以任務(wù)型教學(xué)法賦能非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力提升的實證探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，在各個領(lǐng)域的交流與合作中扮演著愈發(fā)關(guān)鍵的角色。英語寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，其重要性日益凸顯。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，英語是國際學(xué)術(shù)交流的主要語言，大多數(shù)國際期刊、學(xué)術(shù)會議以及研究報告都以英語為主要發(fā)表和交流語言。非英語專業(yè)大學(xué)生若想在學(xué)術(shù)道路上有所建樹，參與國際學(xué)術(shù)合作與交流，就必須具備良好的英語寫作能力，以準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的研究成果和學(xué)術(shù)觀點，與國際學(xué)術(shù)界接軌。例如，在自然科學(xué)領(lǐng)域，來自不同國家的科研人員需要通過英語寫作共同撰寫研究論文，分享最新的科研發(fā)現(xiàn)；在社會科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們也需要運用英語撰寫學(xué)術(shù)著作和論文，參與國際學(xué)術(shù)討論，推動學(xué)科的發(fā)展。從職業(yè)發(fā)展角度來看，在跨國企業(yè)和國際組織中，英語寫作能力是一項重要的職業(yè)技能。無論是撰寫商務(wù)郵件、項目報告，還是制作營銷文案、策劃方案，流利的英語寫作能力都能幫助職場人士更好地與國際同事、客戶溝通協(xié)作，展示專業(yè)能力，提升工作效率，從而為職業(yè)發(fā)展贏得更多機會。比如，在國際貿(mào)易中，業(yè)務(wù)員需要用英語準(zhǔn)確無誤地撰寫合同、訂單等商務(wù)文件；在國際市場營銷中，營銷人員需要運用英語撰寫富有吸引力的宣傳文案，推廣產(chǎn)品和服務(wù)。此外，許多國際認(rèn)證考試和職業(yè)資格考試也對英語寫作能力提出了較高要求，良好的英語寫作水平成為了求職者在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出的重要因素之一。在個人發(fā)展層面，掌握英語寫作技能有助于拓寬個人視野，豐富知識儲備。通過閱讀和寫作英文文獻(xiàn)、書籍、文章等，人們能夠接觸到來自世界各地的前沿思想和文化，深入了解不同國家的歷史、文化和價值觀，從而提升自身的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。例如，閱讀英文原著可以讓讀者領(lǐng)略到不同文學(xué)風(fēng)格和文化背景下的作品魅力，寫作英文讀書筆記則有助于加深對作品的理解和思考。然而，目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平卻不容樂觀，存在諸多問題，嚴(yán)重制約了他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。在詞匯方面，非英語專業(yè)大學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題，這使得他們在寫作時難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，文章內(nèi)容顯得單調(diào)、匱乏。例如，在描述事物特征時，學(xué)生往往只能使用一些簡單、常見的詞匯，如“good”“bad”“big”“small”等，而無法運用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來增強表達(dá)效果。同時，學(xué)生對詞匯的運用也不夠準(zhǔn)確，存在近義詞辨析困難、詞性誤用等問題。比如，將“affect”和“effect”混淆使用，將名詞當(dāng)作動詞使用等，這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。語法層面的問題同樣突出。學(xué)生常常出現(xiàn)時態(tài)錯誤，在描述過去發(fā)生的事情時，不能正確使用過去時態(tài)；主謂不一致的情況也屢見不鮮，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清。此外，句子結(jié)構(gòu)單一也是一個普遍問題，學(xué)生大多依賴簡單句，缺乏運用復(fù)合句、復(fù)雜句的能力，使得文章句式單調(diào)，缺乏變化，難以展現(xiàn)出較高的語言水平。例如，在表達(dá)復(fù)雜的思想時，學(xué)生往往只是簡單地堆砌簡單句，而不會運用定語從句、狀語從句等語法結(jié)構(gòu)來使句子更加緊湊、連貫。篇章結(jié)構(gòu)方面，非英語專業(yè)大學(xué)生的文章常常缺乏連貫性和邏輯性。段落之間的過渡不自然，觀點的闡述缺乏條理，讓人讀起來感到困惑。許多學(xué)生在寫作時沒有明確的寫作思路，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章內(nèi)容松散，主題不突出。比如，在論述一個觀點時，學(xué)生可能會東一句西一句，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行論證，使得讀者難以理解其核心觀點。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式在一定程度上難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，存在諸多局限性。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師講授為主，注重語法和詞匯知識的傳授，強調(diào)語言形式的正確性，而忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和實踐的機會，學(xué)習(xí)積極性不高，寫作興趣和創(chuàng)造力也難以得到有效激發(fā)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作任務(wù)往往脫離實際生活情境，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時，只是為了完成作業(yè)而寫作，缺乏真實的寫作目的和動機，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的交際中，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為了改善這一現(xiàn)狀，教育工作者不斷探索新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在“做中學(xué)”以及“以學(xué)生為中心的任務(wù)”的教學(xué)理念，主張通過設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活緊密相連的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在參與和完成這些任務(wù)的過程中，能夠自然而然地運用目標(biāo)語言進(jìn)行溝通和表達(dá)，以此來有效地提升他們的語言運用能力。該教學(xué)法具有真實性、交際性和任務(wù)性等顯著特點，能夠為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。近年來，任務(wù)型教學(xué)法在我國英語教學(xué)中備受關(guān)注，其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果成為了研究的熱點。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究任務(wù)型教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升效果，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究，揭示任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的內(nèi)在作用機制，為英語寫作教學(xué)實踐提供切實可行的指導(dǎo)方案，助力非英語專業(yè)學(xué)生突破寫作困境，實現(xiàn)寫作能力的顯著提升。在教學(xué)實踐方面，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠為英語寫作教學(xué)帶來新的活力與思路。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式下非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力提升緩慢，而任務(wù)型教學(xué)法以其獨特的“做中學(xué)”理念和以學(xué)生為中心的任務(wù)設(shè)計，為解決這一問題提供了新的路徑。通過設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活緊密相連的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠積極主動地運用英語進(jìn)行思考、交流和表達(dá)，從而有效增加語言實踐機會，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中實踐不足的缺陷。例如，在以“校園活動策劃”為主題的任務(wù)中，學(xué)生需要運用英語撰寫活動策劃書、宣傳文案等，這不僅能鍛煉他們的詞匯運用、語法表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力，使他們在實際情境中學(xué)會如何運用所學(xué)知識解決問題。同時，任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生之間的互動交流，鼓勵小組合作完成任務(wù)，這有助于營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而提高學(xué)習(xí)效果。從理論研究角度來看，對任務(wù)型教學(xué)法在非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)中的實證研究，有助于豐富和完善英語教學(xué)理論體系。盡管任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但其在非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用效果和作用機制仍有待深入研究。本研究通過收集和分析大量的數(shù)據(jù)，深入探討任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力各個維度的影響，如內(nèi)容質(zhì)量、組織結(jié)構(gòu)、語言使用和寫作策略等，能夠為該教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供更堅實的理論依據(jù)，進(jìn)一步拓展和深化對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識和理解。同時，研究結(jié)果也可以為其他相關(guān)教學(xué)理論的發(fā)展和完善提供參考，促進(jìn)英語教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，推動整個英語教育領(lǐng)域的進(jìn)步。1.3研究問題與方法基于上述研究背景、目的與意義，本研究旨在深入探討任務(wù)型教學(xué)法在提升非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面的作用與效果，具體聚焦于以下幾個核心問題：任務(wù)型教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的提升效果是否存在顯著差異？這種差異在寫作能力的各個維度，如內(nèi)容質(zhì)量、組織結(jié)構(gòu)、語言使用和寫作策略等方面是如何體現(xiàn)的？任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作興趣、學(xué)習(xí)動機以及自我效能感會產(chǎn)生怎樣的影響？這些情感因素的變化與學(xué)生寫作能力的提升之間是否存在關(guān)聯(lián)？非英語專業(yè)學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用持有怎樣的態(tài)度和看法？他們在參與任務(wù)型教學(xué)活動過程中，遇到了哪些問題和挑戰(zhàn)，又有哪些收獲和體會？為了全面、深入地探究上述問題，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。實驗研究法是本研究的主要方法之一。通過選取合適的實驗對象，將其分為實驗組和對照組，對實驗組實施任務(wù)型教學(xué)法，對對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在相同的教學(xué)周期內(nèi)，控制其他變量，觀察兩組學(xué)生在寫作能力方面的變化。實驗前，對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，以確保兩組學(xué)生在初始寫作水平上無顯著差異。實驗過程中，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，并定期收集學(xué)生的寫作作品。實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，通過對比分析前測和后測的數(shù)據(jù)，評估任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力提升的效果。例如，在[具體實驗院校]選取兩個平行的非英語專業(yè)班級，分別作為實驗組和對照組，在一學(xué)期的寫作教學(xué)中，實驗組采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計如“國際商務(wù)合作方案撰寫”“校園文化交流活動策劃”等真實情境任務(wù)，讓學(xué)生分組完成；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照教材講解寫作知識和技巧，布置常規(guī)寫作作業(yè)。學(xué)期末，對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的寫作測試，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評分，對比分析兩組成績，以此判斷任務(wù)型教學(xué)法的效果。問卷調(diào)查法也是本研究不可或缺的部分。在實驗前后，分別向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對英語寫作的興趣、學(xué)習(xí)動機、自我效能感以及對教學(xué)方法的滿意度等情況。問卷設(shè)計將參考相關(guān)成熟量表，并結(jié)合本研究的具體需求進(jìn)行改編，確保問卷的信度和效度。例如，采用寫作興趣量表，從學(xué)生對寫作的喜愛程度、寫作的主動性等維度進(jìn)行測量；運用學(xué)習(xí)動機量表，了解學(xué)生寫作的內(nèi)在動機和外在動機；通過自我效能感量表，評估學(xué)生對自己寫作能力的信心。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對各題項進(jìn)行打分，以便量化分析數(shù)據(jù)。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠深入了解任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生情感因素的影響，以及學(xué)生對該教學(xué)法的接受程度和反饋意見。訪談法將作為輔助研究方法，進(jìn)一步深入了解學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)過程中的體驗和感受。選取實驗組和對照組中具有代表性的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談問題圍繞學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的看法、在完成任務(wù)過程中的困難與收獲、對寫作能力提升的感知等方面展開。訪談過程將進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。通過對訪談資料的分析，能夠獲取學(xué)生的真實想法和建議，為深入理解任務(wù)型教學(xué)法的實施效果提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。比如，在訪談中，有學(xué)生表示任務(wù)型教學(xué)法讓他們更有寫作的動力，因為任務(wù)貼近實際生活，完成任務(wù)后很有成就感；也有學(xué)生提到在小組合作完成任務(wù)時，與同學(xué)的交流討論讓自己學(xué)到了很多不同的思路和表達(dá)方式。二、文獻(xiàn)綜述2.1任務(wù)型教學(xué)法概述2.1.1定義與內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching）于20世紀(jì)80年代興起，是一種強調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法。它以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在真實的情境或模擬真實世界的情境下完成任務(wù)，即解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。這一教學(xué)法將語言教學(xué)真實化和課堂社會化，把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。每個任務(wù)都是一個整體計劃，為學(xué)生提供了發(fā)展認(rèn)知潛力的機會，使其能夠在生成、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用語言知識、交際知識和技能的過程中，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與運用能力的提升。在任務(wù)型教學(xué)法中，“任務(wù)”是核心概念。學(xué)者們對“任務(wù)”的理解雖不盡相同，但總體都強調(diào)其在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)中的重要作用。賈志高將外語課堂上的任務(wù)概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。例如，在“校園文化交流活動策劃”任務(wù)中，學(xué)生需要運用英語完成活動主題確定、流程安排、宣傳推廣等一系列工作，在這一過程中，學(xué)生不僅要理解和加工相關(guān)信息，還要運用英語進(jìn)行交流和決策，從而實現(xiàn)語言能力的鍛煉和提升。任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的主動參與和體驗。學(xué)生以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。在完成“國際商務(wù)合作方案撰寫”任務(wù)時，學(xué)生需要查閱資料、分析市場、設(shè)計合作方案，并運用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和想法，與團隊成員進(jìn)行溝通協(xié)作，共同解決在撰寫方案過程中遇到的各種問題。這種教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。2.1.2理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅實的理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、輸入輸出理論和互動假說等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動地收集信息、分析問題、解決問題，這一過程就是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。例如，在“英語戲劇表演”任務(wù)中，學(xué)生需要自主選擇劇本、分配角色、排練表演，在這個過程中，學(xué)生不僅要理解劇本中的語言知識，還要通過與同伴的交流合作，將自己對角色的理解和情感融入表演中，從而構(gòu)建起對英語語言和文化的更深入理解。輸入輸出理論由語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出，該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的輸入（i+1），且在輕松、無壓力的環(huán)境下，就能夠自然地習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計各種真實或模擬真實的任務(wù)，為學(xué)生提供了豐富的可理解性輸入。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運用所學(xué)知識進(jìn)行輸出，這種輸出又能夠促進(jìn)學(xué)生對輸入的理解和吸收，從而實現(xiàn)語言能力的提升。例如，在“英語新聞播報”任務(wù)中，學(xué)生需要閱讀和理解英語新聞素材，這是輸入過程；然后，學(xué)生用自己的語言將新聞內(nèi)容進(jìn)行播報，這是輸出過程。在這個過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行輸入和輸出的循環(huán)，語言能力得到了鍛煉和提高?；蛹僬f由邁克爾?朗（MichaelLong）提出，該假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者之間的互動和交流實現(xiàn)的。在互動過程中，學(xué)習(xí)者通過意義協(xié)商，能夠更好地理解輸入的語言信息，同時也能夠提高自己的語言輸出能力。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生之間的互動合作，通常采用小組合作的方式完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論、交流和合作，通過相互提問、解釋、協(xié)商等方式，共同解決問題，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。這種互動交流不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在“市場調(diào)研”任務(wù)中，學(xué)生分組進(jìn)行市場調(diào)研，在調(diào)研過程中，小組成員需要分工合作，運用英語與不同的人群進(jìn)行交流，收集數(shù)據(jù)和信息，然后共同分析和總結(jié)調(diào)研結(jié)果，在這個過程中，學(xué)生之間的互動交流促進(jìn)了語言的學(xué)習(xí)和運用。2.1.3教學(xué)特點與要素任務(wù)型教學(xué)法具有獨特的教學(xué)特點，這些特點使其在語言教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。真實性是任務(wù)型教學(xué)法的重要特點之一。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)任務(wù)應(yīng)源于真實生活，所用的輸入材料應(yīng)貼近現(xiàn)實，履行任務(wù)的情景及具體活動也應(yīng)盡量模擬真實生活。這樣可以讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上掌握的語言技能在現(xiàn)實生活中也能得到有效應(yīng)用。例如，在教授“購物”主題時，教師可以設(shè)置模擬購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，使用英語進(jìn)行購物交流，包括詢問價格、尺碼、顏色，討價還價等，通過這種真實情境的體驗，學(xué)生能夠更好地掌握購物相關(guān)的英語表達(dá)，提高語言運用能力。交際性也是任務(wù)型教學(xué)法的突出特點。該教學(xué)法注重學(xué)生之間的互動交流，鼓勵學(xué)生運用英語進(jìn)行真實的交際活動，以達(dá)到解決問題的目的。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行溝通、協(xié)商、合作，這不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和跨文化交際意識。比如，在“小組項目匯報”任務(wù)中，學(xué)生需要共同完成項目研究，然后向全班進(jìn)行匯報。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語清晰地表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，從而提高交際能力。任務(wù)性是任務(wù)型教學(xué)法的核心特點，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言。任務(wù)的設(shè)計具有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“英語寫作任務(wù)鏈”中，教師可以設(shè)計從段落寫作到短文寫作，再到完整文章寫作的任務(wù)序列，每個任務(wù)都有具體的目標(biāo)和要求，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不斷提高英語寫作能力。任務(wù)型教學(xué)法主要包含以下幾個要素：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、師生角色和教學(xué)環(huán)境。目標(biāo)是任務(wù)的導(dǎo)向，具有明確的教學(xué)目的和非教學(xué)目的。教學(xué)目的是通過任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，非教學(xué)目的則是完成任務(wù)本身所具有的實際意義。在“產(chǎn)品推廣策劃”任務(wù)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生提高英語寫作和口語表達(dá)能力，掌握市場推廣相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式；非教學(xué)目的是完成一份可行的產(chǎn)品推廣策劃方案。內(nèi)容是任務(wù)的實質(zhì)，即學(xué)生需要完成的具體行為和活動。在上述任務(wù)中，內(nèi)容包括市場分析、產(chǎn)品定位、推廣策略制定、宣傳文案撰寫等。程序是學(xué)生履行任務(wù)的操作方法和步驟，包括任務(wù)的先后次序、時間分配等。例如，在“英語辯論”任務(wù)中，程序可以包括分組、選題、資料收集、辯論準(zhǔn)備、辯論環(huán)節(jié)和總結(jié)評價等。輸入材料是學(xué)生完成任務(wù)所依據(jù)的輔助資料，可以是語言類的，如文章、報告、對話等，也可以是非語言類的，如圖表、圖片、視頻等。在“文化對比研究”任務(wù)中，學(xué)生可以參考相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、紀(jì)錄片等作為輸入材料。師生角色在任務(wù)型教學(xué)法中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擔(dān)當(dāng)交際者；教師則擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者、評價者和指導(dǎo)者等多重角色。在“英語演講”任務(wù)中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計演講主題和要求，組織學(xué)生進(jìn)行演講活動，監(jiān)督學(xué)生的準(zhǔn)備過程，評價學(xué)生的演講表現(xiàn)，并在學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)和幫助。教學(xué)環(huán)境是完成語言交際的背景條件，教師應(yīng)盡量營造真實、寬松、積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在“英語角”活動中，教師可以設(shè)置輕松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由地用英語交流，提高語言運用能力。2.2非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力研究現(xiàn)狀2.2.1寫作能力現(xiàn)狀分析非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，這些問題在四六級考試的寫作部分中得到了較為明顯的體現(xiàn)。四六級考試作為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其寫作部分的成績能夠在一定程度上反映學(xué)生的寫作能力。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，四六級考試寫作部分的平均分長期處于較低水平，這表明學(xué)生在寫作方面存在較大的提升空間。從詞匯運用來看，學(xué)生普遍存在詞匯量不足和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。在表達(dá)同一概念時，學(xué)生往往局限于使用常見的簡單詞匯，缺乏對同義詞、近義詞的靈活運用，導(dǎo)致文章語言單調(diào)、乏味。例如，在描述“好”這個概念時，學(xué)生大多只會使用“good”一詞，而很少想到“excellent”“outstanding”“marvelous”等更具表現(xiàn)力的詞匯。此外，學(xué)生對詞匯的詞性、搭配和用法掌握不夠準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)詞性誤用、搭配錯誤等問題。比如，將“affect”和“effect”混淆使用，將“makeadecision”寫成“doadecision”等，這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。語法錯誤在學(xué)生的寫作中也較為常見，嚴(yán)重影響了文章的可讀性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。時態(tài)錯誤是最為突出的語法問題之一，學(xué)生在描述過去、現(xiàn)在和將來的事件時，不能正確運用相應(yīng)的時態(tài)，導(dǎo)致時間概念混亂。例如，在講述過去發(fā)生的故事時，學(xué)生可能會在句子中隨意切換現(xiàn)在時態(tài)和過去時態(tài)，使讀者難以理解事件發(fā)生的時間順序。主謂不一致的情況也屢見不鮮，主語和謂語在人稱和數(shù)上不能保持一致，造成句子結(jié)構(gòu)的混亂。此外，句子結(jié)構(gòu)單一也是學(xué)生寫作中的一個普遍問題，學(xué)生大多依賴簡單句，缺乏運用復(fù)合句、復(fù)雜句的能力，使得文章句式單調(diào)，缺乏變化，難以展現(xiàn)出較高的語言水平。例如，在表達(dá)復(fù)雜的思想時，學(xué)生往往只是簡單地堆砌簡單句，而不會運用定語從句、狀語從句等語法結(jié)構(gòu)來使句子更加緊湊、連貫。篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生的文章缺乏邏輯性和連貫性，段落之間的過渡不自然，主題不突出。許多學(xué)生在寫作時沒有明確的寫作思路，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章內(nèi)容松散，缺乏條理。在論述觀點時，學(xué)生不能有效地組織論據(jù)，進(jìn)行合理的論證，使得文章的說服力不足。例如，在寫議論文時，學(xué)生可能會在一個段落中同時闡述多個觀點，而沒有對每個觀點進(jìn)行深入的分析和論證，導(dǎo)致讀者難以把握文章的核心觀點。思維方式的差異也對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了一定的影響。由于中西方文化背景和思維方式的不同，英語寫作注重邏輯思維和線性結(jié)構(gòu)，要求文章層次分明、條理清晰；而漢語寫作更強調(diào)意境和情感表達(dá)，思維方式較為發(fā)散。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，往往難以擺脫漢語思維的束縛，按照漢語的思維方式和表達(dá)方式來組織英語文章，導(dǎo)致文章在邏輯和結(jié)構(gòu)上不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。例如，在闡述觀點時，中國學(xué)生可能會采用迂回、含蓄的方式，先進(jìn)行大量的鋪墊，然后再提出觀點；而英語寫作則更傾向于開門見山，直接點明主題。2.2.2傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的局限傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著教育理念的更新和教學(xué)實踐的發(fā)展，其局限性也日益凸顯。成果教學(xué)法是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中常用的方法之一，該方法以教師為中心，注重寫作的結(jié)果，強調(diào)語法和詞匯的正確性，以及文章的結(jié)構(gòu)和形式。在成果教學(xué)法中，教師通常會先講解寫作的規(guī)則和技巧，然后讓學(xué)生按照給定的題目進(jìn)行寫作，最后對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評價，指出學(xué)生作文中的錯誤和不足之處。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)范和技巧，但卻忽視了學(xué)生的寫作過程和個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和創(chuàng)新思維。在成果教學(xué)法中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，缺乏主動參與和思考的機會。他們往往只是機械地按照教師的要求和指導(dǎo)進(jìn)行寫作，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和探索，難以發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。同時，由于教師在批改作文時主要關(guān)注學(xué)生的語法錯誤和語言表達(dá)問題，而對學(xué)生的寫作思路、觀點和內(nèi)容的創(chuàng)新性關(guān)注較少，這使得學(xué)生在寫作時過于注重語言形式的正確性，而忽視了文章內(nèi)容的質(zhì)量和深度。此外，成果教學(xué)法的評價方式單一，主要以教師的評價為主，缺乏學(xué)生的自我評價和互評，這不利于學(xué)生從多角度了解自己的寫作水平和存在的問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力。過程教學(xué)法相較于成果教學(xué)法，更加注重寫作的過程，強調(diào)學(xué)生在寫作過程中的思考、規(guī)劃、起草、修改和編輯等環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)中，過程教學(xué)法也存在一些不足之處。過程教學(xué)法通常需要花費大量的時間和精力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成每個寫作環(huán)節(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，這對于教學(xué)時間有限的大學(xué)英語課堂來說，實施起來具有一定的難度。此外，過程教學(xué)法對教師的要求較高，教師需要具備較強的組織能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并及時給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋和建議。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師可能由于自身能力和經(jīng)驗的限制，無法很好地實施過程教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法還存在教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)的問題。寫作任務(wù)往往脫離學(xué)生的實際生活和興趣，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時，缺乏真實的寫作目的和動機，只是為了完成作業(yè)而寫作，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的交際中。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，還使得學(xué)生在面對實際的寫作需求時，感到無從下手，無法將課堂上學(xué)到的寫作技巧和知識靈活運用到實際情境中。2.3任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸受到關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探索，取得了一系列有價值的研究成果。國外學(xué)者早在20世紀(jì)80年代就開始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用，其中不乏對寫作教學(xué)的研究。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法能夠為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然地運用語言進(jìn)行表達(dá)，從而提高語言運用能力。他強調(diào)了任務(wù)設(shè)計的重要性，指出任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)、真實的情境和可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在寫作教學(xué)中，可以設(shè)計“為旅游雜志撰寫旅游攻略”的任務(wù)，讓學(xué)生通過收集資料、整理信息、撰寫文章等步驟，完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作能力，還能了解不同地方的文化和旅游知識。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。在任務(wù)前階段，教師介紹任務(wù)背景，激發(fā)學(xué)生的興趣和已有知識；任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)執(zhí)行、計劃和報告，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，并向全班匯報；語言聚焦階段則側(cè)重于對任務(wù)中出現(xiàn)的語言形式進(jìn)行分析和練習(xí)。這一理論為任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實施提供了具體的框架和步驟。例如，在進(jìn)行“校園活動宣傳海報文案寫作”任務(wù)時，任務(wù)前教師可以展示一些優(yōu)秀的校園活動海報，引導(dǎo)學(xué)生討論海報的內(nèi)容和設(shè)計；任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生分組討論活動主題、目標(biāo)受眾、宣傳重點等，然后撰寫文案并進(jìn)行小組內(nèi)修改，最后向全班展示和匯報；語言聚焦階段，教師針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行講解和練習(xí)。近年來，國內(nèi)學(xué)者也對任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實證研究。一些研究表明，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣和動機。黃建濱和于書林（2001）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生更加積極主動地參與寫作活動。在他們的研究中，實驗組學(xué)生在完成“英語辯論稿寫作”任務(wù)時，表現(xiàn)出了更高的參與度和興趣，他們通過查閱資料、討論觀點、撰寫辯論稿等過程，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了批判性思維和團隊合作精神。任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力的提升也有顯著效果。李森（2000）的研究表明，任務(wù)型教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高寫作的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性。在“英語書信寫作”任務(wù)中，學(xué)生通過模仿真實的書信場景，與同伴進(jìn)行交流和合作，不斷修改和完善自己的作品，從而在詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)和篇章組織等方面都有了明顯的進(jìn)步。此外，任務(wù)型教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生寫作策略的運用和發(fā)展。張榮干（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)型教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加自覺地運用寫作策略，如頭腦風(fēng)暴、提綱擬定、修改潤色等，從而提高寫作質(zhì)量。例如，在“議論文寫作”任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)前通過頭腦風(fēng)暴列出論點和論據(jù)，在寫作過程中運用提綱擬定來組織文章結(jié)構(gòu)，完成初稿后進(jìn)行反復(fù)修改潤色，這些策略的運用使得學(xué)生的議論文寫作更加有條理、有邏輯。然而，目前任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究也存在一些不足之處。部分研究的樣本量較小，研究結(jié)果的普適性受到一定限制。例如，某些實證研究僅選取了一個班級或少數(shù)幾個班級的學(xué)生作為研究對象，這樣的樣本量難以代表全體非英語專業(yè)學(xué)生的情況，導(dǎo)致研究結(jié)果可能存在偏差。一些研究缺乏長期跟蹤，無法全面了解任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力的持續(xù)影響。在實際教學(xué)中，教學(xué)效果的顯現(xiàn)往往需要一個較長的時間過程，而現(xiàn)有的研究大多只關(guān)注了短期的教學(xué)效果，對于任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的長期作用缺乏深入探究。此外，任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中還面臨著一些實際問題，如任務(wù)設(shè)計的合理性、教學(xué)時間的分配、教師的專業(yè)素養(yǎng)等，這些問題在現(xiàn)有研究中尚未得到充分的探討和解決。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對任務(wù)型教學(xué)法的理論研究以及非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：在英語寫作教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法的實驗組學(xué)生在寫作能力的提升方面，顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活緊密相連的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極運用所學(xué)知識，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。而傳統(tǒng)教學(xué)法注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，缺乏實際運用語言的機會，因此寫作能力的提升相對較慢。例如，在“英語旅游攻略寫作”任務(wù)中，實驗組學(xué)生需要通過收集資料、整理信息、撰寫攻略等環(huán)節(jié)，運用英語進(jìn)行實際的寫作操作，在這個過程中，他們不僅能夠提高詞匯運用、語法表達(dá)等能力，還能培養(yǎng)邏輯思維和組織能力；而對照組學(xué)生可能只是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)寫作技巧和范文，缺乏實際的寫作體驗，寫作能力的提升效果可能不如實驗組。假設(shè)二：任務(wù)型教學(xué)法能夠顯著提高非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用和寫作策略等方面的能力。在寫作內(nèi)容方面，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的真實性和情境性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要深入思考和分析問題，從而能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、有深度的文章。比如，在“社會熱點問題討論”任務(wù)中，學(xué)生需要對熱點問題進(jìn)行調(diào)研和分析，提出自己的觀點和看法，這使得他們的寫作內(nèi)容更加充實和有針對性。在寫作結(jié)構(gòu)方面，任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過小組討論、大綱擬定等活動，幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建清晰合理的文章結(jié)構(gòu)。例如，在“議論文寫作”任務(wù)中，學(xué)生在小組討論中明確論點和論據(jù)，然后按照一定的邏輯順序組織文章，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。在語言運用方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷地進(jìn)行語言的輸入和輸出，能夠更加熟練地運用詞匯和語法知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，在“商務(wù)英語寫作”任務(wù)中，學(xué)生需要運用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)方式，通過反復(fù)練習(xí)，他們對這些詞匯和表達(dá)方式的掌握更加熟練。在寫作策略方面，任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主探索和嘗試不同的寫作策略，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、同伴互評等，從而提高學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。比如，在“創(chuàng)意寫作”任務(wù)中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等策略，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)意，寫出更具創(chuàng)新性的文章。假設(shè)三：任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動機和自我效能感。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，任務(wù)設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在“英語微電影劇本創(chuàng)作”任務(wù)中，學(xué)生對微電影創(chuàng)作充滿興趣，積極參與到任務(wù)中，寫作興趣得到了極大的激發(fā)。同時，任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和成果展示，學(xué)生在小組合作中相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，能夠獲得成就感和認(rèn)同感，從而增強學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到展示和認(rèn)可時，他們對自己的寫作能力會更有信心，自我效能感也會得到提高。例如，在“校園文化宣傳海報文案寫作”任務(wù)中，學(xué)生的作品被張貼在校園中，得到了老師和同學(xué)的贊揚，這使得他們對自己的寫作能力更加自信，自我效能感增強。3.2研究對象本研究選取了[某高校名稱]非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級分別為[班級1名稱]和[班級2名稱]，學(xué)生人數(shù)均為[X]人。平行班級的選擇旨在確保兩個班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，從而減少實驗誤差，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。在大學(xué)英語四級考試成績方面，兩個班級的平均成績相近，[班級1名稱]的平均成績?yōu)閇X]分，[班級2名稱]的平均成績?yōu)閇X]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，p>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，表明兩個班級學(xué)生的整體英語水平相當(dāng)。在高考英語成績方面，[班級1名稱]的平均成績?yōu)閇X]分，[班級2名稱]的平均成績?yōu)閇X]分，同樣經(jīng)獨立樣本t檢驗，p>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，進(jìn)一步驗證了兩個班級學(xué)生英語基礎(chǔ)的相似性。此外，通過對兩個班級學(xué)生的問卷調(diào)查和教師評價，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上也不存在顯著差異，具有較好的可比性。為了深入探究任務(wù)型教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響，本研究采用隨機抽樣的方法，將[班級1名稱]確定為實驗組，[班級2名稱]確定為對照組。實驗組將采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實驗過程中，兩個班級由同一位教師授課，以保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)境的一致性。這樣的分組設(shè)計能夠有效控制無關(guān)變量，使實驗結(jié)果更能準(zhǔn)確地反映出任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在提升學(xué)生寫作能力方面的差異。3.3研究工具3.3.1寫作測試為了準(zhǔn)確評估任務(wù)型教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響，本研究設(shè)計了前測和后測試卷。前測試卷在實驗開始前進(jìn)行，用于了解學(xué)生的初始寫作水平，以便確保實驗組和對照組在實驗前寫作能力無顯著差異；后測試卷在實驗結(jié)束后進(jìn)行，通過對比前后測成績，分析任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力的提升效果。寫作測試的內(nèi)容涵蓋了記敘文、議論文和說明文等常見的寫作體裁，以全面考察學(xué)生的寫作能力。例如，在記敘文寫作中，設(shè)置“描述一次難忘的旅行經(jīng)歷”的題目，要求學(xué)生能夠清晰地敘述事件的經(jīng)過、表達(dá)自己的感受；議論文寫作題目如“互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響”，考察學(xué)生提出觀點、論證觀點以及運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持觀點的能力；說明文寫作則以“介紹一種你熟悉的科技產(chǎn)品”為題，測試學(xué)生對事物特征、功能等方面的描述能力。評分標(biāo)準(zhǔn)采用了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和語法四個維度進(jìn)行綜合評分。內(nèi)容方面，主要考察文章是否切題，觀點是否明確，內(nèi)容是否豐富、有深度。一篇優(yōu)秀的作文在內(nèi)容上應(yīng)緊扣主題，能夠清晰地表達(dá)作者的觀點，并提供充足、具體且有說服力的論據(jù)來支持觀點。比如在論述“互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響”時，學(xué)生不僅要指出互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，如信息獲取的便捷、社交的拓展等，還應(yīng)深入分析其負(fù)面影響，如信息過載、隱私泄露等，并結(jié)合實際案例進(jìn)行闡述。結(jié)構(gòu)維度關(guān)注文章的組織架構(gòu)是否合理，段落之間的過渡是否自然，邏輯是否連貫。議論文應(yīng)具備清晰的開頭、主體和結(jié)尾，開頭提出論點，主體部分通過分論點進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題；記敘文要有明確的時間線和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。語言維度評估學(xué)生詞匯運用的豐富性、準(zhǔn)確性和靈活性，以及句子結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性。學(xué)生應(yīng)盡量避免重復(fù)使用簡單詞匯，嘗試運用高級詞匯和短語來提升文章的語言水平；在句子結(jié)構(gòu)上，要學(xué)會運用復(fù)合句、復(fù)雜句等，使文章句式富有變化。語法維度主要檢查文章中是否存在語法錯誤，包括時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、詞性搭配等方面。語法錯誤會影響文章的準(zhǔn)確性和可讀性，因此要求學(xué)生在寫作中要注意語法規(guī)范。每個維度的分值設(shè)定為：內(nèi)容30分，結(jié)構(gòu)25分，語言30分，語法15分，滿分為100分。通過這樣細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的寫作能力。3.3.2問卷調(diào)查本研究編制了兩份問卷調(diào)查，分別在實驗前和實驗后發(fā)放給實驗組和對照組的學(xué)生。問卷旨在了解學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及自我效能感等方面的變化。問卷內(nèi)容涵蓋了多個維度，包括對任務(wù)型教學(xué)法的喜愛程度、對任務(wù)難度的感知、參與任務(wù)的積極性、寫作興趣的變化、學(xué)習(xí)動機的強弱以及對自己寫作能力的信心等。例如，在對任務(wù)型教學(xué)法的喜愛程度方面，設(shè)置“你是否喜歡任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用？”選項包括“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”；在對任務(wù)難度的感知上，詢問“你覺得老師布置的寫作任務(wù)難度如何？”選項有“非常簡單”“比較簡單”“適中”“比較難”“非常難”。問卷設(shè)計依據(jù)相關(guān)的教育心理學(xué)理論和已有研究成果，確保問題具有針對性和有效性。在設(shè)計過程中，參考了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和自我效能感等方面的成熟量表，并結(jié)合本研究的具體目的和任務(wù)型教學(xué)法的特點進(jìn)行了改編和完善。例如，在學(xué)習(xí)動機的測量上，借鑒了動機量表中的相關(guān)題項，從內(nèi)在動機和外在動機兩個方面進(jìn)行考察，內(nèi)在動機如“我喜歡通過完成寫作任務(wù)來提高自己的英語水平，因為這讓我感到很有成就感”，外在動機如“我努力完成寫作任務(wù)是為了得到老師和同學(xué)的認(rèn)可”。為了確保問卷的信度和效度，在正式發(fā)放問卷之前進(jìn)行了預(yù)測試。選取了與研究對象具有相似特征的[X]名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，對問卷的問題表述、選項設(shè)置、整體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了檢驗和調(diào)整。通過預(yù)測試，發(fā)現(xiàn)部分問題存在表述模糊、選項不全面等問題，針對這些問題進(jìn)行了修改和完善。例如，原問題“你對任務(wù)型教學(xué)法的看法是什么？”表述較為寬泛，學(xué)生回答時容易產(chǎn)生歧義，修改為“你認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對你的英語寫作能力提升有幫助嗎？”并提供了具體的選項，使問題更加明確、易于回答。在信度檢驗方面，采用內(nèi)部一致性信度檢驗方法，使用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗問卷整體各項指標(biāo)的一致性。經(jīng)檢驗，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，大于0.7，表明問卷具有較高的信度，即問卷測量結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性和一致性。在效度檢驗方面，邀請了[X]位英語教育領(lǐng)域的專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行評審，評估問卷中的問題是否涵蓋了所研究概念的內(nèi)容，通過專家的意見和建議，對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和刪減，確保問卷具有良好的內(nèi)容效度。3.3.3訪談為了深入了解學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法實施過程中的學(xué)習(xí)體驗、看法和建議，本研究采用了訪談的研究方法。訪談提綱圍繞學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的感受、任務(wù)完成過程中遇到的困難、對寫作能力提升的感知以及對教學(xué)任務(wù)設(shè)計和實施的建議等方面展開。例如，詢問學(xué)生“你在參與任務(wù)型教學(xué)活動中，最大的收獲是什么？”“在完成寫作任務(wù)時，你遇到的主要困難是什么？”“你認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對提高你的英語寫作興趣有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”“對于老師設(shè)計的寫作任務(wù)，你有什么改進(jìn)建議？”等問題。訪談對象選取了實驗組和對照組中具有代表性的部分學(xué)生，包括成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以及在課堂上表現(xiàn)積極和相對沉默的學(xué)生，以確保能夠獲取不同類型學(xué)生的觀點和意見。共選取了[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談，其中實驗組[X]名，對照組[X]名。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柡鸵龑?dǎo)，以獲取更豐富、深入的信息。訪談過程進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音整理成文字資料。對訪談資料的分析采用了主題分析法，通過對訪談內(nèi)容的反復(fù)閱讀和編碼，提煉出主要的主題和觀點，如學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的積極評價、存在的問題與挑戰(zhàn)、對寫作能力提升的具體表現(xiàn)等。例如，通過對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法使他們的寫作興趣得到了顯著提高，因為任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓他們在完成任務(wù)的過程中感受到了成就感；同時，也有學(xué)生反映在小組合作完成任務(wù)時，與同學(xué)的溝通和協(xié)作存在一定困難，需要進(jìn)一步提高團隊合作能力。3.4教學(xué)實驗過程3.4.1實驗準(zhǔn)備本實驗于[具體學(xué)期]開展，歷時[X]周，涵蓋了一個完整的教學(xué)周期，確保能夠全面、深入地觀察任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力的影響。教材選用了[教材名稱]，該教材是依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱編寫，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多個主題領(lǐng)域，包括社會、文化、科技、經(jīng)濟等，具有廣泛的代表性和實用性。例如，在社會主題單元中，包含了關(guān)于社會熱點問題的討論，如環(huán)境保護、人口老齡化等，這些主題緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思考；在文化主題單元中，涉及不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富寫作素材。教材中的寫作練習(xí)部分也設(shè)計得較為合理，從基礎(chǔ)的段落寫作到復(fù)雜的篇章寫作，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。同時，教材還配備了豐富的輔助教學(xué)資源，如音頻、視頻、電子教案等，為教學(xué)活動的開展提供了有力支持。為了確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在實驗組中得到有效實施，在實驗開始前，對授課教師進(jìn)行了系統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點、任務(wù)設(shè)計原則和方法以及教學(xué)實施過程中的注意事項等。通過培訓(xùn)，教師深入了解了任務(wù)型教學(xué)法的核心思想和操作要點，掌握了如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生有效地完成任務(wù)。培訓(xùn)過程中，采用了理論講解、案例分析、小組討論和模擬教學(xué)等多種形式，增強了培訓(xùn)的實效性。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，教師們共同分析了多個成功的任務(wù)型教學(xué)案例，探討了這些案例中任務(wù)設(shè)計的巧妙之處以及教學(xué)實施過程中的優(yōu)點和不足；在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們分組進(jìn)行模擬教學(xué)，互相觀摩和評價，在實踐中不斷提升自己的教學(xué)技能。通過此次培訓(xùn)，授課教師具備了實施任務(wù)型教學(xué)法的能力和信心，為實驗的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.4.2教學(xué)實施在教學(xué)實施階段，實驗組采用任務(wù)型教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩種教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上保持一致。實驗組的教學(xué)流程遵循任務(wù)型教學(xué)法的三個階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。在任務(wù)前階段，教師通過展示相關(guān)的圖片、視頻、新聞報道等資料，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引出寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和已有知識。例如，在進(jìn)行“旅游景點介紹”的寫作任務(wù)前，教師播放了一段關(guān)于熱門旅游景點的精彩視頻，視頻中展現(xiàn)了景點的美麗風(fēng)光、獨特文化和豐富的旅游活動，引發(fā)了學(xué)生對旅游的興趣和熱情。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己曾經(jīng)去過的旅游景點，分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為接下來的寫作任務(wù)做好鋪墊。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生以小組為單位完成寫作任務(wù)。教師將學(xué)生分成每組[X]人的小組，小組成員通過討論、分工合作，共同完成寫作任務(wù)。在討論過程中，學(xué)生們運用英語交流自己的想法和觀點，互相啟發(fā)，拓展思路。例如，在“校園活動策劃”任務(wù)中，小組成員討論活動的主題、目標(biāo)、時間、地點、參與人員以及活動流程等內(nèi)容，每個成員都積極發(fā)表自己的意見和建議，共同制定出詳細(xì)的活動策劃方案。然后，小組成員根據(jù)分工，分別負(fù)責(zé)撰寫不同的部分，如活動背景介紹、活動內(nèi)容描述、宣傳推廣方案等。在撰寫過程中，學(xué)生們遇到問題時，會與小組成員進(jìn)行交流和討論，共同解決問題。完成初稿后，小組成員之間進(jìn)行互評，提出修改意見和建議，對初稿進(jìn)行修改和完善。最后，每個小組推選一名代表，向全班匯報小組的寫作成果，分享小組的寫作思路和經(jīng)驗。在語言聚焦階段，教師針對學(xué)生在寫作任務(wù)中出現(xiàn)的語言問題，如語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂等，進(jìn)行集中講解和練習(xí)。教師選取學(xué)生寫作中的典型錯誤，進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生理解錯誤的原因和正確的表達(dá)方式。例如，對于學(xué)生普遍出現(xiàn)的時態(tài)錯誤，教師通過舉例說明不同時態(tài)的用法和區(qū)別，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，加深對時態(tài)的理解和掌握。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用一些寫作技巧和常用表達(dá)方式，如如何開頭和結(jié)尾、如何組織段落、如何使用連接詞等，提高學(xué)生的寫作水平。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)流程主要包括寫作知識講解、范文分析、學(xué)生寫作和教師批改四個環(huán)節(jié)。在寫作知識講解環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)地講解寫作的基本要素，如詞匯、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等知識。例如，教師詳細(xì)講解了各種時態(tài)的構(gòu)成和用法、不同句型的特點和轉(zhuǎn)換方法、議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法等內(nèi)容。在范文分析環(huán)節(jié)，教師選取一些優(yōu)秀的范文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作思路、組織方式和語言表達(dá)技巧。例如，在分析一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”的范文時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的開頭如何引出主題、主體部分如何從不同角度闡述互聯(lián)網(wǎng)的影響、結(jié)尾如何總結(jié)全文，以及范文中運用了哪些生動形象的詞匯和句式。在學(xué)生寫作環(huán)節(jié)，教師布置寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和范文進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師進(jìn)行巡視，解答學(xué)生的疑問。最后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，指出學(xué)生作文中的錯誤和不足之處，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評語。3.4.3數(shù)據(jù)收集與分析在實驗過程中，主要收集了寫作測試成績、問卷和訪談數(shù)據(jù)。寫作測試成績是評估學(xué)生寫作能力變化的重要依據(jù)，在實驗開始前和結(jié)束后，分別對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了寫作測試，嚴(yán)格按照前文所述的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。問卷數(shù)據(jù)在實驗前和實驗后各收集一次，通過問卷星平臺發(fā)放問卷，確保問卷發(fā)放和回收的高效性和準(zhǔn)確性。問卷星平臺具有操作簡便、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能強大等優(yōu)點，能夠快速生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，便于對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析。在回收問卷后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了清理和篩選，剔除了無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。對于有效問卷的數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，計算了各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生在各個維度上的整體情況。例如，計算了學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法喜愛程度的均值，以了解學(xué)生對該教學(xué)法的總體態(tài)度；還進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在各項指標(biāo)上的差異，以判斷任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的影響是否顯著。比如，通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在寫作興趣、學(xué)習(xí)動機等方面的得分差異，分析任務(wù)型教學(xué)法對這些情感因素的影響。訪談數(shù)據(jù)的收集在實驗結(jié)束后進(jìn)行，對選取的[X]名學(xué)生進(jìn)行了一對一的訪談。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談結(jié)束后，及時將錄音轉(zhuǎn)換為文字資料，并進(jìn)行了仔細(xì)的整理和標(biāo)注。對訪談資料的分析采用了內(nèi)容分析法，通過對訪談文本的逐句閱讀和編碼，提煉出主要的主題和觀點。例如，從學(xué)生的訪談中，總結(jié)出他們對任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點和不足的看法、在任務(wù)完成過程中遇到的困難和解決方法、對寫作能力提升的感受等方面的內(nèi)容。同時，對不同類型學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行對比分析，如成績優(yōu)秀和成績較差學(xué)生的觀點差異、男生和女生的看法不同等，以更全面地了解學(xué)生的情況。四、研究結(jié)果與討論4.1寫作測試結(jié)果分析本研究對實驗組和對照組學(xué)生的寫作測試成績進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析，以探究任務(wù)型教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的影響。在實驗前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了寫作前測，通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實驗組和對照組的前測成績無顯著差異（t=[t值1]，p>0.05），這表明在實驗開始時，兩組學(xué)生的初始寫作水平相當(dāng)，為后續(xù)實驗結(jié)果的有效性提供了有力保障。經(jīng)過為期[X]周的實驗教學(xué)，對兩組學(xué)生進(jìn)行了寫作后測。后測成績的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分，實驗組的成績顯著高于對照組（t=[t值2]，p<0.01）。這一結(jié)果有力地支持了本研究的假設(shè)一，即采用任務(wù)型教學(xué)法的實驗組學(xué)生在寫作能力的提升方面，顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生。為了更深入地了解任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生寫作能力各個維度的影響，對寫作測試成績在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和語法四個維度上進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。在內(nèi)容維度上，實驗組的平均得分為[X]分，對照組的平均得分為[X]分，實驗組顯著高于對照組（t=[t值3]，p<0.01）。這表明任務(wù)型教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生提高寫作內(nèi)容的質(zhì)量，使學(xué)生在寫作時能夠更好地明確主題，展開豐富的論述，提供更充足、具體且有深度的內(nèi)容。在“校園文化建設(shè)”的寫作任務(wù)中，實驗組學(xué)生通過小組討論、實地調(diào)研等方式，收集了大量關(guān)于校園文化建設(shè)的資料和觀點，在寫作中能夠從多個角度闡述校園文化建設(shè)的重要性、現(xiàn)狀以及改進(jìn)措施，內(nèi)容豐富詳實；而對照組學(xué)生的論述相對較為單一，缺乏深入的分析和具體的案例支持。在結(jié)構(gòu)維度上，實驗組的平均得分為[X]分，對照組的平均得分為[X]分，實驗組得分顯著高于對照組（t=[t值4]，p<0.01）。這說明任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在寫作時能夠構(gòu)建更加清晰合理的文章結(jié)構(gòu)，段落之間的過渡更加自然，邏輯更加連貫。在議論文寫作中，實驗組學(xué)生能夠熟練運用任務(wù)型教學(xué)法中所學(xué)的提綱擬定、邏輯論證等技巧，清晰地提出論點，有條理地展開論證，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；而對照組學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上存在較多問題，如論點不明確、論證過程混亂等。在語言維度上，實驗組的平均得分為[X]分，對照組的平均得分為[X]分，實驗組的成績顯著高于對照組（t=[t值5]，p<0.01）。這充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生語言運用能力方面的顯著效果，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷地進(jìn)行語言的輸入和輸出，詞匯運用更加豐富、準(zhǔn)確、靈活，句子結(jié)構(gòu)更加多樣、復(fù)雜。在描述旅游經(jīng)歷的寫作中，實驗組學(xué)生能夠運用豐富的詞匯和多樣的句式，生動地描繪旅游中的所見所聞所感，如“Duringmytriptotheancienttown,Iwasdeeplyimpressedbythewell-preservedarchitectureandtheuniquelocalcustoms.Wanderingalongthenarrowstreets,IfeltasifIhadbeentransportedbacktotheoldtimes.”；而對照組學(xué)生的語言表達(dá)相對較為平淡，詞匯和句式的運用較為單一。在語法維度上，實驗組的平均得分為[X]分，對照組的平均得分為[X]分，實驗組得分略高于對照組（t=[t值6]，p<0.05）。雖然兩組之間的差異相對較小，但仍表明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生語法準(zhǔn)確性的提高有一定的積極作用。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生通過不斷的語言實踐和教師的針對性指導(dǎo)，對語法規(guī)則的理解和運用更加熟練，能夠減少語法錯誤，提高文章的準(zhǔn)確性。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在提升非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面具有顯著效果，在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和語法等各個維度上均能有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。4.2問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究通過問卷調(diào)查的方式，收集了實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后對英語寫作的興趣、學(xué)習(xí)動機、自我效能感以及對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，并運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了詳細(xì)分析。在寫作興趣方面，實驗前實驗組和對照組學(xué)生的寫作興趣得分均值無顯著差異（t=[t值7]，p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實驗前對英語寫作的興趣水平相當(dāng)。實驗后，實驗組學(xué)生的寫作興趣得分均值為[X]分，顯著高于對照組的[X]分（t=[t值8]，p<0.01）。這充分說明任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作興趣。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計一系列真實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，感受到英語寫作的實用性和趣味性，從而提高了對寫作的興趣。例如，在“英語文化宣傳海報設(shè)計與文案撰寫”任務(wù)中，學(xué)生們需要深入了解不同國家的文化特色，運用英語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這種新穎的任務(wù)形式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們對英語寫作產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)動機方面，實驗前兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得分均值無顯著差異（t=[t值9]，p>0.05）。實驗后，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得分均值為[X]分，明顯高于對照組的[X]分（t=[t值10]，p<0.01）。這表明任務(wù)型教學(xué)法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過程中，通過與同伴的交流和競爭，能夠獲得成就感和認(rèn)同感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。比如，在“英語辯論比賽”任務(wù)中，學(xué)生們?yōu)榱嗽诒荣愔腥〉煤贸煽?，積極查閱資料，努力提高自己的英語表達(dá)和邏輯思維能力，這種競爭氛圍有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自我效能感方面，實驗前實驗組和對照組學(xué)生的自我效能感得分均值無顯著差異（t=[t值11]，p>0.05）。實驗后，實驗組學(xué)生的自我效能感得分均值為[X]分，顯著高于對照組的[X]分（t=[t值12]，p<0.01）。這說明任務(wù)型教學(xué)法有助于提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生對自己的寫作能力更有信心。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷地完成任務(wù)，積累成功經(jīng)驗，逐漸認(rèn)識到自己的能力，從而增強了對寫作的自信心。例如，在“英語微電影劇本創(chuàng)作”任務(wù)中，學(xué)生們從最初的無從下手到最終創(chuàng)作出完整的劇本，這個過程讓他們看到了自己的進(jìn)步和能力，自我效能感得到了極大的提升。關(guān)于對任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，實驗組學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的滿意度較高，85%的學(xué)生表示喜歡任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)法使課堂更加有趣，能夠提高自己的英語寫作能力。在開放性問題“你認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對你的英語寫作學(xué)習(xí)有哪些幫助？”中，學(xué)生們反饋任務(wù)型教學(xué)法讓他們有更多機會運用英語進(jìn)行實際寫作，提高了語言運用能力；小組合作學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會了傾聽他人的意見，拓寬了寫作思路；任務(wù)的多樣性和真實性讓他們對寫作更有興趣，不再覺得寫作枯燥乏味。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作興趣、增強學(xué)習(xí)動機和提升自我效能感方面具有顯著效果，同時也得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可和好評。4.3訪談結(jié)果分析通過對實驗組和對照組共[X]名學(xué)生的訪談，深入了解了學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的看法、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對教學(xué)的建議。大部分實驗組學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法持積極態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)法使英語寫作課堂更加生動有趣。學(xué)生們表示，任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)具有真實性和趣味性，能夠激發(fā)他們的寫作興趣和積極性。一位學(xué)生提到：“以前上寫作課覺得很枯燥，就是聽老師講寫作技巧，然后自己寫?，F(xiàn)在通過完成各種有趣的任務(wù)，比如寫旅游攻略、電影評論等，感覺寫作變得有意思多了，我也更愿意主動去寫?！比蝿?wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中相互交流、共同進(jìn)步，增強了學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。另一位學(xué)生分享道：“在小組合作完成任務(wù)的過程中，我學(xué)會了傾聽他人的意見，也從同學(xué)們那里學(xué)到了很多不同的寫作思路和表達(dá)方式，這對我的寫作幫助很大?！痹谙矚g的任務(wù)類型方面，學(xué)生們普遍對與生活實際緊密相關(guān)的任務(wù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，如“校園活動策劃”“生活中的熱點問題討論”等任務(wù)。這類任務(wù)讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，感受到英語寫作的實用性。還有部分學(xué)生對具有創(chuàng)意性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)感興趣，如“英語微電影劇本創(chuàng)作”“英語詩歌創(chuàng)作”等，這些任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在寫作中充分發(fā)揮自己的個性。然而，學(xué)生在參與任務(wù)型教學(xué)活動過程中也遇到了一些困難。部分學(xué)生表示，在任務(wù)完成過程中，時間緊張是一個較大的問題。由于任務(wù)通常需要小組合作完成，涉及討論、分工、撰寫等多個環(huán)節(jié)，時間安排上較為緊湊，導(dǎo)致一些學(xué)生感到壓力較大，無法充分發(fā)揮自己的能力。一位學(xué)生反映：“有時候任務(wù)比較復(fù)雜，我們小組討論的時間比較長，后面寫的時候就有點趕，感覺有些內(nèi)容沒有寫好?！闭Z言能力不足也是學(xué)生面臨的主要困難之一，在表達(dá)復(fù)雜的思想和觀點時，學(xué)生常常會遇到詞匯和語法方面的障礙，影響了寫作的質(zhì)量和進(jìn)度。還有學(xué)生提到：“在寫一些專業(yè)性較強的任務(wù)時，比如商務(wù)英語寫作，很多專業(yè)詞匯和表達(dá)方式我都不太熟悉，需要花很多時間去查閱資料，這也增加了任務(wù)的難度?！贝送猓〗M合作中的溝通協(xié)調(diào)問題也給部分學(xué)生帶來了困擾，小組內(nèi)成員的性格、學(xué)習(xí)能力和工作效率存在差異，在合作過程中可能會出現(xiàn)意見不一致、分工不合理等情況，影響小組合作的效果。針對任務(wù)型教學(xué)法的實施，學(xué)生們也提出了一些寶貴的建議。他們希望教師在任務(wù)設(shè)計上能夠更加多樣化，增加任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時合理安排任務(wù)的難度和時間，避免任務(wù)過于簡單或復(fù)雜，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲。在小組合作方面，學(xué)生建議教師加強對小組合作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行分工協(xié)作，提高小組合作的效率。例如，教師可以在小組合作前，組織學(xué)生進(jìn)行團隊建設(shè)活動，增強小組凝聚力；在合作過程中，及時介入解決小組內(nèi)出現(xiàn)的矛盾和問題。學(xué)生還希望教師能夠提供更多的反饋和指導(dǎo)，不僅要指出寫作中的錯誤，還要給予具體的改進(jìn)建議和方法，幫助他們提高寫作能力。4.4結(jié)果討論綜合寫作測試、問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，任務(wù)型教學(xué)法在提升非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面展現(xiàn)出顯著成效。從寫作測試成績來看，實驗組學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和語法等維度的得分均顯著高于對照組，這表明任務(wù)型教學(xué)法能夠全方位地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在內(nèi)容維度，任務(wù)型教學(xué)法通過真實情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和調(diào)研，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、有深度的文章。例如在“校園文化建設(shè)”任務(wù)中，學(xué)生通過實地采訪、查閱資料等方式，獲取了大量一手信息，從而在寫作中能夠提出更具針對性和建設(shè)性的觀點。在結(jié)構(gòu)維度，小組討論和大綱擬定等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的寫作思路，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在討論過程中，學(xué)會了如何組織觀點、安排段落，使文章邏輯連貫，層次分明。在語言維度，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷積累和運用詞匯、語法知識，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。同時，學(xué)生在小組合作和成果匯報中，也鍛煉了口語表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)了語言能力的提升。在語法維度，雖然實驗組和對照組的差異相對較小，但任務(wù)型教學(xué)法仍對學(xué)生語法準(zhǔn)確性的提高有一定的積極作用。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生通過不斷的語言實踐和教師的針對性指導(dǎo)，對語法規(guī)則的理解和運用更加熟練，能夠減少語法錯誤，提高文章的準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、增強學(xué)習(xí)動機和提升自我效能感方面效果顯著。任務(wù)型教學(xué)法以其真實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在“英語文化宣傳海報設(shè)計與文案撰寫”任務(wù)中，學(xué)生們深入了解不同國家的文化特色，運用英語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這種新穎的任務(wù)形式讓他們感受到了英語寫作的樂趣，從而提高了寫作興趣。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作完成任務(wù)的過程中，通過與同伴的交流和競爭，獲得了成就感和認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在“英語辯論比賽”任務(wù)中，學(xué)生們?yōu)榱嗽诒荣愔腥〉煤贸煽?，積極查閱資料，努力提高自己的英語表達(dá)和邏輯思維能力，這種競爭氛圍有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過不斷地完成任務(wù)，學(xué)生積累了成功經(jīng)驗，逐漸認(rèn)識到自己的能力，對自己的寫作能力更有信心，自我效能感得到了極大的提升。在“英語微電影劇本創(chuàng)作”任務(wù)中，學(xué)生們從最初的無從下手到最終創(chuàng)作出完整的劇本，這個過程讓他們看到了自己的進(jìn)步和能力，從而增強了對寫作的自信心。訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，大部分實驗組學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法持積極態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)法使英語寫作課堂更加生動有趣，能夠激發(fā)他們的寫作興趣和積極性。學(xué)生們喜歡與生活實際緊密相關(guān)或具有創(chuàng)意性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因為這些任務(wù)讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，感受到英語寫作的實用性，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。然而，學(xué)生在參與任務(wù)型教學(xué)活動過程中也遇到了一些困難，如時間緊張、語言能力不足和小組合作中的溝通協(xié)調(diào)問題等。這些問題需要在今后的教學(xué)中加以重視和解決。針對這些問題，學(xué)生們提出了一些寶貴的建議，如希望教師在任務(wù)設(shè)計上更加多樣化，合理安排任務(wù)的難度和時間，加強對小組合作的指導(dǎo)，提供更多的反饋和指導(dǎo)等。任務(wù)型教學(xué)法在提升非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面具有顯著優(yōu)勢，但在實施過程中也需要注意一些問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計任務(wù)，合理安排任務(wù)的難度和時間，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲。在小組合作方面，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，及時給予針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服語言障礙。只有這樣，才能充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，更好地提高學(xué)生的英語寫作能力。五、教學(xué)啟示與建議5.1對英語寫作教學(xué)的啟示本研究結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法在提升非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面具有顯著優(yōu)勢，為英語寫作教學(xué)提供了諸多有益的啟示。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在“英語創(chuàng)意寫作”任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感，讓學(xué)生在自由的氛圍中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出具有個性和特色的文章。任務(wù)設(shè)計的真實性和情境性至關(guān)重要。真實的任務(wù)能夠讓學(xué)生感受到英語寫作與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和專業(yè)需求，選擇具有實際意義和應(yīng)用價值的主題。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計“商務(wù)合同撰寫”“商務(wù)報告寫作”等任務(wù)；對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計“旅游攻略寫作”“旅游景點介紹”等任務(wù)。通過這些真實情境的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識應(yīng)用到實際中，提高語言運用能力和解決實際問題的能力。加強學(xué)生之間的互動合作也是提高寫作能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法通常采用小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生在小組合作中能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高寫作水平。教師應(yīng)合理分組，確保小組內(nèi)成員的多樣性和互補性，讓不同水平、不同背景的學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在小組合作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確各自的職責(zé)，學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，共同完成寫作任務(wù)。同時，教師可以組織小組之間的交流和展示活動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好都有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度層次的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“英語學(xué)術(shù)論文寫作”“英語小說創(chuàng)作”等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的任務(wù)，如“英語段落寫作”“英語書信寫作”等，幫助他們逐步提高寫作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略和任務(wù)難度，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)型教學(xué)中有所收獲。5.2任務(wù)型教學(xué)法實施建議為了更好地實施任務(wù)型教學(xué)法，充分發(fā)揮其在提升非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力方面的優(yōu)勢，針對研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下實施建議。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平和興趣愛好，精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的難度要適中，既不能過于簡單，使學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到無從下手，產(chǎn)生挫敗感。在設(shè)計“英語商務(wù)報告寫作”任務(wù)時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先提供一些簡單的商務(wù)案例和模板，讓他們模仿寫作，逐漸掌握商務(wù)報告的基本結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)方式；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓他們自主選擇感興趣的商務(wù)領(lǐng)域，進(jìn)行市場調(diào)研，然后撰寫具有一定深度和創(chuàng)新性的商務(wù)報告。任務(wù)要具有多樣性，涵蓋多種寫作體裁和主題，以滿足不同學(xué)生的需求。除了常見的議論文、記敘文、說明文寫作任務(wù)外，還可以設(shè)計一些實用性較強的任務(wù)，如英語簡歷制作、求職信寫作、旅游攻略撰寫等；在主題方面，可以涉及文化、科技、社會、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野。任務(wù)應(yīng)具備明確的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生清楚地知道自己需要完成什么，以及如何完成任務(wù)。在“英語電影評論寫作”任務(wù)中，要明確要求學(xué)生從電影的劇情、角色、畫面、音樂等方面進(jìn)行分析和評價，字?jǐn)?shù)要求在[X]字左右，使用規(guī)范的英語語法和詞匯。教師在任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。在任務(wù)前階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生激活已有知識，提供必要的背景信息和語言支持。在“英語歷史文化研究報告寫作”任務(wù)前，教師可以通過播放相關(guān)的紀(jì)錄片、展示歷史圖片等方式，讓學(xué)生對研究主題有初步的了解，同時介紹一些相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不應(yīng)直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們通過查閱資料、小組討論等方式解決問題。在小組合作完成“英語創(chuàng)意寫作”任務(wù)時，教師發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員在討論寫作主題時出現(xiàn)分歧，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析每個主題的可行性和趣味性，幫助他們達(dá)成共識。教師還要鼓勵學(xué)生積極參與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。除了教師評價外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，讓學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)，共同提高。充分利用各種教學(xué)資源，為任務(wù)型教學(xué)法的實施提供有力支持。教師可以整合教材資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和重組，使其更符合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。在使用現(xiàn)有的英語寫作教材時，教師可以選取其中與任務(wù)主題相關(guān)的文章作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧和詞匯表達(dá)，同時對教材中的寫作練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲蛊涓呷蝿?wù)性和真實性。利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行“英語旅游寫作”任務(wù)時，教師可以播放一些美麗的旅游景點視頻，展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受旅游的氛圍，從而激發(fā)他們的寫作靈感。網(wǎng)絡(luò)資源也是教學(xué)