以交際為翼：高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的蛻變與升華一、引言1.1研究背景1.1.1高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀在當(dāng)今全球化進(jìn)程日益加速的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于高職高專教育而言，英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力奠定基礎(chǔ)。這一目標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類技能人才的需求。然而，當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。在教學(xué)理念方面，部分教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，將英語(yǔ)教學(xué)視為單純的知識(shí)講解，忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然記憶了大量的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，卻在實(shí)際交流中難以靈活運(yùn)用，出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象。例如，在日常的英語(yǔ)交流場(chǎng)景中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開(kāi)口，或者在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意思。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊也是一個(gè)突出問(wèn)題。高職高專院校的生源來(lái)源廣泛，包括普通高中畢業(yè)生、中專生、技校生等，他們的英語(yǔ)水平存在較大差異。部分學(xué)生在中學(xué)階段未能打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致在高職高專階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也各不相同，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅將其視為一門(mén)必修課程，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。教學(xué)方法和手段的單一性也制約了教學(xué)效果的提升。許多教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法或詞匯句型教學(xué)法，以教師為中心，進(jìn)行滿堂灌式的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和參與度。課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用不足，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，無(wú)法為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前大多數(shù)高職高專院校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際能力，容易導(dǎo)致學(xué)生為了追求高分而死記硬背，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。1.1.2交際教學(xué)法興起與發(fā)展交際教學(xué)法，又稱“意念法”“功能法”或“意念-功能法”，是20世紀(jì)70年代初期在歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家興起的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系，其中心在英國(guó)。該教學(xué)法的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)主要源于20世紀(jì)60年代興起、70年代形成高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，尤其是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論，以及威多森的語(yǔ)言交際觀。海姆斯提出的交際能力理論，打破了喬姆斯基僅從語(yǔ)言形式角度定義語(yǔ)言能力的局限，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能和實(shí)際運(yùn)用，認(rèn)為語(yǔ)言能力不僅包括對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，還包括在不同語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。韓禮德的功能語(yǔ)言理論則從語(yǔ)言的社會(huì)功能出發(fā)，探討了語(yǔ)言在社會(huì)交往中的作用和意義，為交際教學(xué)法提供了重要的理論支持。交際教學(xué)法自誕生以來(lái)，在全球外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到廣泛重視，并得到了不斷的發(fā)展和完善。其核心思想是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需求確定教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，采用“通過(guò)語(yǔ)言做事”的方法，運(yùn)用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，在真實(shí)的情景中以及符合實(shí)際的交際過(guò)程中進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法的課堂典型特征包括：以實(shí)現(xiàn)學(xué)生使用英語(yǔ)交流為重點(diǎn)，教師為課堂師生交流創(chuàng)造各種條件；注重語(yǔ)義內(nèi)涵和社會(huì)功能，而非單純的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；采用真實(shí)的材料，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景；設(shè)置以解決問(wèn)題為目的的任務(wù)；常組織兩人或幾人一組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益等方式參與教學(xué)，補(bǔ)充信息空白，教師則作為促進(jìn)交流的協(xié)助者參與其中。在其發(fā)展歷程中，交際教學(xué)法不斷吸收其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，逐漸形成了一套較為完善的教學(xué)體系。例如，它借鑒了認(rèn)知法的一些理念，重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；同時(shí)，也融合了任務(wù)型教學(xué)法的元素，通過(guò)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交際能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育技術(shù)的進(jìn)步，交際教學(xué)法也在不斷創(chuàng)新和變革，與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)效果。如今，交際教學(xué)法已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中具有重要影響力的教學(xué)方法之一，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)層次和階段的外語(yǔ)教學(xué)中。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用方式及效果，通過(guò)系統(tǒng)的理論分析與實(shí)踐研究，揭示交際教學(xué)法在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力和交際能力方面的作用機(jī)制。具體而言，研究將圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)展開(kāi)：剖析交際教學(xué)法的應(yīng)用模式：詳細(xì)分析交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的多種應(yīng)用模式，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)等，明確每種模式的特點(diǎn)、實(shí)施步驟及適用場(chǎng)景，為教師提供具體可操作的教學(xué)參考方案。例如，在情境創(chuàng)設(shè)方面，研究將探討如何根據(jù)不同的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和職業(yè)場(chǎng)景的真實(shí)情境，使學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流，如模擬商務(wù)談判場(chǎng)景教授商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力：通過(guò)運(yùn)用交際教學(xué)法，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中死記硬背的困境，深入理解語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際交際中的運(yùn)用，提高學(xué)生在各種真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)的能力。比如，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一系列與日常生活和職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)，從而提升語(yǔ)法運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確性。增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力：以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為核心目標(biāo)，借助交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造豐富多樣的英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意愿，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力以及跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生能夠在實(shí)際的英語(yǔ)交流中自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的意圖。例如，組織英語(yǔ)角、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際互動(dòng)中鍛煉交際能力。1.2.2研究意義本研究對(duì)于高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：豐富英語(yǔ)教學(xué)理論：本研究將進(jìn)一步豐富和完善交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)領(lǐng)域的理論體系，為該領(lǐng)域的教學(xué)研究提供新的視角和思路。通過(guò)深入探討交際教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，揭示交際教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的作用機(jī)制，有助于深化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加科學(xué)、有效的英語(yǔ)教學(xué)理論提供實(shí)證支持。拓展教學(xué)法研究領(lǐng)域：目前，雖然交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的研究仍有待深入。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，拓展交際教學(xué)法的研究范圍，為今后相關(guān)教學(xué)法的研究提供參考和借鑒，推動(dòng)教學(xué)法研究在高職高專英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展。實(shí)踐意義：提高教學(xué)質(zhì)量：通過(guò)研究交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供更加有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法，使語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展：高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力對(duì)于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本研究旨在通過(guò)交際教學(xué)法的應(yīng)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力和交際能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)工作中可能遇到的英語(yǔ)交流場(chǎng)景，如國(guó)際商務(wù)洽談、涉外業(yè)務(wù)處理等，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推動(dòng)教育改革：本研究的成果有助于推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，促使教育者更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)理念從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教育與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。二、交際教學(xué)法與高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概述2.1交際教學(xué)法核心概念與特點(diǎn)2.1.1核心概念交際教學(xué)法，作為一種極具影響力的外語(yǔ)教學(xué)法，其核心概念緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的交際能力展開(kāi)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)法單純注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)傳授的局限，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通和交流。正如語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的交際能力理論，交際能力不僅僅涵蓋了對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，即能夠正確地構(gòu)造句子，還包括在不同的社會(huì)語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言的能力，如根據(jù)交際對(duì)象、場(chǎng)合、目的等因素選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，以及具備運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交流的策略等。交際教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是實(shí)現(xiàn)人與人之間的社會(huì)交際。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅關(guān)注語(yǔ)言的形式，如詞匯的拼寫(xiě)、語(yǔ)法規(guī)則的記憶等，更要重視語(yǔ)言在實(shí)際交際中所承載的意義和功能。例如，在教授英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等常見(jiàn)表達(dá)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更要讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合、面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，如何選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)進(jìn)行交流，以及這些問(wèn)候語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化意義。在正式商務(wù)場(chǎng)合，使用較為正式、禮貌的問(wèn)候語(yǔ)能夠體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重；而在朋友之間的日常交流中，則可以使用更為隨意、親切的表達(dá)方式。此外，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生需要在真實(shí)或模擬的交際情境中不斷地運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高交際能力。這種教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、情景對(duì)話等，在實(shí)際交流中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)言交際的自信心和流利度。同時(shí)，交際教學(xué)法注重語(yǔ)言輸入的真實(shí)性和多樣性，采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，如英語(yǔ)電影、歌曲、新聞報(bào)道、日常生活對(duì)話等，讓學(xué)生接觸到自然、地道的語(yǔ)言，更好地理解語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。2.1.2主要特點(diǎn)交際教學(xué)法具有諸多顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在眾多外語(yǔ)教學(xué)法中脫穎而出，成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要方法之一。以功能意念為綱：交際教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為中心的框架，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，以功能意念為綱來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。功能意念指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦羞\(yùn)用語(yǔ)言所要表達(dá)的各種意義和意圖，如請(qǐng)求、建議、道歉、詢問(wèn)、描述、表達(dá)觀點(diǎn)等。例如，在教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)“請(qǐng)求”這一功能意念，選取相關(guān)的語(yǔ)言材料，教授學(xué)生如何用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)靥岢稣?qǐng)求，如“Couldyouplease...?”“Wouldyoumind...?”等表達(dá)方式，并讓學(xué)生了解在不同情境下使用這些表達(dá)方式的差異。這種以功能意念為綱的教學(xué)方式，使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)更貼近實(shí)際生活，能夠直接應(yīng)用于交際場(chǎng)景中，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。教學(xué)過(guò)程交際化：這是交際教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)交際既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)努力創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，讓學(xué)生在這些情景中進(jìn)行大量的言語(yǔ)交際活動(dòng)，從而培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。例如，教師可以模擬餐廳點(diǎn)餐、購(gòu)物、旅游問(wèn)路等日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話交流。同時(shí)，交際教學(xué)法還注重將課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流，如參加英語(yǔ)角、與外教交流、觀看英語(yǔ)電影并進(jìn)行討論等，使學(xué)生在更廣泛的語(yǔ)境中鞏固和提高語(yǔ)言交際能力。此外，教學(xué)過(guò)程中常采用小組活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。通過(guò)小組討論、合作完成任務(wù)等方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。以話語(yǔ)為基本單位：交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言不是孤立存在于詞語(yǔ)或句子中的，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。因此，在教學(xué)中，它以話語(yǔ)為基本單位，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和運(yùn)用能力。這意味著教師不僅要教授學(xué)生單個(gè)句子的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言在語(yǔ)篇中的連貫和銜接手段。例如，在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)、主題句、支持細(xì)節(jié)以及文章的開(kāi)頭和結(jié)尾如何相互呼應(yīng)，使學(xué)生能夠把握文章的整體意義；在寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意段落之間的過(guò)渡和銜接，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和代詞，使文章層次分明、邏輯連貫。通過(guò)這種以話語(yǔ)為基本單位的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行連貫的表達(dá)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主：語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面，交際教學(xué)法注重對(duì)這些單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，但更強(qiáng)調(diào)將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，以達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)涉及多種技能的綜合運(yùn)用。例如，在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要聽(tīng)清楚對(duì)方的話語(yǔ)，理解其含義，然后迅速做出回應(yīng)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這就同時(shí)訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)技能；在完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)之前，學(xué)生可能需要先閱讀相關(guān)的資料，獲取信息，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作，這一過(guò)程則融合了讀、寫(xiě)技能。通過(guò)綜合性技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)實(shí)際交際中對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的要求，提高語(yǔ)言交際的能力和效率。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：交際教學(xué)法將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師會(huì)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)需求，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或在未來(lái)工作中可能會(huì)用到的英語(yǔ)材料，如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以選擇商務(wù)談判、合同撰寫(xiě)等方面的材料，旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則可以選擇旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，教師會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個(gè)體差異，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度：在交際教學(xué)法中，教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。因此，對(duì)于不影響交際的錯(cuò)誤，教師能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些語(yǔ)法小錯(cuò)誤，但并不影響對(duì)方理解其表達(dá)的意思時(shí)，教師可以暫時(shí)不打斷學(xué)生，而是在交流結(jié)束后，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予糾正和指導(dǎo)。這種對(duì)錯(cuò)誤的容忍度有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，讓學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)，在不斷的實(shí)踐中逐漸提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，對(duì)于那些嚴(yán)重影響交際或頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師還是需要及時(shí)指出并幫助學(xué)生改正，以確保學(xué)生能夠掌握正確的語(yǔ)言形式。主張采用多種教學(xué)手段：為了給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，交際教學(xué)法主張采用多種教學(xué)手段，構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)體系。除了傳統(tǒng)的教科書(shū)外，還應(yīng)廣泛運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，如教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。例如，通過(guò)播放英語(yǔ)電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，提高聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)感；利用多媒體課件展示生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等素材，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)言知識(shí)；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線測(cè)試、交流討論等活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重要性與現(xiàn)狀剖析2.2.1重要性分析語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)言體系以及提升綜合語(yǔ)言能力起著至關(guān)重要的作用。從語(yǔ)言體系構(gòu)建的角度來(lái)看，語(yǔ)法如同英語(yǔ)這座大廈的框架結(jié)構(gòu)，是組織和規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則系統(tǒng)。沒(méi)有語(yǔ)法的支撐，詞匯就如同散落的磚塊，無(wú)法構(gòu)建起準(zhǔn)確、連貫的語(yǔ)句。例如，在表達(dá)“我昨天去了公園”這一簡(jiǎn)單句子時(shí)，學(xué)生需要掌握一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，將動(dòng)詞“go”變?yōu)椤皐ent”，才能正確地傳達(dá)時(shí)間和動(dòng)作的關(guān)系。若學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的了解，可能會(huì)出現(xiàn)“Igototheparkyesterday”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，導(dǎo)致語(yǔ)義模糊，無(wú)法準(zhǔn)確傳遞信息。語(yǔ)法規(guī)則涵蓋了詞法和句法等多個(gè)方面，詞法規(guī)定了單詞的詞性、詞形變化以及用法，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化等；句法涉及句子的結(jié)構(gòu)和成分，包括主謂賓、主系表等基本句型以及各種從句的構(gòu)成和運(yùn)用。學(xué)生只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)，才能理解英語(yǔ)句子的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地遣詞造句，從而搭建起穩(wěn)固的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，為進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升具有多方面的積極影響。在聽(tīng)力理解方面，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解聽(tīng)到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一段英語(yǔ)對(duì)話或文章時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助他們分析句子結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，從而準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖。例如，在聽(tīng)到含有定語(yǔ)從句的句子“Sheisthegirlwhowonthefirstprizeinthecompetition”時(shí)，學(xué)生如果熟悉定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，就能迅速理解“whowonthefirstprizeinthecompetition”是用來(lái)修飾“thegirl”的，進(jìn)而準(zhǔn)確把握整個(gè)句子的含義。否則，可能會(huì)對(duì)句子的理解產(chǎn)生偏差。在口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)法的正確運(yùn)用能夠使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、流利和自然。遵循語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，可以避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯性和連貫性，讓聽(tīng)眾更容易理解說(shuō)話者的意思。例如，在描述一個(gè)事件時(shí)，正確使用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)能夠清晰地展現(xiàn)事件發(fā)生的時(shí)間、順序和狀態(tài)，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。在閱讀理解中，語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生理解文章復(fù)雜句子和長(zhǎng)難句的關(guān)鍵。許多英語(yǔ)文章中會(huì)出現(xiàn)各種復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如倒裝句、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，學(xué)生只有掌握了這些語(yǔ)法知識(shí)，才能準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子之間的邏輯關(guān)系，從而把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。在寫(xiě)作方面，語(yǔ)法的重要性更是不言而喻。一篇語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)清晰的作文能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和想法，展現(xiàn)作者的語(yǔ)言水平和思維能力。語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多的作文不僅會(huì)影響讀者的理解，還會(huì)降低作文的質(zhì)量和得分。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展往往需要他們具備一定的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在許多工作場(chǎng)景中，如國(guó)際商務(wù)交流、涉外旅游服務(wù)、跨境電商業(yè)務(wù)等，準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通是必不可少的技能。而語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言的核心要素之一，直接關(guān)系到學(xué)生在這些實(shí)際工作場(chǎng)景中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在商務(wù)談判中，準(zhǔn)確使用商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯，能夠清晰地表達(dá)自己的意圖，避免因語(yǔ)言表達(dá)不清而產(chǎn)生誤解，從而促進(jìn)談判的順利進(jìn)行；在撰寫(xiě)英文商務(wù)郵件或報(bào)告時(shí)，遵循規(guī)范的語(yǔ)法和格式，能夠體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，給對(duì)方留下良好的印象。因此，學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于高職高專學(xué)生提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求具有重要意義。2.2.2現(xiàn)狀問(wèn)題梳理盡管語(yǔ)法教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)理念方面，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。這種觀念的偏差導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)間和精力投入不足，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。一些教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)交流，語(yǔ)法知識(shí)自然會(huì)在實(shí)踐中習(xí)得，因此在課堂上減少了對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解和訓(xùn)練。然而，對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，僅僅依靠有限的課堂口語(yǔ)交流很難掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。而且，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，最終也會(huì)制約交際能力的進(jìn)一步提升。教學(xué)方法陳舊也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法，如單純的語(yǔ)法規(guī)則講解和例句背誦，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶也較為困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師只是機(jī)械地列舉各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法，然后讓學(xué)生背誦例句，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中往往無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)時(shí)態(tài)，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。此外，教學(xué)方法的單一性還體現(xiàn)在缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，沒(méi)有充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生自身在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中也存在一些誤區(qū)。一方面，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)枯燥難懂，在實(shí)際交流中用處不大，因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他們更注重口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)法知識(shí)的積累和鞏固，導(dǎo)致在語(yǔ)言運(yùn)用中頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。另一方面，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)采用死記硬背的方法，只是機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則和例句，而不理解語(yǔ)法規(guī)則背后的邏輯和原理，也不注重將語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言情境時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，一旦遇到與例句不同的語(yǔ)境，就會(huì)不知所措。此外，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這也給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。由于生源來(lái)源廣泛，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，一些學(xué)生在中學(xué)階段未能打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，進(jìn)入高職高專后，面對(duì)更復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。而教師在教學(xué)過(guò)程中難以兼顧所有學(xué)生的水平，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的選擇往往只能滿足部分學(xué)生的需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步加大了學(xué)生之間的差距。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎⒅貙?duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的考查，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，也不利于激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。三、交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)3.1提升學(xué)生實(shí)際交際能力3.1.1打破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)局限傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)往往局限于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)械講解和大量的書(shū)面練習(xí)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，主要通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。教師在課堂上通常是先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后給出一些例句，讓學(xué)生模仿造句，再通過(guò)做大量的語(yǔ)法練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上掌握語(yǔ)法規(guī)則，但卻忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然記住了語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際的交際場(chǎng)景中，卻往往不知道如何運(yùn)用這些規(guī)則來(lái)表達(dá)自己的意思，出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，講解一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成和用法時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則，如一般情況下在動(dòng)詞原形后加-ed，以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞直接加-d等，并給出大量的例句，如“Iplayedbasketballyesterday.”“Shevisitedhergrandparentslastweek.”讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。然而，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際交流中需要描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，卻可能因?yàn)榫o張或?qū)φZ(yǔ)境把握不準(zhǔn)確，而無(wú)法正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，出現(xiàn)“Iplaybasketballyesterday.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。交際教學(xué)法的出現(xiàn)，為打破這種傳統(tǒng)教學(xué)局限提供了有效途徑。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，將語(yǔ)法教學(xué)融入到實(shí)際的交際情境中，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的交際場(chǎng)景中去理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。在交際教學(xué)法的課堂上，教師不再是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種交際情境，如角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的交流中去感受語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用。例如，在教授一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“回憶童年趣事”的交際情境，讓學(xué)生分組討論自己童年時(shí)做過(guò)的有趣的事情。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述過(guò)去發(fā)生的事件，如“IwentswimmingintheriverwhenIwasachild.”“Weflewkitesintheparkeveryweekend.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠理解一般過(guò)去時(shí)的用法，還能夠在實(shí)際的交際中靈活運(yùn)用，提高了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)方法讓學(xué)生擺脫了死記硬背的束縛，更加注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交流，使學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而提升了實(shí)際交際能力。3.1.2真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)法運(yùn)用實(shí)踐交際教學(xué)法注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)法運(yùn)用實(shí)踐，從而更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高交際能力。真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供貼近生活和實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實(shí)場(chǎng)景。例如，在教授“問(wèn)路與指路”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以模擬一個(gè)城市街道的場(chǎng)景，在教室中設(shè)置一些標(biāo)志性的建筑模型，如銀行、超市、醫(yī)院等，讓學(xué)生扮演路人、警察、游客等角色，進(jìn)行問(wèn)路和指路的對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用到一些表示方位和地點(diǎn)的詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如“Gostraightahead.”“Turnleft/rightatthesecondcrossing.”“It’sonyourleft/right.”等。通過(guò)這樣真實(shí)的場(chǎng)景模擬，學(xué)生能夠更加直觀地理解這些語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用方式，同時(shí)也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。再如，在教授商務(wù)英語(yǔ)中的合同條款相關(guān)語(yǔ)法時(shí)，教師可以收集一些真實(shí)的商務(wù)合同樣本，讓學(xué)生閱讀并分析其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。然后，設(shè)置一個(gè)商務(wù)談判的場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演不同公司的代表，就合同條款進(jìn)行談判。在談判過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和要求，如“Accordingtothecontract,thedeliverytimeshouldbewithin30days.”“WeproposethatthepaymenttermsbechangedtoL/Catsight.”通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解商務(wù)英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)，還能夠了解商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際操作流程和溝通技巧，提高了在商務(wù)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際能力。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)逼真的真實(shí)場(chǎng)景。例如，通過(guò)播放英語(yǔ)電影、電視劇片段、英語(yǔ)廣播節(jié)目等，讓學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)方式。然后，組織學(xué)生進(jìn)行討論或模仿練習(xí)，讓學(xué)生在模仿和交流中鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)法運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法知識(shí)與具體的交際情境相結(jié)合，更好地理解語(yǔ)法的意義和用法，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。同時(shí)，真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和交際意愿，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流中，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際交際能力。3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性3.2.1情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的吸引力情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是交際教學(xué)法中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，它們以生動(dòng)有趣的方式使課堂充滿活力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入具體的情境之中，讓學(xué)生在身臨其境的感受中理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加直觀、形象和有趣。例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境。在課堂上，教師布置一些與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的場(chǎng)景道具，如彩旗、運(yùn)動(dòng)器材等，營(yíng)造出校園運(yùn)動(dòng)會(huì)熱烈的氛圍。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演運(yùn)動(dòng)員，正在進(jìn)行跑步、跳遠(yuǎn)、跳高、扔鉛球等運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生扮演觀眾，在一旁加油助威。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述正在發(fā)生的動(dòng)作，如“Heisrunningveryfast.”“Sheisjumpinghigh.”“Theyarecheeringloudly.”這樣的情境教學(xué)使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，他們?cè)诜e極參與活動(dòng)的同時(shí)，自然而然地理解和掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，感受到英語(yǔ)語(yǔ)法在實(shí)際生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是通過(guò)給學(xué)生布置具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和成就感，使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以布置一個(gè)“介紹家鄉(xiāng)名勝古跡”的任務(wù)。讓學(xué)生分組收集自己家鄉(xiāng)名勝古跡的相關(guān)資料，然后用英語(yǔ)制作一份介紹手冊(cè)，要求在手冊(cè)中必須運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)描述名勝古跡的特點(diǎn)、歷史背景等信息。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要傳達(dá)的信息，如“TheGreatWall,whichisoneofthemostfamoustouristattractionsinChina,hasalonghistory.”“TheForbiddenCity,thatwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynasties,islocatedinthecenterofBeijing.”通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解定語(yǔ)從句的用法，還能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)他們成功完成任務(wù)并展示自己的成果時(shí)，會(huì)獲得極大的成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)還可以相互結(jié)合，創(chuàng)造出更加豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“未來(lái)城市規(guī)劃”的情境，并布置相應(yīng)的任務(wù)。讓學(xué)生分組扮演城市規(guī)劃師，根據(jù)給定的條件和要求，設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)城市的規(guī)劃方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)來(lái)描述未來(lái)城市的發(fā)展趨勢(shì)、建設(shè)項(xiàng)目等內(nèi)容，如“Therewillbemoretallbuildingsinthecity.”“Wewillbuildalargeparkinthecenterofthecity.”“Thetransportationsystemwillbemoreconvenient.”這種將情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式，既增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，又能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。3.2.2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度在交際教學(xué)法的課堂中，豐富多樣的交際活動(dòng)為學(xué)生提供了大量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，積極思考、合作，從而顯著增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。小組討論是交際教學(xué)法中常用的一種活動(dòng)形式，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以給出一些與虛擬語(yǔ)氣相關(guān)的話題，如“Ifyoucouldhaveasuperpower,whatwouldyoudo?”“Ifyouhadbeenborninadifferentcountry,howwouldyourlifebedifferent?”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的假設(shè)和想象，如“IfIcouldhaveasuperpower,Iwouldflytothemoon.”“IfIhadbeenborninadifferentcountry,Iwouldhaveadifferentculturalbackground.”每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的想法，在相互交流和啟發(fā)中，不僅加深了對(duì)虛擬語(yǔ)氣的理解和運(yùn)用，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，他們?cè)诠餐瓿捎懻撊蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相互協(xié)作、相互支持，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。角色扮演也是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的交際活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與感。例如，在教授商務(wù)英語(yǔ)中的談判技巧和相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次商務(wù)談判的角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生分組分別扮演不同公司的代表，就合作項(xiàng)目、產(chǎn)品價(jià)格、交貨期等問(wèn)題進(jìn)行談判。在談判過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如“Let'sdiscussthetermsofthecontract.”“Weproposethatthepricebereducedby10%.”“Ifyoucanguaranteethequality,wearewillingtoplacealargeorder.”通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的商務(wù)談判場(chǎng)景中，他們需要積極思考、靈活應(yīng)對(duì)各種情況，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和談判技巧來(lái)達(dá)成合作目標(biāo)。這種身臨其境的體驗(yàn)使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高了對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，課堂辯論、英語(yǔ)角、情景對(duì)話等交際活動(dòng)也都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與他人的互動(dòng)和合作，不斷提高自己的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地選擇話題，與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，分享自己的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得等。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的各種語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠從他人那里學(xué)到新的表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，拓寬自己的語(yǔ)言視野。這種自由、開(kāi)放的交流環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)這些交際活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度得到了顯著增強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力和交際能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求3.3.1個(gè)性化學(xué)習(xí)支持高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，這種差異給傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力。交際教學(xué)法的靈活性為解決這一問(wèn)題提供了有效途徑。它能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，交際教學(xué)法充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和需求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的交際場(chǎng)景和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，如日常問(wèn)候、購(gòu)物、問(wèn)路等場(chǎng)景中常用的簡(jiǎn)單句型和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些貼近生活的場(chǎng)景和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，逐步提高他們的語(yǔ)言能力。例如，在教授一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“日常校園生活”的場(chǎng)景，讓學(xué)生描述自己每天的學(xué)習(xí)和生活安排，如“Igetupat7:00everymorning.”“Ihaveclassesfrom8:00to12:00.”這樣的內(nèi)容既簡(jiǎn)單易懂，又與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生輕松理解和掌握。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師則可以選擇一些更具挑戰(zhàn)性和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，如商務(wù)英語(yǔ)談判、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等場(chǎng)景中涉及的復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯。這些內(nèi)容能夠滿足高水平學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，進(jìn)一步拓展他們的語(yǔ)言能力和知識(shí)面。例如，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教授學(xué)生如何運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)商務(wù)談判中的假設(shè)和條件，如“Ifwecouldincreasetheorderquantity,wewouldconsideralowerprice.”通過(guò)這樣的教學(xué)，使高水平學(xué)生能夠在更深入的層面上掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際能力。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，交際教學(xué)法也體現(xiàn)出了高度的靈活性。針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方法。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、色彩等視覺(jué)信息敏感，教師可以通過(guò)展示圖片、圖表、視頻等多媒體資源，幫助他們理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，可以通過(guò)展示一些帶有定語(yǔ)從句描述的圖片，如“Agirlwhoiswearingareddressisstandingunderthetree.”讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以為他們提供大量的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲等，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。例如，在教授現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些包含現(xiàn)在完成時(shí)的英語(yǔ)歌曲，如“YesterdayOnceMore”中的“I'velovedthemall.”讓學(xué)生通過(guò)歌曲中的歌詞來(lái)體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)的含義和用法。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以組織一些角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際的行動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。例如，在教授一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“歷史人物角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，用一般過(guò)去時(shí)來(lái)描述自己的生平事跡，如“Iwasbornin1809.Ibecamethe16thPresidentoftheUnitedStates.”此外，交際教學(xué)法還注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，將語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)與體育相關(guān)的交際場(chǎng)景，如談?wù)擉w育賽事、介紹體育明星等，在這些場(chǎng)景中教授相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。例如，在介紹籃球明星邁克爾?喬丹時(shí)，可以使用定語(yǔ)從句“Heisabasketballplayerwhoiswidelyregardedasoneofthegreatestofalltime.”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也能滿足自己對(duì)體育的興趣。對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，教師可以通過(guò)分析英語(yǔ)歌曲的歌詞來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。例如，在分析歌曲“BigBigWorld”的歌詞“I'mabigbiggirl,inabigbigworld.”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞的用法。通過(guò)以上方式，交際教學(xué)法能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，提高自己的語(yǔ)言能力和交際能力。3.3.2促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步在交際教學(xué)法的課堂中，豐富多樣的小組活動(dòng)為不同層次的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。小組活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的師生交流模式，構(gòu)建了一個(gè)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在交流合作中能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞特定的語(yǔ)法話題展開(kāi)討論，分享自己的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)較好的學(xué)生通常具有更扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和較強(qiáng)的表達(dá)能力，他們?cè)谟懻撝心軌驕?zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行闡述，為小組提供更深入的觀點(diǎn)和分析。例如，在討論虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以詳細(xì)地解釋虛擬語(yǔ)氣在不同語(yǔ)境中的含義和用法，如在條件句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等中的運(yùn)用，并通過(guò)舉例說(shuō)明來(lái)加深小組成員的理解。他們還能夠引導(dǎo)討論的方向，提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)其他成員的思考。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然在語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)能力上相對(duì)不足，但他們?cè)谟懻撝幸材馨l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。他們可能具有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，能夠從不同的角度提出問(wèn)題和看法，為小組討論帶來(lái)新的思路和活力。例如，在討論與日常生活相關(guān)的語(yǔ)法話題時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享一些實(shí)際的例子，讓其他成員更好地理解語(yǔ)法知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，解答他們的疑問(wèn)，傳授學(xué)習(xí)方法和技巧；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)較好的學(xué)生那里學(xué)到更多的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)方法，拓寬自己的思路，提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)相互學(xué)習(xí)和交流，小組成員的語(yǔ)法水平都能得到提高。角色扮演活動(dòng)也是促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步的有效方式。在角色扮演中，學(xué)生們扮演不同的角色，根據(jù)設(shè)定的情境進(jìn)行對(duì)話和交流。這種活動(dòng)要求學(xué)生在實(shí)際的情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。不同層次的學(xué)生在角色扮演中可以承擔(dān)不同難度的角色和任務(wù)，從而在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。例如，在一個(gè)模擬商務(wù)談判的角色扮演活動(dòng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以扮演談判的主要代表，負(fù)責(zé)提出建議、進(jìn)行協(xié)商和達(dá)成協(xié)議，他們需要運(yùn)用復(fù)雜的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行表達(dá)，展示自己的專業(yè)能力和語(yǔ)言水平。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以扮演助手或配角，負(fù)責(zé)提供一些基本的信息和協(xié)助談判，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。在角色扮演結(jié)束后，學(xué)生們可以進(jìn)行反思和總結(jié)，分享自己在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以總結(jié)自己在表達(dá)和溝通方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧，為其他成員提供參考；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反思自己在語(yǔ)法運(yùn)用和表達(dá)中存在的問(wèn)題，向其他成員請(qǐng)教解決方法。通過(guò)這樣的方式，不同層次的學(xué)生都能在角色扮演活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。此外，小組合作完成任務(wù)的活動(dòng)也能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以布置一些需要小組合作完成的任務(wù)，如制作英語(yǔ)海報(bào)、編寫(xiě)英語(yǔ)短劇、完成英語(yǔ)項(xiàng)目報(bào)告等。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們需要分工合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)任務(wù)的策劃和組織，運(yùn)用自己的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力進(jìn)行資料的收集和整理，撰寫(xiě)報(bào)告和總結(jié)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以參與任務(wù)的具體實(shí)施，如制作海報(bào)的設(shè)計(jì)和繪制、短劇的表演等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)小組合作，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)相互協(xié)作、相互支持，共同解決問(wèn)題，提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在任務(wù)完成后的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)法水平和交際能力。通過(guò)小組討論、角色扮演、小組合作完成任務(wù)等豐富的小組活動(dòng)，交際教學(xué)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。四、交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境4.1.1利用多媒體資源營(yíng)造情境在信息時(shí)代，多媒體技術(shù)已成為教學(xué)中不可或缺的工具，為高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了新的活力。通過(guò)巧妙運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師能夠營(yíng)造出豐富多彩、貼近生活的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和掌握。圖片是一種直觀的教學(xué)資源，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的圖片素材，將語(yǔ)法知識(shí)融入其中。例如，在教授形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師可以展示一組不同動(dòng)物的圖片，如大象、猴子、老鼠等，并提問(wèn)：“Whichanimalisthebiggest?Whichoneisthesmallest?”讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)進(jìn)行回答，如“Theelephantisthebiggest.Themouseisthesmallest.”這樣的教學(xué)方式，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則與具體的圖片情境相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。視頻資源則能夠提供更加生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教師可以選擇一些英語(yǔ)電影、電視劇片段、英語(yǔ)教學(xué)視頻等作為教學(xué)素材。例如，在教授現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師可以播放一段關(guān)于旅游經(jīng)歷的視頻，視頻中人物講述自己去過(guò)的地方，如“IhavebeentoBeijing.IhavevisitedtheGreatWallandtheForbiddenCity.”學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠直觀地感受到現(xiàn)在完成時(shí)的用法和語(yǔ)境，同時(shí)也能提高聽(tīng)力理解能力。觀看視頻后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己的旅游經(jīng)歷，運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行表達(dá)，如“IhavebeentoShanghai.IhaveseentheOrientalPearlTower.”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，加深對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶。音頻資源也是營(yíng)造交際情境的重要手段之一。英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)有聲讀物等都可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入。以英語(yǔ)歌曲為例，許多歌曲的歌詞中包含了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣等。教師可以選擇一些旋律優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。例如，在教授定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以播放歌曲“YesterdayOnceMore”，其中有一句歌詞“Thosewerethedayswhenweusedtosingtogether.”這句歌詞中包含了定語(yǔ)從句“whenweusedtosingtogether”，用來(lái)修飾先行詞“thedays”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這句歌詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓他們理解定語(yǔ)從句的用法。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲，能夠更加輕松地記住這些語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以讓學(xué)生模仿歌曲中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。除了單獨(dú)運(yùn)用圖片、視頻、音頻資源外，教師還可以將它們整合起來(lái)，制作成多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富、立體的交際情境。例如，在教授一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)多媒體課件，課件中包含一段關(guān)于過(guò)去事件的視頻，如一場(chǎng)足球比賽的精彩回放，同時(shí)配上相應(yīng)的音頻解說(shuō)和圖片展示。在視頻播放過(guò)程中，教師可以暫停視頻，針對(duì)視頻中的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行描述，如“Hekickedtheballintothegoal.”“Thefanscheeredloudly.”視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課件中的圖片和提示，分組進(jìn)行討論，講述自己過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的一場(chǎng)難忘的比賽或活動(dòng)，運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述。這樣的多媒體教學(xué)方式，將多種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。4.1.2模擬生活場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)模擬生活場(chǎng)景是交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要應(yīng)用方式之一。通過(guò)模擬各種生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、面試、旅游等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交流，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。購(gòu)物場(chǎng)景是日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景之一，也是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常用的模擬場(chǎng)景。在模擬購(gòu)物場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教室布置成一個(gè)小型超市或商店，準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的商品道具，如食品、飲料、文具、服裝等，并貼上相應(yīng)的英文標(biāo)簽。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一組學(xué)生扮演顧客，另一組學(xué)生扮演店員。在購(gòu)物過(guò)程中，顧客需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的需求，如“I'dlikeabottleofwater,please.”“Doyouhaveanyapples?”店員則需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)和服務(wù)，如“Sure.Hereyouare.”“Yes,wehave.Howmanydoyouwant?”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型，還能運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞等。例如，顧客詢問(wèn)商品的價(jià)格時(shí)可以說(shuō)“HowmuchisthisT-shirt?”店員回答時(shí)可以說(shuō)“Itwasonsaleyesterday.Itwas50yuan,butnowit's60yuan.”通過(guò)這樣的模擬購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。面試場(chǎng)景對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后將面臨各種求職面試。在模擬面試場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以收集一些真實(shí)的面試問(wèn)題和場(chǎng)景資料，為學(xué)生提供面試的背景信息和要求。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行面試模擬，一組學(xué)生扮演面試官，另一組學(xué)生扮演求職者。面試官需要運(yùn)用英語(yǔ)提問(wèn)，如“Canyoutellmesomethingaboutyourself?”“Whatareyourstrengthsandweaknesses?”“Whydoyouwanttoworkforourcompany?”求職者則需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行回答，展示自己的能力和優(yōu)勢(shì)，如“Igraduatedfrom[universityname]withamajorin[majorname].IhavestrongcommunicationskillsandIamgoodatworkinginateam.”在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、定語(yǔ)從句等，來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。例如，在介紹自己的工作經(jīng)歷時(shí)可以說(shuō)“Ihaveworkedasaninterninacompanyforthreemonths.Duringthattime,Ilearnedalotabout[industryname]andimprovedmyprofessionalskills.”通過(guò)模擬面試場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠熟悉面試的流程和常用表達(dá)方式，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行面試交流的能力，同時(shí)也能加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。旅游場(chǎng)景也是一個(gè)充滿趣味和實(shí)用性的模擬場(chǎng)景。在模擬旅游場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇一個(gè)著名的旅游景點(diǎn)，如北京的故宮、上海的外灘、巴黎的埃菲爾鐵塔等，為學(xué)生提供相關(guān)的圖片、視頻、文字資料等，讓學(xué)生了解該景點(diǎn)的基本信息、歷史文化背景和特色。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一組學(xué)生扮演游客，另一組學(xué)生扮演導(dǎo)游。導(dǎo)游需要運(yùn)用英語(yǔ)向游客介紹景點(diǎn)的情況，如“TheForbiddenCity,whichwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynasties,islocatedinthecenterofBeijing.Ithasalonghistoryandisafamoustouristattractionintheworld.”游客則需要運(yùn)用英語(yǔ)提問(wèn)，如“HowlongdoesittaketovisittheForbiddenCity?”“Arethereanyspecialexhibitionstoday?”在交流過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。例如，在描述旅游經(jīng)歷時(shí)可以說(shuō)“WhenwevisitedtheEiffelTower,wetookalotofpictures.Itwasanunforgettableexperience.”通過(guò)模擬旅游場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化，同時(shí)也能在實(shí)際交流中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。除了上述場(chǎng)景外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，模擬其他生活場(chǎng)景，如餐廳用餐、醫(yī)院看病、銀行辦理業(yè)務(wù)等。通過(guò)這些模擬生活場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在貼近生活的情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。4.2設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)4.2.1任務(wù)設(shè)計(jì)原則與類型任務(wù)設(shè)計(jì)在交際教學(xué)法應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了確保任務(wù)的有效性和實(shí)用性，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一系列科學(xué)合理的原則。明確目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的首要原則。每個(gè)任務(wù)都應(yīng)有清晰、具體且可衡量的目標(biāo)，使學(xué)生明確通過(guò)完成任務(wù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，這樣能幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于“一般將來(lái)時(shí)”語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)時(shí)，目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)表達(dá)未來(lái)的計(jì)劃、安排和預(yù)測(cè)，并能夠在給定的情境中準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。如“假設(shè)你是一名旅行社工作人員，為游客制定一份未來(lái)一周的旅游行程安排，要求使用一般將來(lái)時(shí)詳細(xì)描述每天的活動(dòng)和行程”，這樣的任務(wù)目標(biāo)明確，學(xué)生能夠清楚地知道自己需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)和技能。真實(shí)性原則要求任務(wù)的內(nèi)容和情境盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和價(jià)值。真實(shí)的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“模擬商務(wù)談判”的任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同公司的代表，就產(chǎn)品價(jià)格、交貨期、合作條款等問(wèn)題進(jìn)行談判。在談判過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)中的各種語(yǔ)法知識(shí)和專業(yè)詞匯進(jìn)行交流，如“我們將在下周提交詳細(xì)的合作方案”（Wewillsubmitthedetailedcooperationplannextweek.），這樣的任務(wù)情境真實(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)技巧，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。多樣性原則是指任務(wù)的類型和形式應(yīng)豐富多樣，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。任務(wù)類型可以包括信息差任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)、項(xiàng)目型任務(wù)等。信息差任務(wù)是指學(xué)生通過(guò)交流獲取對(duì)方擁有而自己沒(méi)有的信息，從而完成任務(wù)，如“學(xué)生A拿到一份關(guān)于英國(guó)旅游景點(diǎn)的介紹，但缺少部分信息，學(xué)生B拿到的介紹中包含這些缺失的信息，兩人通過(guò)英語(yǔ)交流，互相補(bǔ)充信息，完成對(duì)英國(guó)旅游景點(diǎn)的完整介紹”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)、回答和描述，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。解決問(wèn)題任務(wù)則是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，給出一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題，如“如何解決校園內(nèi)的交通擁堵問(wèn)題”，讓學(xué)生分組討論并提出解決方案，用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，運(yùn)用各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，如“我們建議在校園內(nèi)設(shè)置更多的自行車停車位，這樣可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生選擇騎自行車出行，從而緩解交通擁堵”（Wesuggestsettingupmorebicycleparkingspacesoncampus,whichcanencouragemorestudentstochoosetotravelbybicycleandthusrelievetrafficcongestion.）。項(xiàng)目型任務(wù)則是讓學(xué)生以小組為單位，完成一個(gè)較為復(fù)雜的項(xiàng)目，如“制作一份關(guān)于家鄉(xiāng)文化的英語(yǔ)宣傳冊(cè)”，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、整理、設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)等工作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行文字表達(dá)，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和信息處理能力。除了上述任務(wù)類型，還可以設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)、辯論任務(wù)、游戲任務(wù)等。角色扮演任務(wù)讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實(shí)的情境進(jìn)行對(duì)話和交流，如“模擬餐廳點(diǎn)餐”“模擬醫(yī)院看病”等，學(xué)生在角色扮演中能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行自然的表達(dá)，提高口語(yǔ)交際能力。辯論任務(wù)則可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，如“ShouldEnglishbetheonlyinternationallanguage?”，學(xué)生在辯論過(guò)程中需要運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)和論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，提高了語(yǔ)言的邏輯性和說(shuō)服力。游戲任務(wù)則可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，如“語(yǔ)法接龍游戲”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)包含特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，下一個(gè)學(xué)生要以這個(gè)句子的最后一個(gè)單詞為開(kāi)頭，說(shuō)出另一個(gè)包含相同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，這樣的游戲任務(wù)能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。4.2.2任務(wù)實(shí)施與評(píng)估任務(wù)實(shí)施是將精心設(shè)計(jì)的任務(wù)在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和能力的提升。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，確保任務(wù)能夠順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在任務(wù)開(kāi)始前，教師要向?qū)W生詳細(xì)介紹任務(wù)的目標(biāo)、要求、步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有清晰的了解。例如，在進(jìn)行“制作英語(yǔ)海報(bào)介紹自己喜歡的城市”的任務(wù)前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生海報(bào)需要包含城市的基本信息、特色景點(diǎn)、美食文化等內(nèi)容，要求使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)法正確、語(yǔ)句通順，并且要注意海報(bào)的排版和設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要說(shuō)明任務(wù)的完成時(shí)間和展示方式，以及評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)從內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合考量。通過(guò)明確任務(wù)要求，學(xué)生能夠更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作是任務(wù)實(shí)施的常見(jiàn)方式。合理分組是小組合作成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和知識(shí)上具有一定的互補(bǔ)性，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生分在一組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高英語(yǔ)水平；同時(shí)，將性格開(kāi)朗、善于溝通的學(xué)生與較為內(nèi)向的學(xué)生分在一組，促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。在小組合作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)。例如，在“模擬商務(wù)談判”的任務(wù)中，小組內(nèi)可以進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，了解市場(chǎng)行情和對(duì)方公司的背景信息；有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)談判方案，運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和專業(yè)詞匯，制定合理的談判策略；有的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演談判代表，在談判中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和協(xié)商。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考、嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生無(wú)法自行解決，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，如果遇到語(yǔ)法錯(cuò)誤或詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱語(yǔ)法書(shū)或詞典，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討正確的表達(dá)方式。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試新的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，大膽表達(dá)自己的想法，不要害怕犯錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，避免過(guò)度批評(píng)和指責(zé)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和任務(wù)完成的質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供參考和改進(jìn)依據(jù)。任務(wù)評(píng)估應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。語(yǔ)言準(zhǔn)確性是評(píng)估的重要維度之一，主要考察學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用是否準(zhǔn)確。教師要檢查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否符合語(yǔ)法規(guī)則，是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞性搭配等方面的錯(cuò)誤。例如，在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面作業(yè)中，檢查是否正確使用了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)，是否正確運(yùn)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師要詳細(xì)記錄并進(jìn)行分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。語(yǔ)言流利性也是評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)。它關(guān)注學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)速、停頓、連貫性等方面，考察學(xué)生是否能夠自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。即使學(xué)生在語(yǔ)法上沒(méi)有明顯錯(cuò)誤，但如果表達(dá)過(guò)程中頻繁停頓、猶豫，影響了交流的順暢性，也會(huì)影響語(yǔ)言流利性的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在口語(yǔ)任務(wù)中的表現(xiàn)，如小組討論、角色扮演、演講等活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言流利性。對(duì)于語(yǔ)言流利性較差的學(xué)生，教師可以建議他們多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如模仿英語(yǔ)原聲材料進(jìn)行朗讀、背誦，參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢度。內(nèi)容完整性和邏輯性是評(píng)估任務(wù)完成質(zhì)量的重要方面。教師要檢查學(xué)生的任務(wù)成果是否涵蓋了任務(wù)要求的所有內(nèi)容，內(nèi)容是否豐富、充實(shí)，各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系是否清晰、合理。例如，在學(xué)生完成的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中，檢查文章的結(jié)構(gòu)是否完整，是否有明確的主題句、支持段落和結(jié)論，段落之間的過(guò)渡是否自然，論據(jù)是否充分、有力地支持論點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)匯報(bào)任務(wù)中，檢查學(xué)生是否能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，是否能夠清晰地表達(dá)各個(gè)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。對(duì)于內(nèi)容不完整或邏輯性不強(qiáng)的任務(wù)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和修改，幫助學(xué)生提高內(nèi)容的質(zhì)量和邏輯性。合作能力評(píng)估主要考察學(xué)生在小組合作任務(wù)中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、責(zé)任感等方面。教師可以觀察學(xué)生在小組討論中的參與度，是否積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，是否能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，尊重他人的意見(jiàn)；檢查學(xué)生在小組分工中的表現(xiàn)，是否認(rèn)真履行自己的職責(zé)，按時(shí)完成自己承擔(dān)的任務(wù)；評(píng)估學(xué)生在解決小組內(nèi)部矛盾和問(wèn)題時(shí)的能力，是否能夠與小組成員友好合作，共同解決困難。對(duì)于合作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣；對(duì)于合作能力有待提高的學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高合作能力。創(chuàng)新能力評(píng)估則關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中是否能夠提出新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)特的方法或創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出與眾不同的見(jiàn)解和解決方案。例如，在學(xué)生制作的英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)短劇等任務(wù)中，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、情節(jié)構(gòu)思等方面是否具有創(chuàng)新性。對(duì)于具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師要給予充分的鼓勵(lì)和支持，為他們提供展示創(chuàng)新成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力。任務(wù)評(píng)估可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方式相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的角度對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果?；ピu(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度看待自己的任務(wù)成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。例如，在完成“英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)”后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生從語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容完整性等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出自我評(píng)價(jià)報(bào)告；然后組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生互相閱讀作文，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并給出具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議；最后，教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出最終的成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，能夠使評(píng)估結(jié)果更加全面、客觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更有價(jià)值的參考。4.3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)4.3.1小組組建與分工在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，合理的小組組建與明確的分工是小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的基礎(chǔ)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的多方面因素，科學(xué)地進(jìn)行分組，以確保每個(gè)小組都具有良好的合作氛圍和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的英語(yǔ)水平是分組時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素之一。將英語(yǔ)水平不同的學(xué)生分在同一小組，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)法知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。他們可以在討論中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，解答基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的疑問(wèn)，指導(dǎo)他們完成語(yǔ)法練習(xí)和任務(wù)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里學(xué)到更多的知識(shí)和技巧，通過(guò)與他們的交流和合作，逐漸提高自己的英語(yǔ)水平。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，提供一些高級(jí)的語(yǔ)法表達(dá)方式和詞匯，使文章更加準(zhǔn)確、流暢；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里學(xué)習(xí)到如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高自己的寫(xiě)作能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格也是分組時(shí)不可忽視的因素。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生能夠在小組中提出新穎的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)小組討論的活力；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以在與他們的合作中，學(xué)習(xí)到有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，也能為小組合作帶來(lái)更多的可能性。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、色彩等視覺(jué)信息敏感，他們可以在小組中負(fù)責(zé)收集和整理與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的圖片、圖表等資料，幫助小組更好地理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們可以負(fù)責(zé)尋找一些英語(yǔ)聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影片段等，讓小組在聽(tīng)的過(guò)程中感受語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們可以在小組討論中積極參與角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，使小組的學(xué)習(xí)更加生