閱讀是學(xué)生認識世界最直接的方式。通過閱讀，人們能夠不斷汲取書中的知識，從而實現(xiàn)認知水平和思想境界的開拓。因此，高中語文教師要重視閱讀，并從閱讀切入進行優(yōu)化，進而促進學(xué)生語文成績和語文素養(yǎng)的提升。高中語文閱讀教學(xué)要立足新時代，積極改進教學(xué)模式，讓學(xué)生在習(xí)得知識與能力的基礎(chǔ)上，樹立高尚的道德品質(zhì)，獲得人文素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，從“制訂合理的閱讀目標，為學(xué)生的閱讀指明方向；優(yōu)化閱讀內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗；規(guī)范閱讀流程，逐步提升學(xué)生的閱讀能力；優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生對閱讀主題有深入的把握；布置閱讀作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野；完善評價機制，為后續(xù)閱讀教學(xué)的改進提供依據(jù)\"等展開分析，期望能為教育工作者提供借鑒與參考。一、制訂合理的閱讀目標，為學(xué)生的閱讀指明方向制訂閱讀目標是閱讀教學(xué)有序開展的依據(jù)，目標制訂是否合理影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，教師要認真分析新課標的要求，全面把握閱讀文章的體裁、內(nèi)容，從而設(shè)定精準的目標，助力閱讀教學(xué)的有序開展。一方面，教師要依照新課標的要求，從語言建構(gòu)、鑒賞能力、文化意識等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀文本獲得各項能力的發(fā)展。另一方面，教師要全面考慮高中生的認知水平，注重學(xué)生全面發(fā)展，通過設(shè)定針對性的目標，為語文閱讀活動的有序展開提供方向。例如，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師在綜合上述要素的基礎(chǔ)上設(shè)定了本篇文章的閱讀目標。1.語言建構(gòu)目標：閱讀文章，全面把握小說的故事情節(jié)，并仔細品味語言。2.文化傳承：理解本篇文章在當(dāng)時的意義，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維分析問題的意識。3.審美鑒賞：認真分析林沖這一人物性格變化的原因，以此為切入點探究本篇文章的主題。教師基于閱讀目標的指引，組織了多樣化的閱讀活動，一是促進學(xué)生主動參與。二是讓學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣。三是為學(xué)生閱讀能力的提升積累了經(jīng)驗、奠定了基礎(chǔ)。二、優(yōu)化閱讀內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗閱讀內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的載體，其質(zhì)量對學(xué)生的閱讀效果有著直接的影響。高中生認知不足，自我學(xué)習(xí)能力還有待提升，而且在學(xué)習(xí)中對教師有著很強的依賴性。所以，閱讀內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知，對學(xué)生的閱讀效果有著直接的影響。隨著新課標理念的逐步深入，關(guān)于如何提升學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的探討成了大家關(guān)注的重點，教師要積極拓展閱讀內(nèi)容，一是吸引學(xué)生的注意力，二是拓寬閱讀廣度，讓學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才能在閱讀課堂中獲得良好的感知與體驗，最終實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師便對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化，并為學(xué)生布置了具體的閱讀任務(wù)。任務(wù)一：利用課下時間閱讀《水滸傳》這部著作。本項任務(wù)設(shè)定的目的在于讓學(xué)生通過整本書閱讀了解北宋末年的社會背景。學(xué)生通過完成此項任務(wù)，能夠更好地把握林沖被逼上梁山的心理過程。任務(wù)二：閱讀這篇文章，結(jié)合前情提要，依照自己對文本的理解概括故事情節(jié)。在整個故事中，小說屢次寫到火，請同學(xué)們找出描寫“火”的語句，思考這幾處“火\"各起到了什么作用。本項任務(wù)的設(shè)定，將學(xué)生的思緒引向了文本內(nèi)容之中，學(xué)生通過閱讀能夠精煉概括故事的情節(jié)，有助于分析、概括能力的提升。學(xué)生通過對幾場大火的分析，提煉林沖的人物性格，不僅把握了人物性格特征，更增強了閱讀的趣味性、可讀性。在學(xué)生完成本項任務(wù)之后，教師鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀成果。學(xué)生1：火是故事情節(jié)向前發(fā)展的驅(qū)動力，從林沖生火御寒到蓋火沽酒再到探火投訴以及最后的草場起火，這條明線推動著故事的向前發(fā)展。學(xué)生2：火刻畫了林沖的性格特點，比如林沖在離開草料場沽酒的時候?qū)⒒鹛可w了，草廳倒塌之后去檢查火盆，這些都揭示了林沖慎重精細的性格。學(xué)生3：火的背后是一場驚天的陰謀，所以火也是加劇沖突的一個重要工具?；鸫偈沽譀_由隱忍到絕命抵抗。教師：同學(xué)們回答得非常精彩。關(guān)于火的描寫，作者采用了巧妙的安排。在文中火具有鋪墊、伏筆和留下懸念的作用，將整個故事串聯(lián)了起來，增強了小說的趣味性與可讀性。任務(wù)三：林沖轉(zhuǎn)變的根源。教師：林沖對于自己被誣陷、刺配滄州，野豬林被謀殺，都選擇了隱忍，選擇向權(quán)勢低頭，那么是什么讓他的態(tài)度從隱忍轉(zhuǎn)向抵抗？本項任務(wù)揭示了小說的主題。教師將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集材料、提煉信息，最后總結(jié)主題。小組：以高俅為首的封建勢力一步步緊逼，最終讓林沖看清了真相，所以長期以來積壓的怒火徹底爆發(fā)，走向了抵抗封建統(tǒng)治階級的道路。優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓教師順利、有序地推進閱讀教學(xué)活動的開展，從根本上提升了高中生的閱讀質(zhì)量。三、規(guī)范閱讀流程，逐步提升學(xué)生的閱讀能力規(guī)范的閱讀流程，能夠讓學(xué)生有序完成教師布置的任務(wù)，有助于提升閱讀效率，集中注意力，減少抵抗心理。一般情況下，閱讀分為五個環(huán)節(jié)。第一，通讀，教師設(shè)定問題指導(dǎo)學(xué)生通讀本篇文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有基本的了解。第二，質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論人手分析原因，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的思考，讓學(xué)生把握文本的矛盾。第三，理解，學(xué)生通過完成教師設(shè)定的問題，一步步分析原因、找尋異同點，有助于學(xué)生文本理解力的提升。第四，概括，學(xué)生通過歸納的方式對閱讀文章加以概括，能夠從整體上把握文本的深度。第五，實踐，教師明確學(xué)生的主體地位，組織相應(yīng)的閱讀實踐活動。為了推動閱讀流程的規(guī)范化進行，教師要明確培育學(xué)生各項能力的目標，通過精講、布置問題、構(gòu)建情境等方式，實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師便對本課的流程進行了規(guī)范處理首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀文章并完成相應(yīng)的問題：依照文本內(nèi)容，將整篇文章劃分為幾個段落，并概括每個段落的主要內(nèi)容；結(jié)合具體的事件，分析林沖這一人物形象，認識林沖走上反抗道路的原因與意義；讓學(xué)生在通讀的過程中對本篇文章內(nèi)容有基本的把握。其次，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展交流與探究，以此深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。以下是學(xué)生在自我閱讀中提出的質(zhì)疑：學(xué)生1：為什么林沖殺差撥與富安用的是花槍，殺陸謙用的是尖刀？學(xué)生2：文章描寫了兩次偷聽，這兩次偷聽有什么不同的地方嗎？學(xué)生3：文中描寫的林沖的性格與他自身的綽號“豹子頭\"不匹配，但又為何這樣描繪呢？教師：大家都能通過閱讀提出疑問，說明大家都認真閱讀了文章并進行了積極的思考。對于大家的問題，下面同學(xué)們以小組為單位進行討論，然后讓各小組選派一名代表，分享本小組的研究成果。教師為學(xué)生留出5分鐘的討論時間，并要求各小組進行回答。下面是班上各小組關(guān)于“為什么林沖殺差撥與富安用的是花槍，殺陸謙用的是尖刀”這一質(zhì)疑的探究結(jié)果。小組1：林沖殺陸虞候的手段雖然殘忍，但這樣才能顯示出敵人的狠毒和林沖被逼的無奈，以此釋放林沖的憤怒。小組2：林沖殺陸虞候本意為借助殺人來控訴陸虞候的不義以及社會的不公，彰顯了林沖的正義。小組3：林沖殺掉自己的結(jié)義兄弟其實也是殺掉逆來順受的自己，從此一個全新的林沖涅槃重生。通過這樣的問題探究，學(xué)生開動腦筋，勇敢思考，并在質(zhì)疑和與他人的交流中深刻理解了本篇文章。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體視角分析林沖的結(jié)局：林沖的結(jié)局為什么是神來之筆，也是他最好的歸宿？最后，教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》的其他章節(jié)，分析作品所展現(xiàn)的價值與審美取向，以此深化學(xué)生對歷史、社會與人生的理解，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)四、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生對閱讀主題有深入的把握科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠讓教師更好地向?qū)W生傳輸知識，有助于學(xué)生對核心概念和閱讀技能的把握。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師多采用灌輸式的方法，通過向?qū)W生發(fā)布命令，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后再針對閱讀的難點部分進行細致的講解，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的大意。雖然這種方法也能提升學(xué)生的語文成績，卻不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。多樣化的教學(xué)方法驅(qū)動著學(xué)生主動參與課堂閱讀，避免了枯燥閱讀的乏味感，而且教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，選擇合適的輔助方法能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力，豐富學(xué)生的閱讀體驗。因此，教師要認真分析各種閱讀方法，明確每一種方法的優(yōu)勢與不足，從而選擇合適的方法組織閱讀課堂，保證學(xué)生閱讀效果的提升。一般常見的閱讀方法有精讀法、略讀法、情境法、任務(wù)法、小組合作法、多媒體引導(dǎo)法、思維導(dǎo)圖整合法等等。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師在確立閱讀流程的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖法滲透其中，通過指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立關(guān)于本課的知識體系。在正式閱讀之前，學(xué)生要思考應(yīng)該從以下幾個方面來切入，將此作為思維導(dǎo)圖教學(xué)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來看，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖閱讀的過程便是剖析這篇文章的過程。之后，學(xué)生一邊閱讀一邊圍繞“林沖\"這一主題繪制包含主干、分支的思維導(dǎo)圖。從小說的故事情節(jié)來講，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。圖1文本故事情節(jié)圖2小說的分析方法針對閱讀文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生直觀把握本篇文章的構(gòu)思架構(gòu)，同時引發(fā)學(xué)生對某個方面的深人思考。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生清晰地把握了林沖被逼上梁山的心理路程，也揭示了林沖這一人物形象的性格特征。當(dāng)然，教師也可以從小說的分析方法入手，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。以下是班上一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。五、布置閱讀作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，為其布置恰當(dāng)、合理的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中開闊自己的視野，增強自身的學(xué)習(xí)信心。為了將作業(yè)的效能發(fā)揮到最大，教師就要從作業(yè)形式上加以優(yōu)化，通過為學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般情況下，閱讀作業(yè)可分為六個類型：復(fù)述類作業(yè)：學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上摘錄文章語言，豐富自身的語言知識。解釋類作業(yè)：學(xué)生在閱讀的過程中配以相應(yīng)的解釋，此類作業(yè)適用于文言文類的文章。重整類作業(yè)：學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上重構(gòu)文章內(nèi)容，著重于對文章的理解。延伸類作業(yè)：基于同一主題，閱讀其他類的文章，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。評鑒類作業(yè)：學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行批判性思考與探究，培養(yǎng)思辨能力。創(chuàng)意類作業(yè)：為學(xué)生布置實踐作業(yè)，比如角色扮演、主題辯論、小組交流等，以激起學(xué)生完成作業(yè)的熱情。教師要注意的是，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不同，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要體現(xiàn)層次化，讓學(xué)生在完成符合自身認知的作業(yè)中獲得更好的進步。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師要將重點放在班上中等能力的學(xué)生身上，否則難度太大影響學(xué)生完成作業(yè)的熱情，難度太小會讓學(xué)生敷衍對待，影響作業(yè)功能的發(fā)揮。此外，教師還必須緊緊抓住重整類作業(yè)這一主要類型，并配以解釋、評鑒類的作業(yè)，同時教師還要關(guān)注題型的豐富性、趣味性。教師結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)：有人說《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最精彩的一回，是得益于人物塑造得成功。人物的塑造關(guān)鍵在于細節(jié)描繪，文本中有哪些細節(jié)之處，起到了怎樣的作用？請同學(xué)們找出來。請大家認真閱讀文章，從“課文中的一物之妙\"“課文中巧合與蓄勢之妙\"“閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑒賞\"這三個話題中選擇其中之一，寫一篇200字左右的觀賞短文。林沖性格的變化以及他所走的道路對我們當(dāng)今社會有什么借鑒意義？學(xué)生通過完成上述的閱讀作業(yè)，不僅深刻理解了本篇文章，同時培養(yǎng)了思維。六、建立完善的評價機制，為后續(xù)閱讀教學(xué)的改進提供依據(jù)完善的評價機制能夠全面反映閱讀教學(xué)的成果，為教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃提供了依據(jù)。同時，有效的評價能讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)狀況，促進閱讀能力的不斷提升。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，教師需抓住小說的三要素，引導(dǎo)學(xué)生從人物語言與性格、文本社會背景、小說的主旨等方面開展分析，然后教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況對其開展評價。當(dāng)然，教師還可以提前下發(fā)評價量表，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價或同伴互評，通過學(xué)生的自我評價、他人的點評，讓學(xué)生更加全面地了解自己。對于學(xué)生暴露出的問題，教師也要提出改進的建議，促進學(xué)生不斷提升。綜上所述，閱讀