從進階到深化：高校與高中思想政治理論課教學銜接的多維探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景思想政治教育是一個持續(xù)且連貫的過程，對個人的思想成長和國家的人才培養(yǎng)具有至關重要的意義。高中思想政治課與高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要組成部分，分別承擔著對高中生和大學生進行思想政治教育的重任，二者緊密相連、不可或缺。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高中思想政治課旨在幫助學生初步樹立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質和法治意識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。而大學階段是學生走向社會的過渡階段，高校思想政治理論課則更加注重培養(yǎng)學生的理論思維能力、社會責任感和歷史使命感，引導學生將個人理想與國家發(fā)展緊密結合，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。然而，在實際教學中，高中與高校思想政治課之間存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。教學內容上，部分知識點重復，缺乏層次性和遞進性，導致學生學習興趣不高；教學方法上，高中側重于應試教學，以教師講授為主，學生被動接受知識，而大學則更強調自主學習和探究式學習，教學方法較為多樣化，但部分學生難以適應這種轉變；教學目標上，高中和大學的思想政治課目標缺乏有效銜接，未能充分體現(xiàn)學生在不同階段的認知特點和發(fā)展需求。這些問題不僅影響了思想政治課的教學效果，也不利于學生思想政治素質的持續(xù)提升。隨著教育改革的不斷深入，大中小學思想政治教育一體化建設已成為教育領域的重要任務。加強高中與高校思想政治課教學銜接，是實現(xiàn)大中小學思想政治教育一體化的關鍵環(huán)節(jié)，對于提高思想政治教育的實效性、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討高校思想政治理論課與高中思想政治課教學銜接問題，具有重要的理論意義和實踐意義。理論意義：有助于完善思想政治教育理論體系，豐富大中小學思想政治教育一體化的研究內容。通過對高中與高校思想政治課教學銜接的研究，可以進一步明確不同階段思想政治教育的目標、內容和方法，揭示思想政治教育的內在規(guī)律，為思想政治教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。實踐意義：第一，能夠提高思想政治課的教學質量。通過優(yōu)化教學內容、改進教學方法、加強教學目標的銜接，可以使高中與高校思想政治課形成有機整體，避免教學內容的重復和脫節(jié)，提高教學的針對性和實效性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對思想政治教育的認同感和接受度。第二，有助于促進學生的全面發(fā)展。思想政治教育是學生全面發(fā)展的重要組成部分，加強高中與高校思想政治課教學銜接，可以更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。第三，對教育改革和人才培養(yǎng)具有推動作用。高中與高校思想政治課教學銜接問題的解決，將為大中小學思想政治教育一體化建設提供有益的經(jīng)驗借鑒，推動教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)更多符合時代需求的高素質人才，為國家的繁榮發(fā)展做出貢獻。1.2研究現(xiàn)狀近年來，隨著大中小學思想政治教育一體化建設的推進，高校與高中思想政治課教學銜接問題受到了學界的廣泛關注，相關研究成果日益豐富。這些研究主要圍繞銜接的重要性、存在的問題、原因分析以及銜接策略等方面展開。在銜接的重要性方面，學者們普遍認為，高校與高中思想政治課教學銜接是實現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)化、提高教學實效性的必然要求。王慧指出，加強兩學段之間的銜接，有利于思想政治教育的系統(tǒng)化發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)社會主義建設者與接班人。賀艷彬認為，思政課的有效銜接對于提高學生的思想政治素質具有重要作用，能夠為學生的全面發(fā)展提供方向指引。邵志豪在《中學與大學德育有效銜接的理論與實踐》中表明，學生從高中到大學的跨越是量變到質變的過程，二者德育的斷裂會導致學生學習質變效果不佳。關于銜接中存在的問題，研究指出，教學內容重復、缺乏層次性和遞進性是較為突出的問題。大學思政課程與高中政治課程在內容上存在一定的重復，且未能充分體現(xiàn)知識的銜接和遞進關系，導致學生學習興趣不高。教學目標缺乏靈活性和層次性，高中政治新課程改革雖提出三維目標，但在實際教學中，教師往往過度關注知識目標，大學思政課程教學也存在類似問題，且在設定教學目標時忽視了學生的個體差異和學段特點。教學方法也存在同質化現(xiàn)象，高中階段部分教師為追求升學率多采用灌輸式教學，學生習慣“死記硬背”，大學階段雖強調專業(yè)語言和論證，但學生的思維方式難以適應大學自由開放的教學方式，且雙方均存在忽視實踐課程教育、片面強調理論教學的問題。在原因分析上，學者們認為，認識不足和重視不夠是導致銜接問題的重要原因之一。教育主管部門、學校和教師對思政課教學銜接的重要性認識不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調。缺乏統(tǒng)一的溝通、協(xié)調機制，兩學段間暫時沒有過多的思政課交流平臺，學段間教師溝通較難、機會較少，導致教師的銜接能力與意識均有所減弱。針對這些問題，學者們提出了一系列的銜接策略。在教學內容方面，應優(yōu)化教學內容，避免重復，體現(xiàn)層次性和遞進性，構建連貫、系統(tǒng)的教育內容體系。在教學方法上，要注重創(chuàng)新，高中階段應逐漸引入大學思政課的教學方法和理念，加強實踐教學，鼓勵高中和大學思政課教師相互交流、合作，共同探討教學方法和策略。在教學目標方面，要明確各學段的教學目標，注重目標的靈活性和層次性，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。同時，還應加強師資隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，使其具備跨學段教育的能力和素質，建立統(tǒng)一的領導決策機制和教學指導綱要，打破管理壁壘，實現(xiàn)各階段思政課的教學聯(lián)動。盡管已有研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究多從宏觀層面進行分析，缺乏對具體教學環(huán)節(jié)和教學內容的深入研究，對于如何在實際教學中實現(xiàn)高校與高中思想政治課教學的有效銜接，缺乏可操作性的建議和措施。研究方法相對單一，主要以文獻研究和理論分析為主，實證研究較少，缺乏對教學實踐的深入調查和數(shù)據(jù)支持，研究結果的可靠性和說服力有待提高。此外，對于不同地區(qū)、不同類型學校的高校與高中思想政治課教學銜接問題，缺乏針對性的研究，未能充分考慮到地區(qū)差異和學校特色對教學銜接的影響。本文將在已有研究的基礎上，深入探討高校與高中思想政治課教學銜接問題，綜合運用多種研究方法，通過對教學實踐的深入調查和分析，提出具有針對性和可操作性的銜接策略，為大中小學思想政治教育一體化建設提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，全面梳理高校與高中思想政治課教學銜接的研究現(xiàn)狀、理論基礎和實踐經(jīng)驗。對不同學者的觀點和研究成果進行歸納、分析和比較，了解已有研究的重點、難點和不足之處，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。例如，在研究教學內容銜接問題時，參考相關文獻中對高中與大學思政課教材內容的對比分析，明確知識的重復與遞進關系，從而為提出優(yōu)化教學內容的策略提供依據(jù)。問卷調查法：設計針對高中和大學思想政治課教師、學生的調查問卷，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多個維度收集數(shù)據(jù)。通過對教師的調查，了解他們對教學銜接的認識、教學中遇到的問題以及對改進銜接的建議；通過對學生的調查，了解他們在高中和大學階段學習思想政治課的體驗、對教學內容的理解和掌握程度以及對教學方法的偏好等。運用統(tǒng)計學方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，如描述性統(tǒng)計分析、相關性分析等，揭示教學銜接中存在的問題及其影響因素。例如，通過對學生問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學生在高中階段對思想政治課的學習興趣與大學階段的學習效果存在一定的相關性，從而為改進教學方法、提高學生學習興趣提供方向。案例分析法：選取具有代表性的高中和大學，深入研究其思想政治課教學銜接的實踐案例。通過實地觀察、訪談教師和學生、查閱教學資料等方式，詳細了解案例學校在教學內容整合、教學方法創(chuàng)新、教學資源共享等方面的具體做法和經(jīng)驗教訓。對案例進行深入剖析，總結成功經(jīng)驗和可借鑒之處，找出存在的問題及原因，為其他學校提供實踐參考。例如，分析某高中與大學開展的聯(lián)合教學實踐案例，探討雙方在課程設計、教學實施和教學評價等環(huán)節(jié)的合作模式，以及如何通過這種合作實現(xiàn)教學的有效銜接。1.3.2創(chuàng)新點視角創(chuàng)新：本研究從課程標準細化、教學資源整合、教師協(xié)同發(fā)展等多個創(chuàng)新視角，深入探討高校與高中思想政治課教學銜接問題。以往研究多集中在教學內容、教學方法等單一維度，本研究強調從系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合考慮課程標準、教學資源、教師隊伍等多個方面的協(xié)同作用，為思政課教學銜接提供了全新的思路和方法。方法創(chuàng)新：綜合運用文獻研究法、問卷調查法、案例分析法等多種研究方法，打破了以往研究方法單一的局限。通過文獻研究法梳理理論基礎和研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論支持；運用問卷調查法獲取大量一手數(shù)據(jù)，使研究結論更具客觀性和說服力；借助案例分析法深入剖析實踐案例，為提出針對性的建議提供實踐依據(jù)。多種研究方法的有機結合，提高了研究的科學性和全面性。實踐創(chuàng)新：在研究過程中，注重將理論研究成果轉化為實際應用。通過與高中和大學思想政治課教師的合作，開展教學實踐探索，將提出的教學銜接策略應用于實際教學中，并根據(jù)實踐反饋不斷優(yōu)化和完善。這種理論與實踐相結合的方式，不僅有助于解決實際教學中的問題，還為大中小學思想政治教育一體化建設提供了可操作性的實踐經(jīng)驗。二、高校與高中思想政治理論課教學銜接的重要性2.1教育體系連貫性需求2.1.1思想政治教育一體化進程在教育改革不斷深化的背景下，大中小學思政課一體化建設已成為教育領域的重要任務。思想政治教育一體化進程旨在構建一個連貫、系統(tǒng)的教育體系，確保學生在不同教育階段都能接受全面、深入且具有遞進性的思想政治教育。高中與高校作為學生成長過程中的兩個關鍵階段，其思想政治課的有效銜接是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。從教育目標來看，高中思想政治課著重于培養(yǎng)學生的基本政治素養(yǎng)、道德觀念和法治意識，幫助學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來發(fā)展奠定思想基礎。而高校思想政治理論課則在高中的基礎上，進一步深化學生對馬克思主義理論的理解和運用，培養(yǎng)學生的理論思維能力、社會責任感和歷史使命感，引導學生將個人理想與國家發(fā)展緊密結合，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。二者的教育目標具有明顯的遞進關系，需要通過有效的教學銜接來實現(xiàn)有機統(tǒng)一。在教學內容方面，高中思政課內容相對較為基礎和直觀，側重于對一些基本概念、原理和現(xiàn)象的介紹，如經(jīng)濟生活中的基本經(jīng)濟制度、政治生活中的國家制度和公民權利等。而大學思政課內容則更加深入和系統(tǒng)，注重對理論的深入分析和拓展，如馬克思主義基本原理的深度解讀、中國特色社會主義理論體系的全面闡述等。如果高中與高校思政課教學內容不能有效銜接，就會出現(xiàn)內容重復或脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學生對知識的系統(tǒng)掌握和深入理解。因此，實現(xiàn)高中與高校思政課教學內容的有機銜接，能夠完善思政教育知識體系，增強教育的實效性。教學方法的銜接同樣至關重要。高中階段由于學生的認知水平和學習能力相對有限，教學方法多以教師講授為主，注重基礎知識的傳授和記憶。而大學階段學生的自主學習能力和思維能力有所提高，教學方法更加多樣化，強調學生的自主探究和思考。在高中與高校思政課教學銜接過程中，應逐步引導學生適應大學的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學方法的平穩(wěn)過渡。2.1.2符合學生認知發(fā)展規(guī)律皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，個體的認知發(fā)展是一個不斷建構和發(fā)展的過程，經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。高中學生正處于形式運算階段的初期，他們開始具備抽象思維能力，但仍需要具體事物的支持，思維具有一定的經(jīng)驗性和片面性。在高中思想政治課教學中，教師通常會通過大量的實例和案例來幫助學生理解抽象的概念和原理，引導學生進行簡單的邏輯推理和分析。進入大學后，學生的認知能力進一步發(fā)展，抽象思維能力逐漸成熟，能夠運用理論知識進行更深入的思考和分析。大學思想政治理論課的教學應充分考慮學生的這一認知特點，更加注重理論的深度和廣度，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決復雜的社會問題。若高中與高校思政課教學不能與學生的認知發(fā)展規(guī)律相適應，就會導致學生在學習過程中出現(xiàn)困難和障礙。如果高中思政課教學過于注重知識的灌輸，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，學生進入大學后就難以適應大學的教學要求；反之，如果大學思政課教學脫離學生的認知基礎，過于強調理論的抽象性和深度，學生也會感到難以理解和接受。因此，加強高中與高校思想政治課教學銜接，應依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理設計教學內容和教學方法。在高中階段，注重為學生打下堅實的知識基礎，培養(yǎng)學生的基本思維能力和學習方法；在大學階段，根據(jù)學生已有的認知水平，逐步提升教學的難度和深度，引導學生進行更深入的思考和探究，促進學生認知能力的進一步發(fā)展。2.2人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)2.2.1為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才高校與高中思想政治課教學的有效銜接，對于為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才具有關鍵作用。在當今時代，社會主義建設需要大量具備正確世界觀、人生觀、價值觀，擁有較高政治素養(yǎng)和強烈社會責任感的人才。高中思想政治課作為學生思想政治教育的重要啟蒙階段，通過對基本政治觀點、道德規(guī)范和法治理念的傳授，幫助學生初步樹立起正確的價值取向。學生在高中階段學習到的愛國主義、集體主義等基本理念，以及對我國政治制度、經(jīng)濟制度的初步認識，為他們形成正確的政治觀念奠定了基礎。然而，高中階段學生的認知和理解能力相對有限，對知識的掌握更多停留在表面層次。進入大學后，高校思想政治理論課則進一步深化和拓展學生的思想政治教育。大學思政課深入講解馬克思主義理論的精髓，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生的理論思維和批判精神。通過對中國近現(xiàn)代史、中國特色社會主義理論體系等課程的學習，學生能夠更加全面、深入地了解我國的歷史發(fā)展進程和社會主義建設的偉大成就，從而增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。若高中與高校思想政治課教學能夠實現(xiàn)有效銜接，就可以為學生提供一個連貫、系統(tǒng)的思想政治教育過程。在高中階段打下堅實基礎的前提下，大學思政課能夠更好地引導學生將所學知識內化為自己的思想觀念和行為準則，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感，使學生深刻認識到自己在社會主義建設中的責任和使命，激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的熱情。例如，在高中階段，學生通過學習思想政治課，了解到我國在脫貧攻堅工作中取得的巨大成就，認識到這是黨和政府為人民謀幸福的重要舉措。進入大學后，通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程的學習，學生能夠深入了解我國脫貧攻堅背后的理論支撐和政策體系，以及這一成就對全球減貧事業(yè)的重要貢獻，從而更加深刻地認識到社會主義制度的優(yōu)越性，增強對國家發(fā)展的信心和責任感。這樣，通過高中與高校思想政治課教學的有效銜接，能夠培養(yǎng)出一批又一批具有堅定理想信念、高度社會責任感和扎實理論基礎的社會主義建設者和接班人，為社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強大的人才支持。2.2.2提升學生綜合素養(yǎng)在當今競爭激烈的社會環(huán)境下，用人單位對人才的要求日益多元化，不僅注重專業(yè)技能，更看重學生的思想道德素質、思維能力和實踐能力等綜合素養(yǎng)。高校與高中思想政治課教學的有效銜接，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。在思想道德素質方面，高中思想政治課注重培養(yǎng)學生的基本道德規(guī)范和行為準則，引導學生樹立正確的道德觀念，如誠實守信、尊老愛幼、團結互助等。大學思想政治理論課則在此基礎上，進一步深化學生的道德認知，培養(yǎng)學生的道德判斷和選擇能力，引導學生將道德觀念轉化為實際行動，踐行社會主義核心價值觀。通過高中與高校思政課的有效銜接，學生能夠逐步形成穩(wěn)定、正確的道德觀念和行為習慣，提高自身的思想道德素質，成為有道德、有修養(yǎng)的人。思維能力的培養(yǎng)也是思想政治課的重要任務之一。高中階段，學生的思維能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，高中思想政治課通過對一些基本概念、原理的講解和分析，鍛煉學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。大學思政課則更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和辯證思維能力。在大學思政課教學中，教師引導學生對復雜的社會問題和理論觀點進行深入分析和探討，鼓勵學生提出自己的見解和看法，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。這種思維能力的逐步提升，有助于學生在學習和生活中更好地分析和解決問題，提高學習效果和生活質量。實踐能力的提升同樣離不開高中與高校思想政治課教學的銜接。高中思想政治課通過開展社會實踐活動、小組討論等方式，讓學生初步接觸社會，了解社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的實踐意識和團隊合作能力。大學思政課則進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生開展社會調研、志愿服務、實習實訓等活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提高解決實際問題的能力。例如，在大學思政課的社會實踐活動中，學生通過對社會熱點問題的調研，深入了解社會現(xiàn)象背后的本質和原因，提出相應的解決方案，這不僅提高了學生的實踐能力，還增強了學生的社會責任感。從學生自身發(fā)展的角度來看，提升綜合素養(yǎng)是學生實現(xiàn)自我價值和個人成長的關鍵。具備良好的綜合素養(yǎng)，學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，在未來的職業(yè)生涯中取得成功。同時，綜合素養(yǎng)的提升也有助于學生培養(yǎng)健康的心理和積極的人生態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。綜上所述，高校與高中思想政治課教學的有效銜接，通過在思想道德素質、思維能力和實踐能力等方面對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，能夠全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎，使學生更好地適應社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一。三、高校與高中思想政治理論課教學銜接現(xiàn)狀分析3.1教學目標銜接3.1.1目標差異高中思想政治課的教學目標側重于基礎知識的傳授和基本思維能力的培養(yǎng)。在知識層面，旨在讓學生了解馬克思主義的基本原理、我國的政治經(jīng)濟制度、公民的權利與義務等基礎內容，如通過對《經(jīng)濟生活》中貨幣、價格、消費等基本概念的學習，使學生初步認識經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律。在思維能力培養(yǎng)方面，注重引導學生進行簡單的邏輯推理和分析，如在分析政治生活中的問題時，培養(yǎng)學生運用所學知識進行初步的因果分析和利弊判斷。同時，高中思政課強調培養(yǎng)學生的道德觀念和法治意識，通過對道德規(guī)范和法律法規(guī)的學習，引導學生樹立正確的道德觀和法治觀，如學習社會主義核心價值觀，讓學生明白基本的道德準則和價值取向。高校思想政治理論課的教學目標則更加注重理論的深化和應用能力的培養(yǎng)。在理論深化方面，要求學生深入理解馬克思主義理論的精髓，如在《馬克思主義基本原理概論》課程中，引導學生深入研究馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的基本原理，把握其內在邏輯聯(lián)系。在應用能力培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力，如通過對社會熱點問題的分析，讓學生運用所學理論進行深入剖析，提出自己的見解和解決方案。此外，高校思政課還強調培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感，引導學生關注國家發(fā)展和社會進步，如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，通過對中國近現(xiàn)代歷史的學習，讓學生深刻認識到中國共產(chǎn)黨在國家發(fā)展中的重要作用，增強學生的社會責任感和歷史使命感。從整體上看，高中思想政治課的教學目標更具基礎性和啟蒙性，為學生的思想政治素養(yǎng)奠定基礎；而高校思想政治理論課的教學目標則更具專業(yè)性和拓展性，在高中的基礎上進一步提升學生的思想政治水平和綜合能力。3.1.2銜接問題當前高中與高校思想政治課教學目標在銜接上存在諸多問題，其中最突出的是缺乏層次性和遞進性。在實際教學中，高中和大學的思想政治課教學目標未能充分體現(xiàn)學生在不同階段的認知特點和發(fā)展需求，存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。高中思想政治課教學目標在實施過程中，由于受到高考等因素的影響，部分教師過于注重知識目標的達成，忽視了學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。為了提高學生的考試成績，教師往往將教學重點放在知識點的講解和記憶上，采用灌輸式的教學方法，導致學生對思想政治課的學習興趣不高，缺乏主動思考和分析問題的能力。這種教學方式使得學生在進入大學后，難以適應大學思政課更加注重理論深度和應用能力培養(yǎng)的教學要求。大學思想政治理論課教學目標在設定時，部分教師沒有充分考慮學生在高中階段已有的知識基礎和思維能力，教學目標設置過高或過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和可操作性。在講解一些理論知識時，沒有從學生的實際出發(fā)，進行深入淺出的講解，導致學生理解困難，學習積極性受挫。同時，大學思政課在教學過程中，也沒有很好地與高中思政課的教學目標進行銜接，沒有對高中階段的知識進行有效的拓展和深化，使得學生在學習過程中感到知識的連貫性不足。教學目標缺乏層次性和遞進性，還導致學生在學習過程中缺乏明確的方向和動力。由于高中和大學的思想政治課教學目標沒有形成一個有機的整體，學生無法清晰地認識到自己在不同階段的學習任務和發(fā)展方向，容易產(chǎn)生學習迷茫和困惑。這種情況不僅影響了學生對思想政治課的學習效果，也不利于學生思想政治素質的持續(xù)提升。例如，在關于社會主義核心價值觀的教學中，高中階段主要是讓學生了解社會主義核心價值觀的基本內容和內涵，培養(yǎng)學生對核心價值觀的認同感。而在大學階段，應該在此基礎上，引導學生深入分析社會主義核心價值觀在當代社會的重要意義和實踐價值，培養(yǎng)學生踐行核心價值觀的能力。但在實際教學中，大學思政課教師可能沒有充分考慮高中階段的教學情況，直接進行深入講解，導致學生難以理解，無法將高中階段的知識與大學階段的學習有機結合起來。綜上所述，高中與高校思想政治課教學目標缺乏層次性和遞進性，是當前教學銜接中存在的一個重要問題，需要引起教育部門和教師的高度重視，采取有效措施加以解決。3.2教學內容銜接3.2.1內容重疊與脫節(jié)高中思想政治課與高校思想政治理論課在教學內容上存在一定程度的重疊現(xiàn)象。以馬克思主義原理相關內容為例，高中思想政治課《生活與哲學》模塊中，會涉及馬克思主義哲學的基本原理，如辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，學生需要了解物質與意識的辯證關系、聯(lián)系和發(fā)展的觀點、矛盾的觀點等基礎知識。在高校的《馬克思主義基本原理概論》課程中，這些內容會再次出現(xiàn)，且講解更加深入和系統(tǒng)。在高中階段，學生只是初步認識到物質決定意識，意識對物質具有能動作用，通過一些簡單的實例來理解這一原理。而在大學課程中，則會進一步從哲學的角度深入分析物質與意識的本質、意識的起源和發(fā)展等問題，引導學生運用這些原理去分析復雜的社會現(xiàn)象和理論問題。這種內容的重復，容易使學生在大學階段學習時缺乏新鮮感和興趣，降低學習的積極性。高中與高校思政課在內容上還存在脫節(jié)的情況。高中思政課的內容往往更側重于基礎知識的傳授和生活常識的講解，與學生的日常生活聯(lián)系較為緊密。在經(jīng)濟生活部分，會介紹商品、貨幣、價格等基本經(jīng)濟概念，以及我國的基本經(jīng)濟制度和分配制度等內容，幫助學生了解日常生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。而高校思政課則更注重理論的深度和廣度，強調對學科體系的系統(tǒng)學習。在涉及經(jīng)濟領域的內容時，大學思政課會深入講解馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本原理，如勞動價值論、剩余價值論等，這些內容與高中所學的經(jīng)濟基礎知識之間缺乏有效的過渡和銜接。學生在高中階段對經(jīng)濟生活的認識主要停留在表面現(xiàn)象，進入大學后，面對突然加深的理論知識，容易感到困惑和難以理解，導致知識的學習出現(xiàn)斷層。3.2.2知識梯度不合理高中與高校思想政治課在知識梯度上缺乏合理性，未能形成從具體到抽象、從簡單到復雜的有序過渡。高中階段，學生的認知水平和思維能力相對有限，更適合學習具體、形象的知識。高中思政課在教學內容的編排和選擇上，也應遵循這一特點，以具體的案例和生動的實例來幫助學生理解抽象的概念和原理。在講解政治生活中的民主制度時，通過介紹學生身邊的社區(qū)民主選舉、學校的學生會選舉等具體事例，讓學生直觀地感受民主的形式和過程。然而，在實際教學中，部分高中思政課教師為了追求教學進度或提高學生的考試成績，往往忽視了學生的認知特點，過早地引入一些較為抽象和復雜的知識，導致學生理解困難，影響了學習效果。進入大學后，高校思想政治理論課的知識難度和深度有了較大幅度的提升，更加注重理論的系統(tǒng)性和邏輯性。大學思政課在講解馬克思主義理論時，會運用大量的專業(yè)術語和理論論證，要求學生具備較強的抽象思維能力和邏輯推理能力。由于高中與大學思政課之間缺乏合理的知識梯度，學生在從高中過渡到大學的過程中，難以適應這種知識難度的突然變化。在高中階段，學生對馬克思主義哲學的學習主要是通過一些簡單的生活案例來理解基本原理，而在大學課程中，需要運用這些原理去分析復雜的社會矛盾和歷史發(fā)展規(guī)律，學生如果沒有在高中階段打下堅實的基礎，掌握有效的學習方法，就很難跟上大學的教學節(jié)奏，導致學習困難重重。這種知識梯度不合理的問題，不僅影響了學生對知識的掌握和理解，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。學生在學習過程中，無法建立起連貫的知識體系，難以將高中所學的知識與大學的學習內容有機結合起來，從而影響了思想政治課的教學效果和學生思想政治素質的提升。3.3教學方法銜接3.3.1教學方法差異高中思想政治課由于受到高考的影響，教學方法相對較為傳統(tǒng)，多以講授法為主。教師在課堂上占據(jù)主導地位，通過系統(tǒng)的講解，將教材中的知識點傳授給學生。在講解《政治生活》中我國的人民代表大會制度時，教師通常會詳細闡述人民代表大會的性質、職權，人大代表的產(chǎn)生方式和職責等內容，學生主要是被動地聆聽和記錄。這種教學方法的優(yōu)點是能夠在有限的時間內，高效地向學生傳遞大量的知識，幫助學生構建起較為系統(tǒng)的知識框架，也便于學生應對考試。講授法也存在一定的局限性，它容易使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生在學習過程中，往往只是機械地記憶知識點，對于知識的理解和運用能力相對較弱。高校思想政治理論課則采用了更加多樣化的教學方法，以滿足學生日益增長的學習需求和培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學中，教師常常會運用案例分析法，通過引入真實的社會案例，引導學生運用所學理論知識進行分析和討論。在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中關于改革開放的內容時，教師可以引入深圳經(jīng)濟特區(qū)的發(fā)展案例，讓學生分析改革開放對中國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要意義，從而加深學生對理論知識的理解。討論法也是高校思政課常用的教學方法之一，教師會設置一些具有爭議性或開放性的問題，組織學生進行小組討論或課堂辯論，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力。專題講座法也是高校思政課教學的重要補充，通過邀請專家學者舉辦專題講座，拓寬學生的視野，使學生了解學科前沿動態(tài)和社會熱點問題。這些多樣化的教學方法能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在參與的過程中，提高自己的分析問題、解決問題的能力以及溝通表達能力。然而，對于剛從高中升入大學的學生來說，這些教學方法的轉變可能會讓他們感到不適應。他們習慣了高中階段以教師講授為主的教學方式，在面對大學更加自主、開放的教學方法時，可能會出現(xiàn)不知所措的情況，不知道如何主動參與到課堂討論和案例分析中，從而影響學習效果。3.3.2方法轉換困難高中階段長期以講授法為主的教學模式，使學生習慣了被動學習，缺乏自主學習的意識和能力。在高中思想政治課上，學生主要依賴教師的講解來獲取知識，習慣于按照教師的要求完成學習任務，如背誦知識點、做練習題等。這種學習方式使得學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，對教師的依賴性較強。進入高校后，思想政治理論課更加注重學生的主動學習和探究式學習，要求學生具備較強的自主學習能力和獨立思考能力。大學思政課的教學內容更加深入和復雜，僅靠課堂上教師的講解遠遠不夠，學生需要在課后自主查閱資料、閱讀相關文獻，對所學知識進行深入的思考和研究。在學習《馬克思主義基本原理概論》時，學生需要自主閱讀馬克思、恩格斯的經(jīng)典著作，加深對馬克思主義理論的理解。在課堂教學中，教師會組織各種討論和實踐活動，要求學生積極參與，發(fā)表自己的觀點和看法。由于高中與高校教學方法的巨大差異，學生在進入大學后，難以在短時間內適應這種主動學習模式。他們不知道如何制定學習計劃，如何有效地利用課余時間進行學習，也不善于在課堂討論中表達自己的觀點。一些學生在面對大學思政課的學習任務時，感到無從下手，學習效率低下，甚至產(chǎn)生厭學情緒。這種方法轉換困難的問題，不僅影響了學生對大學思想政治理論課的學習，也不利于學生綜合素質的提升和未來的發(fā)展。3.4評價體系銜接3.4.1評價方式不同高中思想政治課的評價方式相對較為單一，主要以考試成績作為衡量學生學習成果的重要標準。在高中階段，無論是平時的單元測試、期中期末考試，還是決定學生升學的高考，考試成績都占據(jù)著主導地位。教師往往根據(jù)學生的考試分數(shù)來評價學生對知識的掌握程度，學生也將考試成績視為學習的主要目標。這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，雖然能夠在一定程度上檢驗學生對基礎知識的記憶和理解能力，但也存在明顯的局限性。它過于注重知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了學生在學習過程中的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在這種評價體系下，學生為了取得好成績，往往采用死記硬背的學習方法，缺乏對知識的深入理解和思考，難以將所學知識靈活運用到實際生活中。高校思想政治理論課則采用了多元化的評價方式，更加注重學生的綜合素質和全面發(fā)展。除了考試成績外，還包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論、社會實踐、課程論文等多個方面。課堂表現(xiàn)方面，教師會關注學生的參與度、發(fā)言質量、思維活躍度等；作業(yè)完成情況不僅考察學生對知識的掌握，還注重學生的分析問題和解決問題的能力；小組討論能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，教師會根據(jù)學生在小組中的表現(xiàn)進行評價；社會實踐讓學生將理論知識與實際相結合，通過實踐活動來檢驗學生對知識的應用能力和社會責任感；課程論文則要求學生對某個問題進行深入研究，考察學生的文獻查閱能力、邏輯思維能力和文字表達能力。多元化的評價方式能夠更全面、客觀地評價學生的學習情況，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。然而，對于剛從高中升入大學的學生來說，這種評價方式的轉變可能會讓他們感到不適應。他們習慣了高中階段以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，在面對大學多元化的評價時，可能不知道如何在各個評價環(huán)節(jié)中展現(xiàn)自己的能力，導致在大學思想政治理論課的學習中，不能充分發(fā)揮自己的潛力，影響學習效果。3.4.2缺乏統(tǒng)一標準目前，高中和高校思想政治課的評價標準存在不一致的情況，這給教學銜接帶來了困難。高中思想政治課的評價標準主要圍繞高考大綱制定，側重于對基礎知識的考查，強調學生對知識點的記憶和理解，以適應高考的要求。在高考中，政治學科的考試題型多為選擇題、簡答題、論述題等，答案相對固定，評分標準主要依據(jù)學生對知識點的準確表述。高校思想政治理論課的評價標準則更加注重學生的綜合素質和能力培養(yǎng)，強調學生對理論知識的深入理解、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在大學思政課的評價中，不同教師可能會根據(jù)自己的教學目標和教學內容制定不同的評價標準，導致評價標準的多樣性和差異性。在課程論文的評價中，有的教師更注重論文的學術規(guī)范性和理論深度，有的教師則更關注學生的觀點創(chuàng)新性和實際應用價值。由于高中和高校思想政治課評價標準的不一致，使得學生在從高中到大學的過渡過程中，難以把握學習的重點和方向。高中階段為了應對高考而采用的學習方法和思維方式，在大學階段可能不再適用。高中階段學生注重知識點的背誦，而大學階段則需要學生具備更強的自主學習能力和獨立思考能力。這種評價標準的差異，也使得教師在教學過程中難以進行有效的銜接，無法準確衡量學生在思想政治課學習中的成效和發(fā)展水平。評價標準的不統(tǒng)一，還會導致對學生的評價不夠客觀和全面。高中階段的評價主要基于考試成績，無法全面反映學生的綜合素質和能力；大學階段的評價雖然多元化，但由于缺乏統(tǒng)一標準，不同教師的評價結果可能存在較大差異，影響了評價的公正性和可信度。這種情況不僅不利于學生的學習和發(fā)展，也不利于思想政治課教學質量的提高。四、高校與高中思想政治理論課教學銜接問題的成因4.1教育體制因素4.1.1高考指揮棒的影響在高中教育階段，高考無疑是高懸于師生頭頂?shù)摹爸笓]棒”，對高中思想政治課教學產(chǎn)生了深遠的影響。為了在高考中取得優(yōu)異成績，高中思想政治課教學往往呈現(xiàn)出重知識記憶、輕能力培養(yǎng)的傾向。教師在教學過程中，將大量的時間和精力投入到知識點的講解和背誦上。在講解《經(jīng)濟生活》中關于我國基本經(jīng)濟制度的內容時，教師會詳細闡述公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的具體內涵，要求學生牢記公有制經(jīng)濟的地位、作用，以及非公有制經(jīng)濟的特點和意義等知識點，通過反復的背誦和默寫，確保學生能夠準確無誤地在考試中作答。這種教學方式雖然能夠在一定程度上提高學生的考試成績，但卻忽視了對學生思維能力和分析問題能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中，只是被動地接受知識，缺乏對知識的深入理解和思考，難以將所學知識靈活運用到實際生活中。在高考的壓力下，高中思想政治課教學過于注重應試技巧的訓練，忽視了與高校思想政治理論課的銜接。教師為了讓學生在考試中獲得高分，會針對高考的題型和命題規(guī)律，進行大量的模擬考試和習題訓練，教授學生各種答題技巧和模板。在應對高考政治主觀題時，教師會總結出一套固定的答題思路和格式，讓學生按照模板進行答題。這種應試教學模式雖然能夠幫助學生在高考中取得較好的成績，但卻不利于學生綜合素質的提升，也為學生進入大學后的思想政治課學習帶來了困難。高中思想政治課教學在高考指揮棒的影響下，過于關注知識的傳授和考試成績的提高，忽視了學生能力的培養(yǎng)和與高校思想政治課的銜接，導致學生在進入大學后，難以適應大學思想政治理論課更加注重理論深度和應用能力培養(yǎng)的教學要求，影響了思想政治教育的連貫性和實效性。4.1.2高校招生與教學的脫節(jié)高校招生過程中，過于注重分數(shù)的選拔方式，在一定程度上導致了與高中教學的脫節(jié)。目前，高考分數(shù)仍然是高校招生的主要依據(jù)，高校在招生時，往往更關注學生的高考總分，而對學生的綜合素質，如思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的考查相對不足。這種招生方式使得高中教育過于注重學生的分數(shù)提升，而忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。在高中階段，為了提高學生的高考分數(shù)，學校和教師往往將教學重點放在知識的灌輸和應試技巧的訓練上，而對學生的思想政治教育和綜合素質培養(yǎng)投入的精力相對較少。在思想政治課教學中，教師為了讓學生在考試中取得好成績，會采用“填鴨式”的教學方法，讓學生死記硬背知識點，而忽視了對學生思想政治素質的培養(yǎng)和引導。這種教學方式雖然能夠在短期內提高學生的分數(shù)，但卻不利于學生的長遠發(fā)展。高校在招生時，對學生高中階段的思想政治課學習基礎和學習能力缺乏深入了解，導致在教學過程中，未能充分考慮學生的實際情況，教學內容和教學方法與學生的高中基礎不匹配。在大學思想政治理論課教學中，教師可能會按照既定的教學大綱和教學計劃進行教學，而沒有考慮到學生在高中階段對某些知識點已經(jīng)有了一定的了解，或者學生的思維能力和學習能力還無法適應大學的教學要求。這就導致了教學內容的重復或難度過高，使學生對思想政治課的學習產(chǎn)生抵觸情緒，影響了教學效果。高校招生與教學的脫節(jié)，使得高中與高校思想政治課教學之間缺乏有效的溝通和銜接，不利于學生思想政治素質的持續(xù)提升和全面發(fā)展。因此，高校應改革招生制度，注重對學生綜合素質的考查，加強與高中的溝通與合作，在教學過程中充分考慮學生的高中基礎，實現(xiàn)招生與教學的有機銜接，提高思想政治課的教學質量。4.2課程設計因素4.2.1教材編寫缺乏統(tǒng)籌高中思想政治課教材與高校思想政治理論課教材的編寫，分別由不同的部門和團隊負責，在編寫過程中缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調。高中思想政治課教材主要由基礎教育部門組織編寫，編寫重點在于滿足高中階段學生的認知水平和高考要求，內容側重于基礎知識的傳授和基本概念的講解。在高中《經(jīng)濟生活》教材中，對于市場經(jīng)濟的介紹，主要圍繞市場經(jīng)濟的基本特征、市場調節(jié)的作用以及市場秩序等基礎知識展開，以幫助學生初步了解市場經(jīng)濟的運行機制。高校思想政治理論課教材則由高等教育部門組織編寫，更注重學科知識的系統(tǒng)性和理論深度，強調對學生理論思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高?！恶R克思主義政治經(jīng)濟學》教材中，對于市場經(jīng)濟的講解，不僅深入分析市場經(jīng)濟的本質、規(guī)律，還會探討市場經(jīng)濟與社會主義制度的結合，以及市場經(jīng)濟在不同發(fā)展階段的特點和問題。由于編寫部門和團隊的不同，雙方在編寫過程中缺乏有效的溝通和交流，導致教材內容存在重復和脫節(jié)的現(xiàn)象。在馬克思主義哲學部分，高中思想政治課教材和高校思想政治理論課教材都涉及辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，但在內容的深度和廣度上缺乏明確的區(qū)分和遞進關系。高中教材對這些原理的講解相對簡單，主要通過一些生活實例幫助學生理解基本概念。而高校教材在內容上雖然有所深化，但部分知識點的重復講解，使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，降低了學習的積極性。教材編寫缺乏統(tǒng)籌，還使得教材內容與學生的實際需求和社會發(fā)展的實際情況脫節(jié)。隨著社會的快速發(fā)展，新的社會問題和熱點事件不斷涌現(xiàn)，而教材內容的更新往往相對滯后，無法及時反映這些變化。在網(wǎng)絡經(jīng)濟、人工智能等新興領域的相關知識方面，高中和高校思想政治課教材的內容可能不夠豐富和深入，不能滿足學生對這些新知識的學習需求。這也使得學生在學習過程中難以將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，影響了學生對知識的理解和應用能力。4.2.2課程標準不完善高中與高校思想政治課的課程標準在教學目標、內容和要求的規(guī)定上存在不明確的問題，缺乏層次性和銜接性。高中思想政治課的課程標準雖然對教學目標有一定的闡述，但在實際教學中，對于知識、能力和情感態(tài)度價值觀等目標的具體要求不夠細化，導致教師在教學過程中難以準確把握教學的重點和難點。在培養(yǎng)學生的政治認同目標上，課程標準只是提出要讓學生認同我國的政治制度和政治理念，但對于如何培養(yǎng)學生的政治認同，通過哪些具體的教學內容和教學活動來實現(xiàn)這一目標，缺乏明確的指導。高校思想政治理論課的課程標準同樣存在類似問題。在教學內容的規(guī)定上，雖然涵蓋了馬克思主義理論的多個方面，但對于各部分內容的教學深度和廣度缺乏明確的界定，導致教師在教學過程中對教學內容的把握存在較大差異。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，對于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的各個組成部分，課程標準沒有明確規(guī)定哪些內容需要重點講解，哪些內容可以略講，這使得不同教師在教學時的側重點各不相同，影響了教學的一致性和連貫性。課程標準缺乏層次性和銜接性，使得高中與高校思想政治課在教學過程中難以形成有機的整體。高中階段的課程標準沒有為學生進入大學后的思想政治課學習做好充分的鋪墊，大學階段的課程標準也沒有充分考慮學生在高中階段已有的知識基礎和學習能力。在教學內容的安排上，高中與高校思想政治課之間缺乏從淺入深、從具體到抽象的遞進關系，導致學生在從高中到大學的過渡過程中，難以適應教學內容和教學要求的突然變化。課程標準的不完善，還使得教學評價缺乏明確的依據(jù)。由于課程標準對教學目標和教學內容的規(guī)定不夠明確，教師在進行教學評價時，難以準確判斷學生是否達到了教學要求，也難以對學生的學習成果進行全面、客觀的評價。這不僅影響了教學評價的公正性和有效性，也不利于教師根據(jù)評價結果調整教學策略，提高教學質量。4.3教師因素4.3.1高中教師銜接意識不足高中教師由于面臨著繁重的教學任務和巨大的升學壓力，往往將教學重點聚焦于高考知識點的傳授和學生應試能力的培養(yǎng)，對高校思想政治理論課的教學內容、教學方法和教學目標缺乏深入了解，缺乏與高校思想政治課教學銜接的意識。在日常教學中，高中教師為了完成教學進度，確保學生在高考中取得好成績，會將大量的時間和精力投入到對教材知識點的講解和強化訓練上。在講解《政治生活》中我國的政黨制度時，教師會詳細闡述中國共產(chǎn)黨的領導地位、執(zhí)政方式，各民主黨派的性質、地位以及多黨合作的基本方針等內容，通過反復的練習和背誦，讓學生熟練掌握這些知識點，以應對高考中的相關題目。這種教學方式雖然能夠在一定程度上提高學生的高考成績，但卻忽視了對學生思想政治素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也沒有考慮到學生進入大學后思想政治課學習的需求。高中教師缺乏與高校教師的溝通與交流，對高校思想政治課的教學現(xiàn)狀和改革動態(tài)了解甚少。他們不了解高校思想政治課在教學內容上的深化和拓展方向，也不清楚高校思想政治課教學方法的創(chuàng)新和變革。這使得高中教師在教學過程中，無法為學生的大學思想政治課學習做好充分的鋪墊和引導，導致高中與高校思想政治課教學之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。由于缺乏銜接意識，高中教師在教學過程中，往往不能從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。這些能力對于學生在大學階段的思想政治課學習至關重要，但在高中階段卻沒有得到足夠的重視和培養(yǎng)。高中教師在教學中多采用灌輸式的教學方法，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和探究的能力。進入大學后，學生面對更加注重自主學習和探究式學習的高校思想政治課教學，就會感到無所適從，難以適應大學的學習節(jié)奏和要求。4.3.2高校教師對學生基礎把握不準高校思想政治理論課教師在教學過程中，往往對學生在高中階段的思想政治課學習基礎和學習能力缺乏準確的把握。他們不了解學生在高中階段已經(jīng)掌握的知識內容、學習方法以及思維方式，導致教學內容和教學方法與學生的實際情況不匹配。高校教師在教學時，通常按照既定的教學大綱和教學計劃進行授課，沒有充分考慮學生的個體差異和高中階段的學習基礎。在講解《馬克思主義基本原理概論》中馬克思主義哲學的辯證法部分時，教師可能會直接深入講解辯證法的三大規(guī)律和五對范疇，而沒有考慮到學生在高中階段雖然對辯證法有了一定的了解，但理解程度可能還比較淺，需要從更基礎的層面進行引導和鞏固。這種教學方式使得一些學生在學習過程中感到困難重重，難以跟上教學進度，從而對思想政治課產(chǎn)生畏難情緒。高校教師與高中教師之間缺乏有效的溝通機制，雙方在教學信息上存在嚴重的不對稱。高校教師無法及時了解高中思想政治課的教學內容、教學方法以及學生的學習情況，導致在教學過程中無法根據(jù)學生的實際情況調整教學策略。高中教師也不了解高校思想政治課的教學要求和發(fā)展趨勢，無法為學生的大學學習提供有針對性的指導。這種信息不對稱使得高中與高校思想政治課教學之間的銜接變得更加困難。由于對學生基礎把握不準，高校教師在教學過程中，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。如果教學內容過于簡單，學生可能會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，對學習失去興趣；如果教學內容過于復雜，學生又會因為難以理解而產(chǎn)生抵觸情緒。高校教師在教學方法的選擇上，如果沒有考慮到學生的學習習慣和思維方式，也會導致教學效果不佳。高校教師采用小組討論的教學方法，但學生在高中階段缺乏相關的訓練，不知道如何有效地參與討論，就會使得討論流于形式，無法達到預期的教學目的。五、高校與高中思想政治理論課教學銜接的策略與實踐5.1優(yōu)化教學目標銜接5.1.1明確各階段教學目標高中思想政治課教學目標的明確，需要緊密依據(jù)教育部門頒布的課程標準和指導文件，如《普通高中思想政治課程標準》，深入分析高中學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律。在知識目標方面，應著重讓學生掌握馬克思主義的基本原理、我國的政治經(jīng)濟制度、公民的權利與義務等基礎知識。在學習《經(jīng)濟生活》時，學生要理解商品、貨幣、價值規(guī)律等基本概念，以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征。在能力目標上，注重培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力、邏輯推理能力和分析問題的能力。通過對一些經(jīng)濟現(xiàn)象和政治事件的分析，引導學生運用所學知識進行簡單的因果分析和利弊判斷，培養(yǎng)學生的批判性思維。在情感態(tài)度價值觀目標方面，致力于培養(yǎng)學生的愛國主義情感、集體主義精神和社會主義核心價值觀，增強學生的國家認同感和社會責任感。通過學習我國的歷史和文化，讓學生感受中華民族的偉大精神，激發(fā)學生的愛國熱情。高校思想政治理論課教學目標的設定，同樣要遵循教育部門的相關要求，結合大學生的身心發(fā)展特點和專業(yè)需求。在知識目標上，要求學生深入理解馬克思主義理論的精髓，全面掌握中國特色社會主義理論體系，了解國際政治經(jīng)濟形勢和人類社會發(fā)展的趨勢。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，學生要深入研究馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的基本原理，把握其內在邏輯聯(lián)系。在能力目標方面，著重培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力和實踐能力。通過組織學生開展社會調研、學術討論等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力。在情感態(tài)度價值觀目標上，強調培養(yǎng)學生的社會責任感、歷史使命感和全球視野，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學習中國近現(xiàn)代史和世界歷史，讓學生認識到自己在國家發(fā)展和人類進步中的責任和使命。5.1.2構建目標銜接體系構建從高中到高校的遞進式教學目標體系，是實現(xiàn)高校與高中思想政治課教學有效銜接的關鍵。這一體系應充分體現(xiàn)目標的連貫性和層次性，確保學生在不同階段的學習中能夠逐步提升思想政治素養(yǎng)。在知識目標上，高中階段側重于基礎知識的傳授，為學生構建起初步的知識框架；大學階段則在高中的基礎上，對知識進行深化和拓展，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。在高中階段，學生學習馬克思主義哲學的基本原理，如物質與意識的辯證關系、聯(lián)系和發(fā)展的觀點等，主要通過一些生活實例來理解基本概念。進入大學后，在《馬克思主義基本原理概論》課程中，學生將深入學習這些原理的內涵、發(fā)展歷程以及在不同領域的應用，從理論的高度進行系統(tǒng)的學習和研究。在能力目標方面，高中階段注重培養(yǎng)學生的基本思維能力和學習方法，如邏輯推理能力、分析問題的能力和自主學習能力等；大學階段則進一步提升學生的綜合能力，包括批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力等。在高中思想政治課教學中，通過課堂討論、小組合作等方式，培養(yǎng)學生的基本思維能力和合作能力。在大學思政課教學中，通過組織學生開展學術研究、社會實踐等活動，讓學生在解決實際問題的過程中，提升自己的綜合能力。在情感態(tài)度價值觀目標上，高中階段著重培養(yǎng)學生的基本道德觀念和價值取向，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等；大學階段則更加注重培養(yǎng)學生的社會責任感、歷史使命感和全球視野，引導學生將個人理想與國家發(fā)展、人類進步緊密結合。在高中階段，通過學習我國的歷史和文化，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的民族自豪感。在大學階段，通過學習國際政治經(jīng)濟形勢和人類社會發(fā)展的趨勢，讓學生認識到自己在全球發(fā)展中的責任和使命，培養(yǎng)學生的全球視野和人類命運共同體意識。為了確保教學目標銜接體系的有效實施，還需要建立相應的評估機制，定期對教學目標的達成情況進行評估和反饋。通過對學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、社會實踐等方面的評估，了解學生在不同階段的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教學目標銜接中存在的問題，并采取相應的措施進行調整和改進。5.2整合教學內容5.2.1避免內容重復為解決高中與高校思想政治課教學內容重復的問題，需對現(xiàn)有內容進行全面梳理和系統(tǒng)分析。成立專門的教材內容審查小組，由高中和高校思想政治教育領域的專家、學者以及一線教師組成，對高中和高校思想政治課教材進行逐章、逐節(jié)的對比研究。以馬克思主義哲學部分為例，小組應詳細分析高中《生活與哲學》和高?！恶R克思主義基本原理概論》中關于辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，明確高中階段學生應掌握的基礎知識和基本概念，如物質與意識的辯證關系、矛盾的普遍性與特殊性等，以及大學階段在此基礎上需要深化和拓展的內容，如馬克思主義哲學的歷史演變、在不同領域的應用等。通過對比分析，刪減高中與高校思想政治課中完全重復的內容，避免簡單的知識重復講授。在高中階段，學生已經(jīng)學習了我國的基本經(jīng)濟制度，包括公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，以及社會主義市場經(jīng)濟體制等內容。在高校思想政治理論課中，對于這些內容，如果沒有新的角度和深度，就不應再進行重復講解。高校教師可以引導學生運用所學的經(jīng)濟理論，分析當前我國經(jīng)濟發(fā)展中的熱點問題，如供給側結構性改革、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展等，將理論與實際相結合，提高學生的分析和解決問題的能力。對部分重復但又有深化必要的內容，應進行優(yōu)化整合。在高中階段，學生對社會主義核心價值觀的學習主要是了解其基本內容和內涵。在高校思想政治課中，可以從歷史、文化、社會等多個角度對社會主義核心價值觀進行深入解讀，分析其形成的歷史背景、文化淵源以及在當代社會的重要意義。通過組織學生開展專題討論、社會調研等活動，讓學生在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。為了避免教學內容的重復，還需要加強教材編寫的統(tǒng)籌規(guī)劃。建立高中與高校思想政治課教材編寫的溝通協(xié)調機制，在教材編寫過程中，充分考慮不同階段學生的認知水平和學習需求，明確各階段教材的內容邊界和重點。組織高中和高校教師共同參與教材編寫，確保教材內容既具有連貫性，又體現(xiàn)出不同階段的特色和要求。5.2.2合理設置知識梯度依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，按照從具體到抽象、從簡單到復雜的原則，合理安排高中和高校思想政治課的教學內容。在高中階段，由于學生的抽象思維能力還不夠成熟，教學內容應注重具體實例和生活常識的引入，幫助學生從感性認識逐步上升到理性認識。在講解《經(jīng)濟生活》中價格變動的影響時，教師可以通過列舉日常生活中常見的商品價格波動案例，如豬肉價格的變化對消費者購買行為和生產(chǎn)者生產(chǎn)決策的影響，讓學生直觀地感受價格變動的作用，進而理解價值規(guī)律的基本原理。隨著學生進入大學，其抽象思維能力逐漸增強，高校思想政治理論課的教學內容應更加注重理論的系統(tǒng)性和邏輯性，引導學生進行深入的思考和探究。在《馬克思主義政治經(jīng)濟學》課程中，教師可以深入講解勞動價值論、剩余價值論等核心理論，分析資本主義經(jīng)濟的內在矛盾和發(fā)展規(guī)律，使學生從理論的高度理解經(jīng)濟現(xiàn)象的本質。在教學內容的安排上，要注重知識的前后銜接和遞進關系，形成一個有機的整體。在高中思想政治課中，學生學習了中國共產(chǎn)黨的性質、宗旨和領導地位等基礎知識。在高校思想政治理論課中，可以進一步深入學習中國共產(chǎn)黨的歷史使命、執(zhí)政理念以及在不同歷史時期的重要決策和成就，引導學生從歷史和現(xiàn)實的角度，深刻認識中國共產(chǎn)黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢。為了實現(xiàn)知識梯度的合理設置，還需要加強對教學內容的整體規(guī)劃和設計。制定統(tǒng)一的思想政治課教學大綱，明確高中和高校各階段的教學內容和要求，確保教學內容的連貫性和遞進性。建立教學內容動態(tài)調整機制，根據(jù)社會發(fā)展的變化和學生的實際需求，及時更新和完善教學內容，使教學內容始終與時代發(fā)展相適應。5.3改進教學方法5.3.1高中階段教學方法改革在高中思想政治課教學中，應積極引入討論法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師可以根據(jù)教學內容，精心設計具有啟發(fā)性和爭議性的話題，組織學生進行小組討論或課堂辯論。在學習《政治生活》中關于民主決策的內容時，教師可以設置這樣的討論話題：“在城市建設中，對于老舊小區(qū)的改造方案，應該如何廣泛征求居民的意見，以實現(xiàn)民主決策？”學生們在討論過程中，需要運用所學的民主決策的知識，分析不同征求意見方式的優(yōu)缺點，提出自己的見解和建議。通過這樣的討論，學生不僅能夠深入理解民主決策的意義和方式，還能培養(yǎng)批判性思維和團隊合作能力，學會從不同角度思考問題，提高溝通表達能力。案例分析法也是高中思想政治課教學中一種有效的教學方法。教師應選取具有代表性、貼近學生生活實際的案例，引導學生運用所學知識進行分析和解讀。在講解《經(jīng)濟生活》中價格變動對生產(chǎn)的影響時，教師可以引入“某手機生產(chǎn)企業(yè)面對芯片價格上漲，如何調整生產(chǎn)策略”的案例。學生通過分析案例，能夠直觀地看到價格變動是如何影響企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)要素的投入等方面，從而更好地理解價格變動對生產(chǎn)的影響這一抽象的經(jīng)濟原理。案例分析法還能將抽象的理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學生認識到思想政治課的實用性，提高學生學習的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以布置一些探究性學習任務，讓學生自主查閱資料、分析問題、解決問題。在學習《文化生活》中關于傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新時，教師可以讓學生自主選擇一個本地的傳統(tǒng)文化項目，如傳統(tǒng)手工藝、民俗節(jié)日等，進行深入的調查研究。學生需要通過查閱文獻、實地走訪、訪談相關人員等方式，了解該傳統(tǒng)文化項目的歷史淵源、現(xiàn)狀以及面臨的問題，并提出傳承與創(chuàng)新的建議。在這個過程中，學生不僅能夠掌握自主學習的方法，提高自主學習能力，還能增強對本土文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神。高中思想政治課教學方法的改革，還需要教師充分利用現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段。教師可以運用多媒體教學設備，展示圖片、視頻、動畫等教學資源，使教學內容更加生動形象，吸引學生的注意力。在講解《生活與哲學》中關于辯證唯物主義的內容時，教師可以通過播放一些科普視頻，幫助學生理解物質世界的運動和變化規(guī)律，使抽象的哲學原理變得更加直觀易懂。教師還可以利用在線教學平臺，開展線上討論、作業(yè)提交與批改等活動，拓展教學的時間和空間，提高教學效率。5.3.2高校階段教學方法適應高校思想政治理論課教師應充分關注學生在高中階段的學習基礎和學習習慣，采用多元化的教學方法，引導學生順利適應大學的學習節(jié)奏。在教學過程中，教師可以將講授法與討論法、案例分析法、實踐教學法等有機結合起來，根據(jù)不同的教學內容和教學目標，選擇合適的教學方法。對于一些理論性較強的知識點，如馬克思主義哲學的基本原理、政治經(jīng)濟學的核心理論等，教師可以采用講授法，系統(tǒng)地講解理論知識，幫助學生構建起完整的知識體系。在講解過程中，教師應注重運用生動的語言、豐富的案例和直觀的圖表，將抽象的理論知識形象化，便于學生理解和掌握。在講解馬克思主義哲學的辯證法時，教師可以結合生活中的實例，如社會發(fā)展中的矛盾現(xiàn)象、個人成長中的困難與挑戰(zhàn)等，深入淺出地講解辯證法的基本規(guī)律和方法，使學生能夠深刻理解辯證法的內涵和應用。討論法在高校思想政治理論課教學中具有重要作用，能夠激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以圍繞社會熱點問題、學術前沿問題等設置討論話題，組織學生進行小組討論或課堂辯論。在討論過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，引導學生進行深入的思考和分析。在討論“人工智能對社會發(fā)展的影響”這一話題時，學生們可能會從不同角度提出自己的觀點，如人工智能對就業(yè)結構的影響、對倫理道德的挑戰(zhàn)等。教師可以引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，對這些觀點進行分析和評價，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和批判性思維能力。案例分析法也是高校思想政治理論課常用的教學方法之一。教師應選擇具有深度和廣度的案例，引導學生運用所學理論知識進行深入分析。在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中關于中國特色社會主義經(jīng)濟建設的內容時，教師可以引入“深圳經(jīng)濟特區(qū)的發(fā)展歷程”這一案例。通過對深圳經(jīng)濟特區(qū)從建立到發(fā)展壯大的過程進行分析，學生能夠深刻理解中國特色社會主義經(jīng)濟建設的理論和實踐，認識到改革開放對中國經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。案例分析法還能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，使學生學會將理論知識應用于實際生活中。實踐教學法是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，能夠增強學生的實踐能力和社會責任感。教師可以組織學生開展社會調研、志愿服務、實習實訓等實踐活動，讓學生在實踐中了解社會、增長見識。在社會調研活動中，學生可以選擇一些社會熱點問題或民生問題，如環(huán)境污染治理、教育公平等，進行實地調研。通過問卷調查、訪談、觀察等方式，收集相關數(shù)據(jù)和信息，并運用所學知識進行分析和研究，提出自己的建議和對策。這樣的實踐活動不僅能夠提高學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，使學生更加關注社會問題，積極為社會發(fā)展貢獻自己的力量。為了幫助學生更好地適應大學的學習方法，高校思想政治理論課教師還應加強對學生學習方法的指導。教師可以在課堂上介紹一些大學學習的方法和技巧，如如何制定學習計劃、如何進行文獻查閱、如何撰寫課程論文等。教師還可以組織學習經(jīng)驗交流會，邀請高年級的優(yōu)秀學生分享自己的學習經(jīng)驗和心得體會，讓新生從中汲取有益的經(jīng)驗。教師要關注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題和困難，并給予針對性的指導和幫助，使學生能夠盡快適應大學的學習節(jié)奏，提高學習效果。5.4完善評價體系5.4.1建立統(tǒng)一評價標準教育部門應聯(lián)合高中和高校的思想政治教育專家、學者以及一線教師，共同制定涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一評價標準。在知識評價方面，要明確不同階段學生應掌握的思想政治理論知識的范圍和深度。高中階段，學生應掌握馬克思主義的基本原理、我國的政治經(jīng)濟制度、公民的權利與義務等基礎知識，評價時應注重考查學生對這些基礎知識的理解和記憶。在考查《經(jīng)濟生活》中關于我國基本經(jīng)濟制度的知識時，可通過選擇題、簡答題等形式，考查學生對公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的地位、作用等知識點的掌握情況。大學階段，學生需要深入理解馬克思主義理論的精髓，全面掌握中國特色社會主義理論體系，評價時應更加注重考查學生對理論知識的系統(tǒng)掌握和運用能力。在《馬克思主義基本原理概論》課程的評價中，可通過論述題、材料分析題等形式，考查學生對馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義基本原理的理解和應用。能力評價方面，要根據(jù)不同階段學生的能力發(fā)展特點，制定相應的評價指標。高中階段，重點培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力、邏輯推理能力和分析問題的能力，評價時可通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面來考查。觀察學生在課堂討論中的發(fā)言是否有條理，能否運用所學知識進行簡單的分析和論證；查看學生的作業(yè)是否能夠準確運用所學知識解決實際問題，是否具備一定的創(chuàng)新思維。大學階段，著重培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力和實踐能力，評價時可通過社會實踐報告、課程論文、小組項目等方式進行。在評價學生的社會實踐報告時，考查學生是否能夠運用所學理論知識對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析，并提出切實可行的解決方案；在評價課程論文時，關注學生的文獻查閱能力、邏輯思維能力和文字表達能力，以及論文的創(chuàng)新性和學術價值。情感態(tài)度價值觀評價方面，要制定具體的評價標準，考查學生的政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。通過學生在課堂討論、社會實踐、日常行為等方面的表現(xiàn)，了解學生對國家、民族的認同感，對社會主義核心價值觀的踐行情況，以及在面對困難和挑戰(zhàn)時的態(tài)度和行為。觀察學生在參與愛國主義教育活動時的積極性和投入程度，了解學生在日常生活中是否能夠遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。為了確保統(tǒng)一評價標準的有效實施，還需要建立相應的培訓機制，對高中和高校的思想政治課教師進行培訓，使他們熟悉和掌握評價標準，提高評價的準確性和公正性。定期組織教師進行評價標準的學習和研討活動，邀請專家進行解讀和指導，解答教師在評價過程中遇到的問題。建立評價反饋機制，鼓勵教師對評價標準提出意見和建議，以便及時對評價標準進行調整和完善。5.4.2推進多元化評價采用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、社會實踐、課程論文等多元化評價方式，全面評價學生思政學習情況?？荚囎鳛橐环N傳統(tǒng)的評價方式，在檢驗學生知識掌握程度方面具有重要作用。但應改變以往單一的閉卷考試形式，增加開卷考試、口試等形式，注重考查學生的分析問題和解決問題的能力。在開卷考試中，設置一些綜合性的問題，要求學生運用所學知識進行分析和解答，考查學生對知識的綜合運用能力；口試則可以考查學生的口頭表達能力和思維敏捷性，讓學生針對某個思想政治理論問題進行闡述和分析。作業(yè)評價要注重多樣性和創(chuàng)新性，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還可以布置一些探究性作業(yè)、小組作業(yè)等。探究性作業(yè)可以讓學生自主選擇一個感興趣的思想政治問題進行深入研究，通過查閱資料、實地調研等方式，撰寫研究報告，培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力。小組作業(yè)則可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，讓學生分組完成一個項目，如制作一個關于社會主義核心價值觀的宣傳海報，在完成過程中，學生需要分工協(xié)作，共同完成任務，教師根據(jù)小組的完成情況和學生在小組中的表現(xiàn)進行評價。課堂表現(xiàn)評價是多元化評價的重要組成部分，教師要關注學生在課堂上的參與度、發(fā)言質量、思維活躍度等方面的表現(xiàn)。對于積極參與課堂討論、提出有見解的觀點、思維活躍的學生，給予較高的評價；對于參與度較低、缺乏主動思考的學生，要及時給予鼓勵和引導，幫助他們提高課堂表現(xiàn)。教師可以制定課堂表現(xiàn)評價量表，對學生的各項表現(xiàn)進行量化評價，確保評價的客觀性和公正性。社會實踐是檢驗學生思想政治理論知識應用能力和社會責任感的重要途徑，通過社會實踐活動，學生可以將所學知識與實際生活相結合，提高自身的綜合素質。學校和教師應組織學生開展各種形式的社會實踐活動，如社會調研、志愿服務、社區(qū)服務等，并根據(jù)學生在實踐活動中的表現(xiàn)進行評價。在社會調研活動中，評價學生的調研方法是否科學、調研數(shù)據(jù)是否準確、調研報告是否具有深度和可行性；在志愿服務活動中，評價學生的服務態(tài)度、服務質量以及對社會的貢獻程度。課程論文評價可以考查學生的文獻查閱能力、邏輯思維能力和文字表達能力，以及對思想政治理論知識的深入理解和應用能力。教師要對學生的課程論文進行認真批改，從論文的選題、文獻綜述、研究方法、論證過程、結論等方面進行評價，指出學生論文中存在的問題和不足，并給予相應的建議和指導。為了提高課程論文的質量，教師可以在論文寫作前，對學生進行論文寫作指導，包括如何選題、如何查閱文獻、如何撰寫論文大綱等。為了更好地推進多元化評價，還需要建立相應的評價平臺，整合各種評價方式的數(shù)據(jù)，形成學生的綜合素質評價報告。通過評價平臺，教師可以及時了解學生的學習情況和發(fā)展動態(tài)，為教學提供參考依據(jù)；學生也可以通過評價平臺，了解自己在各個方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行學習和提高。六、案例分析6.1某地區(qū)高中與高校思政課銜接實踐6.1.1實踐背景與目標隨著教育改革的不斷推進，某地區(qū)深刻認識到高中與高校思想政治課教學銜接的重要性和緊迫性。在以往的教學中，該地區(qū)發(fā)現(xiàn)高中與高校思想政治課存在教學內容重復、教學方法脫節(jié)、教學目標缺乏連貫性等問題，導致學生在從高中到高校的過渡過程中，對思想政治課的學習出現(xiàn)困難，學習興趣和積極性不高。這些問題不僅影響了思想政治課的教學質量，也不利于學生思想政治素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。為了解決這些問題，提高思想政治課的教學效果，促進學生的全面發(fā)展，該地區(qū)決定開展高中與高校思政課銜接實踐。實踐的目標明確而具體，旨在通過一系列的改革措施，實現(xiàn)高中與高校思想政治課教學目標的有機銜接，使教學目標更具層次性和遞進性，更好地滿足學生在不同階段的認知特點和發(fā)展需求。在教學內容方面，避免內容重復，合理設置知識梯度，構建連貫、系統(tǒng)的教學內容體系，讓學生在不同階段能夠逐步深入地學習思想政治理論知識。在教學方法上，促進高中與高校教學方法的平穩(wěn)過渡，提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。完善評價體系，建立統(tǒng)一的評價標準，采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果，為學生的學習提供準確的反饋和指導。通過這些目標的實現(xiàn)，該地區(qū)期望能夠提高思想政治課的教學質量，增強學生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有堅定理想信念、高度社會責任感和創(chuàng)新精神的社會主義建設者和接班人。6.1.2實踐措施與效果在教學目標方面，該地區(qū)組織高中和高校思想政治課教師共同研討，依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和教育教學大綱，明確各階段的教學目標。高中階段注重基礎知識的傳授和基本思維能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)為主要目標。在《政治生活》課程中，通過對我國政治制度的學習，讓學生了解我國政治體制的基本框架和運行機制，培養(yǎng)學生對我國政治制度的認同和理解。高校階段則強調理論的深化和應用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力，以及社會責任感和歷史使命感為主要目標。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，引導學生深入研究馬克思主義的基本原理，并運用這些原理分析當前社會的熱點問題，如經(jīng)濟全球化、人工智能發(fā)展等，培養(yǎng)學生的理論思維和批判性思維能力。通過這種方式，使教學目標從高中到高校形成了一個有機的整體，具有明顯的層次性和遞進性。教學內容的整合是該地區(qū)實踐的重要環(huán)節(jié)。成立了由高中和高校思想政治教育專家、教師組成的教材審查小組，對高中和高校思想政治課教材進行全面梳理和分析。刪減了重