小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)--統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)策略一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)概述1.概念：聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合單元人文主題和語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略綜合設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，促使學(xué)習(xí)者圓滿達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。☆三個(gè)關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹虒W(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力、技能的培養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)大目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般強(qiáng)調(diào)教師怎么教；單元整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.背景：（1）教育部提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)（2）統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)“雙線組織單元，加強(qiáng)單元組合”3.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：（1）以發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為依托，并在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程達(dá)成。）（2）以挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容（3）以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)組織形式（4）以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式（5）以持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)取向4.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求：（1）整體性（2）相關(guān)性（3）階梯性（4）綜合性（5）實(shí)踐性5.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)6.小學(xué)深度學(xué)習(xí)：以單元主題學(xué)習(xí)為基本教學(xué)方式，在語(yǔ)文教師指引下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與挑戰(zhàn)性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，也不是一種凌駕于學(xué)科之上的教學(xué)方式，而是一切優(yōu)秀理論與實(shí)踐的總結(jié)與凝練，是一種理想的現(xiàn)代教學(xué)樣態(tài)。例：六上第8單元

“走進(jìn)魯迅

我眼中的魯迅”（北京海淀區(qū)）單元整體核心任務(wù)——搜集資料，完成一篇研究魯迅的文章。7.單元整體教學(xué)與單篇課文教學(xué)的主要區(qū)別（1）不是教一篇篇課文，而是聚焦單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如“學(xué)會(huì)講故事”，“學(xué)會(huì)摘錄有新鮮感語(yǔ)句”，“學(xué)會(huì)查找資料”等等。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)不再是根據(jù)單篇課文解讀文本，碎片化挖掘教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從“認(rèn)識(shí)——遷移——獨(dú)立運(yùn)用”整體設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。（3）以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。圍繞如何完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)分解設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教師教為主改變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析1.單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)單元主題和語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提高。（3）圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成在教師引導(dǎo)下學(xué)生為主題按照的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)持續(xù)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、方法和指標(biāo)，以檢驗(yàn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。2.案例1：二上第三單元“走進(jìn)偉人，學(xué)講故事”3.案例2：三下第一單元“在想象中發(fā)現(xiàn)大自然的美好”4.案例3：五上第五單元說(shuō)明文單元（李懷源2005年提出單元整體教學(xué)）

亮點(diǎn)：一個(gè)學(xué)期的整體設(shè)計(jì)，把單元、整本書、語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合在一起。單元課文學(xué)習(xí)占課時(shí)數(shù)50%，整本書閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐占課時(shí)數(shù)50%。三、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)1.

閱讀經(jīng)驗(yàn)比方法更重要美國(guó)福特漢姆研究所研究表明，理解策略是有用的，不過(guò)只有當(dāng)有限的數(shù)量和特定的內(nèi)容相聯(lián)系時(shí)才發(fā)揮作用。理解閱讀文本首要因素是擁有相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯。事實(shí)上，讓孩子們接觸豐富的知識(shí)，似乎比教閱讀方法更有效。沒(méi)有背景知識(shí)，即使是熟練的讀者也難以理解一個(gè)主題。閱讀不僅僅是一種知識(shí)積累，而是一種閱讀的支架搭建。背景知識(shí)越多，孩子在理解文本時(shí)障礙就越少，個(gè)人情感和文本內(nèi)容的聯(lián)系越大，理解就會(huì)越輕松和深刻，理解能力就越強(qiáng)。讀懂文本需要兩個(gè)支撐：語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)背景2.

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、原因分析例：?jiǎn)栴}一：詞語(yǔ)貧乏、句子不通、語(yǔ)言粗俗（大白話）、表達(dá)不規(guī)范原因：1.語(yǔ)言材料貧乏；2.表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不足；3.主動(dòng)運(yùn)用積累好詞佳句意識(shí)不強(qiáng)。問(wèn)題二：意思表達(dá)不清、寫不具體、不會(huì)鋪陳展開(kāi)原因：1.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)；2.不會(huì)主動(dòng)展開(kāi)想象和聯(lián)想。對(duì)策：通過(guò)概念化語(yǔ)文知識(shí)和方法策略指導(dǎo)能難化解，只能靠學(xué)生大量閱讀，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景；其次大量動(dòng)筆實(shí)踐，領(lǐng)悟表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。；再次通過(guò)反復(fù)評(píng)議修改，才可能逐步改善。3.

兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律心理學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐習(xí)得（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）語(yǔ)言規(guī)則。至于大量說(shuō)不清道不明的語(yǔ)言知識(shí)（默會(huì)知識(shí)），實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。4.

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程性質(zhì)》語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！?011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·課程基本理念》5.

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)（1）如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：重視朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感；主動(dòng)積累有新鮮感的詞句；主動(dòng)運(yùn)用有新鮮感的詞句。（2）提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境語(yǔ)言能力是通過(guò)與其他人進(jìn)行語(yǔ)言交際，思想交流而習(xí)得的。兒童主要靠置身于真實(shí)自然的、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。在語(yǔ)言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地搜尋記憶里的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。而且，在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語(yǔ)法錯(cuò)誤引起交談對(duì)方產(chǎn)生理解障礙時(shí)，兒童才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，才會(huì)有意識(shí)地利用這種交際環(huán)境與機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿新詞新句。例：薛法根《西門豹》積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)最好的方式：依托課文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。例：《爬山虎的角》代葉圣陶寫連續(xù)性觀察日記，還原葉老的觀察過(guò)程豐富語(yǔ)言材料積累豐富語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)熟練語(yǔ)言建構(gòu)能力提高閱讀理解能力豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（思維力、想象力、審美力、創(chuàng)造力）老師們往往把重點(diǎn)瞄準(zhǔn)在語(yǔ)文知識(shí)和方法策略的指導(dǎo)上，學(xué)生其實(shí)最需要學(xué)的是基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是在學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)到的。四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳出教課文的窠臼——以單元整體設(shè)計(jì)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，確立了語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)新的規(guī)范，改變的不僅僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)，會(huì)引起一連串的連鎖反應(yīng)，必然會(huì)促進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。（1）從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿蓡卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)教師面對(duì)的不再是一篇篇課文，而是一個(gè)具體的單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)（2）從“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主單元整體教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)重新做出的界定和判斷。無(wú)論教學(xué)活動(dòng)的具體形態(tài)如何，其核心都是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。柳斌：學(xué)生語(yǔ)文水平的提高只有在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。把語(yǔ)文課上成講解分析課是失敗的語(yǔ)文課。（3）變單元課文教學(xué)為單元整體教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”提倡