一、為何改寫：理解寓言現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的教育價(jià)值演講人為何改寫：理解寓言現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的教育價(jià)值01案例示范：以《守株待兔》現(xiàn)代改寫為例02如何改寫：構(gòu)建“三階九步”的實(shí)踐框架03評(píng)價(jià)與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力04目錄2025五年級(jí)語(yǔ)文寓言故事現(xiàn)代改寫課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典之所以為經(jīng)典，不在于它永遠(yuǎn)活在過去，而在于它能在每個(gè)時(shí)代重新生長(zhǎng)出與當(dāng)下對(duì)話的生命力。寓言作為語(yǔ)文教材中最具智慧光芒的文體之一，其“故事載道”的核心價(jià)值從未改變，但當(dāng)我們面對(duì)Z世代的五年級(jí)學(xué)生——這些從小浸潤(rùn)在短視頻、智能設(shè)備中的“數(shù)字原住民”時(shí)，傳統(tǒng)寓言中“守株待兔的農(nóng)夫”“刻舟求劍的楚國(guó)人”“狐貍與烏鴉的森林對(duì)話”，似乎與他們的生活經(jīng)驗(yàn)存在著一道看不見的“認(rèn)知鴻溝”。如何讓寓言從“古籍里的故事”變成“身邊的鏡子”？這正是我設(shè)計(jì)“寓言故事現(xiàn)代改寫”課件的初心。01為何改寫：理解寓言現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的教育價(jià)值為何改寫：理解寓言現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的教育價(jià)值要回答“為何改寫”，首先需要回到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生的核心要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；嘗試用口頭或書面的方式表達(dá)自己的觀察與思考，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。”寓言作為文學(xué)體裁的重要分支，其改寫過程恰好能同時(shí)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言實(shí)踐”“思維發(fā)展”“文化傳承”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的培育。1解決傳統(tǒng)寓言的“時(shí)代適應(yīng)性”問題傳統(tǒng)寓言多誕生于農(nóng)耕文明或古代社會(huì)，其場(chǎng)景（如“宋國(guó)農(nóng)夫”“楚國(guó)舟船”）、道具（如“耒耜”“青銅劍”）、矛盾（如“耕與獲的簡(jiǎn)單因果”）與當(dāng)代兒童的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大距離。我曾在課前調(diào)研中問五年級(jí)學(xué)生：“如果你是守株待兔的農(nóng)夫，為什么會(huì)天天等在樹樁旁？”超過60%的孩子回答：“可能他沒有手機(jī)，不知道可以查天氣預(yù)報(bào)；或者他不識(shí)字，沒看過《農(nóng)夫與蛇》的故事?！边@說明，兒童對(duì)寓言的理解已不自覺地代入了現(xiàn)代視角，若強(qiáng)行要求他們“回到古代語(yǔ)境”，反而會(huì)抑制其思維的活躍度。2激活寓言“以小見大”的思辨價(jià)值寓言的核心是“故事+道理”，但傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常因“道理太直白”而失去探究興趣。例如《龜兔賽跑》，學(xué)生能脫口而出“驕傲使人落后”，卻難以深入思考“兔子的驕傲從何而來(lái)？”“烏龜?shù)膱?jiān)持是否有局限性？”通過現(xiàn)代改寫，我們可以將“森林賽道”換成“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓兔子成為“數(shù)學(xué)競(jìng)賽總拿第一的班長(zhǎng)”，烏龜成為“轉(zhuǎn)學(xué)生小宇”，矛盾從“跑步速度”變?yōu)椤懊鎸?duì)挫折的態(tài)度”。這種改寫不是簡(jiǎn)單的“換場(chǎng)景”，而是通過貼近兒童生活的沖突設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們從“被動(dòng)接受道理”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)道理”。3搭建“經(jīng)典文化”與“兒童生活”的橋梁五年級(jí)學(xué)生正處于“文化認(rèn)同”的關(guān)鍵期，他們需要在“熟悉的生活”中發(fā)現(xiàn)“陌生的經(jīng)典”。我曾帶領(lǐng)學(xué)生將《狐貍和烏鴉》改寫成《班干部競(jìng)選風(fēng)波》——狐貍是“能說會(huì)道但愛炫耀的學(xué)習(xí)委員”，烏鴉是“嗓音動(dòng)聽但內(nèi)向的文藝委員”，肉則變成“流動(dòng)紅旗”。學(xué)生在改寫中自發(fā)討論：“狐貍的‘贊美’是真誠(chéng)的嗎？”“烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)？”這種討論不再停留在“狐貍狡猾、烏鴉愚蠢”的標(biāo)簽化結(jié)論，而是延伸到“如何分辨善意的鼓勵(lì)與刻意的討好”“面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)如何保持清醒”等真實(shí)的成長(zhǎng)問題。02如何改寫：構(gòu)建“三階九步”的實(shí)踐框架如何改寫：構(gòu)建“三階九步”的實(shí)踐框架基于多年教學(xué)實(shí)踐，我將寓言現(xiàn)代改寫的過程總結(jié)為“三階九步”框架，從“理解原典”到“重構(gòu)故事”，再到“深化主題”，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從“閱讀者”到“創(chuàng)作者”的身份轉(zhuǎn)變。1一階：解碼原典——把握寓言的“內(nèi)核密碼”01改寫不是“推翻重來(lái)”，而是“舊瓶裝新酒”。這一階段的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生提煉原寓言的“核心三要素”：02角色關(guān)系：明確主要角色的性格特質(zhì)（如《守株待兔》中農(nóng)夫的“僥幸心理”、兔子的“偶然性”）；03矛盾沖突：分析推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵矛盾（如“偶然收獲”與“長(zhǎng)期勞作”的對(duì)立）；04寓意內(nèi)核：用一句話概括寓言傳遞的道理（如“不勞而獲不可取”）。05以《刻舟求劍》為例，我會(huì)讓學(xué)生填寫“寓言解碼卡”（見表1）：06只有準(zhǔn)確把握這三個(gè)要素，后續(xù)的改寫才能“形散神不散”。2二階：重構(gòu)故事——建立“現(xiàn)代生活坐標(biāo)系”這一階段是改寫的核心環(huán)節(jié)，需要將原寓言的“古代場(chǎng)景”平移到學(xué)生熟悉的“現(xiàn)代生活場(chǎng)域”，具體可從以下三個(gè)維度展開：2二階：重構(gòu)故事——建立“現(xiàn)代生活坐標(biāo)系”2.1場(chǎng)景置換：從“古代空間”到“現(xiàn)代場(chǎng)景”選擇學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景作為故事發(fā)生地，如校園（教室、操場(chǎng)、圖書館）、家庭（客廳、廚房、書房）、社區(qū)（公園、便利店、快遞站）。例如《守株待兔》的“田間”可置換為“小區(qū)快遞站”——農(nóng)夫變成“天天等快遞的王爺爺”，樹樁變成“快遞柜”，兔子撞樹變成“鄰居錯(cuò)放的快遞”。這種置換能讓學(xué)生立刻產(chǎn)生“這就發(fā)生在我身邊”的代入感。2二階：重構(gòu)故事——建立“現(xiàn)代生活坐標(biāo)系”2.2角色賦能：從“類型化人物”到“個(gè)性化角色”傳統(tǒng)寓言中的角色往往是“類型化”的（如農(nóng)夫代表“普通勞動(dòng)者”，狐貍代表“狡猾者”），而現(xiàn)代改寫需要賦予角色“當(dāng)代特質(zhì)”。例如《狐貍和烏鴉》中的狐貍可以是“擅長(zhǎng)制作短視頻的宣傳委員”，烏鴉可以是“剛轉(zhuǎn)來(lái)的插班生”，肉可以是“班級(jí)公眾號(hào)的頭條推送機(jī)會(huì)”。通過給角色增加“愛好”（如狐貍喜歡拍vlog）、“弱點(diǎn)”（烏鴉因口音自卑）、“動(dòng)機(jī)”（狐貍想漲粉），故事中的矛盾會(huì)更真實(shí)、更有層次。2二階：重構(gòu)故事——建立“現(xiàn)代生活坐標(biāo)系”2.3道具升級(jí)：從“古代物品”到“現(xiàn)代元素”道具是故事的“細(xì)節(jié)錨點(diǎn)”，將原寓言中的古代道具替換為學(xué)生熟悉的現(xiàn)代物品，能大幅提升故事的真實(shí)感。例如《刻舟求劍》中的“劍”可換成“智能手表”，“船”換成“共享單車”，“刻記號(hào)”換成“在手機(jī)備忘錄里記位置”。當(dāng)學(xué)生看到“小明騎共享單車時(shí)智能手表掉進(jìn)護(hù)城河，他趕緊在手機(jī)里記下‘共享單車停在第5個(gè)路燈下’，結(jié)果第二天共享單車被騎走了，手表也找不到”時(shí)，會(huì)自然聯(lián)想到自己“用手機(jī)定位卻忘記物品會(huì)移動(dòng)”的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更容易理解“變通”的重要性。3三階：深化主題——挖掘寓言的“當(dāng)代啟示”改寫的最終目標(biāo)不是“講一個(gè)新故事”，而是“讓老道理煥發(fā)新意義”。這一階段需要引導(dǎo)學(xué)生思考：原寓言的道理在今天是否有新的解讀？是否能解決當(dāng)代兒童的真實(shí)困惑？以《龜兔賽跑》為例，傳統(tǒng)寓意是“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，但通過現(xiàn)代改寫，我們可以延伸出更多元的主題：合作視角：兔子在比賽中幫助受傷的小松鼠，雖然輸?shù)舯荣悈s收獲友誼；自我認(rèn)知視角：烏龜發(fā)現(xiàn)自己更擅長(zhǎng)游泳，主動(dòng)申請(qǐng)參加游泳比賽，找到適合自己的賽道；規(guī)則創(chuàng)新視角：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)新增“團(tuán)隊(duì)接力賽”，兔子和烏龜組隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)奪冠。這些改寫不僅保留了原寓言的核心精神，更呼應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)“合作能力”“自我認(rèn)知”“創(chuàng)新思維”的重視，讓寓言從“道德訓(xùn)誡”變成“成長(zhǎng)指南”。03案例示范：以《守株待兔》現(xiàn)代改寫為例案例示范：以《守株待兔》現(xiàn)代改寫為例為了更直觀地展示改寫過程，我以《守株待兔》為例，呈現(xiàn)從“原典解碼”到“成品展示”的完整流程（見表2）。1原典回顧與解碼原文：宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。解碼結(jié)果：角色關(guān)系：農(nóng)夫（僥幸）、兔子（偶然）；矛盾沖突：用“等待偶然”替代“持續(xù)努力”；寓意內(nèi)核：拒絕不勞而獲，重視長(zhǎng)期積累。2現(xiàn)代場(chǎng)景設(shè)計(jì)場(chǎng)景選擇：校園“紅領(lǐng)巾小市場(chǎng)”（五年級(jí)學(xué)生定期舉辦的舊物交換活動(dòng)）；角色設(shè)定：主角：五年級(jí)（3）班的小航（平時(shí)不愛整理書包，總丟文具）；兔子：上周在操場(chǎng)撿到的“限量款中性筆”（小航靠它在班級(jí)書法比賽拿了獎(jiǎng)）；樹樁：操場(chǎng)邊的“失物招領(lǐng)箱”；矛盾升級(jí)：小航認(rèn)為“在失物箱能撿到好東西”，于是每天不去文具店買筆，反而把零花錢用來(lái)“守”失物箱，結(jié)果耽誤了作業(yè)，還被同學(xué)嘲笑。3故事成品（節(jié)選）“小航站在失物招領(lǐng)箱前，眼睛緊緊盯著透明的玻璃門。上周三，他在這里撿到一支藍(lán)色的限量款中性筆，筆帽上印著他最愛的動(dòng)漫角色。用那支筆寫的書法作業(yè)，老師給了‘優(yōu)+’，還貼在教室后墻的展示欄里。從那天起，小航再也沒去過文具店。他把原本用來(lái)買筆的10塊錢塞進(jìn)褲兜，每天一下課就往失物箱跑——他堅(jiān)信，還會(huì)有第二支、第三支‘幸運(yùn)筆’掉進(jìn)來(lái)。可兩個(gè)星期過去了，失物箱里只多了一副斷了腿的眼鏡、一只缺了耳朵的小熊玩偶，還有半塊咬過的巧克力。小航的鉛筆盒越來(lái)越空，寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，他只能向同桌借筆，結(jié)果把小數(shù)點(diǎn)寫得歪歪扭扭，被老師叫到辦公室談話：‘小航，好運(yùn)氣不會(huì)天天有，自己準(zhǔn)備好文具，才是寫好作業(yè)的秘訣呀！’”4教學(xué)反饋這篇改寫在課堂上引發(fā)了熱烈討論。有學(xué)生說：“小航就像我表弟，總等著媽媽幫他收拾書包，自己卻從來(lái)不整理?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“我上周在圖書館撿到一本《米小圈》，但后來(lái)再也沒撿到過，原來(lái)這就是‘守株待兔’！”通過這個(gè)案例，學(xué)生不僅理解了原寓言的寓意，更能主動(dòng)關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“從文本到生活”的遷移。04評(píng)價(jià)與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力改寫不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的新起點(diǎn)。在實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)體系”，從“內(nèi)容”“表達(dá)”“創(chuàng)意”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的改寫作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)（見表3），同時(shí)通過“故事分享會(huì)”“班級(jí)寓言集”“跨班改編劇”等延伸活動(dòng)，讓改寫成果“活起來(lái)”。4.1三維評(píng)價(jià)體系4.2延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)故事分享會(huì)：學(xué)生分組朗讀改寫作品，其他組用“優(yōu)點(diǎn)貼”“建議卡”進(jìn)行互評(píng)，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“是否保留了寓言內(nèi)核”；班級(jí)寓言集：將優(yōu)秀作品匯編成《五（X）班現(xiàn)代寓言集》，封面由學(xué)生設(shè)計(jì)，內(nèi)頁(yè)配手繪插圖，增強(qiáng)成就感；評(píng)價(jià)與延伸：讓改寫成為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力跨班改編劇：選擇3-5篇作品改編成校園短劇，邀請(qǐng)其他班級(jí)觀看，通過表演深化對(duì)寓言的理解。結(jié)語(yǔ)：讓寓言成為照亮成長(zhǎng)的“小橘燈”站在2025年的語(yǔ)文課堂上回望，我愈發(fā)確信：寓言的魅力不在于它講述了