尊重學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)高效課堂今天上午縣教研室的生物學(xué)科教研活動(dòng)在我校舉行，我校青年教師進(jìn)行了公開教學(xué)展示，作為一名參加工作僅僅兩年的新教師，能從全縣眾多的生物老師中脫穎而出進(jìn)行公開教學(xué)展示，這本身就是對(duì)老師工作最大的肯定。從整個(gè)課堂教學(xué)來看，行云流水的課堂組織，一氣呵成的教學(xué)流程，大方自然的教學(xué)姿態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)語言，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用更讓抽象枯燥的知識(shí)變得直觀可視，仿佛就是一位耕耘教壇多年的老教師，一切都是那樣得心應(yīng)手，一球都是那樣順理成章，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下也是群情振奮，課堂上思維敏捷，積極踴躍，在初中課堂上能有如此場(chǎng)景真的不很多見。這當(dāng)然離不開老師的有效評(píng)價(jià)，課堂上，老師采用小組整體評(píng)價(jià)的方法，運(yùn)用小組積分制，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體參與，積極展示，很好地解決了大班額教學(xué)教師顧及不到每個(gè)學(xué)生的問題，讓每個(gè)成員都能夠在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真聽講，積極思考。坐在臺(tái)下，聽著老師的課，看著老師巡回在學(xué)生中的身影，不禁為這樣的年輕人默默點(diǎn)贊，這就是六中的年輕人，他們很快就會(huì)成為六中的中流砥柱！課后再次翻看聽課筆記，本節(jié)課講的是《兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物》，從教學(xué)目標(biāo)來看，是了解其種類、特征以及其與人的關(guān)系，整節(jié)課緊扣教學(xué)目標(biāo)，從典型動(dòng)物代表說到該類動(dòng)物，遵循著由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，再從動(dòng)物特征說到動(dòng)物與人的關(guān)系也符合由知識(shí)到生活的一般規(guī)律，兩類動(dòng)物的學(xué)習(xí)思路基本一致，但總覺得課堂上欠缺一點(diǎn)什么，在學(xué)生轟轟烈烈的背后似乎隱藏著一些什么東西，我陷入了沉思……猛然間，我想到了我們的“六步導(dǎo)學(xué)模式”，該模式的核心就是充分尊重學(xué)生的主體地位。是尊重而非體現(xiàn)！因?yàn)閺谋竟?jié)課來看學(xué)生主體地位體現(xiàn)也很充分，從自主閱讀到小組合作再到展示交流，但再深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)主體地位和尊重主體地位還是會(huì)有區(qū)別的。知識(shí)根據(jù)其狀態(tài)和表現(xiàn)方式的不同可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，陳述性知識(shí)可經(jīng)過講述或閱讀學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的標(biāo)志便是準(zhǔn)確識(shí)記，程序性知識(shí)需要經(jīng)過實(shí)踐和練習(xí)才能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的標(biāo)志是能夠操作。從這點(diǎn)來看，本節(jié)課所學(xué)知識(shí)應(yīng)該是陳述性知識(shí)，也就是學(xué)生通過自主閱讀可以學(xué)會(huì)?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果本節(jié)課讓學(xué)生自主閱讀教材，教師把重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)案練習(xí)讓學(xué)生自主完成，一方面每個(gè)學(xué)生都自主完成練習(xí)，促使每個(gè)人都參與學(xué)習(xí)，在更大程度上避免了學(xué)生思維的懶惰和行為的懶散。另一方面，也讓學(xué)生通過動(dòng)手檢測(cè)自己哪些知識(shí)已經(jīng)掌握哪些知識(shí)尚未掌握，對(duì)本節(jié)課所學(xué)做到心中有數(shù)，而且“好記性不如爛筆頭”書寫一次也是強(qiáng)化記憶的過程。同時(shí)教師也可以通過學(xué)生練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解的混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥講解，這樣講解的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生聽課的專注度就更高，聽課效果也往往會(huì)更好，而且縮減了教師講解時(shí)間可以留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)間，當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂記憶落實(shí)，減輕了學(xué)生課外識(shí)記的負(fù)擔(dān)，跟我們“雙減”政策正是不謀而合。從我們教學(xué)本身來說，“教是為了不教”，教的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，知識(shí)是我們教學(xué)的工具和載體，是通過知識(shí)的教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以說，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是我們教學(xué)最后的落腳點(diǎn)和歸宿。從這點(diǎn)來看，本節(jié)課學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物”的方法，完全可以遷移到對(duì)“爬行動(dòng)物”的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，不同的執(zhí)教人員都會(huì)有不同的教學(xué)方法，但任何一種方法都要以一種理念做支撐，就是以生為本的理念。因?yàn)?，我們所有的?/p>