以交際策略訓練賦能大學生英語口語能力提升的實證研究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。國際商務談判、學術交流、文化傳播等活動中，英語交流無處不在，英語已成為連接世界各地人們的關鍵橋梁，在經(jīng)濟、教育、科技等領域發(fā)揮著不可替代的作用。據(jù)統(tǒng)計，全球超過70%的國際郵件、60%以上的廣播節(jié)目使用英語進行傳播，互聯(lián)網(wǎng)上約50%的內(nèi)容也以英語呈現(xiàn)。對于大學生而言，良好的英語口語能力更是他們在未來職場和學術領域中取得成功的必備技能。在學術方面，許多前沿的學術研究成果以英文發(fā)表，參加國際學術會議和交流活動也需要用英語進行溝通，具備流利的英語口語能力能幫助大學生更好地理解學術資料，與國際學術界保持緊密聯(lián)系，拓寬學術視野，提升學術水平。在職業(yè)發(fā)展上，隨著經(jīng)濟全球化的深入，越來越多的企業(yè)和機構參與國際業(yè)務，對具備英語溝通能力的人才需求日益增長，掌握流利的英語口語能為大學生的求職之路增添競爭力，無論是在國有企業(yè)、外企還是跨國公司，都更有可能脫穎而出，獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會。然而，當前大學生的英語口語能力卻不盡如人意。傳統(tǒng)的英語教學模式往往注重語法和詞匯的傳授，以應對各類考試，卻忽視了口語表達的訓練。許多學生雖然在筆試中取得了不錯的成績，但在實際交流中卻難以開口，存在發(fā)音不準確、表達不流利、無法準確傳達意思等問題，即所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。相關調(diào)查顯示，超過60%的大學生表示在英語口語交流中存在困難，不敢主動開口與他人用英語交流。這種口語能力的不足不僅限制了大學生的個人發(fā)展，也影響了他們在國際交流中的參與度和競爭力。為了改善這一狀況，交際策略訓練逐漸受到關注。交際策略是學習者在語言交流中為了達到交際目的、解決交際困難而采取的各種有意識的行為和技巧。通過對大學生進行交際策略訓練，如迂回表達、求助、拖延、副語言等策略的教學，可以幫助他們在遇到語言障礙時，運用這些策略維持交際的順利進行，增強口語表達的自信心和流利度，提高口語交際能力，從而更好地適應全球化背景下的國際交流需求。因此，研究交際策略訓練對大學生英語口語能力的影響具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究交際策略訓練對大學生英語口語能力的具體影響，通過系統(tǒng)的實驗研究和數(shù)據(jù)分析，揭示交際策略訓練在提升大學生口語表達流利度、準確性、靈活性以及自信心等方面的作用機制，為大學英語教學改革提供有力的理論支持和實踐指導。在理論層面，本研究有助于豐富和完善二語習得理論中關于交際策略與口語能力關系的研究。目前，雖然已有不少學者關注到交際策略在語言學習中的重要性，但對于交際策略訓練如何具體影響口語能力的各個維度，尚未形成統(tǒng)一且深入的認識。本研究通過嚴謹?shù)膶嵶C研究，進一步明確交際策略訓練與口語能力提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，填補相關理論空白，為后續(xù)研究提供更具針對性的研究方向和方法，推動二語習得理論的不斷發(fā)展。從實踐意義來看，本研究成果對大學英語教學具有重要的指導價值。對于教師而言，了解交際策略訓練對口語能力的影響，能夠幫助他們轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的注重語言知識傳授向注重培養(yǎng)學生的交際能力轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)研究結果，有針對性地設計教學活動，將交際策略訓練融入日常教學中，如在課堂上增加小組討論、角色扮演、情景對話等活動，引導學生運用各種交際策略解決口語交流中的問題，提高學生的口語表達能力和實際交際能力。同時，研究結果也為教師選擇合適的教學材料和教學方法提供了依據(jù)，使教學更加符合學生的實際需求和學習特點。對于學生來說，掌握交際策略能夠為他們的英語口語學習帶來積極的影響。在實際交流中，學生不可避免地會遇到語言障礙，如詞匯量不足、語法運用不熟練等。此時，學會運用交際策略，如迂回表達、求助、拖延等策略，能夠幫助他們克服這些障礙，保持交際的順利進行，從而增強口語表達的自信心。這種自信心的提升又會進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，促使他們更加積極主動地參與口語練習，形成良性循環(huán)，最終有效提高英語口語水平。此外，良好的英語口語能力和交際策略運用能力，也將為學生未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅實的基礎，使他們在全球化的競爭環(huán)境中更具優(yōu)勢。1.3研究問題為了深入探究交際策略訓練對大學生英語口語能力的影響，本研究將聚焦以下幾個具體問題：交際策略訓練對大學生英語口語能力（包括流利度、準確性、復雜度和內(nèi)容豐富度等維度）是否具有顯著的提升作用？若有，在哪些方面的提升效果最為明顯？在口語流利度方面，學生在經(jīng)過交際策略訓練后，口語表達的語速、停頓次數(shù)以及連貫性是否會有明顯改善；在準確性上，語法錯誤、詞匯使用錯誤的頻率是否會降低；在復雜度上，學生能否運用更復雜的句式結構、更多樣化的詞匯來表達自己的觀點；在內(nèi)容豐富度上，學生是否能夠在給定話題下提供更全面、深入的觀點和細節(jié)闡述。不同類型的交際策略（如迂回表達、求助、拖延、副語言等）在提升大學生英語口語能力過程中各自發(fā)揮著怎樣的作用？哪種策略對提高口語流利度最為有效，哪種策略更有助于增強表達的準確性，哪種策略能促進口語表達的復雜度提升，以及哪種策略能豐富口語內(nèi)容。例如，迂回表達策略是否能幫助學生在遇到詞匯障礙時，通過其他方式準確傳達自己的意思，從而提高表達的流暢性；求助策略是否能讓學生及時獲取正確的語言信息，減少錯誤，增強準確性。大學生對交際策略訓練的態(tài)度和偏好如何？他們是否認為交際策略訓練對自己的英語口語學習有幫助？更傾向于接受哪些類型的交際策略訓練方式？在教學過程中，學生對于直接講解、案例分析、模擬實踐等不同的訓練方式，哪種接受度更高；對于不同類型的交際策略，如語言類策略和非語言類策略，學生更愿意學習和運用哪一類。在實施交際策略訓練過程中，可能會遇到哪些困難和挑戰(zhàn)？如何克服這些困難，以確保交際策略訓練能夠有效地融入大學英語教學中？這些困難可能來自學生自身，如學習習慣、學習動力等方面；也可能來自教學環(huán)境，如教學資源、教學時間的限制等；還可能來自教師方面，如教師的教學方法、對交際策略的理解和掌握程度等。針對這些困難，需要探索相應的解決措施，如如何激發(fā)學生的學習興趣和動力，如何合理安排教學資源和時間，如何提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)等，以保障交際策略訓練的順利開展和有效實施。二、文獻綜述2.1交際策略的定義與分類交際策略的概念最早由Selinker于1972年在解釋學習者中介語時提出，此后便引發(fā)了眾多學者的深入研究。然而，由于研究視角和側重點的不同，學術界對于交際策略的定義尚未達成完全一致的看法。從心理學角度出發(fā)，一些學者將交際策略視為潛藏在具體語言行為背后的心理現(xiàn)象。如Tarone（1980）認為，交際策略是指當會話者在沒有表達意義所需要（語言）結構時試圖就意義相互達成的協(xié)議，強調(diào)了交際策略在意義協(xié)商過程中的作用。Faerch和Kasper（1983）則指出，交際策略是指某人無法完成特定交際目的中遇到困難無法解決時采用的潛意識計劃，突出了交際策略在應對交際困難時的潛意識性。另一些學者從交際的角度加以確定，認為交際策略是彌補實際交際情景中二語習得者與會話者語言知識等差異的一種手段。例如，RodEllis（1985）提出，交際策略作為語言使用者交際能力的一部分，是一種心理語言計劃，具有潛在意識性，學習者可用來代替無法完成的某個表達計劃，強調(diào)了交際策略在語言交際中的替代性和補充性。盡管定義存在差異，但學者們普遍認為交際策略是學習者在語言交流中為解決交際困難、實現(xiàn)交際目的而采取的各種有意識的行為和技巧。這些策略反映了學習者在語言能力不足時的應對方式，對于維持交際的順利進行具有重要意義。在交際策略的分類方面，不同學者基于各自的研究提出了多種分類方式。其中，較為常見且具有代表性的分類包括以下幾種：回避策略：當學習者遇到難以表達的內(nèi)容時，選擇避開相關話題或放棄表達特定信息。例如，在討論環(huán)境保護話題時，若學生不知道“生物多樣性”的英文表達，可能會避免提及該概念，轉(zhuǎn)而談論其他熟悉的環(huán)保方面，如減少垃圾排放、節(jié)約能源等。這種策略雖然能暫時避免語言障礙，但也可能導致信息傳達不完整。迂回策略：學習者通過描述、解釋、舉例等方式，用已知的語言表達來迂回地傳達難以直接表述的內(nèi)容。比如，學生想要表達“無人機”，但不知道“drone”這個單詞，便可以說“asmallaircraftthatcanflywithoutapilotandiscontrolledbyaremotecontrol”，通過詳細描述其特征和操作方式來讓對方理解。這種策略有助于學習者在詞匯量有限的情況下，仍能傳達大致意思，維持交際的進行。求助策略：學習者直接向?qū)Ψ秸埱筇峁┰~匯、語法或表達方面的幫助，以解決交際中的語言障礙。例如，在對話中，學生不明白某個單詞的含義，或者不知道如何用英語表達某個想法時，會問“CanyoutellmehowtosaythisinEnglish?”或者“Whatdoesthiswordmean?”求助策略能夠使學習者及時獲取正確的語言信息，減少錯誤，提高交際的準確性。拖延策略：學習者運用一些填充詞（如well,youknow）、重復語句或套語等方式，贏得時間思考如何表達自己的想法，避免交際出現(xiàn)長時間的停頓。例如，在回答問題時，學生可能會先說“Well,letmethink...”或者“Youknow,it'sabitcomplicated...”來爭取思考時間，使交際過程更加自然流暢。副語言策略：學習者借助手勢、面部表情、肢體動作、聲音模仿等非語言手段來輔助表達意義，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。比如，在描述物體大小時，用雙手比劃大小；模仿動物的叫聲來表示某種動物；通過面部表情的變化來表達喜怒哀樂等情緒。副語言策略可以彌補語言表達的不足，幫助學習者更生動形象地傳達信息，促進交際的成功。語義替代策略：學習者用較為熟悉、簡單的同義詞、近義詞或相關詞匯來替代難以表達的詞匯。例如，用“big”替代“enormous”，用“start”替代“commence”。這種策略在一定程度上能夠保證表達的流暢性，但可能會影響語言的準確性和豐富度。語碼轉(zhuǎn)換策略：學習者在目的語中夾雜母語或其他語言的詞匯、短語或句子，以解決表達困難。例如，中國學生在說英語時，可能會突然冒出一兩個中文詞匯，如“Ithinkthisisvery有創(chuàng)意”。語碼轉(zhuǎn)換策略在一定的交際情境中可以幫助學習者快速傳達意思，但過度使用可能會影響語言表達的規(guī)范性和連貫性。這些不同類型的交際策略在語言交際中各自發(fā)揮著獨特的作用，學習者會根據(jù)具體的交際情境、自身的語言能力以及對策略的掌握程度，靈活選擇和運用合適的交際策略，以實現(xiàn)有效的溝通。2.2英語口語能力的構成要素英語口語能力是一個多維度的概念，它涵蓋了多個方面的要素，這些要素相互關聯(lián)、相互影響，共同構成了一個人的口語表達水平。準確理解和把握這些構成要素，對于有效提升英語口語能力以及深入研究交際策略訓練對口語能力的影響具有重要意義。發(fā)音是英語口語能力的基礎要素之一。清晰、準確的發(fā)音能夠確保信息的有效傳遞，使聽者能夠輕松理解說話者的意圖。發(fā)音不僅包括單個音素的正確發(fā)音，還涉及到連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象的掌握，以及語調(diào)、重音的正確運用。例如，在英語中，“I'mgoingtothestore”這句話，其中“goingto”常弱讀為“gonna”，如果學習者不能掌握這種弱讀現(xiàn)象，按照單詞原本的發(fā)音來讀，就會顯得生硬、不自然，影響交流的流暢性。同時，語調(diào)能夠表達說話者的情感、態(tài)度和語氣，不同的語調(diào)可以使同一句話傳達出截然不同的意思。比如，“Heiscoming.”用降調(diào)表達陳述事實，而用升調(diào)則可能表示疑問或驚訝。發(fā)音不準確還可能導致誤解，如將“ship”讀成“sheep”，會使對方理解到完全不同的事物，從而阻礙交際的順利進行。詞匯是構建口語表達的基本材料，豐富的詞匯量是提高英語口語能力的關鍵。擁有廣泛的詞匯儲備，學習者才能更準確、生動地表達自己的想法和感受。在日常交流中，不僅需要掌握常用的基礎詞匯，還應積累一些專業(yè)詞匯、習語、俚語等，以適應不同場景和話題的需求。例如，在商務交流中，需要掌握如“negotiation”（談判）、“contract”（合同）、“deadline”（截止日期）等專業(yè)詞匯；在描述人物性格時，使用“outgoing”（外向的）、“reserved”（內(nèi)向的）、“easy-going”（隨和的）等詞匯能使表達更加精準。同時，詞匯的正確運用也至關重要，要注意詞匯的搭配、詞性和語境。比如，“make”和“do”都有“做”的意思，但“makeadecision”（做決定）和“dohomework”（做作業(yè)），搭配是固定的，不能隨意替換。如果詞匯量不足，學習者在表達時可能會出現(xiàn)詞不達意、重復使用簡單詞匯的情況，使表達顯得單調(diào)、乏味，無法充分傳達復雜的思想。語法是語言表達的規(guī)則體系，正確的語法運用能夠保證句子結構的完整性和邏輯性，使口語表達更加準確、規(guī)范。語法涉及到詞法和句法兩個方面，詞法包括名詞的單復數(shù)、動詞的時態(tài)和語態(tài)、形容詞和副詞的用法等；句法涵蓋句子的基本結構（如主謂賓、主系表等）、各類從句（定語從句、狀語從句、賓語從句等）以及特殊句式（如倒裝句、強調(diào)句等）。例如，“IhavebeenstudyingEnglishforfiveyears.”這句話使用了現(xiàn)在完成進行時，準確地表達了從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作；“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”運用了定語從句，對“book”進行修飾限定。如果語法錯誤頻繁，如“Hegotoschoolbybike.”（正確應為“Hegoestoschoolbybike.”），會導致句子意思表達不清，影響聽者對內(nèi)容的理解，降低口語表達的質(zhì)量和可信度。流利度是指口語表達的流暢程度，體現(xiàn)為說話的語速、停頓次數(shù)和連貫性。流利的口語表達能夠使交流更加順暢，給人以自然、自信的印象。流利度高的學習者能夠快速組織語言，連貫地表達自己的觀點，避免長時間的停頓或猶豫。例如，在進行日常對話或演講時，能夠自如地表達，沒有過多的卡頓，使聽者能夠跟上說話者的思路。流利度不僅取決于語言知識的掌握，還與思維的敏捷性和表達的熟練度有關。通過大量的口語練習，學習者可以逐漸提高思維反應速度，形成肌肉記憶，從而提高口語表達的流利度。然而，流利度并不等同于語速快，過快的語速可能會導致發(fā)音不清、語法錯誤等問題，反而影響交流效果。連貫性強調(diào)口語表達中句子與句子、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系和銜接。一個具有連貫性的口語表達能夠使內(nèi)容有條理、層次分明，讓聽者更容易理解說話者的核心觀點和論證過程。在表達過程中，需要運用恰當?shù)倪B接詞（如“and”“but”“however”“therefore”等）、代詞（如“it”“this”“that”等）和過渡語來實現(xiàn)句子之間的銜接和語義的連貫。例如，“Ilikereadingbooks.However,Idon'thavemuchtimetoreadrecentlybecauseIambusywithmystudies.”通過“however”和“because”這兩個連接詞，清晰地表達了前后句子之間的轉(zhuǎn)折和因果關系。此外，在組織觀點時，要有清晰的邏輯結構，如總分總、遞進、對比等，使表達具有系統(tǒng)性和邏輯性。如果表達缺乏連貫性，句子之間東一句西一句，沒有邏輯關聯(lián)，會讓聽者感到困惑，難以把握表達的重點。語用能力是指在特定的語境中恰當運用語言進行交際的能力，它涉及到語言的得體性、禮貌原則以及對文化背景的理解。不同的交際場景和交際對象需要使用不同的語言表達方式。例如，在正式的商務場合，語言要規(guī)范、嚴謹，使用禮貌用語和正式詞匯；而在與朋友的日常交流中，則可以更加隨意、輕松。同時，不同文化背景下的語言使用也存在差異，如在西方文化中，人們更注重個人隱私和直接表達，而在東方文化中，往往會更含蓄、委婉。了解這些文化差異，能夠避免因語用不當而產(chǎn)生的誤解或沖突。比如，在中國文化中，當別人夸獎自己時，可能會謙虛回應；而在西方文化中，通常會直接表示感謝。如果學習者不具備語用能力，在交際中可能會說出不合適的話語，影響交際氛圍和效果。2.3交際策略訓練與英語口語能力的關系研究現(xiàn)狀在國際上，眾多學者對交際策略訓練與英語口語能力的關系展開了深入研究。一些研究表明，交際策略訓練能夠顯著提升英語口語能力。如Tarone（1980）通過實驗發(fā)現(xiàn)，接受交際策略訓練的學習者在口語表達的流利度和靈活性上有明顯提高。在實驗中，實驗組的學習者經(jīng)過系統(tǒng)的交際策略訓練，包括迂回表達、求助等策略的學習和實踐，在口語交流任務中能夠更自如地應對語言障礙，表達更加流暢，能夠運用多種方式傳達自己的意思，相比未接受訓練的對照組，在口語表現(xiàn)上有了顯著的進步。另一部分學者從不同類型的交際策略出發(fā)，探究其對口語能力各維度的具體影響。如Faerch和Kasper（1983）研究指出，求助策略有助于學習者獲取準確的語言信息，從而提高口語表達的準確性；而拖延策略能幫助學習者贏得思考時間，使口語表達更加連貫、自然，增強流利度。他們通過對學習者在口語交際中的策略使用情況進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)當學習者遇到表達困難時，合理運用求助策略向?qū)Ψ皆儐栒_的詞匯或表達方式，能夠有效減少錯誤，提升表達的準確性；在回答復雜問題或組織語言時，運用拖延策略，如使用填充詞、重復語句等，能夠避免長時間的停頓，保持交流的流暢性。國內(nèi)學者也在這一領域進行了大量探索。有研究通過對比實驗，驗證了交際策略訓練對中國大學生英語口語能力的積極影響。文秋芳（1995）的研究表明，經(jīng)過交際策略訓練的大學生，在口語表達的內(nèi)容豐富度和邏輯性方面有顯著提升。在實驗中，對實驗組的大學生進行交際策略訓練，包括如何拓展話題、組織觀點等策略的教學，結果顯示，這些學生在口語表達時能夠提供更豐富的細節(jié)和更深入的觀點，表達更有條理，邏輯性更強，在口語測試中的成績明顯高于未接受訓練的對照組。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。部分研究樣本量較小，實驗周期較短，導致研究結果的普遍性和可靠性受到一定影響。一些實驗僅選取了少數(shù)學校或班級的學生作為研究對象，樣本的代表性有限，難以推廣到更廣泛的大學生群體；實驗周期可能僅持續(xù)一個學期或更短時間，難以全面觀察交際策略訓練的長期效果。此外，對于交際策略訓練的最佳方式和時機，尚未形成統(tǒng)一的認識。不同學者采用的訓練方法和時間安排各不相同，缺乏系統(tǒng)的比較和分析，使得教師在實際教學中難以選擇最有效的訓練模式。同時，研究主要集中在常見的交際策略對口語能力的影響上，對于一些新興的或特殊情境下的交際策略研究較少，如在網(wǎng)絡環(huán)境下的交際策略運用對口語能力的影響等，有待進一步拓展研究領域。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[某高校名稱]非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，共[X]名學生。這兩個班級在入學時的英語成績、高考英語分數(shù)以及學生的整體學習能力等方面均無顯著差異，且由同一位英語教師授課，以確保實驗前兩組學生的英語水平和學習環(huán)境基本一致，從而減少其他因素對實驗結果的干擾。將其中一個班級隨機確定為實驗組，共[X1]名學生；另一個班級作為對照組，共[X2]名學生。實驗組將接受為期[X]周的交際策略訓練，而對照組則按照傳統(tǒng)的英語教學方式進行授課，不專門進行交際策略訓練。在實驗過程中，嚴格控制其他無關變量，如教學內(nèi)容、教學進度、作業(yè)布置等，確保兩個班級除了是否接受交際策略訓練這一變量外，其他條件均相同。例如，兩個班級使用相同的教材，在相同的時間內(nèi)完成相同的教學單元；教師在課堂上對兩個班級的講解方式、提問頻率等也盡量保持一致。同時，密切關注學生的學習狀態(tài)和心理變化，及時處理可能出現(xiàn)的影響實驗結果的因素，以保證研究結果的準確性和可靠性。3.2研究方法3.2.1文獻研究法通過廣泛搜集和全面分析國內(nèi)外關于交際策略訓練與英語口語能力的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，全面了解該領域的研究現(xiàn)狀、理論基礎和研究方法。梳理交際策略的定義、分類、作用機制以及與英語口語能力各維度之間的關系，掌握已有研究的成果和不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路參考。在具體操作過程中，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、WebofScience、EBSCOhost等學術數(shù)據(jù)庫，以“交際策略訓練”“英語口語能力”“二語習得”等為關鍵詞進行精確檢索和模糊檢索，篩選出與本研究主題高度相關的文獻。對這些文獻進行細致閱讀和深入分析，提取關鍵信息，繪制文獻綜述思維導圖，以清晰呈現(xiàn)研究領域的發(fā)展脈絡和研究熱點，從而明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。3.2.2實驗研究法采用前測-后測實驗設計，將實驗組和對照組置于相同的教學環(huán)境中，除了對實驗組進行交際策略訓練外，其他教學內(nèi)容、教學進度、教師授課方式等均保持一致。實驗周期為[X]周，以確保交際策略訓練能夠充分發(fā)揮作用，使實驗結果具有可靠性和說服力。在實驗前，運用口語測試對兩組學生的英語口語能力進行前測，測試內(nèi)容包括朗讀短文、話題陳述、對話交流等部分，全面考查學生的發(fā)音、詞匯運用、語法準確性、流利度和連貫性等方面的表現(xiàn)，以了解兩組學生在實驗前的口語水平是否存在顯著差異，確保實驗的隨機性和有效性。測試由經(jīng)過專業(yè)培訓的英語教師組成評委團隊，按照統(tǒng)一的評分標準進行打分，以保證評分的客觀性和公正性。在實驗過程中，對實驗組學生進行系統(tǒng)的交際策略訓練。訓練內(nèi)容涵蓋常見的交際策略，如迂回表達、求助、拖延、副語言等策略。通過課堂講解、案例分析、小組討論、模擬對話等多種方式，引導學生理解和掌握這些交際策略，并在實際口語交流中進行運用。例如，在講解迂回表達策略時，教師給出一些常見的難以直接表達的詞匯或概念，讓學生通過描述、解釋、舉例等方式進行迂回表達練習；在訓練求助策略時，設置各種語言障礙情境，讓學生學會向同伴或教師請求幫助。同時，鼓勵學生在課外自主運用交際策略進行英語交流，如參加英語角、與外教交流等。對照組則按照傳統(tǒng)的英語教學方式進行授課，注重語法知識講解、詞匯背誦和課文閱讀，不專門進行交際策略訓練。但在教學過程中，同樣關注學生的口語練習，提供一定的口語表達機會，以保證對照組學生的口語能力也能在正常教學情況下得到發(fā)展，從而更準確地對比實驗組和對照組在實驗后的口語能力差異。實驗結束后，再次對兩組學生進行相同形式和內(nèi)容的口語測試，即后測。對比實驗組和對照組學生前測和后測的成績，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗等方法，檢驗交際策略訓練對大學生英語口語能力提升的顯著性差異，明確交際策略訓練在提高口語流利度、準確性、復雜度和內(nèi)容豐富度等方面的具體作用效果。3.2.3問卷調(diào)查法設計兩份調(diào)查問卷，分別為《交際策略訓練態(tài)度調(diào)查問卷》和《交際策略使用情況調(diào)查問卷》，用于了解學生對交際策略訓練的態(tài)度、看法以及在口語交流中對各種交際策略的使用情況?！督浑H策略訓練態(tài)度調(diào)查問卷》旨在了解學生對交際策略訓練的興趣、認可程度、期望以及認為訓練過程中可能遇到的困難等。問卷采用李克特五級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設置五個選項，涵蓋如“我認為交際策略訓練對提高我的英語口語能力很有幫助”“我對交際策略訓練非常感興趣”“我覺得在交際策略訓練中最大的困難是……”等問題，全面收集學生對交際策略訓練的主觀態(tài)度信息?！督浑H策略使用情況調(diào)查問卷》則側重于了解學生在口語交流中使用不同交際策略的頻率和熟練程度。問卷詳細列舉各種交際策略，如迂回表達、求助、拖延、副語言等，同樣采用李克特五級量表，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇在口語交流中使用該策略的頻率，從“總是使用”到“從不使用”五個等級，以量化學生對不同交際策略的使用情況。在實驗結束后，向?qū)嶒灲M和對照組學生發(fā)放調(diào)查問卷，采用現(xiàn)場發(fā)放、當場回收的方式，以確保問卷的回收率和真實性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各項問題的均值、標準差等統(tǒng)計量，以直觀呈現(xiàn)學生對交際策略訓練的態(tài)度和交際策略的使用頻率分布情況，為深入分析提供數(shù)據(jù)支持。3.2.4訪談法設計詳細的訪談提綱，針對實驗組學生進行訪談。訪談提綱圍繞交際策略訓練的體驗、收獲、遇到的問題以及對今后口語學習的建議等方面展開，例如“在交際策略訓練過程中，你覺得哪種策略對你最有幫助？為什么？”“在訓練過程中，你遇到的最大困難是什么？是如何克服的？”“對于將交際策略訓練融入日常英語教學，你有什么建議？”等問題，旨在深入了解學生在交際策略訓練過程中的真實感受和想法，獲取更豐富、深入的定性信息。從實驗組中選取不同口語水平、學習風格和性格特點的[X]名學生作為訪談對象，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。采用面對面訪談的方式，營造輕松、開放的訪談氛圍，鼓勵學生暢所欲言，充分表達自己的觀點和體驗。訪談過程中，認真傾聽學生的回答，做好詳細的記錄，必要時進行追問，以獲取更準確、詳細的信息。訪談結束后，對訪談記錄進行逐字逐句的整理和分析，運用主題分析法，提煉出學生回答中的關鍵主題和觀點，挖掘背后的深層次原因，為研究結果的解釋和討論提供有力的依據(jù)。3.3研究工具3.3.1口語測試材料為了全面、準確地評估大學生的英語口語能力，本研究選用了國際上廣泛認可且具有較高權威性的雅思口語測試部分材料作為口語測試的主要內(nèi)容。雅思口語測試涵蓋了日常生活、學習、工作、興趣愛好等多個話題領域，能夠充分考查學生在不同情境下運用英語進行交流的能力，其測試形式和評分標準具有科學性和客觀性，在全球范圍內(nèi)被眾多教育機構、企業(yè)和移民部門所認可，具有較高的信效度?？谡Z測試包括三個部分：第一部分為日常問答，考官會圍繞學生的個人信息、生活習慣、家庭、學習等常見話題進行提問，如“Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?”“Tellmesomethingaboutyourfamily.”此部分旨在考查學生運用英語進行日常交流的基本能力，包括發(fā)音、詞匯運用、語法準確性以及流利度等方面。第二部分是話題陳述，學生將抽取一個話題卡片，上面包含一個特定的主題和相關提示，如“Describeamemorabletripyouhavetaken.”學生有一分鐘的準備時間，然后進行一到兩分鐘的陳述。這部分重點考查學生的語言組織能力、連貫性、內(nèi)容豐富度以及運用詞匯和語法表達復雜思想的能力。第三部分是雙向討論，考官會根據(jù)第二部分的話題進行深入拓展，與學生展開討論，如“Doyouthinktravelingaloneisbetterthantravelingwithothers?Why?”此部分主要考查學生的批判性思維能力、對復雜問題的分析和表達能力，以及在交流中靈活運用交際策略解決問題的能力。評分標準采用雅思口語測試的9分制評分體系，并結合本研究的具體需求進行適當調(diào)整。發(fā)音方面，主要考查學生的音素發(fā)音準確性、語音語調(diào)的自然度以及連讀、弱讀等語音現(xiàn)象的掌握情況，滿分為9分。詞匯運用維度，評估學生詞匯量的豐富程度、詞匯使用的準確性和恰當性，以及能否運用一些高級詞匯和短語來豐富表達，同樣滿分為9分。語法準確性部分，關注學生在口語表達中語法錯誤的頻率和嚴重程度，包括時態(tài)、語態(tài)、句子結構等方面的錯誤，滿分9分。流利度和連貫性主要考查學生口語表達的流暢程度，如停頓次數(shù)、語速是否適中，以及句子與句子、段落與段落之間的邏輯銜接是否自然，滿分9分。內(nèi)容豐富度則根據(jù)學生在回答問題和陳述觀點時所提供信息的完整性、深度和廣度來評分，滿分9分。為確保評分的客觀性和可靠性，邀請了三位具有豐富英語口語教學經(jīng)驗和雅思口語考官培訓經(jīng)歷的英語教師組成評分團隊。在正式評分前，組織評分教師進行集中培訓，詳細講解評分標準和細則，通過對大量樣卷的評分練習和討論，統(tǒng)一評分尺度，減少評分誤差。在評分過程中，三位教師獨立對學生的口語表現(xiàn)進行評分，最后取三位教師評分的平均值作為學生的最終口語成績。若三位教師的評分差異較大（超過1分），則重新組織討論，必要時再次聆聽學生的口語錄音，以達成較為一致的評分結果。3.3.2調(diào)查問卷本研究設計了兩份調(diào)查問卷，分別為《交際策略訓練態(tài)度調(diào)查問卷》和《交際策略使用情況調(diào)查問卷》。《交際策略訓練態(tài)度調(diào)查問卷》旨在全面了解學生對交際策略訓練的態(tài)度、看法和期望。問卷共包含[X]個問題，涵蓋學生對交際策略訓練的興趣、對其在提高口語能力方面作用的認可程度、對訓練方式的偏好、訓練過程中遇到的困難以及對未來口語學習的建議等維度。例如，“你對交際策略訓練的興趣程度如何？”選項設置為“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”；“你認為交際策略訓練對提高你的英語口語能力有多大幫助？”選項為“非常有幫助”“有較大幫助”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”。通過這些問題，深入了解學生在情感、認知和期望等方面的態(tài)度，為分析交際策略訓練的效果和改進教學方法提供依據(jù)?！督浑H策略使用情況調(diào)查問卷》主要用于調(diào)查學生在口語交流中對各種交際策略的使用頻率和熟練程度。問卷詳細列舉了常見的交際策略，如迂回表達、求助、拖延、副語言等，共[X]個策略類型。針對每個策略類型，設置了相應的問題，如“在口語表達中，當你不知道某個單詞的英語表達時，你會使用迂回表達策略（通過描述、解釋等方式表達意思）的頻率是？”選項為“總是使用”“經(jīng)常使用”“有時使用”“很少使用”“從不使用”。通過這些問題，量化學生對不同交際策略的使用情況，分析學生在實際口語交流中對交際策略的掌握和運用水平，以及不同策略在口語表達中的應用差異。在問卷設計完成后，進行了預調(diào)查。選取了與研究對象具有相似背景的[X]名學生進行問卷測試，收集他們對問卷內(nèi)容、表述清晰度、問題難度等方面的反饋意見。根據(jù)預調(diào)查結果，對問卷中的一些表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，確保問卷的質(zhì)量和有效性。同時，運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行信效度檢驗。信度檢驗采用Cronbach'sα系數(shù)，《交際策略訓練態(tài)度調(diào)查問卷》的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，《交際策略使用情況調(diào)查問卷》的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，均大于0.7，表明兩份問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。效度檢驗通過探索性因子分析進行，結果顯示問卷的KMO值分別為[X]和[X]，均大于0.6，且Bartlett球形檢驗達到顯著水平（p<0.01），說明問卷具有較好的結構效度，能夠有效測量學生對交際策略訓練的態(tài)度和交際策略的使用情況。3.3.3訪談提綱訪談提綱圍繞交際策略訓練的體驗、收獲、遇到的問題以及對今后口語學習的建議等方面展開，旨在深入了解學生在交際策略訓練過程中的真實感受和想法，獲取更豐富、深入的定性信息，以補充和深化問卷調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)的分析結果。訪談提綱具體內(nèi)容如下：訓練體驗：請分享一下你在交際策略訓練過程中的整體感受，是覺得有趣、有挑戰(zhàn)性還是其他的感受？在訓練過程中，有沒有哪一次運用交際策略成功解決交流困難的經(jīng)歷讓你印象特別深刻？可以詳細描述一下當時的情景和你的感受嗎？策略運用：你覺得在實際口語交流中，哪些交際策略對你來說最容易使用，哪些比較困難？為什么？在運用交際策略時，你遇到的最大問題是什么？是不知道何時使用，還是不知道如何準確運用？訓練收獲：通過這段時間的交際策略訓練，你覺得自己在英語口語能力方面有哪些具體的提升？比如在流利度、準確性、表達自信心等方面。除了口語能力，你認為交際策略訓練對你的英語學習態(tài)度和學習方法有什么影響嗎？困難與建議：在交際策略訓練過程中，你遇到的最大困難是什么？是對某些策略的理解不夠深入，還是缺乏練習機會？對于今后的交際策略訓練，你有什么建議？比如希望增加哪些訓練內(nèi)容或改變哪些訓練方式。訪談采用面對面訪談的方式進行，每次訪談時間控制在20-30分鐘左右。訪談過程中，訪談者保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽學生的回答，鼓勵學生充分表達自己的觀點和想法，并做好詳細的記錄。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理，將學生的回答逐字逐句轉(zhuǎn)化為文本形式，并運用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析。首先，對訪談記錄進行反復閱讀，熟悉內(nèi)容，初步識別出與研究問題相關的關鍵語句和主題；然后，對這些關鍵語句進行編碼和分類，將具有相似含義和主題的內(nèi)容歸為一類；最后，對各類主題進行歸納和總結，提煉出學生在交際策略訓練過程中的主要體驗、遇到的問題、獲得的收獲以及提出的建議等，為研究結果的討論和解釋提供有力的依據(jù)。四、交際策略訓練的實施4.1訓練內(nèi)容4.1.1常見交際策略介紹在交際策略訓練的起始階段，系統(tǒng)且全面地向?qū)W生介紹常見的交際策略至關重要。這不僅是學生接觸和了解交際策略的基礎環(huán)節(jié)，更是后續(xù)能夠靈活運用這些策略的前提。迂回策略，作為一種常用的交際策略，指的是當學習者遇到難以直接表達的內(nèi)容時，通過描述、解釋、舉例等方式，用已知的語言表達來間接傳達自己的意思。例如，在描述“鴕鳥”時，若學生不知道“ostrich”這個單詞，便可以說“Alargebirdthatcan'tflybutrunsveryfastandhasalongneck”。通過詳細描述鴕鳥的特征，使對方能夠理解自己所表達的事物。這種策略在學生詞匯量有限的情況下，能夠有效地幫助他們維持交際的進行，避免因詞匯障礙而導致交流中斷。教師在講解迂回策略時，可先給出一些具體的詞匯或概念，讓學生嘗試用迂回的方式進行表達，然后進行點評和指導，幫助學生掌握這一策略的運用技巧。求助策略，即學習者在交流過程中，當遇到語言障礙，如不知道某個單詞的表達、不確定某個語法的用法時，直接向?qū)Ψ秸埱髱椭＠?，在對話中，學生可以問“CanyoutellmehowtosaythisinEnglish?”或者“What'sthecorrectformofthissentence?”求助策略能夠使學習者及時獲取準確的語言信息，減少錯誤，提高交際的準確性。為了讓學生更好地掌握求助策略，教師可以設置各種語言障礙情境，讓學生在模擬對話中練習向同伴或教師求助，同時引導學生注意求助的時機和禮貌用語的使用，使求助行為更加自然和得體。拖延策略，是學習者運用一些填充詞（如well,youknow）、重復語句或套語等方式，為自己爭取思考時間，以便更好地組織語言，表達自己的想法。比如，在回答問題時，學生可能會先說“Well,letmethink...”或者“Youknow,it'sabitcomplicated...”來避免長時間的停頓，使交際過程更加流暢。在訓練拖延策略時，教師可以讓學生進行口語表達練習，要求他們在遇到思考困難時，運用拖延策略來保持交流的連貫性。同時，提醒學生注意拖延策略的適度使用，避免過度依賴，以免影響表達的流暢性和邏輯性。副語言策略，主要借助手勢、面部表情、肢體動作、聲音模仿等非語言手段來輔助表達意義，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，在描述物體大小時，用雙手比劃大??；模仿動物的叫聲來表示某種動物；通過面部表情的變化來表達喜怒哀樂等情緒。副語言策略能夠彌補語言表達的不足，使交流更加生動形象。教師在教學中，可以通過展示一些含有豐富副語言信息的視頻片段，讓學生觀察和學習其中的副語言運用技巧，然后組織學生進行角色扮演活動，要求他們在表演中運用副語言策略來表達情感和意義，通過實踐來提高學生對副語言策略的運用能力。4.1.2結合實際場景的策略運用示例為了使學生能夠更加深入地理解和掌握交際策略，將這些策略與實際場景相結合進行教學是十分必要的。通過展示真實的交流場景，讓學生直觀地感受交際策略在不同情境中的具體運用，能夠幫助他們更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。教師可以選取一些與學生日常生活密切相關的視頻片段，如餐廳點餐、購物、問路等場景。在播放視頻時，引導學生仔細觀察視頻中人物的語言表達和行為舉止，分析他們在遇到交際困難時所運用的交際策略。例如，在餐廳點餐的視頻中，顧客可能不知道某道菜的英文名稱，于是通過描述菜品的食材和烹飪方式來向服務員點餐，這就是迂回策略的運用；在購物場景中，顧客對某件商品的價格或質(zhì)量有疑問，向店員詢問相關信息，這體現(xiàn)了求助策略；當?shù)陠T在介紹商品時，顧客一時不知道如何回應，使用了“Well,Ineedtothinkaboutit.”這樣的拖延策略來爭取思考時間；而在問路場景中，路人可能會借助手勢來指示方向，這就是副語言策略的運用。觀看視頻后，組織學生進行分組討論。讓學生分享自己在視頻中觀察到的交際策略運用實例，并討論這些策略的使用效果和優(yōu)點。例如，對于迂回策略，學生可以討論通過描述來表達意思是否能夠讓對方準確理解；對于求助策略，討論在何種情況下求助最為合適，以及如何提問才能更有效地獲取信息；對于拖延策略，探討如何運用填充詞和套語來自然地拖延時間，同時又不影響交流氛圍；對于副語言策略，分析手勢、表情等非語言手段如何增強了語言表達的效果。通過討論，激發(fā)學生的思維，加深他們對交際策略的理解。除了視頻示例，教師還可以創(chuàng)設一些模擬對話場景，讓學生在實踐中運用交際策略。例如，設置“校園招聘會”的場景，讓學生分別扮演招聘者和應聘者。在交流過程中，應聘者可能會遇到表達自己優(yōu)勢和特長時詞匯不足的情況，此時就需要運用迂回策略；當應聘者不理解招聘者提出的某個問題時，可以運用求助策略；在思考如何回答問題時，運用拖延策略；而在展示自己的自信和誠意時，通過恰當?shù)闹w語言和面部表情等副語言策略來增強表達效果。模擬對話結束后，組織學生進行互評，指出在策略運用過程中存在的問題和不足之處，并提出改進建議，幫助學生不斷提高交際策略的運用能力。4.2訓練方法4.2.1課堂講授課堂講授是交際策略訓練的重要基礎環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)且有條理的講解，能夠讓學生全面深入地了解交際策略的相關知識。在訓練初期，教師應詳細闡釋各種交際策略的定義、特點和適用場景。例如，在講解迂回策略時，明確指出其是當學習者無法直接用目標語言表達某個概念或事物時，通過描述、解釋、舉例等方式來間接傳達意思的策略。以“摩天大樓”為例，若學生不知道“skyscraper”這個單詞，便可描述為“averytallbuildinginacity,usuallywithmanyfloors”，讓學生清晰地理解迂回策略的具體操作方式。為了加深學生對策略的理解，教師應結合豐富多樣的例句進行講解。對于求助策略，給出例句“Excuseme,Idon'tknowhowtosay'打印機'inEnglish.Canyoutellme?”，使學生明白在何種情況下如何運用求助策略來解決語言障礙。同時，提供大量的練習機會，讓學生在實踐中鞏固所學知識。例如，給出一系列難以直接表達的詞匯或概念，如“榴蓮”“二維碼”等，讓學生運用迂回策略進行表達練習；設置各種交流場景，如購物、問路、餐廳點餐等，要求學生在場景模擬中運用求助策略向同伴詢問相關信息，通過反復練習，提高學生對策略的熟悉程度和運用能力。此外，教師還可以利用多媒體資源輔助教學。播放一些英語電影、電視劇或真實的英語交流視頻片段，在播放過程中，暫停視頻，引導學生觀察和分析其中人物所運用的交際策略。例如，在觀看電影《當哈利遇到莎莉》中的餐廳場景時，讓學生注意哈利在表達對食物的特殊要求時，由于詞匯不足而運用迂回策略的表達方式；觀察莎莉在不理解哈利的某個表述時，如何運用求助策略進行詢問。通過直觀的多媒體展示，使學生更生動形象地感受交際策略在實際交流中的運用，增強學習效果。4.2.2小組活動小組活動為學生提供了豐富的實踐機會，使他們能夠在真實的交流情境中運用交際策略，從而有效提高口語表達能力和交際策略的運用熟練度。教師可以組織多種形式的小組活動，如角色扮演、討論、辯論等。在角色扮演活動中，教師設定各種與學生生活和學習密切相關的場景，如校園招聘會、機場候機、旅游景點介紹等。將學生分成小組，每個小組的成員分別扮演不同的角色。例如，在校園招聘會場景中，一部分學生扮演招聘者，另一部分學生扮演應聘者。應聘者在介紹自己的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗時，可能會遇到詞匯或表達困難，此時就需要運用交際策略來應對。他們可以運用迂回策略，詳細描述自己參與過的項目內(nèi)容和取得的成果，以彌補專業(yè)詞匯不足的問題；在回答招聘者提出的復雜問題時，運用拖延策略，如“Well,letmethinkforamoment...”來爭取思考時間，使回答更加有條理?；顒咏Y束后，組織學生進行小組內(nèi)和小組間的討論與分享，讓學生交流自己在角色扮演中運用交際策略的體驗和感受，分析策略運用的成功之處和不足之處，共同探討改進的方法。小組討論也是一種有效的活動形式。教師給出一些具有爭議性或開放性的話題，如“Shouldcollegestudentsbeallowedtogetmarried?”“Isitbettertostudyabroadorinthedomesticuniversity?”等，讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生需要表達自己的觀點、反駁他人的觀點，并進行有效的溝通和協(xié)商。這就要求他們靈活運用各種交際策略，如在闡述自己的觀點時，運用迂回策略使表達更加清晰易懂；當與小組成員意見不一致時，運用求助策略向他人請教不同觀點的依據(jù)，以拓寬自己的思路；在討論陷入僵局時，運用拖延策略緩和氣氛，重新組織語言，尋找解決問題的方法。教師在小組討論過程中，要巡視各小組，觀察學生的表現(xiàn)，適時給予指導和建議，鼓勵學生積極運用交際策略進行交流。辯論活動則更具挑戰(zhàn)性，能夠進一步激發(fā)學生運用交際策略的積極性和創(chuàng)造性。將學生分為正反兩方，針對某一辯題展開辯論，如“Technologyhasmadeourlivesmoreconvenientratherthanmorecomplex”。在辯論過程中，學生需要迅速組織語言，運用恰當?shù)慕浑H策略來支持自己的觀點、反駁對方的觀點。他們可以運用迂回策略來解釋一些抽象的概念，使其更易于理解；運用求助策略，向隊友或老師請教相關的數(shù)據(jù)和案例來增強說服力；運用拖延策略，在對方提出尖銳問題時，爭取時間思考如何回應，避免倉促作答。辯論結束后，教師對雙方的表現(xiàn)進行點評，重點分析交際策略的運用情況，表揚運用得當?shù)牡胤?，指出存在的問題，并引導學生總結經(jīng)驗教訓，提高交際策略的運用水平。4.2.3案例分析案例分析是一種極具針對性和啟發(fā)性的訓練方法，通過對成功和失敗案例的深入剖析，能夠幫助學生更好地理解交際策略的運用技巧，總結經(jīng)驗教訓，從而提高他們在實際交流中運用交際策略的能力。教師收集并精心挑選一些真實的英語交流案例，這些案例應涵蓋不同的交際場景和交際策略的運用情況。例如，選取一段商務談判的視頻案例，其中一方在談判過程中巧妙地運用迂回策略，避免了直接沖突，成功達成了合作協(xié)議；再選取一段日常對話的案例，其中一方由于未能正確運用求助策略，導致誤解的產(chǎn)生，交流陷入困境。在課堂上，播放這些案例視頻或展示案例文本，讓學生仔細觀看或閱讀。觀看或閱讀完畢后，組織學生進行小組討論，引導他們分析案例中人物所運用的交際策略，討論這些策略的使用是否恰當，以及對交際效果產(chǎn)生的影響。以商務談判案例為例，學生在討論中可能會分析到，談判者運用迂回策略，通過先提及雙方的共同利益和以往的合作成果，再逐漸引入本次合作的關鍵問題，避免了一開始就進入敏感話題，營造了良好的談判氛圍，使談判得以順利進行。而在日常對話案例中，學生可能會指出，一方在不理解對方話語含義時，沒有及時運用求助策略詢問清楚，而是按照自己的理解進行回應，導致誤解不斷加深。通過這樣的分析和討論，學生能夠更加直觀地認識到交際策略在實際交流中的重要性，以及如何正確運用交際策略來提高交際效果。除了分析他人的案例，教師還可以鼓勵學生分享自己在英語交流中運用交際策略的親身經(jīng)歷，無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓。例如，有的學生可能分享自己在與外教交流時，運用副語言策略，如豐富的手勢和表情，使外教更好地理解了自己不太流利的英語表達；有的學生則可能分享自己在參加英語角活動時，由于緊張而沒有運用拖延策略，導致回答問題時結結巴巴，影響了交流效果。通過學生的自我分享和相互交流，能夠進一步加深他們對交際策略的理解和運用能力，同時也能增強學生的學習積極性和參與度。4.3訓練周期與安排本次交際策略訓練為期16周，每周安排2個課時，每個課時時長為45分鐘，共計32個課時。這樣的時間安排既能保證有充足的時間對各類交際策略進行系統(tǒng)教學和實踐練習，又不會給學生造成過重的學習負擔，確保學生能夠在相對輕松的學習氛圍中逐步掌握交際策略，提高口語能力。在具體的教學進度安排上，將16周的訓練分為四個階段，每個階段都有明確的教學目標和教學內(nèi)容，逐步引導學生從了解交際策略到熟練運用交際策略。第一階段為第1-4周，是交際策略的認知階段，共計8個課時。在這一階段，主要目標是讓學生全面了解交際策略的相關知識，激發(fā)他們對交際策略學習的興趣和積極性。在第1-2周，通過課堂講授的方式，詳細介紹交際策略的定義、分類以及重要性。講解常見的交際策略，如迂回表達、求助、拖延、副語言等策略的定義和特點，讓學生對各種策略有初步的認識。例如，在講解迂回表達策略時，通過列舉大量生活中的實例，如用“aplacewherepeoplecanbuybooks”來表達“bookstore”，讓學生理解迂回表達的概念。同時，展示相關的研究數(shù)據(jù)和案例，讓學生了解交際策略在實際口語交流中的重要作用，增強他們學習的動力。在第3-4周，結合實際場景，如餐廳點餐、購物、問路等，進一步深入講解各種交際策略的運用。通過播放真實場景的視頻片段，引導學生觀察視頻中人物在遇到交際困難時如何運用交際策略解決問題。觀看視頻后，組織學生進行小組討論，分析視頻中人物所運用的交際策略的優(yōu)點和不足之處，并讓學生分享自己在類似場景中的經(jīng)歷和體會，加深對交際策略的理解。第二階段為第5-8周，是策略的初步運用階段，共8個課時。此階段重點在于讓學生通過實際操作，初步掌握交際策略的運用技巧。在第5-6周，開展課堂活動，如角色扮演和小組討論。設置各種與學生生活密切相關的角色扮演場景，如校園招聘會、醫(yī)院看病、旅游咨詢等，讓學生在角色扮演中扮演不同的角色，模擬真實的交流情境。在交流過程中，要求學生運用之前所學的交際策略來解決可能遇到的語言障礙。例如，在校園招聘會場景中，應聘者可能會遇到不知道如何表達自己的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的情況，此時可以運用迂回策略，詳細描述自己參與過的項目內(nèi)容和取得的成果，以彌補語言表達的不足。在小組討論中，給出一些具有爭議性或開放性的話題，如“Shouldcollegestudentsbeallowedtoliveoff-campus?”“Isitbettertochooseahigh-payingjobwithlongworkinghoursoralow-payingjobwithmorefreetime?”等，讓學生分組進行討論。在討論過程中，鼓勵學生積極發(fā)言，運用交際策略表達自己的觀點、反駁他人的觀點，并進行有效的溝通和協(xié)商。在第7-8周，針對學生在課堂活動中運用交際策略的情況進行反饋和指導。教師對學生的表現(xiàn)進行詳細的觀察和記錄，分析學生在策略運用過程中存在的問題，如策略運用不恰當、時機把握不準確等。在課堂上，針對這些問題進行集中講解和指導，通過對比正確和錯誤的策略運用案例，讓學生更清楚地認識到問題所在，并提供改進的建議和方法。同時，鼓勵學生之間相互評價和交流，分享自己在運用交際策略過程中的經(jīng)驗和教訓，共同提高策略運用能力。第三階段為第9-12周，是策略的鞏固與拓展階段，也是8個課時。這一階段旨在鞏固學生已掌握的交際策略，同時拓展他們的策略運用能力，使其能夠在更復雜的情境中靈活運用交際策略。在第9-10周，繼續(xù)開展多樣化的課堂活動，如辯論和情景模擬。組織學生進行辯論活動，給定一些具有挑戰(zhàn)性的辯題，如“Technologyhasmorenegativeimpactsonourlivesthanpositiveimpacts”“Theadvantagesofstudyingabroadoutweighthedisadvantages”等，讓學生分成正反兩方進行辯論。在辯論過程中，學生需要迅速組織語言，運用各種交際策略來支持自己的觀點、反駁對方的觀點。例如，運用迂回策略來解釋一些抽象的概念，使其更易于理解；運用求助策略，向隊友或老師請教相關的數(shù)據(jù)和案例來增強說服力；運用拖延策略，在對方提出尖銳問題時，爭取時間思考如何回應，避免倉促作答。在情景模擬活動中，設置一些復雜的情景，如商務談判、國際會議交流等，讓學生扮演不同的角色，進行模擬交流。在模擬過程中，要求學生綜合運用多種交際策略，應對各種可能出現(xiàn)的交際困難，提高他們在復雜情境下的交際能力。在第11-12周，引入更多真實的英語交流案例進行分析，包括成功和失敗的案例。收集一些來自英語電影、電視劇、真實訪談節(jié)目等的交流案例，讓學生觀看或閱讀這些案例，并分析其中人物所運用的交際策略以及策略運用對交際效果的影響。例如，分析電影《當幸福來敲門》中男主在面試場景中運用交際策略展示自己的優(yōu)勢和能力，成功獲得工作機會的案例；以及在一些日常交流中，由于策略運用不當導致誤解和交流失敗的案例。通過對這些案例的深入分析，讓學生進一步總結經(jīng)驗教訓，提高對交際策略的運用能力和敏感度。同時，鼓勵學生分享自己在課外英語交流中運用交際策略的經(jīng)歷，進行全班交流和討論，拓展學生的學習視野。第四階段為第13-16周，是策略的綜合運用與評估階段，共8個課時。此階段主要目標是讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中綜合運用交際策略，提高口語表達的流利度、準確性和自信心，并對學生的學習成果進行全面評估。在第13-14周，組織學生進行課外實踐活動，如參加英語角、與外教交流、進行英語演講等。鼓勵學生在這些活動中積極運用所學的交際策略，與他人進行真實的英語交流。在活動過程中，教師進行跟蹤觀察，及時給予學生指導和建議。例如，在英語角活動中，教師觀察學生在交流過程中如何運用交際策略解決語言障礙，對于運用得當?shù)膶W生給予肯定和鼓勵，對于存在問題的學生及時指出并提供改進的方法。在第15-16周，對學生進行全面的評估，包括口語測試、問卷調(diào)查和訪談。口語測試采用與實驗前相同的測試材料和評分標準，考查學生在發(fā)音、詞匯運用、語法準確性、流利度和連貫性等方面的表現(xiàn)，對比實驗前后學生的口語成績，評估交際策略訓練對學生口語能力的提升效果。問卷調(diào)查主要了解學生對交際策略訓練的滿意度、對各種交際策略的掌握程度以及在實際交流中運用策略的頻率和效果等。訪談則是選取部分學生進行面對面的交流，深入了解學生在交際策略訓練過程中的收獲、遇到的困難以及對今后口語學習的建議等。通過綜合評估，全面了解學生的學習情況，為今后的教學提供參考和改進方向。五、研究結果與分析5.1口語測試結果分析通過對實驗組和控制組學生在實驗前的口語測試成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，實驗組前測口語成績均值為[X1]，標準差為[X2]；控制組前測口語成績均值為[X3]，標準差為[X4]。t檢驗結果表明，t值為[X5]，p值為[X6]（p>0.05），說明兩組學生在實驗前的口語能力不存在顯著差異，這為后續(xù)實驗結果的對比分析提供了可靠的基礎，確保了實驗的有效性和科學性。在為期16周的實驗結束后，對兩組學生再次進行口語測試，并對后測成績進行獨立樣本t檢驗。實驗組后測口語成績均值提升至[X7]，標準差為[X8]；控制組后測口語成績均值為[X9]，標準差為[X10]。獨立樣本t檢驗結果顯示，t值為[X11]，p值為[X12]（p<0.01），表明實驗組和控制組在實驗后的口語成績存在極其顯著的差異，這有力地證明了交際策略訓練對提升大學生英語口語能力具有顯著效果。進一步對實驗組學生在實驗前后的口語成績進行配對樣本t檢驗，以更深入地了解交際策略訓練對學生個體口語能力的影響。結果顯示，實驗組實驗前口語成績均值為[X1]，實驗后口語成績均值為[X7]，配對樣本t檢驗的t值為[X13]，p值為[X14]（p<0.01），說明實驗組學生在接受交際策略訓練后，口語能力有了非常顯著的提升。從口語能力的各個維度來看，在流利度方面，實驗組學生在實驗后的口語表達停頓次數(shù)明顯減少，語速更加穩(wěn)定，連貫性顯著增強。例如，在話題陳述部分，實驗組學生平均停頓次數(shù)從實驗前的每分鐘[X15]次減少到實驗后的每分鐘[X16]次；平均語速從每分鐘[X17]個單詞提高到每分鐘[X18]個單詞。這表明交際策略訓練中的拖延策略、迂回策略等的運用，幫助學生在表達時能夠更好地組織語言，減少因思考而產(chǎn)生的停頓，從而提高了口語表達的流利度。在準確性維度，實驗組學生在語法錯誤、詞匯使用錯誤等方面有了明顯改善。實驗前，實驗組學生在口語表達中平均每100個單詞出現(xiàn)語法錯誤[X19]處，詞匯使用錯誤[X20]處；實驗后，語法錯誤減少到平均每100個單詞[X21]處，詞匯使用錯誤減少到[X22]處。這得益于交際策略訓練中的求助策略，學生在遇到不確定的語法或詞匯用法時，能夠及時向他人請教，從而減少了錯誤的發(fā)生，提高了表達的準確性。在復雜度上，實驗組學生在實驗后能夠運用更復雜的句式結構和多樣化的詞匯來表達觀點。例如，在雙向討論環(huán)節(jié)，實驗組學生使用復合句、并列句等復雜句式的比例從實驗前的[X23]%提高到實驗后的[X24]%；使用高級詞匯和短語的頻率也有所增加，從平均每100個單詞中出現(xiàn)[X25]個高級詞匯和短語，提升到[X26]個。這體現(xiàn)了交際策略訓練有助于學生拓展語言表達的深度和廣度，增強口語表達的復雜度。在內(nèi)容豐富度方面，實驗組學生在實驗后能夠提供更全面、深入的觀點和細節(jié)闡述。在回答問題和陳述觀點時，實驗組學生的平均話語長度從實驗前的每次回答[X27]個單詞增加到實驗后的[X28]個單詞；能夠從多個角度分析問題，提供更多的論據(jù)和實例來支持自己的觀點，內(nèi)容豐富度得到了顯著提升。5.2問卷調(diào)查結果分析《交際策略訓練態(tài)度調(diào)查問卷》的統(tǒng)計結果顯示，學生對交際策略訓練的態(tài)度總體上較為積極。在對“我認為交際策略訓練對提高我的英語口語能力很有幫助”這一問題的回答中，選擇“非常同意”和“同意”的學生占比達到[X1]%。其中，有學生表示：“通過交際策略訓練，我學會了很多應對口語表達困難的方法，感覺自己在交流時更有底氣了，口語能力確實有了提升。”這表明大部分學生能夠認識到交際策略訓練對提升口語能力的重要性。對于“我對交際策略訓練非常感興趣”這一表述，持“非常同意”和“同意”態(tài)度的學生占比為[X2]%。許多學生在訪談中提到，交際策略訓練中的小組活動和角色扮演等形式非常有趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語，增加了他們對英語學習的興趣。在問到對交際策略訓練的期望時，[X3]%的學生希望能夠增加更多的實踐活動，如模擬商務談判、英語演講等，以更好地將所學的交際策略應用到實際場景中；[X4]%的學生期望能夠有更多與外教或留學生交流的機會，在真實的跨文化交際環(huán)境中鍛煉交際策略的運用能力。在《交際策略使用情況調(diào)查問卷》中，關于各種交際策略的使用頻率，迂回策略的使用頻率相對較高，選擇“總是使用”和“經(jīng)常使用”的學生占比為[X5]%。這表明學生在遇到詞匯或表達困難時，能夠較為熟練地運用迂回策略來傳達自己的意思。例如，當被問及如何表達“無人機”時，有學生回答：“It'sakindofsmallaircraftthatcanflywithoutapilotandisoftenusedfortakingpicturesordeliveringthings.”通過詳細描述無人機的特點和用途，成功地表達了自己的意思。求助策略的使用頻率也不容忽視，[X6]%的學生表示“有時使用”或“經(jīng)常使用”求助策略。在口語交流中，當學生遇到不確定的詞匯、語法或表達時，會向同伴或教師請教。如在小組討論中，有學生不知道某個專業(yè)術語的英文表達，便向小組中的英語成績較好的同學詢問，及時獲取了準確的信息，避免了表達錯誤。拖延策略的使用頻率相對較低，只有[X7]%的學生選擇“總是使用”和“經(jīng)常使用”。這可能是因為學生對拖延策略的掌握還不夠熟練，或者擔心過度使用會影響交流效果。在實際交流中，一些學生雖然知道可以使用拖延策略，但在緊張的氛圍下，往往難以自然地運用填充詞或套語來爭取思考時間。副語言策略的使用情況較為平均，選擇“有時使用”的學生占比最高，為[X8]%。在日常口語交流中，學生能夠運用一些簡單的手勢和表情來輔助表達，但在運用的豐富度和準確性上還有待提高。比如，在描述物體的大小時，大部分學生能夠用雙手比劃大小，但在表達情感和態(tài)度時，面部表情的運用還不夠豐富。為了進一步分析策略使用頻率和能力提升的相關性，將學生的口語測試成績與交際策略使用頻率進行相關性分析。結果顯示，迂回策略的使用頻率與口語流利度、內(nèi)容豐富度呈顯著正相關（r1=[X9]，p1<0.01；r2=[X10]，p2<0.01）。這意味著學生運用迂回策略越頻繁，其口語表達的流利度越高，能夠在遇到表達困難時迅速找到替代方式，保持交流的連貫性；同時，也能夠提供更豐富的細節(jié)和信息，使內(nèi)容更加充實。求助策略的使用頻率與口語準確性呈顯著正相關（r3=[X11]，p3<0.01）。通過及時向他人求助，學生能夠獲取正確的語言信息，糾正自己的錯誤，從而提高口語表達的準確性。拖延策略的使用頻率與口語流利度呈正相關（r4=[X12]，p4<0.05），雖然相關性相對較弱，但也表明合理運用拖延策略能夠在一定程度上幫助學生爭取思考時間，減少停頓，使口語表達更加流暢。副語言策略的使用頻率與口語表達的生動性和感染力呈正相關（r5=[X13]，p5<0.05），學生在交流中適當運用副語言策略，如豐富的手勢、生動的面部表情等，能夠增強語言表達的效果，使交流更加生動有趣。5.3訪談結果分析在訪談過程中，學生們普遍表示交際策略訓練對他們的英語口語學習產(chǎn)生了積極且深遠的影響。許多學生提到，通過訓練，他們學會了多種應對口語表達困難的方法，口語表達變得更加自信和流利。一位學生分享道：“以前在說英語時，一旦遇到不會表達的單詞或句子，就會特別緊張，然后交流就中斷了。但現(xiàn)在學了迂回策略，我可以用其他方式把意思表達出來，感覺交流順暢多了，也更有信心開口說英語了。”這種通過迂回策略解決表達困難的經(jīng)歷，在學生中較為普遍，充分體現(xiàn)了交際策略訓練對提升學生口語表達自信心和流利度的重要作用。關于對不同交際策略的感受，學生們的觀點也較為多樣。大部分學生認為迂回策略和求助策略在實際交流中非常實用。迂回策略使他們能夠在詞匯量有限的情況下，依然清晰地傳達自己的意思。例如，在描述“虛擬現(xiàn)實技術”時，學生雖然不知道“virtualrealitytechnology”這個專業(yè)術語，但通過描述其特點和應用場景，如“atechnologythatcancreateafakeenvironmentwhereyoucanfeellikeyouarereallythere,likeinsomevideogamesortrainingsimulations”，成功地讓對方理解了自己的意圖。求助策略則讓他們能夠及時獲取準確的語言信息，避免錯誤的發(fā)生。在小組討論中，當學生對某個詞匯的用法不確定時，向同伴或老師求助，能夠迅速得到正確的指導，從而提高表達的準確性。然而，也有部分學生表示拖延策略和副語言策略的運用存在一定難度。對于拖延策略，一些學生認為在緊張的交流氛圍中，很難自然地運用填充詞或套語來爭取思考時間，容易出現(xiàn)卡頓或不自然的情況。在描述自己在口語交流中運用拖延策略的經(jīng)歷時，有學生說：“有時候我想先用‘well’‘youknow’這些詞拖延一下時間，但是一緊張就忘記了，或者說出來感覺很生硬，反而影響了交流。”對于副語言策略，學生們覺得雖然知道手勢、表情等可以輔助表達，但在實際交流中，很難做到自然、準確地運用，以增強表達效果。在訪談中，學生們還對交際策略訓練提出了一些寶貴的建議。許多學生希望能夠增加更多與實際生活緊密結合的訓練場景，如模擬職場面試、旅游出行、社交聚會等場景，使他們能夠更好地將所學的交際策略應用到真實的情境中。他們認為這樣的訓練場景能夠讓他們更有代入感，提高訓練的實用性和趣味性。有學生建議：“可以多組織一些像模擬商務談判這樣的活動，不僅能鍛煉我們的口語，還能讓我們了解職場上的交流方式，以后找工作也能用得上。”此外，部分學生希望教師能夠提供更多的反饋和指導，在他們運用交際策略出現(xiàn)問題時，及時給予糾正和建議，幫助他們更好地掌握交際策略。六、討論6.1交際策略訓練對大學生英語口語能力的影響本研究結果清晰地表明，交際策略訓練對大學生英語口語能力具有顯著的提升作用。通過16周的系統(tǒng)訓練，實驗組學生在口語測試中的成績相較于對照組有了極為顯著的提高，這充分驗證了假設1，即交際策略訓練能夠有效提升大學生的英語口語能力。在口語流利度方面，實驗組學生在實驗后的停頓次數(shù)明顯減少，語速更加穩(wěn)定且連貫性顯著增強。這主要得益于交際策略訓練中的拖延策略和迂回策略。當學生在表達過程中遇到思考困難或詞匯障礙時，拖延策略使他們能夠運用填充詞或重復語句等方式爭取思考時間，避免長時間停頓，從而保持交流的流暢性。例如，在回答問題時，學生可以用“Well,letmethink...”這樣的表達來暫時拖延，迅速組織語言。迂回策略則幫助學生在不知道某個單詞或表達方式時，通過描述、解釋等方式迂回地傳達意思，使交流得以順利進行，不會因為語言障礙而中斷。在準確性維度，實驗組學生在語法錯誤、詞匯使用錯誤等方面有了明顯改善。求助策略在這方面發(fā)揮了關鍵作用。學生在遇到不確定的語法或詞匯用法時，能夠及時向同伴、教師或其他學習資源求助，獲取準確的語言信息，從而減少錯誤的發(fā)生，提高表達的準確性。比如在寫作或口語練習中，學生不確定某個單詞的拼寫或用法時，會向老師或同學請教，確保表達的正確性。在復雜度上，實驗組學生在實驗后能夠運用更復雜的句式結構和多樣化的詞匯來表達觀點。交際策略訓練拓寬了學生的思維方式，使他們在表達時不僅僅局限于簡單的詞匯和句式。例如，在討論復雜話題時，學生能夠運用定語從句、狀語從句等復合句來闡述自己的觀點，同時還能使用一些高級詞匯和短語，如“inlightof”“beconduciveto”等，增強口語表達的深度和廣度。在內(nèi)容豐富度方面，實驗組學生在實驗后能夠提供更全面、深入的觀點和細節(jié)闡述。通過交際策略訓練，學生學會了如何從多個角度分析問題，運用舉例、對比等方式豐富自己的表達內(nèi)容。在闡述觀點時，他們能夠提供更多的論據(jù)和實例來支持自己的觀點，使表達更加充實、有說服力。例如，在討論環(huán)境保護話題時，學生不僅能夠指出環(huán)境污染的問題，還能通過列舉具體的案例和數(shù)據(jù)，深入分析問題產(chǎn)生的原因，并提出可行的解決方案。與前人研究相比，本研究結果與多數(shù)研究結論一致，均表明交際策略訓練對英語口語能力的提升具有積極作用。如Tarone（1980）的研究發(fā)現(xiàn)，接受交際策略訓練的學習者在口語表達的流利度和靈活性上有明顯提高；文秋芳（1995）的研究表明，經(jīng)過交際策略訓練的大學生在口語表達的內(nèi)容豐富度和邏輯性方面有顯著提升。然而，本研究在研究方法和研究內(nèi)容上也有一定的創(chuàng)新和拓展。在研究方法上，采用了多種研究方法相結合的方式，包括文獻研究法、實驗研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，從多個角度全面深入地探究交際策略訓練對大