí)戰(zhàn)演練，提升“適配能力”最后需結(jié)合2025年可能的命題方向（如“科技與人文”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)人與時(shí)代”），進(jìn)行真題模擬。例如，以“AI繪畫是否會(huì)取代人類藝術(shù)”為題目，要求學(xué)生選擇“對(duì)比式”或“讓步論證”結(jié)構(gòu)完成提綱，并說明選擇理由。通過實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生能學(xué)會(huì)根據(jù)題目特點(diǎn)靈活選擇結(jié)構(gòu)，避免“模板化”。總結(jié)：結(jié)構(gòu)搭建的本質(zhì)是“思維可視化”各位同仁，議論文結(jié)構(gòu)搭建的核心，從來不是“套模板”，而是將隱性的思維過程顯性化：從審題時(shí)對(duì)題意的精準(zhǔn)把握，到論證時(shí)對(duì)邏輯鏈