從高中到大學(xué)：思想政治課教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階與銜接一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，各個(gè)階段緊密相連，如同接力賽，每一棒的順利交接對(duì)最終結(jié)果至關(guān)重要。高中和大學(xué)作為教育體系中的關(guān)鍵階段，前者是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值觀塑造奠定基礎(chǔ)；后者則是專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)端，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。思想政治教育作為貫穿整個(gè)教育過(guò)程的核心組成部分，在不同教育階段均承擔(dān)著獨(dú)特且重要的使命。在高中階段，思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)，政治理論課則是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。它在高中思想政治教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和理論水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供理論支持和思想引領(lǐng)。然而，當(dāng)前高中思想政治課與大學(xué)政治理論課在教學(xué)目標(biāo)上存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)不僅影響了思想政治教育的整體效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。一方面，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為具體和直觀；而大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)則更注重理論的深度和廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和理論創(chuàng)新能力。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，難以迅速適應(yīng)大學(xué)政治理論課的教學(xué)節(jié)奏和要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和興趣不高等問(wèn)題。另一方面，由于高中與大學(xué)之間缺乏有效的溝通與銜接機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容存在一定的重復(fù)或斷層現(xiàn)象，既浪費(fèi)了教育資源，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在教育改革不斷深化的背景下，加強(qiáng)高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)的銜接，已成為提高思想政治教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。通過(guò)對(duì)兩者教學(xué)目標(biāo)的深入研究和有效銜接，可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育在不同教育階段的有機(jī)融合和協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、連貫的思想政治教育，助力學(xué)生在思想上、政治上和道德上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。1.1.2研究意義本研究致力于深入剖析高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)的銜接問(wèn)題，這對(duì)于完善教育體系、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提升教師教學(xué)水平均具有重要意義。從教育體系完善的角度來(lái)看，高中與大學(xué)作為教育的重要階段，思想政治教育在其中起著思想引領(lǐng)的關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前兩者在教學(xué)目標(biāo)上存在脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了思想政治教育的連貫性和系統(tǒng)性。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的研究，能夠?yàn)榻逃块T(mén)制定科學(xué)合理的教育政策提供有力依據(jù)，促使教育資源得到更加優(yōu)化的配置。這不僅有助于解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或斷層的問(wèn)題，避免教育資源的浪費(fèi)，還能推動(dòng)思想政治教育在不同階段實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，構(gòu)建起更加完善、連貫的教育體系，提升整體教育質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言，高中和大學(xué)是學(xué)生思想觀念和價(jià)值體系形成的關(guān)鍵時(shí)期。思想政治教育在這兩個(gè)階段的有效銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)且深入的思想引導(dǎo)。高中思想政治課為學(xué)生奠定了基本的思想基礎(chǔ)，而大學(xué)政治理論課則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用。通過(guò)兩者教學(xué)目標(biāo)的銜接，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求，順利實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的思想跨越，避免因教學(xué)目標(biāo)差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難和思想困惑。這有助于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的思想體系，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的思想保障，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在教師教學(xué)方面，研究教學(xué)目標(biāo)的銜接能夠幫助教師更好地把握教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)。高中思想政治課教師可以根據(jù)大學(xué)政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；大學(xué)政治理論課教師則可以了解高中思想政治課的教學(xué)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。這有助于教師提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在教育領(lǐng)域，思想政治教育的銜接研究一直是備受關(guān)注的重要課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種方法對(duì)此展開(kāi)深入探究，形成了一系列豐富的研究成果。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，思想政治教育銜接問(wèn)題日益受到重視，相關(guān)研究成果豐碩。許多學(xué)者聚焦于不同教育階段思想政治教育的特點(diǎn)與聯(lián)系，探尋有效銜接的路徑與方法。在理論研究層面，學(xué)者們深入剖析思想政治教育的本質(zhì)、目標(biāo)與功能，為教學(xué)目標(biāo)銜接研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如有的學(xué)者指出，思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、思想品德和道德觀念的重要途徑，其目標(biāo)具有連貫性和階段性，高中與大學(xué)階段應(yīng)在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)銜接。在實(shí)踐研究方面，眾多研究圍繞高中思想政治課與大學(xué)政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等展開(kāi)。有研究通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，發(fā)現(xiàn)高中思想政治課注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)政治理論課則更強(qiáng)調(diào)理論的深度和廣度，兩者在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的重復(fù)與斷層現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，學(xué)者們提出了諸多建議，如優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在比較研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者積極借鑒國(guó)外思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比中外思想政治教育的異同，為我國(guó)思想政治教育銜接提供有益的參考。有研究發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家在公民教育、道德教育和價(jià)值教育方面有著獨(dú)特的理念和方法，如美國(guó)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立判斷能力，英國(guó)注重品格教育的培養(yǎng)等，這些經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的銜接提供新的思路和視角。在國(guó)際上，雖然沒(méi)有與我國(guó)高中思想政治課和大學(xué)政治理論課完全對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，但許多國(guó)家在公民教育、道德教育和價(jià)值觀教育方面的研究與實(shí)踐，對(duì)我們研究教學(xué)目標(biāo)銜接具有一定的啟示意義。西方國(guó)家十分重視公民教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。美國(guó)的公民教育注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和政治參與能力；英國(guó)的品格教育則側(cè)重于塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。此外，一些國(guó)際組織如聯(lián)合國(guó)教科文組織致力于推動(dòng)全球公民教育，提倡跨文化理解和尊重多樣性的教育理念，這也為我們?cè)谌蚧尘跋卵芯克枷胝谓逃虒W(xué)目標(biāo)的銜接提供了更廣闊的視野。在研究方法上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者多采用定量和定性相結(jié)合的方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、案例分析等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證研究，以揭示思想政治教育銜接中存在的問(wèn)題及影響因素。信息技術(shù)的發(fā)展也為研究提供了新的手段，如網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等，有助于研究者更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)目標(biāo)的銜接提供更科學(xué)的依據(jù)。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)銜接的研究仍存在一些不足。一方面，研究的系統(tǒng)性和整體性有待加強(qiáng)。部分研究?jī)H關(guān)注教學(xué)目標(biāo)銜接的某一個(gè)方面，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的全面、系統(tǒng)的研究。另一方面，研究的實(shí)踐性和可操作性有待提高。一些研究提出的建議和措施在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)。此外，跨學(xué)科研究不夠深入，未能充分整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，全面深入地剖析教學(xué)目標(biāo)銜接問(wèn)題。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，全面梳理高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)銜接的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于思想政治教育銜接的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，了解到目前研究在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的研究進(jìn)展，從而確定本研究的重點(diǎn)和方向。案例分析法為研究提供了實(shí)踐依據(jù)。選取具有代表性的高中和大學(xué)，深入分析其思想政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)對(duì)具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，探究教學(xué)目標(biāo)銜接的有效模式和策略。例如，對(duì)某高中與大學(xué)合作開(kāi)展的思想政治教育銜接項(xiàng)目進(jìn)行案例研究，分析其在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)組織、師資交流等方面的做法，為其他學(xué)校提供借鑒。調(diào)查研究法使研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。設(shè)計(jì)針對(duì)高中學(xué)生、大學(xué)學(xué)生、高中思想政治課教師和大學(xué)政治理論課教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，了解他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)知、感受和建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，揭示學(xué)生和教師在教學(xué)目標(biāo)銜接方面的需求和問(wèn)題。通過(guò)訪談，深入了解他們的實(shí)際體驗(yàn)和看法，獲取更豐富、更深入的信息。例如，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后對(duì)政治理論課的適應(yīng)情況，以及對(duì)高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的期望，為研究提供第一手資料。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法上具有一定的創(chuàng)新之處。從研究視角來(lái)看，本研究突破了以往僅從單一學(xué)科或單一教育階段進(jìn)行研究的局限，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高中思想政治課與大學(xué)政治理論課視為一個(gè)有機(jī)的整體，全面、深入地探討兩者教學(xué)目標(biāo)的銜接問(wèn)題。這種多維度的研究視角有助于更全面地把握教學(xué)目標(biāo)銜接的本質(zhì)和規(guī)律，為解決實(shí)際問(wèn)題提供更系統(tǒng)、更有效的方案。在研究?jī)?nèi)容方面，本研究不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容本身，還深入研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)方式以及影響教學(xué)目標(biāo)銜接的各種因素。通過(guò)對(duì)這些方面的綜合研究，提出了具有針對(duì)性和可操作性的個(gè)性化銜接策略。例如，在研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提出了通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)銜接的具體措施。在研究方法上，本研究采用了多種研究方法相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各種研究方法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一研究方法的不足。通過(guò)文獻(xiàn)研究法、案例分析法和調(diào)查研究法的有機(jī)結(jié)合，既保證了研究的理論深度，又增強(qiáng)了研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義。同時(shí)，在研究過(guò)程中運(yùn)用了大數(shù)據(jù)分析、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等技術(shù)手段，提高了研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。二、高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)概述2.1高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)解析2.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)設(shè)定高中思想政治課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解與參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。其教學(xué)目標(biāo)緊密?chē)@學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，涵蓋政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)維度，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，基本形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果，了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程。例如，在經(jīng)濟(jì)生活模塊，學(xué)生需要理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、財(cái)政稅收等基礎(chǔ)知識(shí)；在政治生活模塊，熟悉我國(guó)的政治制度、公民的政治權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容。這些知識(shí)是學(xué)生形成正確政治觀念和思維方式的基礎(chǔ)，為后續(xù)的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造提供支撐。能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂討論、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從政治角度思考社會(huì)現(xiàn)象，提高批判性思維和辯證思維能力。在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析國(guó)際形勢(shì)，理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的核心地位，以及我國(guó)外交政策的制定依據(jù)和實(shí)踐意義，從而提升其政治分析和判斷能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則致力于培育學(xué)生的政治認(rèn)同，使其深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信任和擁護(hù)；弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、實(shí)事求是的態(tài)度；強(qiáng)化法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守法律法規(guī)，維護(hù)社會(huì)公平正義；激發(fā)公共參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)事務(wù)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講述中國(guó)近現(xiàn)代史和改革開(kāi)放以來(lái)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生將個(gè)人的成長(zhǎng)與國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的理想信念。2.1.2以某高中教學(xué)實(shí)踐為例的目標(biāo)分析以[具體高中名稱(chēng)]的思想政治課教學(xué)實(shí)踐為例，該校在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段加以落實(shí)。在高一年級(jí)的經(jīng)濟(jì)生活課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生分組調(diào)查本地市場(chǎng)上不同商品價(jià)格的變化情況，并分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為的影響。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了價(jià)格變動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)，提高了社會(huì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論和分享，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到價(jià)格變動(dòng)與日常生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的敏感度和分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心民生的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有機(jī)融合。在高二年級(jí)的政治生活課程教學(xué)中，針對(duì)“公民的政治參與”這一內(nèi)容，教師組織了一場(chǎng)模擬人大代表選舉的活動(dòng)。學(xué)生們分別扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，親身體驗(yàn)選舉的流程和規(guī)則。在活動(dòng)中，學(xué)生們深入理解了公民選舉權(quán)和被選舉權(quán)的重要性，以及公民參與政治生活的途徑和方式。通過(guò)模擬選舉，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)的政治知識(shí)，還鍛煉了自己的表達(dá)能力、組織能力和民主意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)同和理解，激發(fā)了學(xué)生參與政治生活的熱情和責(zé)任感。然而，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解仍停留在表面，缺乏深入思考和分析的能力，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。這可能與教學(xué)方法的靈活性和針對(duì)性不足有關(guān)，未能充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的關(guān)注不夠。2.2大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)解析2.2.1不同課程教學(xué)目標(biāo)闡述大學(xué)政治理論課涵蓋多門(mén)課程，每門(mén)課程都有其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)，共同構(gòu)成了大學(xué)生思想政治教育的課程體系?！端枷氲赖屡c法治》作為大學(xué)思想政治理論課的首門(mén)課程，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，旨在幫助和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，解決有關(guān)人生、理想、道德、法律等方面的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握世界觀、人生觀、價(jià)值觀、理想信念、中國(guó)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德、法治等基本理論知識(shí)，了解其對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要性。在人生價(jià)值觀的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，確立服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生追求；在理想信念教育方面，幫助學(xué)生了解理想、信念、信仰的基本特征及相互關(guān)系，懂得人生理想信念對(duì)成長(zhǎng)成才的重要意義，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。在道德和法治教育部分，使學(xué)生形成較高的道德素質(zhì)，具有高尚的思想道德情操，遵守社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，同時(shí)形成較高的法治素養(yǎng)與法治意識(shí)，尊重和維護(hù)憲法權(quán)威，成為尊法學(xué)法守法用法的模范。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》承擔(dān)著提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、樹(shù)立馬克思主義信仰、堅(jiān)定社會(huì)主義信念、增強(qiáng)投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)自覺(jué)性的重要任務(wù)。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果和最新成果在指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)中的重要?dú)v史地位和作用，掌握中國(guó)化馬克思主義的基本理論和精神實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)毛澤東思想時(shí)，學(xué)生了解到中國(guó)共產(chǎn)黨如何運(yùn)用馬克思主義基本原理，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命和社會(huì)主義革命的勝利，以及進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的探索和實(shí)踐；在學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系時(shí)，深入理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨如何不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新，形成鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引領(lǐng)中國(guó)取得舉世矚目的發(fā)展成就。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，確立科學(xué)社會(huì)主義信仰和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，增強(qiáng)執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，學(xué)會(huì)運(yùn)用中國(guó)化馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，成為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人?！恶R克思主義基本原理概論》致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本原理教育。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)時(shí)，了解世界的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，掌握辯證思維方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律，以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的特征和發(fā)展趨勢(shì)；在學(xué)習(xí)科學(xué)社會(huì)主義時(shí)，理解社會(huì)主義代替資本主義的歷史必然性，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法和工作方法認(rèn)識(shí)和處理各種實(shí)際問(wèn)題，為自覺(jué)投身中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐打下必備的基礎(chǔ)?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》主要講授中國(guó)近代以來(lái)爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到中國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)遭受列強(qiáng)侵略、陷入半殖民地半封建社會(huì)的苦難歷程，以及中國(guó)人民為了民族獨(dú)立和人民解放進(jìn)行的不屈不撓的斗爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)過(guò)程中的中流砥柱作用，以及馬克思主義中國(guó)化的歷史必然性和重要意義。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以史為鑒，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立民族自信心和自豪感，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念。2.2.2大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與定位大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)在深度、廣度和專(zhuān)業(yè)性上具有顯著特點(diǎn)，其定位緊密?chē)@大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的要求。在深度方面，大學(xué)政治理論課不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而是更注重理論的深入剖析和原理的探究。以《馬克思主義基本原理概論》為例，在高中階段，學(xué)生對(duì)馬克思主義的基本概念和觀點(diǎn)有了初步了解，如辯證唯物主義的一些基本原理等。而在大學(xué)課程中，則進(jìn)一步深入探討馬克思主義哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論，分析馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中剩余價(jià)值理論的深刻內(nèi)涵和資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源，以及科學(xué)社會(huì)主義理論的形成和發(fā)展過(guò)程。這種深度的教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和理論分析能力，能夠?qū)Τ橄蟮睦碚撨M(jìn)行深入思考和理解。從廣度來(lái)看，大學(xué)政治理論課涵蓋了更為廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)現(xiàn)象?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》不僅涉及中國(guó)革命和建設(shè)的歷史進(jìn)程，還涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等多個(gè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐。學(xué)生需要了解中國(guó)在不同歷史時(shí)期的政策方針、發(fā)展戰(zhàn)略以及取得的成就和面臨的挑戰(zhàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，大學(xué)政治理論課還注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，理解中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和作用，以及中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)世界發(fā)展的貢獻(xiàn)。在專(zhuān)業(yè)性上，大學(xué)政治理論課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生需要掌握馬克思主義理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論框架和研究方法，能夠運(yùn)用這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)爭(zhēng)議等三、教學(xué)目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀與問(wèn)題3.1教學(xué)目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)銜接的實(shí)際情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋高中學(xué)生、大學(xué)學(xué)生、高中思想政治課教師和大學(xué)政治理論課教師。選取了不同地區(qū)、不同層次的5所高中和5所大學(xué)，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷920份，有效回收率為92%；發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份，有效回收率為90%。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以獲取更豐富、更深入的信息。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的差異、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的建議等方面展開(kāi)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)卷，采用選擇題、簡(jiǎn)答題和量表題相結(jié)合的形式，以了解學(xué)生對(duì)課程的感受、學(xué)習(xí)需求以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的看法。在選擇題中，設(shè)置了關(guān)于課程內(nèi)容重復(fù)度、教學(xué)方法適應(yīng)性等問(wèn)題；簡(jiǎn)答題則要求學(xué)生闡述對(duì)高中和大學(xué)思想政治課程的期望以及遇到的困難；量表題通過(guò)李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、課程的重要性等進(jìn)行評(píng)分。教師問(wèn)卷則側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的處理、與其他階段教學(xué)的溝通以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)識(shí)和建議。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，詢(xún)問(wèn)教師如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容處理部分，了解教師對(duì)重復(fù)內(nèi)容的處理方式以及對(duì)課程內(nèi)容銜接的看法；溝通部分，調(diào)查教師與其他階段教師的交流情況；最后，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，收集教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的具體建議。在調(diào)查過(guò)程中，為確保調(diào)查的科學(xué)性和有效性，采取了以下措施：一是嚴(yán)格按照抽樣方法選取調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有代表性；二是在問(wèn)卷發(fā)放前，對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，明確調(diào)查目的、方法和注意事項(xiàng)；三是在問(wèn)卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的審核和整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷；四是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以揭示調(diào)查結(jié)果的內(nèi)在規(guī)律。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為高中思想政治課與大學(xué)政治理論課在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的聯(lián)系，但也存在明顯的差異。在對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知上，約60%的學(xué)生表示大學(xué)政治理論課的內(nèi)容比高中更加深入和復(fù)雜，需要更高的理論水平和思維能力。對(duì)于教學(xué)方法，高中階段學(xué)生習(xí)慣了教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而大學(xué)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂討論。約70%的學(xué)生表示在大學(xué)初期，難以適應(yīng)這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到影響。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，學(xué)生普遍認(rèn)為高中思想政治課在知識(shí)傳授和基本素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了較好的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面還有待加強(qiáng)。大學(xué)政治理論課則在理論深度和廣度上有所提升，但部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。約50%的學(xué)生表示希望大學(xué)政治理論課能夠增加更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程的實(shí)用性。教師的調(diào)查結(jié)果顯示，高中思想政治課教師和大學(xué)政治理論課教師在教學(xué)目標(biāo)的理解和實(shí)施上存在一定的分歧。高中教師更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，而大學(xué)教師則更關(guān)注學(xué)生的理論素養(yǎng)和綜合能力提升。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，約80%的大學(xué)教師認(rèn)為高中與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的重復(fù)，需要進(jìn)一步優(yōu)化整合。然而，由于缺乏有效的溝通機(jī)制，雙方在教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在脫節(jié)現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，高中教師多采用講授式教學(xué)，以確保學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；大學(xué)教師則更傾向于采用討論式、案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法的差異導(dǎo)致學(xué)生在過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。此外，教師們普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。目前，高中和大學(xué)的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。教師們建議建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與度等因素，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平。3.2教學(xué)目標(biāo)銜接存在的問(wèn)題剖析3.2.1目標(biāo)層次不清晰高中思想政治課與大學(xué)政治理論課在教學(xué)目標(biāo)的層次劃分上不夠清晰，缺乏明顯的遞進(jìn)性和連貫性。高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生初步了解馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，形成基本的政治認(rèn)知和道德觀念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分高中教師為了應(yīng)對(duì)高考，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)局限于知識(shí)層面，能力和情感目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較低。大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)在高中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。但在現(xiàn)實(shí)中，部分大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)與高中教學(xué)目標(biāo)的差異不夠顯著，未能充分體現(xiàn)出大學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性和深度。一些大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用高中階段的教學(xué)方法和內(nèi)容，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的思維跨越和能力提升。這種目標(biāo)層次不清晰的現(xiàn)象，容易使學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生疲勞感和厭煩情緒，影響教學(xué)效果的提升。3.2.2內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)并存高中思想政治課與大學(xué)政治理論課在教學(xué)內(nèi)容上存在部分重復(fù)和脫節(jié)的問(wèn)題，這在一定程度上影響了教學(xué)的連貫性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在內(nèi)容重復(fù)方面，高中思想政治課中的《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》等模塊，與大學(xué)政治理論課中的《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德與法治》等課程存在諸多重疊之處。馬克思主義哲學(xué)的基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化等內(nèi)容，在高中和大學(xué)階段都有涉及。這種重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。由于高中階段為了應(yīng)對(duì)高考，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為深入的講解和反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，從而影響了大學(xué)政治理論課的教學(xué)效果。在內(nèi)容脫節(jié)方面，高中思想政治課更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，內(nèi)容相對(duì)較為具體和直觀；而大學(xué)政治理論課則更強(qiáng)調(diào)理論的深度和廣度，內(nèi)容較為抽象和系統(tǒng)。高中思想政治課在講解經(jīng)濟(jì)生活中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，主要側(cè)重于介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征、市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用以及宏觀調(diào)控的手段等基礎(chǔ)知識(shí)；而大學(xué)政治理論課在《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，會(huì)深入探討市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)、資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律等內(nèi)容。由于高中與大學(xué)之間缺乏有效的溝通和銜接機(jī)制，學(xué)生在從高中過(guò)渡到大學(xué)時(shí)，難以迅速適應(yīng)大學(xué)政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和要求，出現(xiàn)知識(shí)斷層和理解困難的情況。一些大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在高中階段已有的知識(shí)基礎(chǔ)，直接進(jìn)行深入的理論講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的概念和原理難以理解，影響了學(xué)習(xí)效果。3.2.3缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮高中思想政治課與大學(xué)政治理論課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施過(guò)程中，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和有效性。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式等方面存在顯著差異。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)思想政治課具有濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生則可能對(duì)思想政治課缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。然而，高中思想政治課在教學(xué)過(guò)程中，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課堂教學(xué)中，通常按照教學(xué)大綱和教材的要求進(jìn)行授課，注重知識(shí)的傳授和整體教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和分析。這使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的理解和掌握存在困難。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的個(gè)體差異更加明顯。大學(xué)政治理論課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，同樣沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。一些大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，采用大班授課的方式，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在講解復(fù)雜的理論知識(shí)時(shí)，教師往往按照自己的教學(xué)思路和節(jié)奏進(jìn)行講解，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)速度。這導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，對(duì)政治理論課產(chǎn)生畏懼心理，而部分學(xué)生則可能覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不高。由于缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果大打折扣，無(wú)法充分發(fā)揮思想政治教育的育人功能。四、影響教學(xué)目標(biāo)銜接的因素分析4.1教育體制因素4.1.1高中與大學(xué)教育管理體制差異高中教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，其管理體制呈現(xiàn)出高度集中統(tǒng)一的顯著特點(diǎn)。教育部門(mén)對(duì)高中的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)擁有嚴(yán)格的把控權(quán)，以確保高中教育能夠達(dá)成國(guó)家所設(shè)定的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，高中需嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理等各類(lèi)基礎(chǔ)課程，教學(xué)計(jì)劃也必須按照教育部門(mén)的統(tǒng)一要求進(jìn)行制定和實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)則主要以高考成績(jī)?yōu)楹诵囊罁?jù)，這種統(tǒng)一的管理模式有助于保證高中教育的規(guī)范性和公平性，使全體學(xué)生都能接受到標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)教育。然而，其弊端也不容忽視，它在一定程度上限制了學(xué)校和教師的自主性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)難以充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。與之形成鮮明對(duì)比的是，大學(xué)教育管理體制更為注重學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)。大學(xué)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法選擇以及教師聘任等方面擁有較大的自主權(quán)，能夠根據(jù)自身的辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)需求，靈活地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，大學(xué)可以依據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，淘汰不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)；在課程體系構(gòu)建方面，大學(xué)可以自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)特色課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法選擇上，大學(xué)鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如研討式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；在教師聘任方面，大學(xué)擁有自主招聘和選拔教師的權(quán)力，能夠吸引和留住優(yōu)秀的教育人才。然而，大學(xué)教育管理體制的自主性也可能引發(fā)一些問(wèn)題，不同大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上可能存在較大差異，導(dǎo)致教育資源分配不均衡。這種教育管理體制的差異對(duì)高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高中思想政治課在教學(xué)目標(biāo)的制定上，往往受到高考指揮棒的強(qiáng)烈影響，側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。為了應(yīng)對(duì)高考，高中思想政治課教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解和記憶，忽視了學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施局限于知識(shí)層面，難以充分實(shí)現(xiàn)思想政治教育的育人功能。而大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)的制定則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)政治理論課教師擁有較大的教學(xué)自主權(quán)，可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。然而，由于大學(xué)與高中之間缺乏有效的溝通與銜接機(jī)制，大學(xué)政治理論課教師可能對(duì)高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法了解不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從而影響教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。一些大學(xué)政治理論課教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在高中階段已掌握的思想政治知識(shí)，直接進(jìn)行深入的理論講解，使學(xué)生難以理解和接受，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。4.1.2高考與大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的差異高考作為高中教育的重要指揮棒，其考核評(píng)價(jià)體系對(duì)高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高考以選拔性考試為主要目的，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)試能力。在思想政治課的高考中，試題往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，考查學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。為了在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施往往圍繞高考要求展開(kāi)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)著重講解高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和應(yīng)試技巧訓(xùn)練。通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)和模擬考試，幫助學(xué)生熟悉高考題型和答題思路，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，這種以高考為導(dǎo)向的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)于功利化，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和思考，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的育人目標(biāo)。大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系則更加多元化和綜合化，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在大學(xué)政治理論課的考核中，除了期末考試成績(jī)外，還會(huì)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程論文、實(shí)踐活動(dòng)等多方面的表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課程論文則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，鍛煉學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力；實(shí)踐活動(dòng)如社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等，旨在讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。這種多元化的考核評(píng)價(jià)體系，使得大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。然而，由于高中與大學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的差異較大，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往難以適應(yīng)大學(xué)的考核方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)困惑和不適應(yīng)的情況。一些學(xué)生在高中階段習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，依賴(lài)教師的講解和指導(dǎo)，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)多元化的考核要求，可能不知道如何主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的綜合能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。4.2教師因素4.2.1教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)識(shí)不足部分高中思想政治課教師和大學(xué)政治理論課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)銜接的意識(shí)和行動(dòng)。在高中階段，一些教師過(guò)于關(guān)注高考成績(jī)，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及與大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接。他們認(rèn)為高考是學(xué)生面臨的首要任務(wù)，只要學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，就完成了教學(xué)使命，而對(duì)于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求關(guān)注較少。這種觀念導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)在一定程度上偏離了育人的本質(zhì)，學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)，但在思維能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)存在不足，難以適應(yīng)大學(xué)政治理論課的教學(xué)要求。在大學(xué)階段，部分政治理論課教師對(duì)高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)了解不夠深入，認(rèn)為大學(xué)教學(xué)有其獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性，無(wú)需過(guò)多考慮與高中的銜接問(wèn)題。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往直接按照大學(xué)課程的要求進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生在高中階段已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接認(rèn)識(shí)的不足，使得高中與大學(xué)思想政治教育之間缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，難以形成有機(jī)的整體，影響了思想政治教育的連貫性和實(shí)效性。4.2.2教師教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差異教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和銜接起著關(guān)鍵作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中思想政治課教師與大學(xué)政治理論課教師在教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面存在一定差異，這在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。在教學(xué)能力方面，高中思想政治課教師在基礎(chǔ)知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧指導(dǎo)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，部分高中教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上相對(duì)單一，主要以講授式教學(xué)為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也難以滿(mǎn)足大學(xué)政治理論課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。大學(xué)政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和研究能力，教學(xué)方法相對(duì)多樣化，如采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。然而，一些大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不夠準(zhǔn)確，過(guò)于追求理論的高深和復(fù)雜，忽視了學(xué)生的接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，高中思想政治課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要集中在高中思想政治教材所涵蓋的內(nèi)容，對(duì)馬克思主義理論的研究相對(duì)較淺，知識(shí)面相對(duì)較窄。這使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，難以對(duì)一些深層次的理論問(wèn)題進(jìn)行深入講解，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步需求。而大學(xué)政治理論課教師通常具有較高的學(xué)術(shù)水平和深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)馬克思主義理論的研究較為深入，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)術(shù)視野和更深入的理論分析。然而，部分大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)術(shù)研究，忽視了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的差異，使得高中與大學(xué)思想政治課在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和銜接上存在一定的障礙。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接，高中和大學(xué)思想政治課教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)溝通與交流，共同探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。4.3學(xué)生因素4.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變困難從高中邁入大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式面臨著巨大的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中的困難對(duì)高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)的銜接構(gòu)成了顯著阻礙。在高中階段，學(xué)生處于緊張的高考備考氛圍中，學(xué)習(xí)心理主要圍繞高考展開(kāi)，具有較強(qiáng)的應(yīng)試導(dǎo)向。他們習(xí)慣于在教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且單一，即取得優(yōu)異的高考成績(jī)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地來(lái)自外部壓力，如家長(zhǎng)和教師的期望、高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力等。思想政治課的學(xué)習(xí)也主要以應(yīng)對(duì)考試為目的，學(xué)生通過(guò)大量的記憶和練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考和主動(dòng)探究。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。大學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加多元化，除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在思想政治課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要理解理論知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。然而，許多學(xué)生在心理上難以迅速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。他們習(xí)慣了高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，面對(duì)大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，感到無(wú)所適從。在大學(xué)政治理論課的課堂上，部分學(xué)生仍然依賴(lài)教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和參與討論的積極性，難以適應(yīng)大學(xué)政治理論課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的要求。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也存在較大的轉(zhuǎn)變困難。高中階段的思想政治課教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生主要通過(guò)課堂聽(tīng)講、做筆記、完成作業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的傳授和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。而大學(xué)政治理論課則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教學(xué)方法更加多樣化，如案例教學(xué)、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等。這些教學(xué)方法要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集和分析能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，許多學(xué)生在高中階段沒(méi)有得到充分的鍛煉，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在小組討論中，部分學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏與他人合作的經(jīng)驗(yàn)和能力；在實(shí)踐教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感到陌生，不知道如何將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。4.3.2學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平的差異學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平在高中到大學(xué)的過(guò)渡中存在顯著差異，這使得他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)面臨重重困難。高中階段的思想政治課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)和直觀，主要側(cè)重于對(duì)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等基礎(chǔ)知識(shí)的介紹和講解。學(xué)生在高中階段所掌握的知識(shí)大多是較為簡(jiǎn)單和具體的概念，對(duì)理論的理解和分析能力相對(duì)較弱。在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)時(shí)，學(xué)生可能只是初步了解了辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)，如物質(zhì)決定意識(shí)、矛盾的普遍性和特殊性等，但對(duì)于這些觀點(diǎn)的深入內(nèi)涵和應(yīng)用，缺乏全面而深入的理解。進(jìn)入大學(xué)后，政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更加深入和系統(tǒng)，要求學(xué)生具備更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和更高的認(rèn)知水平。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，大學(xué)教學(xué)不僅要深入探討馬克思主義哲學(xué)的各個(gè)方面，還會(huì)涉及馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的相關(guān)理論，這些內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯分析能力。由于學(xué)生在高中階段的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)一些復(fù)雜的理論概念和原理難以理解，導(dǎo)致在大學(xué)政治理論課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。在學(xué)習(xí)剩余價(jià)值理論時(shí)，學(xué)生需要理解資本主義生產(chǎn)方式的本質(zhì)、資本家剝削工人的秘密等較為抽象的內(nèi)容，如果沒(méi)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，就很難把握其核心要點(diǎn)。此外，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在較大差異。高中階段的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的認(rèn)知能力在不斷發(fā)展，但仍相對(duì)有限。在學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)，學(xué)生往往更依賴(lài)具體的案例和直觀的材料來(lái)理解知識(shí)，對(duì)于抽象的理論和復(fù)雜的問(wèn)題，理解起來(lái)較為困難。而大學(xué)政治理論課的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和批判性思維能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。一些學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，難以適應(yīng)大學(xué)政治理論課的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。在分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法從馬克思主義的角度進(jìn)行深入思考，難以運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的分析，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)停留在表面，無(wú)法達(dá)到大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)所要求的深度和廣度。五、教學(xué)目標(biāo)銜接的策略與建議5.1教育管理部門(mén)層面5.1.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程體系教育管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)銜接的頂層設(shè)計(jì)，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保兩者之間的連貫性和遞進(jìn)性。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思想政治教育的內(nèi)在要求，對(duì)高中和大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使高中階段的教學(xué)目標(biāo)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)在高中的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深化和拓展。在知識(shí)目標(biāo)方面，高中階段應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，使學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等有初步的了解和認(rèn)識(shí)；大學(xué)階段則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義理論的精髓和核心要義，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。在完善課程體系方面，教育管理部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)家對(duì)高中和大學(xué)的思想政治課程進(jìn)行全面梳理和整合，優(yōu)化課程設(shè)置，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行合理調(diào)整，高中階段可側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，大學(xué)階段則應(yīng)從更高的理論層面進(jìn)行深入分析和拓展。對(duì)于存在脫節(jié)的內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)銜接，補(bǔ)充必要的知識(shí)和理論，使課程體系更加完整和系統(tǒng)?？梢栽诟咧须A段適當(dāng)增加一些與大學(xué)政治理論課相關(guān)的拓展性?xún)?nèi)容，如開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有初步的了解和體驗(yàn)，為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊；在大學(xué)階段，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中思想政治課知識(shí)的回顧和整合，引導(dǎo)學(xué)生將高中所學(xué)知識(shí)與大學(xué)的理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。5.1.2建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制教育管理部門(mén)應(yīng)建立高中與大學(xué)之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)雙方在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的交流與合作。可以定期組織高中思想政治課教師和大學(xué)政治理論課教師參加教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓教師們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師們可以就如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交流，確保教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師們可以共同研究如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)和脫節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理；在教學(xué)方法方面，教師們可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。建立高中與大學(xué)之間的教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用。教育管理部門(mén)可以整合高中和大學(xué)的教學(xué)資源，建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋教學(xué)課件、教學(xué)案例、試題庫(kù)、學(xué)術(shù)論文等內(nèi)容，供教師和學(xué)生免費(fèi)使用。高中教師可以借鑒大學(xué)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的深度和廣度；大學(xué)教師也可以了解高中的教學(xué)資源，更好地把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。還可以鼓勵(lì)高中和大學(xué)開(kāi)展合作教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)課程，組織學(xué)生開(kāi)展跨校交流活動(dòng)等，促進(jìn)高中與大學(xué)之間的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。5.2教師層面5.2.1提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)識(shí)高中思想政治課教師與大學(xué)政治理論課教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)銜接的重要性，將其視為提高思想政治教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要積極參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，樹(shù)立系統(tǒng)的教育觀和銜接意識(shí)。在高中階段，教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和要求，將其融入到日常教學(xué)中，為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在講解經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力；在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共參與意識(shí)，與大學(xué)政治理論課的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。大學(xué)政治理論課教師則應(yīng)主動(dòng)了解高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的平穩(wěn)過(guò)渡。在講解馬克思主義基本原理時(shí)，可以回顧高中思想政治課中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生溫故知新，加深對(duì)理論的理解；在組織課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)深、過(guò)難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。5.2.2優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高中思想政治課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，積極采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。運(yùn)用案例教學(xué)法，選取貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；采用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力；開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)和責(zé)任感。大學(xué)政治理論課教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，采用研討式教學(xué)法，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)術(shù)前沿話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)實(shí)際案例分析和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。高中思想政治課教師要在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系時(shí)，可以適當(dāng)介紹其形成和發(fā)展的歷史背景，以及在新時(shí)代的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)理論有更深入的理解；在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。大學(xué)政治理論課教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和整合。對(duì)于與高中思想政治課重復(fù)的內(nèi)容，要進(jìn)行深入分析和拓展，從更高的理論層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究；對(duì)于高中思想政治課未涉及或涉及較少的內(nèi)容，要進(jìn)行重點(diǎn)講解，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白。在講解馬克思主義哲學(xué)時(shí)，要在高中思想政治課的基礎(chǔ)上，深入探討哲學(xué)的基本問(wèn)題、辯證法的基本規(guī)律等內(nèi)容，提高學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)；在講解中國(guó)近現(xiàn)代史綱要時(shí)，要注重歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度理解中國(guó)特色社會(huì)主義的必然性和優(yōu)越性。5.3學(xué)生層面5.3.1引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變高中思想政治課教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心理，幫助他們逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、組織小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治敏感度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)政治理論課對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的要求。大學(xué)政治理論課教師在教學(xué)初期，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)開(kāi)展入學(xué)教育、學(xué)習(xí)方法講座等活動(dòng)，向?qū)W生介紹大學(xué)政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)政治理論課有一個(gè)全面的了解，消除學(xué)生的陌生感和畏難情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)政治理論課的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師還可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索鼓勵(lì)學(xué)生在高中階段就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參與課堂討論和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高中思想政治課教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，拓寬知識(shí)面。教師還可以布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇研究課題，通過(guò)調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇一種傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究，了解其歷史淵源、發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，并提出傳承和創(chuàng)新的建議。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和研究，不僅能夠深入理解所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。大學(xué)政治理論課教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索熱情，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。教師可以開(kāi)設(shè)研究性課程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的研究課題，讓學(xué)生自主組建研究小組，開(kāi)展研究工作。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，如馬克思主義中國(guó)化的最新成果、馬克思主義在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展等，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研等方式，深入探討這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞高中思想政治課與大學(xué)政治理論課教學(xué)目標(biāo)銜接展開(kāi)，通過(guò)多維度分析，揭示了當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀、問(wèn)題及影響因素，并提出了具有針對(duì)性的策略建議。在現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課與大學(xué)政治理論課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面存在一定差異。這些差異導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)銜接出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為目標(biāo)層次不清晰，未能充分體現(xiàn)高中與大學(xué)階段的遞進(jìn)關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)并存，既浪費(fèi)教育資源又影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，教學(xué)方法和內(nèi)容難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。影響教學(xué)目標(biāo)銜接的因素是多方面的。