第一單元：

語文園地

【教材簡(jiǎn)析】

本單元語文園地共安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容。“交流平臺(tái)”點(diǎn)明了本單元課文

的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，梳理和總結(jié)課文借助具體事物抒

發(fā)感情或說明道理的方法。

“詞句段的運(yùn)用”安排了兩道題目：第一題的三個(gè)句子都是用對(duì)比的寫法突

出某種事物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用對(duì)比的寫法表達(dá)對(duì)事物的喜愛之情；

第二題編排了三組句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一詞語在不同語境中的意思可能會(huì)有

所不同，需要根據(jù)上下文語境來理解。讓學(xué)生根據(jù)同一詞語的不同意思，遣詞造

句，練習(xí)運(yùn)用。

“日積月累”安排的是唐代詩人虞世南的詠物詩《蟬》。詩歌借助對(duì)蟬聲的

描寫，表達(dá)了詩人對(duì)高潔清遠(yuǎn)的品行和志趣的贊賞。

【學(xué)情分析】

通過一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，奠定了一定的知識(shí)和感情

基礎(chǔ)，了解了借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。在此基礎(chǔ)上，本課重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本單元課文的寫作特點(diǎn)。同時(shí)，用多義詞在不同語境中造句

對(duì)學(xué)生來說仍有一定難度。

【素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：在古詩詞學(xué)習(xí)中感受中國古詩詞文化的魅力，提高文化自信。

語言運(yùn)用：比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用，感受中國語

言文字的博大精深。

思維能力：了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫

事物。

審美創(chuàng)造：有感情地朗讀、背誦古詩，了解古詩的意思，通過看圖、誦讀想

象古詩中描繪的畫面。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)描寫事物的方法，學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法，了解

詞語一詞多義的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法，并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用；體會(huì)詞語

在不同語境中的不同意思，并遷移造句。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”

1.激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都知道溫故而知新，“溫故”是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，“知新”是

獲得新的理解和體會(huì)。那么，今天讓我們一起回顧一下：我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了

哪些課文，并思考：這些課文分別借助哪些具體的事物，抒發(fā)了怎樣的情感？

預(yù)設(shè)1：《白鷺》這篇課文，作者借助描寫白鷺之美，表達(dá)喜愛之情。贊揚(yáng)

了尋常的事物中蘊(yùn)含著內(nèi)在美，抒發(fā)了作者對(duì)平凡中的高潔而樸素的美好境界的

追求。

預(yù)設(shè)2：《落花生》作者借花生樸實(shí)無華、用處很多的特點(diǎn)說明做人的道理,

讓我深受啟發(fā)。

2.請(qǐng)同學(xué)們說說自己在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)還有哪些發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)1：《桂花雨》我發(fā)現(xiàn)同是寫事物的文宣，但抒發(fā)的情感可以不一樣。

琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之

情，使我很受感動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：《珍珠鳥》是寫鳥之間的情意，借助珍珠鳥從害怕我到親近我的過

程、表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”的感悟和體驗(yàn)。

3.議方法

這兒篇課文都是借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理但每篇課文抒發(fā)情感的

方法也有些不同。

《白鷺》主要在描寫不同的情境畫面中表達(dá)喜愛和贊美；《落花生》是通過

人物時(shí)話與對(duì)比，突出花生的特點(diǎn)，說明做人的道理；《桂花雨》主要講了童年

與桂花相關(guān)的幾件事，在敘事中寄托思鄉(xiāng)的情感；《珍珠鳥》通過人與鳥相處時(shí)

的細(xì)節(jié)描寫，抒發(fā)感受。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，梳理文章的內(nèi)容。

課文題目。具體事物。表達(dá)的思想情感“

《白鷺》VA

《落花生》.

《桂花雨》.

《珍珠鳥》.

5.課堂練習(xí)

下面的事物能讓你產(chǎn)生怎樣的感受？

從樹葉飄落的現(xiàn)象我會(huì)產(chǎn)生“葉落歸根”“奉獻(xiàn)一生”的感受。

6,完成下列填空.

這個(gè)單元的課文寫的都是,文章有的蘊(yùn)含著濃濃的感情，有的引發(fā)了

作者深深的思考。如（作者D的桂花雨，不僅帶給她許多童年的回憶，也

寄托了她濃濃的______之情，讓人深受感動(dòng)；《落花生》中，用花生、

的特點(diǎn)，來說明做人的道理；《白鷺》一文讓人在體會(huì)白鷺美的同時(shí)，

明白了美就蘊(yùn)含在的事物中，我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；《珍珠鳥》則

體現(xiàn)出的快樂與美好。

7.教師小結(jié)

本單元的這幾篇課文從多角度呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美體現(xiàn)了“一花一

鳥總關(guān)情”的人文主題。這幾篇課文的共性是借助具體的事物抒發(fā)情感。

若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理“同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作和小練筆

中中，可以借鑒課文的這種寫法一一借助一種具體的事物抒發(fā)自己的感情，寫出

對(duì)這種事物的感受或看法。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于本單元課文的主要內(nèi)容和主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)

已經(jīng)有了一定的了解，所以在交流時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，思考課文在寫

法上的共同點(diǎn)，這樣就自然引導(dǎo)出這一單元主要的語文要素，即借助具體的事

物抒發(fā)感情的方法一一借物抒情。）

二、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”

1.讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼懯挛锏姆椒ㄉ嫌惺裁聪嗨浦帯?/p>

?它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高

地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

O（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，

即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

?青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前

蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

2.學(xué)生交流。

它們都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法。第一句是拿“花生”將果實(shí)深埋在土里與“桃

子、石榴、蘋果”把果實(shí)掛在枝頭比較，突出花生的樸實(shí)無華；第二句是將白鷺

與朱鷺、蒼鷺比較身段的大小，突出白鷺身段的適宜；第三句是拿“青、紅的瓜,

碧綠的藤和葉的裝飾”與“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或者豎著兩根大旗桿”比較,

顯出農(nóng)家小院的清新自然，環(huán)境美好。

（設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系教材內(nèi)容，先讓學(xué)生通過討論交流感知、讓學(xué)生初

步了解對(duì)比的方法在描寫事物方面的優(yōu)點(diǎn)。）

3.師小結(jié)：

對(duì)比的作用：把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。

對(duì)比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對(duì)立的意思或事物、或

把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用

這種手法，能突出事物的特點(diǎn)，給人留下深刻的印象。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，并

運(yùn)用到我們的寫作中去。

4.寫一寫

（1）花生長在地下，不像蘋果那樣高掛枝頭。

（2）妹妹很乖巧，不像弟弟o

（3）爸爸很懶惰，不像媽媽o

（4）練習(xí)用對(duì)比的方法描述生活中某種事物的特點(diǎn)。

我會(huì)說：小草既沒有花兒芬芳的香味，也沒有大樹偉岸的身軀，但它卻有著

“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)生命力。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)給出的三組典型的句子，先讓學(xué)生讀一讀，然后仔細(xì)體

會(huì)一下這三組句子在描寫上的相似點(diǎn)；教師進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比寫法

的特點(diǎn)和作用；最后借助課文進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)比手法的認(rèn)識(shí)。）

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們回顧了本單元的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了如何通過具體事物抒發(fā)感情的

方法，還掌握了一種修辭手法叫做（對(duì)比），在以后的寫作中，同學(xué)們可以大膽

運(yùn)用這些方法技巧，來給我們的文章增加亮點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、新知導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了人與自然的和諧之美，體會(huì)了借物喻人的寫作手

法C初步了解對(duì)比的方法在描寫事物中的作用C這節(jié)課，讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)詞

句段的剩余部分和日積月累。

二、學(xué)習(xí)”詞句段運(yùn)用”第二部分

1.讀句子，結(jié)合生活實(shí)際，同桌間說說帶點(diǎn)的詞語在句子中的意思有什么不

同。

?讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。

?人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。

2.兩個(gè)“開辟”的含義有什么不同？你是根據(jù)什么理解的？

第一個(gè)句子的意思是：這塊地本是荒著的，荒草叢生，不能長任何東西，要

種花生就必須讓它在原有的基礎(chǔ)上有所改變，所以，“開辟”在這里是“開墾”

的意思。

第二個(gè)句子的意思是：人工智能在人類的歷史上是從未有過的嶄新的事物，

它開創(chuàng)了新的領(lǐng)域，所以“開辟”在這里是“開創(chuàng)、建立”的意思。

3.運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二組例句

?桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。

?大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。

姿態(tài)：在第一句中的意思是“物體呈現(xiàn)的樣子”，指梅樹枝條特殊的樣子；

在第二句中是“風(fēng)格，氣度”，指人們所呈現(xiàn)出來的精神。

4.說特點(diǎn)

說一說這兩組句子有什么規(guī)律和特點(diǎn)。

每組句子都含有相同的詞語。這些詞語在不同的語境中所表達(dá)的意思不同

（一詞多義）。

很多詞語在不同語境中意思是不同的，這需要我們?cè)诓煌恼Z境中，通過前

后文的意思，來推測(cè)詞語的不同意思。

5.練一練

你能試著用“溫和”這個(gè)詞說一說嗎？

溫和（形容氣候）今天的天氣很溫和，適合去郊游。

（形容性格）.王老師性格溫和，很受學(xué)生喜愛。

6.師總結(jié)：通過練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，相同的詞語在不同的句子中會(huì)有不同的含

義，因此，我們?cè)陂喿x時(shí)要根據(jù)具體的語境正確理解一詞多義：表達(dá)時(shí)要學(xué)會(huì)把

同一詞語放在不同的語境中說話。

（設(shè)計(jì)意圖：要提高學(xué)生對(duì)詞語的分析能力，首先要幫助他們掌握學(xué)習(xí)步

驟，即理解詞義和對(duì)比分析，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這需要教

師的歸納與指導(dǎo)點(diǎn)撥。）

三、日積月累

學(xué)習(xí)《蟬》這首詩。

1.朗讀這首詩。

2.簡(jiǎn)介作者。

3.寫作背景

相傳虞世南任弘文館學(xué)士，但從不傲慢，踏實(shí)勤奮，使得李世民對(duì)其稱贊有

加，深得賞識(shí)，于是常邀他參加一些典禮活動(dòng)。一天，李世民起了雅興，邀請(qǐng)弘

文館學(xué)上們共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞

世南便誦讀出該詩。

4.試著用自己的話說說詩的大意。

詩意：蟬垂下像帽纓一樣的觸角，吸吮著清澈甘甜的露水,持續(xù)不斷的蟬鳴從

挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。響亮的蟬鳴之所以傳得遠(yuǎn)，正是因?yàn)橄s居住在高樹

上,而不是因?yàn)閼{借秋風(fēng)的力量。

含義：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。

5.交流：詩人借蟬表達(dá)什么感情？

詩人借蟬抒情，表達(dá)自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠(yuǎn)播。借蟬

表達(dá)自己高潔的志向和情操。（托物言志）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受古詩的魅力，陶冶學(xué)生的情操，補(bǔ)充有關(guān)蟬的古

詩，可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，從而更好地感受托物言志的寫法。）

6.學(xué)生讀讀背背。

（設(shè)計(jì)意圖：借助插圖，在反復(fù)朗讀中了解古詩的意思，體會(huì)詩中事物蘊(yùn)

含的情感。在理解的基礎(chǔ)上讀讀背背，學(xué)會(huì)積累詩句。在讀讀背背和探究交流

中提高了學(xué)生鑒賞古詩的能力。）

7.拓展閱讀

詠蟬

唐駱賓王

西陸蟬聲唱，南總客