《三年級數(shù)學解決問題》教案教學目標1． 能結合具體情境，選取恰當?shù)牟呗赃M行乘法估算，并說明估算的思路。2． 經(jīng)歷探究用估算解決問題的過程，初步發(fā)展數(shù)感和估算意識，提高解決問題的能力。3． 在解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步感受估算的現(xiàn)實意義。教學內(nèi)容教學重點：能結合具體情境，選取恰當?shù)牟呗赃M行乘法估算，并說明估算的思路。

教學難點：能結合具體情境，選取恰當?shù)牟呗赃M行乘法估算，并說明估算的思路。教學過程情境引入，提出問題（一）情境引入，理解題目意思認真讀題，從題目中找出數(shù)學信息和問題。預設：信息是：門票每人8元，三（1）班一共有29人參觀。問題是：帶250元買門票夠嗎？二、根據(jù)經(jīng)驗，自主探究獨立探究根據(jù)學習任務獨立探究。學習任務：1． 獨立解決問題。2． 把你的思考過程表示出來。（二）交流匯報1.觀察學生作品，思考同意哪一個？預設：預設：29比20大，比30小，20×8=160，30×8=240，所以29×8的結果在160和240之間，不可能超過250。第四種方法不對。評價：通過判斷29×8結果的范圍就可以排除一個答案。2.交流各種方法（1）（2）預設：題目中沒有問一共到底要花多少錢，只是問250元夠不夠？估一估就行了。提問：利用我們之前的學習經(jīng)驗，通過精確計算解決了這道題。估算也能解決這個問題嗎？（3）預設：估算方法相同，但是書寫形式不同。引出“≈”。提問：誰能再說說29×8≈240（元）這個算式表示什么意思？小結：我們在解決一些問題時有時不需要計算出準確的結果，估算一下就可以解決了，在估算過程中就可以用到約等號這個新朋友。(4)提問：這種方法也是估算解決的，8接近10，29個10就是290。為什么這種估算方法不行呢？小結：我們在估算時認真分析數(shù)據(jù)特點是十分重要的?。ㄈ┳兪骄毩曊J真觀察一下，找一找都有哪些數(shù)據(jù)變了，哪些數(shù)據(jù)沒有變呢？植物園每人門票8元，有92人參觀，問題一：帶700元買門票夠嗎？問題二：帶800元買門票夠嗎？學習任務：根據(jù)學習經(jīng)驗，獨立解決兩道問題。交流問題一：預設：交流問題二：預設1：預設：這個方法不合適，他是把92往小估，用較小的結果720與800做比較，雖然夠買，但是因為92比90大，實際的錢數(shù)要比720多，所以不太好確定是否一定是夠買的。預設2：預設：就把92往大估，看成了100，100×8=800，92×8≈800，100人買票才花800元錢，那92人買票800元一定夠買。小結：把人數(shù)估少了，錢夠用，但實際結果不一定就夠。對于這道題往小估不合理，還是應該往大估更合理。提問：到底什么時候往大估，什