讀寫交融：高中語文單元教學提升核心素養(yǎng)的實踐探索與案例解析在新課程改革的背景下，高中語文教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“讀寫融合”教學模式成為了提升學生綜合語文能力的重要途徑。本文將以統(tǒng)編版高中語文教材為基礎，探討“讀寫融合”教學的實施策略，并通過四個具體的習作片段展示其在實際教學中的應用效果。一、引言正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趥鹘y(tǒng)教學模式的藩籬下，讀寫分離如同兩股難以交匯的溪流，限制了學生語文能力的全面發(fā)展。而今，讀寫融合教學策略的提出，正是為了打破這一僵局，讓閱讀與寫作攜手并進，共同促進學生的語文素養(yǎng)提升。“讀寫融合”教學強調(diào)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，通過閱讀促進學生對文本的理解與感悟，進而激發(fā)學生的寫作興趣與靈感；通過寫作深化學生對文本的認識與理解，提升語言表達與思維能力。這一教學模式不僅符合新課標對語文教學的要求，也有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。二、教學實施策略精選文本，明確主題：課文不僅是知識的載體，更是寫作的富礦。例如：以《紅樓夢》選段為例，教師可引導學生細品林黛玉的詩詞歌賦，體會其情感細膩與用詞精妙，進而鼓勵學生將這些元素融入自己的創(chuàng)作之中，讓經(jīng)典文學煥發(fā)新生；統(tǒng)編版高中語文教材中如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》等具有代表性、情感豐富、語言優(yōu)美的文本亦作為教學基礎，明確單元教學主題，如“自然之美”“鄉(xiāng)土情懷”等。深度閱讀，感悟文本：引導學生深入閱讀文本，通過朗讀、默讀、討論等方式，體會作者的情感、理解文本的主題、分析語言的運用，為寫作積累素材與靈感。技巧點撥，模仿創(chuàng)新：課文中的寫作技巧如同璀璨的星辰，等待著學生去摘取。教師結(jié)合文本中的寫作技巧，如景物描寫、情感表達、修辭手法等，進行針對性的講解與示范。如《故都的秋》中的情景交融手法，教師可引導學生分析其運用之妙，隨后布置相關寫作任務，鼓勵學生模仿文本中的優(yōu)秀片段進行寫作練習，同時鼓勵創(chuàng)新，讓學生在實踐中掌握并靈活運用這些技法，形成自己的風格。習作實踐，反饋提升：面對寫作任務，學生往往感到無從下手。此時，教師寫前的指導如同燈塔，為學生指引方向。通過分析范文、梳理思路、提供框架等方式，教師可有效激發(fā)學生的寫作靈感，降低寫作難度。設計多樣化的習作任務，如仿寫、續(xù)寫、評論等，讓學生在實踐中運用所學技巧。通過學生自評、互評、教師點評等方式，及時反饋習作中的問題與亮點，促進學生不斷改進與提升。三、習作片段展示習作片段一：《荷塘月色》仿寫“月光如細絲般輕輕灑落在校園的小池塘上，水面泛起層層銀輝，宛如一面鑲嵌著無數(shù)顆細碎鉆石的鏡子。荷葉隨風輕擺，仿佛在低語，又似在輕舞。我獨自漫步于池畔，感受著這份寧靜與美好，心中涌起一股莫名的感動?！绷曌髌味骸豆识嫉那铩非楦泄缠Q“讀罷《故都的秋》，我仿佛也置身于那個充滿韻味與情感的季節(jié)。秋天的故都，不僅有著豐富的色彩與景象，更承載著作者深深的思鄉(xiāng)之情。每當我漫步在熟悉的街道，看到那些落葉紛飛、菊花盛開的景象，心中便不由自主地涌起一股對家鄉(xiāng)的思念與眷戀?！绷曌髌稳骸段遗c地壇》中的生命思考“在史鐵生的筆下，地壇不僅是一個地理坐標，更是一個精神寄托。他在這里思考生命的意義與價值，尋找心靈的慰藉與力量。我也曾無數(shù)次地問自己：生命究竟為何而存在？或許正如史鐵生所言：‘死是一件無須乎著急去做的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過了的事?！覀儜撜湎а矍暗拿恳豢虝r光，用心去感受生活的美好與真諦。”習作片段四：《紅樓夢》人物評論“在《紅樓夢》這部鴻篇巨制中，林黛玉無疑是一個令人難以忘懷的人物形象。她才情出眾、性格敏感而又多愁善感。她的命運似乎從一開始就注定了悲劇的色彩。然而正是這樣的性格與命運交織在一起才使得她更加鮮活、更加真實。從林黛玉的身上我看到了人性的光輝與弱點也感受到了作者對生命、對愛情的深刻洞察與思考?！睍r事評論——閱讀與寫作的即時對接針對社會熱點事件，教師及時引入相關閱讀材料，引導學生進行深入思考和分析。隨后，布置時事評論寫作任務，要求學生結(jié)合個人見解和所學知識撰寫評論文章。這種即時對接的方式不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的社會責任感和公民意識。四、結(jié)語“讀寫融合”教學模式在高中語文教學中的應用不僅有助于提升學生的閱讀