以科學(xué)探究為主線來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)11月初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極積極地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和處理化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它波及到提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、體現(xiàn)與交流等過(guò)程。通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的措施，初步形成科學(xué)探究能力。什么是科學(xué)探究？（本體論、價(jià)值論）一、幾種文獻(xiàn)精神二、課程原則三、以科學(xué)探究為主線來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)目錄第一章加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的背景壹：年11月20日，教育部《有關(guān)加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》(教基〔〕15號(hào))（下稱《意見(jiàn)》）摘錄：一、堅(jiān)持對(duì)的導(dǎo)向1.貫徹立德樹(shù)人主線任務(wù)。積極培育和踐行社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀老式文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)的的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，增進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的背景2.根據(jù)課程原則科學(xué)命題?？荚囋敿?xì)方式由省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定。取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格根據(jù)義務(wù)教育課程原則命題，不得超標(biāo)命題。3.發(fā)揮引導(dǎo)教育教學(xué)作用?？荚嚸}要重視引導(dǎo)學(xué)校貫徹德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充足發(fā)揮考試對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要導(dǎo)向作用。二、提高命題質(zhì)量提高試題科學(xué)化水平。省級(jí)教育行政部門(mén)要結(jié)合實(shí)際，對(duì)各學(xué)科考試時(shí)長(zhǎng)、容量、難度等提出規(guī)范規(guī)定。試題命制既要重視考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要重視考察思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。結(jié)合不一樣學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題構(gòu)造，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題。拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類(lèi)型，保證材料的權(quán)威性，杜絕政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。充足考慮城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、經(jīng)典性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。規(guī)范試題語(yǔ)言文字，防止出現(xiàn)表述錯(cuò)誤和歧義。客觀性試題要有確定的答案。貳：年11月13日，廣西區(qū)委區(qū)政府《有關(guān)深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實(shí)行意見(jiàn)》(桂發(fā)〔〕31號(hào))加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的背景叁：年4月13日，廣西教育廳《初中學(xué)業(yè)水平考試工作方案》(桂教基教〔〕25號(hào))加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的背景肆：末，教育部考試中心宣布。既有高考體系的考試大綱和考試大綱的闡明不再修訂，參照考試大綱和考試大綱的闡明。高考大綱（沿用）年1月，教育部考試中心研制的《中國(guó)高考核價(jià)體系》和《中國(guó)高考核價(jià)體系闡明》由人民教育出版社出版發(fā)行加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的背景一核四層四翼中國(guó)高考核價(jià)體系包括高考的關(guān)鍵功能、考察內(nèi)容和考察規(guī)定，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵：“一核”為考察目的，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考關(guān)鍵功能的概括，回答“為何考”的問(wèn)題；“四層”為考察內(nèi)容，即“關(guān)鍵價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目的在高考中的提煉，回答“考什么”的問(wèn)題；“四翼”為考察規(guī)定，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問(wèn)題。第二章認(rèn)真研讀課程原則初中化學(xué)課程原則的概述基本特點(diǎn)基本框架基本要點(diǎn)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的公民所必須具有的最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和措施每一種學(xué)生在既有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學(xué)知識(shí)原則規(guī)定的純知識(shí)的內(nèi)容總量減少，刪除了過(guò)于繁難或陳舊的成分結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已經(jīng)有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活素材中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)平常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響倡導(dǎo)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和措施，培養(yǎng)積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力反應(yīng)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然的友好共處過(guò)程中的重要作用，注意學(xué)科間知識(shí)的綜合從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)絡(luò)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，尤其重視學(xué)生探究能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力基礎(chǔ)性發(fā)展性綜合性實(shí)踐性現(xiàn)實(shí)性化學(xué)課程原則的重要特點(diǎn)化學(xué)課程原則的重要特點(diǎn)實(shí)施建議教學(xué)提議評(píng)價(jià)提議教材編寫(xiě)提議課程資源的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)提議課程理念課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨知識(shí)與技能過(guò)程與措施情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化 化學(xué)和社會(huì)發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的主題

科學(xué)探究

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)變化

化學(xué)與社會(huì)發(fā)展知識(shí)、技能過(guò)程、措施情感態(tài)度價(jià)值觀課程內(nèi)容原則的五個(gè)一級(jí)主題是怎樣確定的？有什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？課程內(nèi)容確實(shí)定要以課程目的為關(guān)鍵，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面。課程原則五個(gè)主題之間存在著一種內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，隱含著一條線索：讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)生活問(wèn)題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。抓住課程原則的精髓面向全體學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以探究為主的多樣化教學(xué)方式增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)打破教材中心、超越學(xué)科中心和知識(shí)中心教師是課程的設(shè)計(jì)者和探索者科學(xué)探究

1．增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解（1）體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。（2）意識(shí)到提出問(wèn)題和做出猜測(cè)對(duì)科學(xué)探究的重要性，懂得猜測(cè)與假設(shè)必須用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。（3）懂得科學(xué)探究可以通過(guò)試驗(yàn)、觀測(cè)等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)。（4）認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究既需要觀測(cè)和試驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷。（5）認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用?？茖W(xué)探究

2．發(fā)展科學(xué)探究能力提出問(wèn)題→猜測(cè)與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行試驗(yàn)→搜集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)→體現(xiàn)與交流。科學(xué)探究

3．學(xué)習(xí)基本的試驗(yàn)技能（1）能進(jìn)行藥物的取用、簡(jiǎn)樸儀器的使用和連接、加熱等基本的試驗(yàn)操作。

（2）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)試驗(yàn)需要選擇試驗(yàn)藥物和儀器，并能安全操作。

（3）初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。（4）初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH試紙檢查溶液的酸堿性。（5）初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢查和辨別某些常見(jiàn)的物質(zhì)。（6）初步學(xué)習(xí)使用過(guò)濾、蒸發(fā)的措施對(duì)混合物進(jìn)行分離。（7）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)樸的裝置和措施制取某些氣體?？茖W(xué)探究

4．完畢基礎(chǔ)的學(xué)生試驗(yàn)（1）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的清除。（2）氧氣的試驗(yàn)室制取與性質(zhì)。（3）二氧化碳的試驗(yàn)室制取與性質(zhì)。（4）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。（5）燃燒的條件。（6）一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制。（7）溶液酸堿性的檢查。（8）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。第三章以科學(xué)探究為主線來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)第二單元我們周?chē)目諝庀葟奈覀兩磉叺奈镔|(zhì)空氣引入，探討空氣的成分，研究氧氣的性質(zhì)，最終保護(hù)環(huán)境。以科學(xué)探究為主線：讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)（O2）和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成（O2在空氣的含量）和變化（化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)）的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)生活問(wèn)題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。南寧市第十四中學(xué)梁萍老師南寧市第十四中學(xué)梁萍老師

柳州市柳東新區(qū)雒容中學(xué)龐雯主題：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)指導(dǎo)思想：圍繞課改背景，根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程理念“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，基于化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)中的“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”維度開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元從學(xué)生的身邊物質(zhì)--空氣開(kāi)始，從認(rèn)識(shí)空氣到學(xué)習(xí)空氣中的氧氣的性質(zhì)和制取，讓學(xué)生從理解身邊的物質(zhì)開(kāi)始，學(xué)習(xí)用科學(xué)的措施探究、學(xué)習(xí)物質(zhì)，包括物質(zhì)的性質(zhì)和制取等。其中包括了從個(gè)體到一般、驗(yàn)證探究等化學(xué)學(xué)科思想。理論根據(jù)：教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指明了化學(xué)課程的改革方向，根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程原則的構(gòu)造，空氣屬于課程原則中的身邊的化學(xué)物質(zhì)，內(nèi)容貼合生活，從學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，變化過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課時(shí)內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)整體教學(xué)目標(biāo)空氣的組成了解空氣的主要成分初步學(xué)習(xí)觀察、記錄、操作實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)地了解周?chē)目諝獗締卧獜闹R(shí)上要了解空氣的成分、氧氣的性質(zhì)和制取；從測(cè)定空氣中氧氣含量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、氧氣的性質(zhì)和制取實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、合作探究能力；培養(yǎng)學(xué)生討論交流能力、科學(xué)探究的思維、實(shí)事求是的精神以及核心素養(yǎng)的提高?？諝馐菍氋F的資源了解氮?dú)狻⒀鯕?、稀有氣體的用途，初步認(rèn)識(shí)純凈物和混合物能初步了解物質(zhì)的用途與性質(zhì)的關(guān)系通過(guò)了解空氣污染的危害，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感氧氣認(rèn)識(shí)氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的基本思路，培養(yǎng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的哲學(xué)觀制取氧氣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)如何分析現(xiàn)象得出結(jié)論的思維方法學(xué)習(xí)制取氣體的一般步驟和思路，注重學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)玉林市玉州區(qū)第八初級(jí)中學(xué)羅云老師玉林市玉州區(qū)第八初級(jí)中學(xué)羅云老師

科學(xué)探究素材的來(lái)源1.從生活中找素材2.從學(xué)科知識(shí)中找素材3.從學(xué)科融合中找素材科學(xué)探究素材1

手機(jī)常用的電池是鋰電池。小華同學(xué)對(duì)鋰（Li）元素產(chǎn)生了愛(ài)好，他查看了元素周期表，發(fā)現(xiàn)鋰是金屬單質(zhì)，原子構(gòu)造示意圖是。他想理解假如把鋰排到金屬活動(dòng)次序表中應(yīng)當(dāng)在什么位置，他去請(qǐng)教老師，老師讓他去比較鋰與鎂和鋰與鈉的活沷性。于是他針對(duì)鋰、鎂、鈉的活沷性提出猜測(cè)?！咎岢霾聹y(cè)】猜測(cè)一：鋰、鎂、鈉的金屬活沷性是鋰＞鈉＞鎂猜測(cè)二：鋰、鎂、鈉的金屬活沷性是鈉＞鋰＞鎂猜測(cè)三：鋰、鎂、鈉的金屬活沷性是鈉＞鎂＞鋰【試驗(yàn)探究】實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論將體積一樣大的鋰塊和鎂塊分別加入到相同濃度的鹽酸溶液中鋰與鹽酸反應(yīng)更劇烈，產(chǎn)生氣體速率更快鋰

鎂（＞或＜）寫(xiě)出鋰與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：?！纠碚撎骄俊啃∪A同學(xué)認(rèn)為鈉和鋰的活沷性不需要試驗(yàn)也能鑒定，由于構(gòu)造決定性質(zhì)，他研究了鈉和鋰的原子構(gòu)造示意圖后認(rèn)為鋰鈉（＞或＜），理由是?！居懻摻涣鳌烤C合試驗(yàn)和理論探究，可以得出猜測(cè)成立。同學(xué)們對(duì)原子構(gòu)造示意圖進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)從原子構(gòu)造示意圖可以推出元素的化合價(jià)，懂得金屬元素?zé)o負(fù)價(jià)。還可以運(yùn)用化合價(jià)來(lái)鑒定氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)中有元素化合價(jià)升降的就一定是氧化還原反應(yīng)。下列反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，已知水中的氫元素和氧元素化合價(jià)沒(méi)有變化。A（單質(zhì)）+H2O=B（化合物）+C（化合物）請(qǐng)回答：A是（金屬或非金屬）單質(zhì)，原因是?？茖W(xué)探究素材2

小明學(xué)習(xí)了中國(guó)化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的反應(yīng)原理，發(fā)現(xiàn)最終產(chǎn)物是Na2CO3。他對(duì)“制堿法”的名稱產(chǎn)生了疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)去查找資料發(fā)現(xiàn)：Na2CO3屬于類(lèi)（填酸、堿、鹽），俗名，是一種重要的化工原料，水溶液顯堿性。他又對(duì)Na2CO3水溶液顯堿性的原因產(chǎn)生了愛(ài)好。【提出問(wèn)題】Na2CO3溶液顯堿性的原因是什么？【查閱資料】①NaCl、CaCl2溶液顯中性，Cl-對(duì)溶液的酸堿性沒(méi)有影響。②Na2CO3在水中所有電離生成Na+和CO32-。【提出猜測(cè)】猜測(cè)一：Na+與水作用，使溶液顯堿性。猜測(cè)二：水分子單獨(dú)起作用，使溶液顯堿性。猜測(cè)三：。【試驗(yàn)探究】實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論將一定量的NaCl溶于水，滴入2滴酚酞溶液不顯紅色猜想一不成立向一定量的蒸餾水中滴入2滴酚酞溶液不顯紅色猜想二不成立將一定量的Na2CO3溶于水，滴入2滴酚酞，