以寫促學(xué)：書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響探究一、引言1.1研究背景1.1.1定語從句在高中英語學(xué)習(xí)中的重要地位在高中英語的知識體系中，定語從句占據(jù)著舉足輕重的地位，是英語語法中不可或缺的一部分。從教材內(nèi)容來看，在人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高一教材必修（一）和必修（二）里，就有四個(gè)單元的主干語法聚焦于定語從句，其內(nèi)容量約占據(jù)高一上學(xué)期整個(gè)教材的五分之二，這足以彰顯其在高中英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵地位。在高考英語以及各類英語考試中，定語從句都是重點(diǎn)考查內(nèi)容。在閱讀理解部分，文章中常常會出現(xiàn)大量含有定語從句的長難句。比如“Thebookwhichyouarereadingisveryinteresting.”（你正在讀的那本書非常有趣。）以及“Theuniversitywheremysisterstudiesisverybeautiful.”（我姐姐就讀的那所大學(xué)非常漂亮。）這些句子通過定語從句對先行詞進(jìn)行修飾限定，增加了句子的復(fù)雜性。學(xué)生需要準(zhǔn)確理解定語從句的結(jié)構(gòu)和含義，才能把握句子的核心意思，進(jìn)而理解文章的主旨。若學(xué)生無法正確分析和理解定語從句，就很容易在閱讀理解中出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。在寫作板塊，定語從句的恰當(dāng)運(yùn)用能夠極大地提升文章的質(zhì)量和得分檔次。使用定語從句可以使句子結(jié)構(gòu)更加豐富多樣，表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動。例如，學(xué)生在描述一個(gè)人時(shí)，如果只是簡單地說“Heisagoodstudent.Heoftenhelpsothers.”，句子顯得平淡無奇。但如果運(yùn)用定語從句“Heisagoodstudentwhooftenhelpsothers.”，不僅使句子更加簡潔，還增強(qiáng)了表達(dá)的邏輯性和連貫性。這體現(xiàn)了學(xué)生對英語語法的熟練掌握和運(yùn)用能力，能夠給閱卷老師留下良好的印象，從而提高作文的分?jǐn)?shù)。在語法填空、短文改錯(cuò)等題型中，定語從句也是常見的考點(diǎn)。在語法填空中，學(xué)生需要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和語境，準(zhǔn)確判斷出先行詞在定語從句中所充當(dāng)?shù)某煞?，進(jìn)而選擇正確的關(guān)系詞進(jìn)行填空。在短文改錯(cuò)中，學(xué)生要能夠識別出定語從句中關(guān)系詞的錯(cuò)誤使用、從句結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤等問題，并進(jìn)行改正。1.1.2高中生定語從句學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題盡管定語從句在高中英語學(xué)習(xí)中如此重要，但當(dāng)前高中生在定語從句學(xué)習(xí)方面卻面臨著諸多困難。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對定語從句的關(guān)系詞理解和運(yùn)用存在較大問題。當(dāng)遇到地點(diǎn)、時(shí)間以及原因類的先行詞時(shí)，學(xué)生往往難以判斷該使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。例如，在面對“Isthisthefactoryyouvisitedlastweek?”和“Isthisthefactoryyourfatherworkedtenyearsago?”這兩個(gè)句子時(shí)，不少學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷出第一個(gè)句子中先行詞“factory”在從句中作賓語，應(yīng)使用關(guān)系代詞“that/which”；而第二個(gè)句子中先行詞“factory”在從句中作地點(diǎn)狀語，應(yīng)使用關(guān)系副詞“where”或“inwhich”。這反映出學(xué)生對關(guān)系詞在定語從句中所充當(dāng)句子成分的理解不夠清晰。在分析從句結(jié)構(gòu)時(shí)，高中生也常常感到困惑。定語從句的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，尤其是當(dāng)出現(xiàn)“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句、非限制性定語從句以及一些特殊用法的定語從句時(shí)，學(xué)生更是難以理清句子的邏輯關(guān)系。例如，對于“Iliveinabigroom,thewindowsofwhichfacesouth.”（我住在一個(gè)大房間里，房間的窗戶朝南。）這樣“名詞+of+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句，學(xué)生可能無法理解其與“Iliveinabigroom,whosewindowsfacesouth.”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在面對非限制性定語從句，如“Thesunheatstheearth,whichisimportanttous.”（太陽照耀地球，這對我們很重要。）時(shí)，學(xué)生也容易忽略其與主句之間的邏輯聯(lián)系，以及關(guān)系詞“which”指代整個(gè)主句這一特殊用法。此外，學(xué)生在口語表達(dá)和寫作中主動運(yùn)用定語從句的意識較為薄弱。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了定語從句的相關(guān)知識，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍然習(xí)慣使用簡單句來表達(dá)自己的意思，無法將定語從句靈活地運(yùn)用到語言輸出中，這在一定程度上限制了他們英語綜合能力的提升。鑒于高中生在定語從句學(xué)習(xí)中存在的這些問題，深入研究書面輸出對其定語從句學(xué)習(xí)的影響顯得尤為必要。通過探究書面輸出在定語從句學(xué)習(xí)中的作用，可以為高中英語教學(xué)提供更有針對性的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生更好地掌握定語從句這一重要語法知識，提升他們的英語綜合水平。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響，具體從以下幾個(gè)方面展開。首先，通過實(shí)證研究的方法，對比分析參與書面輸出練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和進(jìn)行傳統(tǒng)練習(xí)（如選擇題練習(xí)）的對照組學(xué)生在定語從句知識掌握程度上的差異，以此判斷書面輸出任務(wù)是否能夠有效促進(jìn)高中生對英語定語從句的學(xué)習(xí)。其次，聚焦于書面輸出對高中生定語從句關(guān)系詞使用的影響。詳細(xì)分析學(xué)生在書面輸出過程中關(guān)系詞的正確使用率、錯(cuò)誤類型以及隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程關(guān)系詞使用的變化情況，明確書面輸出在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用定語從句關(guān)系詞方面所起的作用。最后，探討書面輸出對高中生口語表達(dá)中定語從句運(yùn)用的影響。觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的書面輸出練習(xí)后，口語表達(dá)中主動運(yùn)用定語從句的頻率是否增加，以及運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性是否得到提升，從而全面評估書面輸出對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的影響。1.2.2理論意義從語言學(xué)習(xí)理論的角度來看，書面輸出在二語習(xí)得過程中具有重要作用。Swain的輸出假說理論指出，語言輸出不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是語言習(xí)得的重要手段。通過書面輸出，學(xué)習(xí)者能夠?qū)δ繕?biāo)語言進(jìn)行更深層次的加工和思考，從而促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。本研究以高中生定語從句學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，為這一理論提供了實(shí)證支持。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，直觀地展示書面輸出如何影響學(xué)生對定語從句這一特定語法知識的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)一步豐富和完善了二語習(xí)得理論中關(guān)于輸出作用的研究內(nèi)容。此外，本研究還有助于深化對語言輸入與輸出關(guān)系的理解。在語言學(xué)習(xí)過程中，輸入是基礎(chǔ)，輸出是關(guān)鍵。以往的研究多集中于語言輸入對學(xué)習(xí)的影響，而對輸出的作用研究相對較少。本研究通過對比不同練習(xí)方式（書面輸出練習(xí)和選擇題練習(xí)）對定語從句學(xué)習(xí)的效果，揭示了書面輸出在促進(jìn)學(xué)生將輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力方面的獨(dú)特作用，為語言教學(xué)中如何平衡輸入與輸出提供了理論依據(jù)。1.2.3實(shí)踐意義對于高中英語教師而言，本研究的結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。在定語從句教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)研究結(jié)論，合理調(diào)整教學(xué)方法和策略。例如，增加書面輸出練習(xí)的比重，設(shè)計(jì)多樣化的書面輸出任務(wù)，如寫作短文、翻譯句子、改寫段落等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和深化對定語從句的理解。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在書面輸出中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，提高教學(xué)的有效性。從學(xué)生的角度來看，本研究能夠幫助他們提高定語從句的學(xué)習(xí)效率。通過參與書面輸出練習(xí)，學(xué)生能夠更加主動地思考定語從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的用法等知識，從而加深對這些知識的記憶和理解。此外，書面輸出練習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，使他們在面對各種英語考試和實(shí)際語言交流場景時(shí)，能夠更加自信和準(zhǔn)確地運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而提升英語綜合水平，為今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1定語從句相關(guān)研究2.1.1定語從句的定義與分類定語從句是在句子中起形容詞作用的主謂結(jié)構(gòu)，用于修飾其前面的名詞或代詞，即先行詞。它由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)，是英語語法中的重要組成部分。在句子“Sheisthegirlwhowonthefirstprize.”（她就是那個(gè)贏得一等獎(jiǎng)的女孩）中，“whowonthefirstprize”為定語從句，修飾先行詞“girl”，關(guān)系代詞“who”在從句中作主語，連接先行詞與定語從句，并代替先行詞在從句中充當(dāng)一定的句子成分。定語從句可分為限制性定語從句和非限制性定語從句。限制性定語從句對先行詞起修飾限制作用，是先行詞不可缺少的部分，若去掉它，主句的意思就不完整或失去意義，主句和從句之間不用逗號隔開。如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣），“thatIboughtyesterday”是限制性定語從句，修飾“book”，明確指出是“我昨天買的”那本書，如果去掉該從句，句子就變成“Thebookisveryinteresting.”，讀者就不清楚是哪本書有趣，句子表意不完整。非限制性定語從句對先行詞起補(bǔ)充說明作用，即使去掉它，主句的意思仍然完整，它與先行詞之間往往由逗號隔開。例如“Myfather,whoisadoctor,worksveryhard.”（我的父親，他是一名醫(yī)生，工作非常努力），“whoisadoctor”是非限制性定語從句，補(bǔ)充說明“myfather”的職業(yè)，去掉該從句后，“Myfatherworksveryhard.”句子意思依然明確，只是少了關(guān)于父親職業(yè)的補(bǔ)充信息。非限制性定語從句在語義上相當(dāng)于一個(gè)并列句或狀語從句，其引導(dǎo)詞不能用“that”，且關(guān)系詞不可省略。2.1.2定語從句的語法規(guī)則與用法定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法較為復(fù)雜，需要準(zhǔn)確掌握。常見的關(guān)系代詞有“who,whom,that,which,whose”等，關(guān)系副詞有“when,where,why”等。關(guān)系代詞“who”和“whom”都用于指人，“who”在定語從句中作主語、賓語，“whom”在定語從句中作賓語。例如“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個(gè)人是我的老師），“who”在從句中作主語；“Thepersonwhomyoumetyesterdayismyfriend.”（你昨天遇見的那個(gè)人是我的朋友），“whom”在從句中作賓語，在口語或非正式文體中，作賓語的“whom”可用“who”代替，也可省略，此句可寫成“Theperson(who)youmetyesterdayismyfriend.”。“which”一般指物，在定語從句中作主語、賓語，偶爾作定語。如“Thepenwhichliesonthedeskismine.”（放在桌子上的那支鋼筆是我的），“which”在從句中作主語；“ThebookwhichIborrowedfromthelibraryisveryuseful.”（我從圖書館借的那本書非常有用），“which”在從句中作賓語，可省略，即“ThebookIborrowedfromthelibraryisveryuseful.”?！皌hat”可指人或物，指人時(shí)，可與“who、whom”互換；指物時(shí)，可與“which”互換，在從句中可作主語、賓語、表語等。作介詞賓語時(shí)，介詞不可提到“that”之前。例如“Theboythat/whoissingingismybrother.”（正在唱歌的那個(gè)男孩是我的弟弟）；“Thecarthat/whichheboughtlastweekisveryexpensive.”（他上周買的那輛車非常昂貴）?！皐hose”既可指人，也可指物，在定語從句中作定語，表示所屬關(guān)系，相當(dāng)于“one's”。例如“Sheisthegirlwhosehairisverylong.”（她就是那個(gè)頭發(fā)很長的女孩）；“Thehousewhosewindowsfacesouthisverybeautiful.”（窗戶朝南的那座房子非常漂亮），“whosewindows”可轉(zhuǎn)換為“thewindowsofwhich”，即“Thehousethewindowsofwhichfacesouthisverybeautiful.”。關(guān)系副詞“when”代替表示時(shí)間的先行詞，在定語從句中作時(shí)間狀語，此時(shí)?？捎谩皁nwhich、inwhich、atwhich、duringwhich”等代替。例如“IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou.”（我仍然記得我第一次見到你的那一天），可替換為“IstillrememberthedayonwhichIfirstmetyou.”。“where”代替表示地點(diǎn)的先行詞，在定語從句中作地點(diǎn)狀語，此時(shí)?？捎谩癷nwhich、onwhich、atwhich、towhich”等取代。比如“ThisistheschoolwhereIstudiedtenyearsago.”（這就是我十年前學(xué)習(xí)的學(xué)校），也可寫成“ThisistheschoolinwhichIstudiedtenyearsago.”。“why”通常只放在“reason”后，代替表示原因的先行詞，在定語從句中作原因狀語，相當(dāng)于“forwhich”。例如“Thereasonwhyhedidn'tcometoschoolisthathewasill.”（他沒來上學(xué)的原因是他生病了），可轉(zhuǎn)換為“Thereasonforwhichhedidn'tcometoschoolisthathewasill.”。在一些特殊情況下，定語從句的關(guān)系詞使用有特定規(guī)則。當(dāng)先行詞是不定代詞“anything,nothing,everything,all,much,few,any,little”等時(shí)，只用“that”。如“Finally,thethiefhandedeverythingthathehadstolentothepolice.”（最終，小偷偷的所有東西全部交給了警察）。當(dāng)先行詞被“theonly,thevery,thejust”修飾時(shí)，也只用“that”，例如“Heistheverymanthathelpedthegirloutofthewater.”（他就是那個(gè)把女孩從水里救出來的人）。當(dāng)先行詞為序數(shù)詞、數(shù)詞、形容詞最高級時(shí)，同樣只用“that”，如“ThefirstEnglishbookthatIreadwas'ThePrinceandthePauper'byMarkTwain.”（我讀的第一本英語書是馬克?吐溫寫的《王子與貧兒》）。當(dāng)先行詞既有人又有物時(shí)，也只能用“that”，比如“Hetalkedabouttheteachersandschoolthathevisited.”（他談?wù)摿怂菰L過的老師和學(xué)校）。當(dāng)主句是以“who”或“which”開始的特殊疑問句時(shí)，為避免重復(fù)用“that”，如“Whoisthepersonthatisstandingatthegate?”（站在門口的那個(gè)人是誰？）。而在非限定性定語從句中，不能用“that”作關(guān)系詞；當(dāng)關(guān)系詞前有介詞時(shí)，不能用“that”，只能用“which”（指物）或“whom”（指人），例如“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”（這就是我十年前住的房子）。在一些情況下，多用“who”，不用“that”，如先行詞為“anyone，one，ones”時(shí)，以及先行詞為“those，he和people”時(shí)。2.2高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響因素2.2.1語言背景差異漢語和英語屬于不同的語系，在語法結(jié)構(gòu)、句法規(guī)則等方面存在顯著差異，這些差異對高中生理解和運(yùn)用定語從句產(chǎn)生了重要影響。在語法結(jié)構(gòu)上，漢語是典型的孤立語，缺乏形態(tài)變化，主要通過詞序和虛詞來表達(dá)語法意義。例如“美麗的花朵”，“美麗”是修飾“花朵”的定語，通過“的”這個(gè)虛詞來體現(xiàn)修飾關(guān)系，并且定語在中心語之前。而英語是屈折語，有豐富的形態(tài)變化，定語從句通常位于被修飾詞之后。如“theflowerwhichisbeautiful”，“whichisbeautiful”作為定語從句修飾“flower”，這種后置的結(jié)構(gòu)與漢語截然不同，使得高中生在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，容易受到母語思維的干擾，出現(xiàn)將定語從句前置的錯(cuò)誤。在句法規(guī)則方面，漢語中定語一般由形容詞、名詞、代詞等充當(dāng)，結(jié)構(gòu)相對簡單。而英語定語從句的構(gòu)成較為復(fù)雜，需要使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞來引導(dǎo)，并且關(guān)系詞在從句中要充當(dāng)一定的句子成分。例如，在漢語句子“我喜歡昨天買的那本書”中，“昨天買的”是簡單的定語修飾“書”。但在英語中則表達(dá)為“IlikethebookthatIboughtyesterday.”，這里“that”作為關(guān)系代詞，代替先行詞“book”在從句中作賓語。對于高中生來說，理解和掌握這種復(fù)雜的句法規(guī)則具有一定難度，尤其是在判斷關(guān)系詞的選擇和從句成分時(shí)，容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。此外，漢語和英語在句子的邏輯關(guān)系表達(dá)上也有所不同。漢語句子的邏輯關(guān)系往往通過上下文和語義來體現(xiàn)，相對較為隱性。而英語定語從句通過關(guān)系詞明確地表明了從句與主句之間的修飾關(guān)系，邏輯關(guān)系更加顯性。例如，漢語句子“他是我見過的最聰明的人”，邏輯關(guān)系隱含在語義中。而英語表達(dá)“HeisthecleverestpersonthatIhaveeverseen.”，通過“that”引導(dǎo)的定語從句，清晰地表明了“he”和“Ihaveeverseen”之間的修飾關(guān)系。這種差異使得高中生在理解和運(yùn)用定語從句時(shí)，需要轉(zhuǎn)換思維方式，增加了學(xué)習(xí)的難度。2.2.2學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同不同地區(qū)的英語教學(xué)內(nèi)容和方式存在差異，這對學(xué)生定語從句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。在一些教育資源相對豐富、教學(xué)理念較為先進(jìn)的地區(qū)，英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在定語從句教學(xué)中，不僅講解語法規(guī)則，還會通過大量的實(shí)例、情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和掌握定語從句。例如，教師會設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用定語從句描述人物、事物或事件，這樣學(xué)生能夠更深入地理解定語從句的用法和意義，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，在一些教育資源相對匱乏、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)的地區(qū)，英語教學(xué)可能更側(cè)重于語法知識的灌輸，注重學(xué)生對語法規(guī)則的記憶，而忽視了語用和修辭方面的教育。在定語從句教學(xué)中，教師可能只是簡單地講解關(guān)系詞的用法和從句結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)題來鞏固知識。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對定語從句的理解停留在表面，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，在遇到實(shí)際語言場景時(shí)，難以靈活運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)。例如，在口語交流或?qū)懽髦?，學(xué)生可能知道定語從句的規(guī)則，但由于缺乏實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，無法自然地將其運(yùn)用到句子中，導(dǎo)致表達(dá)不流暢或不準(zhǔn)確。此外，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法也會影響定語從句的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，善于總結(jié)歸納，他們在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的語法知識進(jìn)行梳理，形成自己的知識體系，從而更好地理解和運(yùn)用定語從句。而另一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，只是死記硬背語法規(guī)則，缺乏對知識的深入理解和思考，在遇到靈活多變的定語從句題目或?qū)嶋H運(yùn)用場景時(shí)，就會感到無從下手。2.2.3口語與聽力水平學(xué)生的口語和聽力能力對定語從句學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。良好的口語和聽力能力能夠?yàn)槎ㄕZ從句的學(xué)習(xí)提供積極的支持。在聽力方面，當(dāng)學(xué)生在聽力材料中聽到含有定語從句的句子時(shí)，如果他們具備較強(qiáng)的聽力理解能力，就能夠準(zhǔn)確地捕捉到句子中的關(guān)鍵信息，理解定語從句所表達(dá)的含義。例如，在聽力練習(xí)中出現(xiàn)“Themanwhoisstandingoverthereismyteacher.”這樣的句子，聽力水平高的學(xué)生能夠迅速理解“whoisstandingoverthere”是修飾“theman”的定語從句，從而把握整個(gè)句子的意思。相反，如果學(xué)生聽力能力較弱，可能會因?yàn)闊o法聽清或理解句子中的詞匯、語音語調(diào)等，而難以準(zhǔn)確理解定語從句的含義，導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)障礙。在口語表達(dá)中，口語能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更自然、流暢地運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的想法。他們能夠根據(jù)語境和表達(dá)需要，正確地選擇關(guān)系詞，構(gòu)建合理的定語從句結(jié)構(gòu)。例如，在描述一個(gè)場景時(shí)，他們可能會說“Thisistheparkwherewehadapicniclastweekend.”，通過運(yùn)用定語從句，使表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。而口語能力較弱的學(xué)生在表達(dá)時(shí)，可能會因?yàn)閷ΧㄕZ從句的掌握不夠熟練，出現(xiàn)語序混亂、關(guān)系詞誤用等問題，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。此外，口語和聽力能力的提高還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。語感是一種對語言的直覺感受，通過大量的口語練習(xí)和聽力輸入，學(xué)生能夠逐漸熟悉英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，能夠憑借語感更準(zhǔn)確地判斷句子的正確性和合理性，從而提高學(xué)習(xí)效果。2.3書面輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用研究2.3.1書面輸出對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用書面輸出在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，對學(xué)習(xí)者語言能力的提升具有多方面的促進(jìn)作用。在強(qiáng)化語言知識方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行書面輸出時(shí)，如寫作短文、翻譯句子等，他們需要主動調(diào)用已學(xué)的詞匯、語法、句型等知識，并將這些知識進(jìn)行整合運(yùn)用。例如，在寫一篇關(guān)于“我的學(xué)?！钡挠⒄Z作文時(shí)，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用到描述地點(diǎn)的詞匯，如“campus（校園）”“teachingbuilding（教學(xué)樓）”等，同時(shí)要正確使用各種時(shí)態(tài)和句型來表達(dá)不同的意思。在描述學(xué)校的環(huán)境時(shí)，可能會用到一般現(xiàn)在時(shí)，“Thecampusissurroundedbybeautifultreesandflowers.”（校園被美麗的樹木和花朵環(huán)繞）；在講述在學(xué)校發(fā)生的一件難忘的事情時(shí)，就需要使用一般過去時(shí)，“IparticipatedinawonderfulEnglishspeechcontestintheschoollastterm.”（上學(xué)期我參加了學(xué)校一場精彩的英語演講比賽）。通過這樣的書面輸出練習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地理解和記憶語言知識，強(qiáng)化對這些知識的掌握程度。從促進(jìn)語言內(nèi)化的角度來看，書面輸出為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)對語言知識進(jìn)行思考和加工的過程。與單純的語言輸入不同，書面輸出要求學(xué)習(xí)者將輸入的語言信息進(jìn)行分析、整理，并以自己的方式重新表達(dá)出來。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的英語文章后，學(xué)習(xí)者可能會了解到一些關(guān)于環(huán)境污染原因和解決措施的表達(dá)，如“environmentalpollution（環(huán)境污染）”“takemeasurestodosth.（采取措施做某事）”等。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行書面輸出，如寫一篇關(guān)于環(huán)保的議論文時(shí)，他們需要思考如何運(yùn)用這些學(xué)到的表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)，組織文章的結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程促使學(xué)習(xí)者將外在的語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。書面輸出還有助于提高語言的準(zhǔn)確性和流利度。在書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間對自己的語言進(jìn)行檢查和修改，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯(cuò)誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，學(xué)習(xí)者在寫句子“Heisaboywhichlikesplayingbasketball.”時(shí)，通過檢查可能會發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞“which”使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“who”，即“Heisaboywholikesplayingbasketball.”（他是一個(gè)喜歡打籃球的男孩）。隨著書面輸出練習(xí)的不斷增加，學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的運(yùn)用會越來越熟練，語言表達(dá)也會更加流利。在寫作過程中，他們能夠更加迅速地組織語言，表達(dá)自己的想法，減少停頓和猶豫的情況。2.3.2書面輸出在語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在語法學(xué)習(xí)領(lǐng)域，書面輸出發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，其作用機(jī)制體現(xiàn)在多個(gè)重要方面。書面輸出能夠切實(shí)幫助學(xué)生鞏固語法規(guī)則。當(dāng)學(xué)生參與諸如寫作、翻譯之類的書面輸出活動時(shí)，他們不得不依據(jù)所掌握的語法規(guī)則來構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)。在寫一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的英語作文時(shí)，學(xué)生在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，需要正確運(yùn)用一般過去時(shí)的語法規(guī)則。例如，“Lastsummer,IvisitedBeijing.IwenttotheGreatWallanditwasanamazingexperience.”（去年夏天，我參觀了北京。我去了長城，那是一次奇妙的經(jīng)歷）。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷地運(yùn)用一般過去時(shí)的構(gòu)成方式，即“主語+動詞的過去式”，來描述過去的動作和狀態(tài)，從而加深對這一語法規(guī)則的記憶和理解。這種實(shí)際運(yùn)用比單純地背誦語法條文更能讓學(xué)生牢固地掌握語法知識，使其在今后的語言表達(dá)中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用相應(yīng)的語法規(guī)則。書面輸出能夠增強(qiáng)學(xué)生的語法意識。在進(jìn)行書面輸出時(shí)，學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注句子的語法正確性，這使得他們對語法的敏感度不斷提高。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到不確定的語法問題時(shí)，如關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇，“ThisistheplaceIvisitedlastyear.”（這就是我去年參觀的地方），他們會思考先行詞“place”在從句中作賓語還是狀語，從而確定是使用關(guān)系代詞“which/that”還是關(guān)系副詞“where”。通過這樣的思考和判斷過程，學(xué)生逐漸形成對語法規(guī)則的主動關(guān)注和自我監(jiān)控能力，語法意識得到顯著增強(qiáng)。書面輸出能夠有效提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力。通過大量的書面輸出練習(xí)，學(xué)生能夠在不同的語境中運(yùn)用語法知識，學(xué)會根據(jù)表達(dá)的需要靈活選擇合適的語法結(jié)構(gòu)。在描述人物時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用定語從句來豐富表達(dá)，“Myteacher,whoisverykindandknowledgeable,alwaysencouragesustoaskquestions.”（我的老師，他非常和藹且知識淵博，總是鼓勵(lì)我們提問）。在闡述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會運(yùn)用虛擬語氣來表達(dá)假設(shè)和愿望，“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會更努力學(xué)習(xí)）。這種在實(shí)際語境中的語法運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解語法的功能和意義，提高他們在各種語言場景中正確運(yùn)用語法知識的能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題為了深入探究書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響，本研究圍繞以下三個(gè)核心問題展開：書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響如何：對比參與書面輸出練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與進(jìn)行傳統(tǒng)選擇題練習(xí)的對照組學(xué)生，分析書面輸出練習(xí)在提升學(xué)生對定語從句整體知識掌握程度方面的作用，判斷書面輸出任務(wù)是否能夠比傳統(tǒng)練習(xí)方式更有效地促進(jìn)高中生對英語定語從句的學(xué)習(xí)。書面輸出對高中生定語從句關(guān)系詞使用的影響如何：通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在書面輸出練習(xí)過程中關(guān)系詞使用情況的詳細(xì)分析，包括關(guān)系詞的正確使用率、錯(cuò)誤類型以及隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程關(guān)系詞使用的變化趨勢等，明確書面輸出在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用定語從句關(guān)系詞方面所產(chǎn)生的具體影響。書面輸出對高中生口語表達(dá)中定語從句使用的影響如何：觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的書面輸出練習(xí)后，在口語表達(dá)中主動運(yùn)用定語從句的頻率是否有所增加，運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性是否得到提升，進(jìn)而全面評估書面輸出對學(xué)生將定語從句知識遷移至口語表達(dá)，提升英語綜合運(yùn)用能力方面的影響。3.2研究對象本研究選取了[學(xué)校名稱]高一年級的兩個(gè)平行班級作為研究對象，共計(jì)100名學(xué)生。選擇高一年級學(xué)生主要基于以下考慮：一方面，高一是高中學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生在初中已對英語基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，但對于高中階段更為復(fù)雜和深入的英語語法知識，如定語從句，尚處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和逐步掌握的過程中。此時(shí)開展關(guān)于定語從句學(xué)習(xí)的研究，能夠較為準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中的變化和問題，也更能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)生掌握新知識的影響。另一方面，高一年級的學(xué)生年齡相近，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相對較為一致，這有助于減少因?qū)W生個(gè)體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說服力。在抽樣方法上，采用了隨機(jī)抽樣的方式。將高一年級所有班級進(jìn)行編號，通過隨機(jī)數(shù)生成器抽取兩個(gè)班級作為研究對象。這種抽樣方式能夠保證每個(gè)班級都有同等的機(jī)會被選中，避免了人為因素對樣本選擇的影響，從而使選取的樣本更具代表性，能夠較好地反映高一年級學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)情況和定語從句學(xué)習(xí)水平。為了進(jìn)一步確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語水平和定語從句知識基礎(chǔ)相近，在實(shí)驗(yàn)開始前對100名學(xué)生進(jìn)行了一次英語綜合水平測試和定語從句專項(xiàng)測試。測試內(nèi)容涵蓋了詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面，其中定語從句專項(xiàng)測試重點(diǎn)考查學(xué)生對定語從句的概念、結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的用法等基礎(chǔ)知識的掌握情況。通過對測試成績的分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)兩組學(xué)生在英語綜合水平和定語從句知識基礎(chǔ)方面是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在各項(xiàng)測試成績上均無顯著差異（p>0.05），這表明所選取的實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語水平和定語從句知識起點(diǎn)基本相同，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。最終確定其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)組，共50名學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行書面輸出練習(xí)；另一個(gè)班級為對照組，同樣50名學(xué)生，進(jìn)行傳統(tǒng)的選擇題練習(xí)。3.3研究方法3.3.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將高一年級隨機(jī)抽取的兩個(gè)平行班級，分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各50名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩組學(xué)生接受相同的定語從句知識授課，授課教師均為具有多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處?，以確保教學(xué)輸入的一致性。授課內(nèi)容依據(jù)高中英語教材中定語從句的相關(guān)章節(jié)，涵蓋定語從句的定義、分類、語法規(guī)則、關(guān)系詞的用法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合大量的例句進(jìn)行講解，使學(xué)生對定語從句有全面且深入的理解。授課結(jié)束后，兩組學(xué)生接受不同形式的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行書面輸出練習(xí)，練習(xí)形式豐富多樣，包括但不限于以下幾種。一是句子翻譯，給出含有定語從句的漢語句子，要求學(xué)生將其準(zhǔn)確翻譯成英語，例如“這就是我昨天買的那本書。（ThisisthebookthatIboughtyesterday.）”，通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠直接運(yùn)用定語從句的知識進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，加深對關(guān)系詞和從句結(jié)構(gòu)的理解。二是短文寫作，給定主題，讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用定語從句進(jìn)行描述和闡述，比如以“MyFavoriteTeacher”為主題，學(xué)生需要運(yùn)用定語從句描述老師的特點(diǎn)、對自己的影響等，如“Myfavoriteteacher,whoisalwayspatientandkind,hastaughtmealotbothinstudyandinlife.”（我最喜歡的老師，他總是耐心和藹，在學(xué)習(xí)和生活中都教會了我很多）。三是段落改寫，提供一段沒有定語從句的段落，要求學(xué)生通過添加定語從句的方式對段落進(jìn)行改寫，使其語言更加豐富和連貫，例如將“Aboyisreadingabook.Thebookisveryinteresting.”改寫成“Aboywhoisreadingabookisveryinterestedinthebookwhichisveryinteresting.”。書面輸出練習(xí)每周進(jìn)行三次，每次練習(xí)時(shí)間為30分鐘，持續(xù)八周。對照組學(xué)生則進(jìn)行傳統(tǒng)的選擇題練習(xí)，練習(xí)題目圍繞定語從句的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括關(guān)系詞的選擇、從句結(jié)構(gòu)的判斷等，例如“Isthisthefactory______youvisitedlastweek?A.whereB.whichC.whenD.what”。同樣每周進(jìn)行三次，每次練習(xí)時(shí)間為30分鐘，持續(xù)八周。這樣的設(shè)計(jì)旨在對比書面輸出練習(xí)和傳統(tǒng)選擇題練習(xí)對高中生定語從句學(xué)習(xí)的不同影響。3.3.2測試法在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行前測、后測和延遲后測，以此獲取數(shù)據(jù)來分析書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響。前測在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，目的是了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對定語從句知識的掌握程度，確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的水平相當(dāng)。測試內(nèi)容全面覆蓋定語從句的相關(guān)知識，包括關(guān)系詞的選擇，如“Theman______isstandingatthedoorismyteacher.A.whoB.whomC.whichD.whose”；從句結(jié)構(gòu)分析，如判斷“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”中定語從句的結(jié)構(gòu)和成分；以及在句子和短文語境中運(yùn)用定語從句等。題型設(shè)計(jì)豐富多樣，有選擇題，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和辨析能力；填空題，要求學(xué)生根據(jù)句子的語境和語法規(guī)則，填入合適的關(guān)系詞或完成句子；還有翻譯題，讓學(xué)生將漢語句子翻譯成含有定語從句的英語句子，以檢驗(yàn)他們對定語從句的實(shí)際運(yùn)用能力。測試總分為100分，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師依據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照答案的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，對于關(guān)系詞選擇錯(cuò)誤、從句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等情況均進(jìn)行相應(yīng)扣分，以確保評分的客觀性和公正性。后測在八周的練習(xí)結(jié)束后立即進(jìn)行，測試內(nèi)容和題型與前測保持一致，目的是檢驗(yàn)經(jīng)過不同練習(xí)方式后，兩組學(xué)生在定語從句知識掌握和運(yùn)用方面的變化。延遲后測則在完成后測四周后進(jìn)行，同樣采用相同的測試內(nèi)容和題型，旨在了解書面輸出練習(xí)對學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)效果的持久性。通過對前測、后測和延遲后測成績的對比分析，能夠清晰地看出書面輸出練習(xí)對高中生定語從句學(xué)習(xí)的短期和長期影響。3.3.3問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)了一份針對學(xué)生的問卷，旨在深入了解學(xué)生對書面輸出任務(wù)的感受以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。問卷設(shè)計(jì)的理論依據(jù)基于動機(jī)理論和語言學(xué)習(xí)態(tài)度理論，動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力和外在激勵(lì)對學(xué)習(xí)的重要性，語言學(xué)習(xí)態(tài)度理論關(guān)注學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的情感、認(rèn)知和行為傾向。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，在對書面輸出任務(wù)的感受方面，設(shè)置問題如“你覺得書面輸出練習(xí)（如寫作、翻譯句子等）對你學(xué)習(xí)定語從句有幫助嗎？A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助E.完全沒有幫助”，通過這一問題了解學(xué)生對書面輸出練習(xí)在促進(jìn)定語從句學(xué)習(xí)方面的主觀感受?！霸谶M(jìn)行書面輸出練習(xí)時(shí)，你遇到的最大困難是什么？A.關(guān)系詞的選擇B.從句結(jié)構(gòu)的構(gòu)建C.詞匯量不足D.其他（請注明）______”，此問題有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面輸出過程中遇到的具體問題，以便后續(xù)分析和改進(jìn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度變化方面，設(shè)置問題如“經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你對定語從句的學(xué)習(xí)興趣有變化嗎？A.興趣明顯提高B.興趣有所提高C.興趣沒有變化D.興趣有所降低E.興趣明顯降低”，通過學(xué)生的回答可以直觀地了解書面輸出練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。“你是否更愿意主動學(xué)習(xí)定語從句相關(guān)知識了？A.非常愿意B.愿意C.一般D.不太愿意E.完全不愿意”，該問題能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的積極性變化。問卷采用李克特五級量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。問卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，共發(fā)放50份，回收有效問卷48份，有效回收率為96%。3.3.4訪談法選取了實(shí)驗(yàn)組和對照組中各10名學(xué)生以及5名英語教師進(jìn)行訪談。訪談目的在于從學(xué)生和教師的角度進(jìn)一步深入了解書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的影響。對于學(xué)生，訪談主要圍繞他們在練習(xí)過程中的體驗(yàn)、對定語從句學(xué)習(xí)的感受以及對書面輸出練習(xí)的看法等方面展開。例如，詢問學(xué)生“在進(jìn)行書面輸出練習(xí)時(shí)，你覺得自己對定語從句的理解有什么變化？”“你認(rèn)為書面輸出練習(xí)和選擇題練習(xí)哪種對你學(xué)習(xí)定語從句更有幫助，為什么？”等問題。對于教師，訪談重點(diǎn)在于了解他們在教學(xué)過程中觀察到的兩組學(xué)生的表現(xiàn)差異、對書面輸出練習(xí)在定語從句教學(xué)中的作用的看法以及對教學(xué)方法改進(jìn)的建議等。比如，詢問教師“在您的教學(xué)觀察中，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)上有哪些明顯的不同表現(xiàn)？”“您覺得書面輸出練習(xí)對提高學(xué)生定語從句運(yùn)用能力有幫助嗎，體現(xiàn)在哪些方面？”等。訪談提綱的制定基于研究問題和相關(guān)理論，確保問題具有針對性和邏輯性。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證了主要問題的覆蓋，又給予訪談對象一定的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富和深入的信息。訪談結(jié)果的分析方法采用內(nèi)容分析法，將訪談記錄進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，然后對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼和分類，歸納出不同的主題和觀點(diǎn)，從而總結(jié)出學(xué)生和教師對書面輸出在定語從句學(xué)習(xí)中作用的看法和建議。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在本研究中，數(shù)據(jù)收集工作涵蓋了多個(gè)方面，以全面、準(zhǔn)確地獲取關(guān)于書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)影響的信息。對于測試成績數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)的前測、后測和延遲后測階段，嚴(yán)格按照預(yù)定的測試流程進(jìn)行。每次測試結(jié)束后，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師依據(jù)統(tǒng)一、明確的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生試卷進(jìn)行評分。評分過程中，對于每一道題目，都仔細(xì)檢查學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，對于關(guān)系詞選擇錯(cuò)誤、從句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等情況，均按照既定的扣分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扣分，確保評分的客觀性和公正性。評分完成后，將所有學(xué)生在各次測試中的成績進(jìn)行詳細(xì)記錄，形成完整的成績數(shù)據(jù)集。針對問卷答案數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷。問卷發(fā)放過程中，確保學(xué)生了解填寫要求和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、客觀地作答。回收問卷后，首先對問卷進(jìn)行篩選，剔除無效問卷，如存在大量空白、亂填等情況的問卷。對于有效問卷，將學(xué)生對每個(gè)問題的選擇答案進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)化為可量化的數(shù)據(jù)。例如，對于選擇題，統(tǒng)計(jì)選擇每個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)及占比；對于簡答題，對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行編碼處理，以便后續(xù)分析。在訪談記錄數(shù)據(jù)收集方面，在訪談過程中，使用專業(yè)的錄音設(shè)備對訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄為文本形式。轉(zhuǎn)錄過程中，盡可能保留訪談對象的原話和語言風(fēng)格，同時(shí)對一些模糊不清或有歧義的表述進(jìn)行標(biāo)注。轉(zhuǎn)錄完成后，對訪談文本進(jìn)行初步整理，去除重復(fù)、無關(guān)的內(nèi)容，突出與研究問題相關(guān)的關(guān)鍵信息。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，對于測試成績數(shù)據(jù)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在前測、后測和延遲后測中的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分等統(tǒng)計(jì)量。通過這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解兩組學(xué)生在不同測試階段的成績分布情況，如成績的集中趨勢和離散程度。對于問卷答案數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)問題各選項(xiàng)的選擇頻率和百分比，以了解學(xué)生對書面輸出任務(wù)的感受以及學(xué)習(xí)態(tài)度變化的總體情況。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和對照組在后測和延遲后測中的成績進(jìn)行分析，以判斷書面輸出練習(xí)是否對高中生定語從句學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。通過比較兩組的均值差異，若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明兩組成績存在顯著差異，說明書面輸出練習(xí)在提升學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)效果方面具有顯著作用。在分析書面輸出對高中生定語從句關(guān)系詞使用的影響時(shí)，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在書面輸出練習(xí)前后關(guān)系詞正確使用率的變化情況，判斷這種變化是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)行回歸分析，以探究書面輸出練習(xí)與高中生定語從句學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。將書面輸出練習(xí)的相關(guān)變量，如練習(xí)的頻率、練習(xí)的難度等作為自變量，將學(xué)生的測試成績作為因變量，建立回歸模型。通過回歸分析，可以確定書面輸出練習(xí)對學(xué)生成績的影響程度和方向，進(jìn)一步明確書面輸出在高中生定語從句學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)成績的影響通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在定語從句測試中的成績進(jìn)行深入分析，我們可以清晰地了解書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)成績的影響。首先來看前測成績，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組5060.527.24對照組5060.387.19從表中數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測定語從句成績上，平均分分別為60.52和60.38，標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.24和7.19。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對兩組前測成績進(jìn)行分析，結(jié)果顯示t值為0.115，p值為0.909（p>0.05）。這表明在實(shí)驗(yàn)開始前，兩組學(xué)生在定語從句知識掌握程度上不存在顯著差異，具有可比性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過八周不同形式的練習(xí)后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，后測成績的描述性統(tǒng)計(jì)如下：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組5075.268.15對照組5068.437.86后測中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績提升至75.26，對照組的平均成績?yōu)?8.43。再次運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為4.452，p值為0.000（p<0.05）。這一結(jié)果表明，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)階段的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組在定語從句成績上出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組，說明書面輸出練習(xí)在提升學(xué)生定語從句知識掌握和運(yùn)用能力方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的選擇題練習(xí)。為了進(jìn)一步探究書面輸出練習(xí)對學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)效果的持久性，在完成后測四周后進(jìn)行了延遲后測，延遲后測成績的描述性統(tǒng)計(jì)如下：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組5072.187.98對照組5066.357.71在延遲后測中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?2.18，對照組為66.35。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為3.947，p值為0.000（p<0.05）。這說明即使在實(shí)驗(yàn)結(jié)束四周后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在定語從句成績上仍然顯著高于對照組，表明書面輸出練習(xí)對學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)成績的提升具有一定的持續(xù)性，學(xué)生在經(jīng)過書面輸出練習(xí)后，對定語從句知識的掌握和運(yùn)用能力得到了較為穩(wěn)固的提升。綜上所述，書面輸出任務(wù)對高中生定語從句學(xué)習(xí)成績具有積極且顯著的影響，不僅能夠在短期內(nèi)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且這種提升效果在一定時(shí)間內(nèi)能夠保持穩(wěn)定，相比傳統(tǒng)的選擇題練習(xí)，書面輸出練習(xí)在促進(jìn)學(xué)生定語從句學(xué)習(xí)方面具有更大的優(yōu)勢。4.2書面輸出對高中生定語從句關(guān)系詞使用的影響對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在書面輸出練習(xí)（如寫作、翻譯等）以及測試中定語從句關(guān)系詞的使用情況進(jìn)行詳細(xì)分析，能夠清晰地展現(xiàn)書面輸出對高中生定語從句關(guān)系詞使用的影響。在關(guān)系詞的正確使用率方面，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在相關(guān)測試中關(guān)系詞的平均正確使用率為52.3%。這表明在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生對于定語從句關(guān)系詞的掌握情況并不理想，存在較多的理解和運(yùn)用問題。經(jīng)過八周的書面輸出練習(xí)后，后測結(jié)果顯示，學(xué)生關(guān)系詞的平均正確使用率提升至70.5%。這一數(shù)據(jù)的顯著變化說明，書面輸出練習(xí)有效地幫助學(xué)生提高了對定語從句關(guān)系詞的正確運(yùn)用能力。通過大量的書面輸出實(shí)踐，學(xué)生在不斷思考和運(yùn)用關(guān)系詞的過程中，逐漸加深了對關(guān)系詞用法的理解，從而能夠更準(zhǔn)確地選擇和使用關(guān)系詞。在延遲后測中，學(xué)生關(guān)系詞的平均正確使用率仍保持在68.2%。這一結(jié)果表明，書面輸出練習(xí)對學(xué)生關(guān)系詞使用的積極影響具有一定的持續(xù)性。即使在實(shí)驗(yàn)結(jié)束四周后，學(xué)生依然能夠較好地運(yùn)用關(guān)系詞，這說明書面輸出練習(xí)使學(xué)生對關(guān)系詞的掌握更加穩(wěn)固，并非只是短期的記憶提升，而是真正將關(guān)系詞的用法內(nèi)化為自己的語言能力。進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)系詞使用的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面。一是關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的混淆，例如將“ThisistheplacewhereIvisitedlastyear.”中的“where”錯(cuò)誤地使用，此處先行詞“place”在從句中作賓語，應(yīng)使用關(guān)系代詞“which/that”。這類錯(cuò)誤占總錯(cuò)誤數(shù)的35.6%，反映出學(xué)生對關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)句子成分的理解不夠清晰，無法準(zhǔn)確判斷先行詞與從句之間的邏輯關(guān)系。二是對特殊情況關(guān)系詞使用規(guī)則的忽視，當(dāng)先行詞被“theonly,thevery”等修飾時(shí)，應(yīng)使用“that”，但學(xué)生常常忽略這一規(guī)則，出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在句子“Heistheonlypersonwho/whichIwanttosee.”中，應(yīng)使用“that”，此類錯(cuò)誤占總錯(cuò)誤數(shù)的24.8%。這表明學(xué)生對特殊語法規(guī)則的記憶不夠深刻，在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)偏差。經(jīng)過書面輸出練習(xí)后，這些錯(cuò)誤類型的出現(xiàn)頻率顯著降低。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞混淆的錯(cuò)誤占比下降至18.3%，對特殊情況關(guān)系詞使用規(guī)則忽視的錯(cuò)誤占比下降至12.5%。這說明書面輸出練習(xí)促使學(xué)生更加關(guān)注關(guān)系詞的正確使用，通過不斷的練習(xí)和反饋，學(xué)生逐漸糾正了自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，提高了關(guān)系詞使用的準(zhǔn)確性。從錯(cuò)誤類型的變化趨勢來看，隨著書面輸出練習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生在關(guān)系詞使用上的錯(cuò)誤逐漸減少，且錯(cuò)誤類型逐漸向更復(fù)雜、更隱蔽的方向轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生的錯(cuò)誤多為基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，如關(guān)系詞的簡單誤用。而在實(shí)驗(yàn)后期，雖然錯(cuò)誤數(shù)量減少，但出現(xiàn)了一些如“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中介詞選擇不當(dāng)?shù)认鄬?fù)雜的錯(cuò)誤。例如，在句子“ThisisthebookonwhichIspent20yuan.”中，“on”使用錯(cuò)誤，應(yīng)根據(jù)“spendmoneyonsth.”的固定搭配，改為“for”，即“ThisisthebookforwhichIspent20yuan.”。這表明學(xué)生在書面輸出練習(xí)過程中，對定語從句關(guān)系詞的理解和運(yùn)用逐漸深入，雖然仍存在一些問題，但整體水平在不斷提升。4.3書面輸出對高中生口語表達(dá)中定語從句使用的影響為了深入探究書面輸出對高中生口語表達(dá)中定語從句使用的影響，本研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在口語測試以及訪談中的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致分析。在口語測試環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞給定話題進(jìn)行口語表達(dá)，如“Describeyourfavoriteplace”“Talkaboutanunforgettableexperience”等，測試過程中對學(xué)生的口語表述進(jìn)行錄音，以便后續(xù)分析。從口語測試中定語從句的使用頻率來看，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語表達(dá)中平均每100個(gè)單詞使用定語從句的次數(shù)為2.1次，對照組為2.3次，兩組差異不顯著。這表明在實(shí)驗(yàn)初始階段，兩組學(xué)生在口語表達(dá)中主動運(yùn)用定語從句的意識和能力較為相近，都處于較低水平。經(jīng)過八周的書面輸出練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語測試中定語從句的使用頻率提升至平均每100個(gè)單詞4.5次，而對照組僅提升至2.8次。這一數(shù)據(jù)變化清晰地顯示出，書面輸出練習(xí)有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語表達(dá)中主動運(yùn)用定語從句，使他們更加頻繁地將定語從句融入到口語表述中，相比對照組有了顯著的進(jìn)步。在定語從句使用的準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語表達(dá)中定語從句的錯(cuò)誤率為38.6%，主要錯(cuò)誤類型包括關(guān)系詞誤用、從句結(jié)構(gòu)混亂等。例如，在表達(dá)“ThisistheplacewhereIvisitedlastyear.”時(shí)，將關(guān)系詞“where”錯(cuò)誤使用，應(yīng)改為“which/that”；在構(gòu)建從句結(jié)構(gòu)時(shí)，出現(xiàn)“Ihaveafriendhelikesplayingbasketball.”這樣的錯(cuò)誤，正確表達(dá)應(yīng)為“Ihaveafriendwholikesplayingbasketball.”。經(jīng)過書面輸出練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語表達(dá)中定語從句的錯(cuò)誤率下降至22.5%，關(guān)系詞誤用和從句結(jié)構(gòu)混亂的問題得到了明顯改善。而對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后口語表達(dá)中定語從句的錯(cuò)誤率雖有一定下降，但幅度較小，從37.9%下降至33.2%。這進(jìn)一步說明書面輸出練習(xí)有助于提高學(xué)生在口語表達(dá)中運(yùn)用定語從句的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠更正確地使用關(guān)系詞，構(gòu)建合理的從句結(jié)構(gòu)。在訪談過程中，也能明顯感受到書面輸出練習(xí)對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語表達(dá)中定語從句使用的積極影響。當(dāng)被問及“Canyoudescribeyouridealteacher?”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更自然、流暢地運(yùn)用定語從句進(jìn)行回答，如“Myidealteacherissomeonewhoisnotonlyknowledgeablebutalsopatient.Sheshouldbetheonewhocaninspiremetoexploremoreinmystudies.”。而對照組學(xué)生在回答類似問題時(shí)，較少使用定語從句，表達(dá)相對較為簡單，如“Myidealteacherisakindperson.Sheteacheswell.”。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訪談中表示，通過書面輸出練習(xí)，他們對定語從句的理解更加深入，在口語表達(dá)時(shí)會不自覺地想到運(yùn)用定語從句來豐富自己的表達(dá)，并且在不斷的練習(xí)中，對定語從句的運(yùn)用也越來越熟練。綜上所述，書面輸出練習(xí)對高中生口語表達(dá)中定語從句的使用產(chǎn)生了積極且顯著的影響。不僅提高了學(xué)生在口語表達(dá)中主動運(yùn)用定語從句的頻率，還增強(qiáng)了定語從句使用的準(zhǔn)確性和流暢性，使學(xué)生能夠更加自如地將定語從句運(yùn)用到口語交流中，提升了口語表達(dá)的質(zhì)量和豐富度。五、討論5.1書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)的積極作用從語言學(xué)習(xí)理論角度來看，書面輸出對高中生定語從句學(xué)習(xí)具有多方面的積極促進(jìn)作用。在輸出驅(qū)動輸入方面，Swain的輸出假說理論指出，語言輸出不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是語言習(xí)得的重要手段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面輸出練習(xí)，如寫作含有定語從句的短文、翻譯相關(guān)句子時(shí)，他們會主動調(diào)用已有的定語從句知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考定語從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的用法以及如何將其準(zhǔn)確地運(yùn)用到句子中，這就促使他們更加關(guān)注輸入的定語從句知識。例如，在寫作“MyHometown”的短文時(shí)，學(xué)生想要描述家鄉(xiāng)的名勝古跡，可能會寫出“Thefamouspark,whichislocatedinthecenterofthecity,attractsmanytouristseveryyear.”（這個(gè)著名的公園，位于城市中心，每年吸引許多游客）。為了準(zhǔn)確表達(dá)這一內(nèi)容，學(xué)生需要明確“which”引導(dǎo)的非限制性定語從句修飾先行詞“park”，并且要注意從句的語序和時(shí)態(tài)。這種輸出過程驅(qū)動學(xué)生對輸入的定語從句知識進(jìn)行更深入的理解和吸收，從而提高學(xué)習(xí)效果。書面輸出能夠增強(qiáng)學(xué)生對定語從句知識的記憶。根據(jù)記憶的加工層次理論，對信息進(jìn)行的加工越深入，記憶效果就越好。在書面輸出中，學(xué)生需要對定語從句的知識進(jìn)行深層次的加工。他們不再是簡單地記憶關(guān)系詞的用法和從句結(jié)構(gòu)，而是要將這些知識運(yùn)用到實(shí)際的語言表達(dá)中。在翻譯“我永遠(yuǎn)不會忘記我在大學(xué)度過的時(shí)光。（IwillneverforgetthetimethatIspentincollege.）”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生需要分析先行詞“time”在從句中作賓語，從而選擇合適的關(guān)系詞“that”或省略關(guān)系詞。通過這樣的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生對定語從句知識的記憶更加深刻，因?yàn)樗麄冊谳敵鲞^程中對知識進(jìn)行了理解、分析和運(yùn)用，這種多層次的加工使得知識在大腦中留下了更牢固的記憶痕跡。書面輸出還有助于促進(jìn)學(xué)生對定語從句知識的整合。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握定語從句的基本規(guī)則，還要學(xué)會將其與其他語法知識、詞匯知識相結(jié)合，形成一個(gè)完整的語言知識體系。書面輸出為學(xué)生提供了這樣一個(gè)知識整合的平臺。在寫一篇英語議論文時(shí)，學(xué)生可能會運(yùn)用定語從句來闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還會使用各種時(shí)態(tài)、語態(tài)以及連接詞來使文章邏輯連貫。例如，“Inmyopinion,thebookswhichcanbroadenourhorizonsandenrichourknowledgeareworthreading.Moreover,whenwereadthesebooks,weshouldnotonlyunderstandthesurfacemeaningbutalsothinkdeeplyabouttheideasconveyedbytheauthors.”（在我看來，那些能夠拓寬我們視野、豐富我們知識的書籍值得一讀。此外，當(dāng)我們閱讀這些書籍時(shí)，我們不僅要理解表面意思，還要深入思考作者傳達(dá)的思想）。在這個(gè)句子中，學(xué)生將定語從句“whichcanbroadenourhorizonsandenrichourknowledge”與時(shí)間狀語從句“whenwereadthesebooks”以及并列連詞“notonly...butalso...”等知識進(jìn)行了整合運(yùn)用，從而提高了語言運(yùn)用的綜合性和靈活性，促進(jìn)了知識的有效整合。5.2書面輸出影響高中生定語從句關(guān)系詞使用的原因書面輸出能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同關(guān)系詞的用法，這得益于其獨(dú)特的練習(xí)方式和反饋機(jī)制。在書面輸出練習(xí)中，如句子翻譯和短文寫作，學(xué)生需要根據(jù)句子的具體語境和語義，仔細(xì)思考并選擇合適的關(guān)系詞。在翻譯“這是我曾經(jīng)工作過的學(xué)?！睍r(shí)，學(xué)生需要判斷先行詞“學(xué)校”在從句中作地點(diǎn)狀語，從而選擇關(guān)系副詞“where”或“inwhich”，即“ThisistheschoolwhereIonceworked.”或“ThisistheschoolinwhichIonceworked.”。這種實(shí)際操作的過程促使學(xué)生深入分析關(guān)系詞在不同語境中的用法差異，而不僅僅是死記硬背語法規(guī)則。與選擇題練習(xí)相比，書面輸出更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考和自主判斷能力。在選擇題中，學(xué)生往往可以通過選項(xiàng)的提示來做出選擇，對關(guān)系詞用法的理解可能停留在表面。而書面輸出練習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己對句子結(jié)構(gòu)和語義的理解來選擇關(guān)系詞，這使得學(xué)生對關(guān)系詞的理解更加深入和透徹。在寫作一篇關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的短文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用定語從句描述家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，如“Thepark,whichislocatedinthecenterofthecity,isapopularplaceforpeopletorelax.”（這個(gè)公園，位于城市中心，是人們放松的熱門場所）。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要明確“which”引導(dǎo)的非限制性定語從句修飾先行詞“park”，并且要注意從句的語序和時(shí)態(tài)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握關(guān)系詞的用法，減少因理解不深而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。書面輸出還有助于學(xué)生加深對關(guān)系詞與先行詞關(guān)系的理解。在書面表達(dá)中，學(xué)生需要清晰地構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)，明確先行詞與關(guān)系詞之間的邏輯聯(lián)系。在寫句子“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.”（我從圖書館借的那本書非常有趣）時(shí)，學(xué)生要理解“that”指代先行詞“book”，并且在從句中作賓語，與先行詞存在緊密的修飾關(guān)系。通過不斷地進(jìn)行這樣的書面輸出練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸熟悉關(guān)系詞與先行詞的搭配規(guī)律，從而在使用關(guān)系詞時(shí)更加得心應(yīng)手，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，書面輸出練習(xí)提供了即時(shí)反饋的機(jī)會。學(xué)生在完成書面作業(yè)后，教師可以及時(shí)批改并指出其中關(guān)系詞使用的錯(cuò)誤，學(xué)生能夠直接看到自己的問題所在，并通過教師的講解和自己的反思，加深對關(guān)系詞正確用法的記憶。這種及時(shí)的反饋和糾正機(jī)制，使得學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己對關(guān)系詞的理解和運(yùn)用，逐漸提高關(guān)系詞使用的準(zhǔn)確性。5.3書面輸出與高中生口語表達(dá)中定語從句使用的關(guān)系書面輸出對高中生口語表達(dá)中定語從句的使用有著積極且顯著的影響，這一影響主要通過語言知識的內(nèi)化和遷移得以實(shí)現(xiàn)。從語言知識內(nèi)化的角度來看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面輸出練習(xí)時(shí)，如寫作英語短文、完成句子翻譯等任務(wù)，他們需要深入思考定語從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的選擇以及如何將其準(zhǔn)確地運(yùn)用到句子中。在寫作一篇關(guān)于“我的夢想職業(yè)”的英語短文時(shí)，學(xué)生可能會寫出“Mydreamjobistobeateacherwhocaninspirestudentsandhelpthemachievetheirgoals.”（我的夢想職業(yè)是成為一名能夠激勵(lì)學(xué)生并幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教師）。在這個(gè)過程中，學(xué)生對定語從句知識進(jìn)行了深度加工，將外在的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的語言知識儲備。隨著書面輸出練習(xí)的不斷積累，這些關(guān)于定語從句的知識逐漸在學(xué)生的大腦中形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。這種內(nèi)化的知識為學(xué)生在口語表達(dá)中運(yùn)用定語從句奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在口語交流中，當(dāng)學(xué)生需要描述一個(gè)人或事物時(shí)，這些內(nèi)化的定語從句知識能夠被迅速激活，使他們能夠自然地運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)被問及“Canyoudescribeyourfavoriteteacher?”時(shí)，學(xué)生可能會回答“Myfavoriteteacheristheonewhoalwaysencouragesmetofacechallengesbravely.”（我最喜歡的老師是那個(gè)總是鼓勵(lì)我勇敢面對挑戰(zhàn)的人）。語言知識的遷移也是書面輸出影響口語表達(dá)中定語從句使用的重要途徑。在書面輸出中，學(xué)生通過各種練習(xí)熟悉了定語從句在不同語境中的用法和表達(dá)方式。這種在書面環(huán)境中積累的經(jīng)驗(yàn)和技巧能夠遷移到口語表達(dá)中。在書面寫作中，學(xué)生掌握了“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)定語從句的用法，如“ThisisthebookforwhichIpaid50yuan.”（這就是我花了50元買的那本書）。當(dāng)在口語交流中需要表達(dá)類似意思時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⑦@種用法遷移過來，自然地說出“ThisisthepenwithwhichIwrotetheletter.”（這就是我用來寫信的那支筆）。然而，書面輸出對高中生口語表達(dá)中定語從句使用的影響也受到多種因素的制約?？谡Z表達(dá)的即時(shí)性要求學(xué)生能夠快速組織語言并做出回應(yīng)，這對學(xué)生的思維敏捷性和語言運(yùn)用熟練度提出了較高的要求。即使學(xué)生通過書面輸出練習(xí)掌握了定語從句的知識，但在口語表達(dá)的緊張氛圍下，可能會因?yàn)樗季S的短暫停頓或緊張情緒，無法迅速調(diào)用這些知識，導(dǎo)致定語從句的運(yùn)用不夠流暢。當(dāng)學(xué)生在口語測試中被突然問到一個(gè)復(fù)雜的問題時(shí)，可能會因?yàn)榫o張而忘記使用定語從句，或者出現(xiàn)關(guān)系詞選擇錯(cuò)誤、從句結(jié)構(gòu)混亂等問題?？谡Z表達(dá)的語境和場景也會對書面輸出的遷移效果產(chǎn)生影響。在日?？谡Z交流中，語境往往是即時(shí)生成的，且具有很強(qiáng)的交互性。學(xué)生需要根據(jù)對方的話語和表情等信息，迅速做出反應(yīng)。而書面輸出練習(xí)中的語境相對較為固定和預(yù)設(shè)，這使得學(xué)生在將書面知識遷移到口語表達(dá)時(shí)，可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。在書面寫作中，學(xué)生可以按照自己的思路和節(jié)奏來運(yùn)用定語從句，而在口語交流中，可能需要根據(jù)對方的話題和語境，靈活調(diào)整定語從句的使用，這對學(xué)生來說具有一定的難度。5.4研究結(jié)果對高中英語教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)果，為高中英語教師在定語從句教學(xué)中如何設(shè)計(jì)書面輸出任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效輸出提供了多方面的建議。在書面輸出任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)增加寫作練習(xí)的比重，豐富寫作練習(xí)的形式。除了常見的命題作文外，還可以設(shè)計(jì)情景寫作、故事續(xù)寫等形式。在學(xué)習(xí)完定語從句的相關(guān)知識后，教師可以給出一個(gè)情景，如“描述你夢想中的校園”，讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用定語從句詳細(xì)描繪校園的設(shè)施、環(huán)境等。學(xué)生可能會寫出“Thelibrary,whichisfilledwithalargenumberofbooks,ismyfavoriteplaceinthecampus.”（圖書館，里面擺滿了大量的書籍，是我校園里最喜歡的地方）。通過這樣的情景寫作，學(xué)生能夠?qū)⒍ㄕZ從句與實(shí)際生活場景相結(jié)合，提高運(yùn)用能力。開展小組互評活動也是非常有效的方式。在學(xué)生完成書面輸出任務(wù)后，組織小組互評。小組成員之間相互閱讀作文，找出其中定語從句使用的亮點(diǎn)和問題，并進(jìn)行討論和交流。這樣不僅可以讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式，還能在評價(jià)他人的過程中加深對定語從句知識的理解。在互評過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中關(guān)系詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}，如“Thisisthereasonbecausehewaslate.”（正確應(yīng)為“Thisisthereasonwhyhewaslate.”），通過討論，他們能夠更加明確關(guān)系詞“why”在這種語境中的正確用法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效輸出方面，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。在寫作前，幫助學(xué)生進(jìn)行思路梳理，引導(dǎo)他們確定主題和要點(diǎn)，思考如何運(yùn)用定語從句來豐富表達(dá)。在寫一篇關(guān)于“我的家庭”的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員的特點(diǎn)、家庭活動等方面入手，運(yùn)用定語從句進(jìn)行描述，如“Myfather,whoisahard-workingengineer,alwaysencouragesmetopursuemydreams.”（我的父親，他是一位勤奮的工程師，總是鼓勵(lì)我追逐夢想）。在寫作過