以任務(wù)為翼，憑電影遠航：任務(wù)型語言教學法視角下英語電影對大學生自主學習的賦能研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務(wù)洽談，到國際學術(shù)會議的研討交流，從互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息傳播，到多元文化的交融互動，英語無處不在，成為連接世界各地人們的重要橋梁。對于大學生而言，良好的英語能力不僅是拓寬國際視野、增強跨文化交流能力的關(guān)鍵，更是提升自身就業(yè)競爭力、適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的必備技能。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，大學生的學習方式也發(fā)生了深刻變革，自主學習逐漸成為一種主流趨勢。自主學習強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生根據(jù)自身需求和目標，主動探索知識、規(guī)劃學習進程并監(jiān)控學習效果。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神和終身學習意識，使他們能夠更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。在眾多自主學習資源中，英語電影以其獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵，受到了廣大大學生的青睞。英語電影不僅為學生提供了真實、自然的語言環(huán)境，使他們能夠接觸到地道的英語表達和多元的文化元素，還能通過生動的畫面、精彩的劇情和豐富的情感傳遞，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，使英語學習變得更加輕松愉悅、富有成效。任務(wù)型語言教學法作為一種先進的教學理念和方法，自誕生以來，在語言教學領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。該教學法以任務(wù)為驅(qū)動，將語言學習與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學生在完成各種真實或模擬任務(wù)的過程中，自然地運用語言進行交流和表達，從而提高語言綜合運用能力。與傳統(tǒng)教學方法相比，任務(wù)型語言教學法更加注重學生的學習體驗和參與度，強調(diào)在“做中學”“用中學”，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。將任務(wù)型語言教學法應(yīng)用于英語電影輔助的大學生自主學習中，通過設(shè)計一系列具有針對性和趣味性的任務(wù)，引導(dǎo)學生在觀看電影的過程中積極思考、主動探索，不僅能夠充分發(fā)揮英語電影的教學優(yōu)勢，還能進一步提升學生的自主學習效果，促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展。本研究旨在深入剖析任務(wù)型語言教學法視角下英語電影在大學生自主學習中的作用機制和實際效果，通過理論探討與實證研究相結(jié)合的方式，系統(tǒng)分析英語電影在提高大學生語言能力（包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面）、豐富文化知識、增強學習興趣和自主學習能力等方面的具體作用，并針對教學實踐中存在的問題提出切實可行的建議和策略，以期為大學英語教學改革提供有益的參考和借鑒，推動大學英語教學質(zhì)量的不斷提升。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1任務(wù)型語言教學法的研究任務(wù)型語言教學法起源于20世紀80年代，其發(fā)展歷程見證了眾多學者的深入探索與理論構(gòu)建。Prabhu在印度南部開展的強交際法實驗（BangaloreProject），率先將任務(wù)作為課堂設(shè)計的核心單元，引發(fā)了語言教學界的廣泛關(guān)注。他將任務(wù)定義為學生通過思考從給定信息中得出結(jié)論的活動，學生能對思考過程進行調(diào)控，并將活動分為規(guī)則中心、形式中心、目標中心和意義中心四類，尤為推崇意義中心的活動，認為學生在關(guān)注語言意義時可自然內(nèi)化語法系統(tǒng)。Candlin和Breen對Prabhu的研究進行了改進，重新界定任務(wù)為一系列有區(qū)分度和層次的活動，內(nèi)含交際問題，促使師生通過認知和交際過程解決問題并實現(xiàn)目標。他們將任務(wù)作為課程設(shè)計單元，提出過程大綱理念，同時Candlin還給出了選擇任務(wù)和衡量難度的標準，即任務(wù)維度，涵蓋認知負擔、交際壓力等多個方面。Long和Crookes強調(diào)任務(wù)需有特定目的，與日常生活緊密相關(guān)，在確定教學任務(wù)時要重視需求分析。Long還發(fā)展了交互修正理論，為任務(wù)型語言教學提供了理論支撐，認為可理解的語言輸入能通過交際雙方的交互修正實現(xiàn)語言習得。Willis為教師開展任務(wù)型語言教學活動提供了具體操作指導(dǎo)，提出任務(wù)實施的五個原則，并將教學過程分為任務(wù)前、任務(wù)輪和語言焦點三個階段。Skehan提倡的語言學習認知法推動了任務(wù)型語言教學的新發(fā)展，他認為語言運用取決于規(guī)則系統(tǒng)和詞匯化系統(tǒng)，主張在交際環(huán)境中合理設(shè)計任務(wù)，使學生注意力在語言意義和形式間合理分配，以促進語言系統(tǒng)的平衡發(fā)展。國內(nèi)英語教學界自2001年教育部頒布《英語課程標準》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學后，相關(guān)理論與實踐研究大量涌現(xiàn)。夏紀梅、魯子問等學者介紹了任務(wù)型語言教學的主要理論；魏永紅從語言教學角度概括了其互動性、真實性等特征；程可拉從語言學習角度提出了活動性、情景性等五大基本特征。不過，國內(nèi)研究也指出中學英語任務(wù)型教學存在教學設(shè)計任務(wù)繁多、脫離實際，任務(wù)目標不明確、難度不適宜及任務(wù)鏈缺乏梯度等問題。1.2.2英語電影用于語言學習的研究在英語電影用于語言學習的研究方面，眾多學者的研究成果揭示了其獨特優(yōu)勢與重要價值。電影為學習者營造了真實的語言環(huán)境，提供了豐富、地道的語言素材，涵蓋語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞等語言學習的關(guān)鍵要素。學生通過觀看電影，能在自然的情境中接觸到真實的語言運用，有助于培養(yǎng)語感，提高語言的實際運用能力。例如，學生可以模仿電影中人物的發(fā)音和表達方式，逐漸掌握地道的英語表達習慣。電影還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。美國語言學家Krashen的“情感過濾假說”表明，積極的情感因素能促進語言輸入。電影以其生動的畫面、精彩的劇情和豐富的文化內(nèi)涵，能夠吸引學生的注意力，降低學習焦慮，使學生更主動地投入到語言學習中。在國內(nèi)，許多研究聚焦于英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用。通過將英文電影融入教學，教師可以利用電影中的情節(jié)和場景設(shè)計各種教學活動，如角色扮演、討論、影評寫作等，增強學生的參與度和學習積極性，提升學生的聽說讀寫綜合能力。1.2.3大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究關(guān)于大學生自主學習能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外學者從不同角度進行了深入探討。在國外，自主學習理論不斷發(fā)展，從早期對學習者自主學習能力的初步定義，到后來強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位、自我管理和自我監(jiān)控能力。例如，Holoc將自主學習定義為學習者對自己學習負責的能力，包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價；Little認為自主學習是學習者對學習過程和內(nèi)容的心理關(guān)系問題，體現(xiàn)為超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力。國內(nèi)研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育實際情況，提出了一系列培養(yǎng)大學生自主學習能力的策略。如通過優(yōu)化課程設(shè)置，增加選修課程和實踐課程的比例，給予學生更多自主選擇學習內(nèi)容和方式的機會；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供豐富的學習資源，方便學生隨時隨地進行自主學習；加強對學生學習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評估學習效果的能力。1.2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)與本研究切入點盡管已有研究在任務(wù)型語言教學法、英語電影用于語言學習以及大學生自主學習能力培養(yǎng)等方面取得了豐碩成果，但仍存在一定的不足。在任務(wù)型語言教學法與英語電影結(jié)合的研究中，對于如何根據(jù)英語電影的特點設(shè)計科學、有效的任務(wù)，以充分發(fā)揮任務(wù)型語言教學法的優(yōu)勢，提高學生的自主學習效果，相關(guān)研究還不夠深入和系統(tǒng)。在大學生自主學習能力培養(yǎng)方面，針對如何利用英語電影這一資源，借助任務(wù)型語言教學法，激發(fā)學生的自主學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，也缺乏全面、深入的實證研究。本研究將以此為切入點，深入探討任務(wù)型語言教學法視角下英語電影在大學生自主學習中的作用機制和實際效果，通過設(shè)計多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學生在觀看英語電影的過程中積極參與、主動探索，全面提升學生的英語綜合能力和自主學習能力，為大學英語教學改革提供新的思路和方法。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，全面梳理任務(wù)型語言教學法、英語電影在語言學習中的應(yīng)用以及大學生自主學習能力培養(yǎng)等方面的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。對這些文獻進行系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，明確已有研究的成果與不足，為本研究的開展提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。實證研究法是本研究的核心方法。通過問卷調(diào)查、訪談、測試等方式，收集大學生在利用英語電影進行自主學習過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查將覆蓋不同專業(yè)、年級的大學生，了解他們對英語電影的興趣、觀看頻率、學習方式以及在任務(wù)型教學法下的學習體驗和收獲。訪談則針對部分學生和教師，深入了解他們對英語電影輔助自主學習的看法、遇到的問題以及建議。測試將包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面，對比學生在實驗前后的英語能力變化，以客觀、準確地評估任務(wù)型語言教學法視角下英語電影在大學生自主學習中的實際效果。案例分析法將選取具有代表性的大學生英語電影自主學習案例進行深入剖析。詳細分析學生在完成各項任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如任務(wù)完成的質(zhì)量、遇到的困難及解決方法、語言能力的提升等，從具體案例中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，為教學實踐提供有益的參考。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，本研究從任務(wù)型語言教學法這一獨特視角出發(fā)，深入探討英語電影在大學生自主學習中的作用，將兩者有機結(jié)合，為大學英語教學研究提供了新的思路和方法。以往研究多單獨關(guān)注任務(wù)型語言教學法或英語電影在語言學習中的應(yīng)用，本研究將兩者融合，全面分析任務(wù)設(shè)計、實施過程以及學生的學習體驗和效果，這種多維度的分析有助于更深入地理解英語電影在大學生自主學習中的作用機制，為教學實踐提供更具針對性的指導(dǎo)。在教學模式創(chuàng)新方面，本研究基于任務(wù)型語言教學法設(shè)計了一系列新穎的英語電影自主學習任務(wù)和活動，如電影配音比賽、劇情續(xù)寫、文化對比分析等，這些任務(wù)和活動不僅充分發(fā)揮了英語電影的教學優(yōu)勢，還激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和合作精神，為大學英語教學模式的創(chuàng)新提供了有益的嘗試。在技術(shù)應(yīng)用上，本研究充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學習平臺、智能翻譯工具、語音識別軟件等，為學生提供更加便捷、高效的學習資源和學習環(huán)境，提高學生的自主學習效率和學習體驗，探索了新興技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用模式。二、任務(wù)型語言教學法與英語電影學習相關(guān)理論2.1任務(wù)型語言教學法概述2.1.1定義與內(nèi)涵任務(wù)型語言教學法（Task-basedLanguageTeaching，簡稱TBLT），是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learningbydoing）的語言教學方法。它以任務(wù)為中心，將語言學習與真實生活場景相結(jié)合，讓學生在完成各種真實或模擬情境下的任務(wù)過程中，自然地運用語言進行交流和表達，從而達到學習語言知識、提升語言技能的目的。在任務(wù)型語言教學中，“任務(wù)”被定義為學習者在課堂上為了達到某一學習目標而進行的各種有意義的活動，這些活動通常具有明確的目標指向，要求學生通過運用語言來完成任務(wù)，例如完成一份調(diào)查問卷、進行一次角色扮演、撰寫一篇報告等。其內(nèi)涵核心在于“做中學”，即學生不再是被動地接受教師傳授的語言知識，而是在積極參與任務(wù)的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和運用語言。這種教學法將語言學習視為一個動態(tài)的、互動的過程，強調(diào)學生在實際運用中理解和掌握語言，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和解決實際問題的能力。任務(wù)型語言教學法還強調(diào)語言學習的真實性和情境性，盡可能為學生創(chuàng)造接近真實生活的語言環(huán)境，讓學生在實際情境中感受和運用語言，從而提高語言學習的效果和實用性。2.1.2特點與優(yōu)勢任務(wù)型語言教學法具有一系列顯著的特點和優(yōu)勢，使其在語言教學領(lǐng)域中脫穎而出。該教學法強調(diào)語言的實際應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學方法注重語言知識的傳授不同，任務(wù)型語言教學法將語言視為一種工具，旨在培養(yǎng)學生運用語言進行真實交際的能力。學生在完成任務(wù)的過程中，需要運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，解決實際問題，從而提高語言的綜合運用能力。在一個模擬商務(wù)談判的任務(wù)中，學生需要運用英語進行溝通、協(xié)商、表達觀點和達成共識，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還提高了他們在實際商務(wù)場景中運用英語的能力。任務(wù)型語言教學法以學生為中心。它充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)揮主觀能動性。教師在教學過程中扮演的是引導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，為學生提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學生自主完成任務(wù)。這種以學生為中心的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習參與度，使學生在學習過程中獲得更多的成就感和自信心。任務(wù)型語言教學法注重培養(yǎng)學生的綜合能力。除了語言能力外，學生在完成任務(wù)的過程中，還需要運用批判性思維、問題解決能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等。通過完成各種任務(wù)，學生學會分析問題、尋找解決方案、與他人合作交流，這些綜合能力的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。在小組合作完成一個項目任務(wù)時，學生需要分工協(xié)作、共同探討、互相支持，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。任務(wù)型語言教學法還能有效提高學生的學習興趣和主動性。任務(wù)通常具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。學生在完成任務(wù)的過程中，能夠感受到學習的樂趣和意義，從而更加主動地投入到學習中。與傳統(tǒng)的單調(diào)的語言練習相比，任務(wù)型教學法能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言，提高學習效果。2.1.3理論基礎(chǔ)任務(wù)型語言教學法并非憑空產(chǎn)生，而是建立在一系列堅實的理論基礎(chǔ)之上，這些理論為其提供了有力的支撐和指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學法的重要理論基石之一。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在任務(wù)型語言教學中，學生在完成任務(wù)的過程中，通過與他人的互動、合作和交流，不斷地對語言知識進行理解、加工和建構(gòu)，從而形成自己的知識體系。教師為學生提供真實或模擬的情境，讓學生在情境中運用語言解決問題，這符合建構(gòu)主義理論中情境性學習的觀點，有助于學生更好地理解和掌握語言知識。交際教學法理論也對任務(wù)型語言教學法產(chǎn)生了深遠影響。交際教學法強調(diào)語言的交際功能，認為語言學習的目的是為了實現(xiàn)有效的交際。任務(wù)型語言教學法正是基于這一理論，將語言學習與實際交際緊密結(jié)合，通過設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學生在真實的交際情境中運用語言，提高語言交際能力。任務(wù)型語言教學法注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，而不僅僅是語言知識的掌握，這與交際教學法的理念高度一致。二語習得理論也是任務(wù)型語言教學法的重要理論依據(jù)。二語習得理論認為，語言習得是一個自然的過程，學習者需要在大量的可理解性輸入和輸出的基礎(chǔ)上，通過不斷的練習和實踐，逐漸掌握語言。任務(wù)型語言教學法為學生提供了豐富的可理解性輸入和輸出機會，學生在完成任務(wù)的過程中，能夠接觸到大量真實的語言材料，并通過運用語言進行表達和交流，實現(xiàn)語言的輸出。這種輸入和輸出的結(jié)合，有助于學生更好地習得語言，提高語言水平。二、任務(wù)型語言教學法與英語電影學習相關(guān)理論2.2英語電影在語言學習中的作用機制2.2.1提供真實語言環(huán)境英語電影作為一種極具價值的語言學習資源，其顯著優(yōu)勢在于能夠為學習者營造高度真實的語言環(huán)境。電影中的場景涵蓋了英語國家日常生活的方方面面，如家庭聚會、校園生活、職場交流、社交活動等，這些場景生動再現(xiàn)了英語在實際生活中的運用情境。學習者在觀看電影時，仿佛置身于英語國家，能夠親身體驗到英語作為母語的人們自然、流暢的交流方式，從而深入了解英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏以及常用表達方式。在電影《當哈利遇到莎莉》（WhenHarryMetSally）中，男女主角在咖啡館、餐廳、街頭等各種場景下進行的日常對話，充滿了地道的口語表達和自然的語音語調(diào)變化。觀眾在觀看過程中，能夠清晰地感受到英語中連讀、弱讀、縮讀等語音現(xiàn)象，以及不同語境下詞匯和句式的靈活運用。在一段關(guān)于討論愛情和友情的對話中，男主角哈利說道：“Whenyourealizeyouwanttospendtherestofyourlifewithsomebody,youwanttherestofyourlifetostartassoonaspossible.”這種真實、自然的表達，讓學習者不僅學會了如何用英語表達對愛情的渴望，還能體會到英語語言的簡潔和生動。英語電影還能讓學習者接觸到豐富多樣的英語口音和方言。不同地區(qū)的英語口音各具特色，如英式英語的優(yōu)雅、美式英語的活潑、澳式英語的獨特等，通過觀看電影，學習者可以拓寬對不同口音的認知，提高聽力理解能力，避免因口音差異而造成的交流障礙。在電影《勇敢的心》（Braveheart）中，觀眾可以聽到濃郁的蘇格蘭口音，這種獨特的口音為影片增添了濃厚的地域文化色彩，同時也讓學習者對英語的多樣性有了更深刻的認識。2.2.2激發(fā)學習興趣與動機英語電影以其豐富多樣的題材和精彩絕倫的劇情，成為激發(fā)學習者學習興趣與動機的強大動力。電影作為一種綜合性的藝術(shù)形式，融合了文學、音樂、繪畫、表演等多種元素，能夠從多個維度吸引學習者的注意力，滿足他們的好奇心和求知欲。無論是扣人心弦的動作片、浪漫感人的愛情片、充滿懸疑的驚悚片，還是富有深度的文藝片，都能找到其獨特的受眾群體，使學習者在欣賞電影的過程中自然而然地沉浸于英語學習的氛圍中。以經(jīng)典電影《泰坦尼克號》（Titanic）為例，其宏大的歷史背景、感人至深的愛情故事以及震撼人心的災(zāi)難場景，吸引了無數(shù)觀眾。學習者在觀看這部電影時，往往會被男女主角之間的愛情所打動，同時也對電影中展現(xiàn)的20世紀初的社會風貌、文化習俗等產(chǎn)生濃厚的興趣。為了更好地理解電影情節(jié)和人物對話，學習者會主動去學習電影中出現(xiàn)的英語詞匯、短語和句子，甚至會反復(fù)觀看某些精彩片段，模仿角色的發(fā)音和表達方式。這種由興趣驅(qū)動的學習行為，能夠使學習者更加積極主動地投入到英語學習中，增強學習動機，提高學習效果。英語電影還能為學習者提供一個輕松愉悅的學習氛圍，降低學習過程中的焦慮感和壓力。與傳統(tǒng)的語言學習方式相比，觀看電影不需要學習者進行枯燥的語法練習和單詞背誦，而是在一種自然、放松的狀態(tài)下接觸和學習英語。這種寓教于樂的學習方式，能夠讓學習者在享受電影帶來的樂趣的同時，潛移默化地提高英語水平，從而進一步激發(fā)他們對英語學習的興趣和熱愛。2.2.3促進文化理解與跨文化交際能力培養(yǎng)英語電影是一扇了解英語國家文化、習俗、價值觀的窗口，通過觀看電影，學習者能夠深入理解英語國家的社會風貌、思維方式和行為習慣，從而促進文化理解與跨文化交際能力的培養(yǎng)。電影作為一種文化載體，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，從電影中的人物形象、服裝道具、建筑風格、節(jié)日慶典到日常飲食、社交禮儀等方面，都能反映出英語國家獨特的文化特征。在電影《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）中，展現(xiàn)了19世紀英國鄉(xiāng)村的生活場景和貴族階層的社交禮儀。學習者可以從中了解到當時英國社會的等級制度、婚姻觀念以及人們的言行舉止規(guī)范。電影中人物的對話和行為，體現(xiàn)了英國人的含蓄、優(yōu)雅和注重禮儀的文化特點。通過觀看這部電影，學習者不僅能夠?qū)W習到地道的英語表達，還能深刻感受到英國文化的獨特魅力，增強對文化差異的敏感性。英語電影還能幫助學習者了解英語國家的價值觀和思維方式。不同國家的文化背景和歷史傳統(tǒng)塑造了各自獨特的價值觀和思維方式，這些差異在電影中得到了充分的體現(xiàn)。在好萊塢電影中，常常強調(diào)個人英雄主義、自由平等、追求夢想等價值觀。而在一些歐洲電影中，則更注重人文關(guān)懷、社會現(xiàn)實和家庭情感。通過觀看不同類型的英語電影，學習者可以接觸到多元的價值觀和思維方式，拓寬自己的視野，學會從不同的角度看待問題，從而提高跨文化交際能力。當學習者在與英語國家的人進行交流時，能夠更好地理解對方的文化背景和思維方式，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突，實現(xiàn)有效的跨文化交際。三、任務(wù)型語言教學法在英語電影輔助大學生自主學習中的應(yīng)用設(shè)計3.1任務(wù)設(shè)計原則3.1.1真實性原則真實性原則是任務(wù)設(shè)計的基石，它強調(diào)任務(wù)應(yīng)緊密貼合學生的實際生活和未來工作場景，使用真實的英語電影片段和相關(guān)材料，使學生在學習過程中能夠接觸到真實、自然的語言運用。通過選擇與學生日常生活、興趣愛好或未來職業(yè)相關(guān)的電影主題，如校園生活、職場競爭、旅游探險等，能夠讓學生更容易產(chǎn)生共鳴，增強學習的代入感。在學習與校園生活相關(guān)的英語表達時，可以選擇電影《哈利?波特》系列中霍格沃茨魔法學校的場景，學生可以學習到關(guān)于課程安排、宿舍生活、社團活動等方面的英語表達，這些內(nèi)容與他們自己的校園生活有相似之處，能夠幫助他們更好地理解和運用所學語言。使用真實的英語電影片段和相關(guān)材料也是真實性原則的重要體現(xiàn)。真實的電影片段包含了豐富的語言信息，如自然的語音語調(diào)、地道的詞匯和表達方式、靈活的語法運用等，這些都是學生在實際語言交流中需要掌握的。在電影《阿甘正傳》（ForrestGump）中，阿甘的臺詞簡潔明了、充滿生活氣息，例如：“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”這種真實、自然的表達能夠讓學生深刻體會到英語語言的魅力和實際運用方式。真實的電影片段還能讓學生了解英語國家的文化背景、社會習俗和價值觀念，增強他們的跨文化交際意識。3.1.2可操作性原則可操作性原則要求任務(wù)難度適中，步驟清晰，學生能夠通過現(xiàn)有的知識和能力完成，且所需資源易于獲取。任務(wù)難度的設(shè)定應(yīng)充分考慮學生的英語水平和認知能力，既不能過于簡單，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學生無從下手。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學生，可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如觀看電影片段后回答簡單的問題、填寫電影中的關(guān)鍵信息等；而對于英語水平較高的學生，則可以安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對電影中的人物性格進行分析、對電影的主題進行深入探討等。任務(wù)步驟的清晰明確是確保學生能夠順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)將任務(wù)分解為具體的步驟，每個步驟都要有明確的目標和要求，讓學生清楚地知道自己需要做什么。在設(shè)計電影配音任務(wù)時，可以將任務(wù)步驟設(shè)定為：首先，選擇自己喜歡的電影片段；其次，反復(fù)觀看片段，熟悉人物的語音語調(diào)、語速和情感表達；然后，進行配音練習，注意與原片的同步和情感的傳達；最后，進行小組展示，互相評價和交流。這樣清晰的步驟能夠幫助學生有條不紊地完成任務(wù)，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。所需資源的易獲取性也是可操作性原則的重要考量因素。學生在完成任務(wù)的過程中，可能需要使用電影片段、字幕、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師應(yīng)確保這些資源易于獲取，為學生提供便利的學習條件。可以將電影片段和字幕上傳至在線學習平臺，方便學生隨時下載觀看；推薦一些與電影相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，幫助學生拓展知識；鼓勵學生利用學校圖書館的資源，查找相關(guān)資料。3.1.3趣味性原則趣味性原則旨在結(jié)合電影的趣味性元素，設(shè)計出能夠激發(fā)學生興趣和參與熱情的任務(wù)。電影作為一種極具吸引力的藝術(shù)形式，本身就蘊含著豐富的趣味性元素，如精彩的劇情、生動的角色、搞笑的情節(jié)、感人的故事等。在任務(wù)設(shè)計中，充分利用這些元素，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習效果。設(shè)置角色扮演任務(wù)是一種很好的體現(xiàn)趣味性原則的方式。學生可以選擇電影中的角色進行模仿和表演，通過模仿角色的語音語調(diào)、肢體語言和情感表達，深入理解電影中的人物和情節(jié)，同時鍛煉自己的口語表達能力和表演能力。在電影《羅馬假日》（RomanHoliday）中，學生可以分別扮演公主安妮和記者喬，重現(xiàn)電影中的經(jīng)典場景，如在羅馬街頭的漫步、參觀古跡等，在表演過程中，學生不僅能夠?qū)W習到地道的英語表達，還能感受到電影中的浪漫氛圍和情感沖突。電影配音也是一項深受學生喜愛的有趣任務(wù)。學生可以選擇自己喜歡的電影片段，去掉原聲，為角色進行配音。在配音過程中，學生需要仔細模仿角色的語音語調(diào)、語速和情感變化，這不僅能夠提高學生的聽力理解能力和口語表達能力，還能讓學生體驗到配音的樂趣。通過參與電影配音任務(wù)，學生能夠更加深入地理解電影中的語言和文化內(nèi)涵，增強學習的積極性和主動性。3.1.4多樣性原則多樣性原則強調(diào)任務(wù)類型應(yīng)豐富多樣，涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，以滿足不同學生的學習需求和促進學生語言技能的全面發(fā)展。不同的學生具有不同的學習風格和優(yōu)勢，有些學生擅長聽力，有些學生則在口語或?qū)懽鞣矫姹憩F(xiàn)出色。通過設(shè)計多樣化的任務(wù)，能夠讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習效果。聽力任務(wù)可以包括觀看電影片段后填空、選擇正確答案、復(fù)述內(nèi)容等，幫助學生提高聽力理解能力，熟悉英語的語音、語調(diào)、語速和常用表達方式。在觀看電影《瘋狂動物城》（Zootopia）的片段后，可以設(shè)計聽力任務(wù)，讓學生填空回答關(guān)于動物城的城市特色、動物種類、主角的冒險經(jīng)歷等問題，通過這種方式，學生能夠集中注意力，捕捉電影中的關(guān)鍵信息，提高聽力水平?？谡Z任務(wù)如小組討論、角色扮演、演講等，能夠鍛煉學生的口語表達能力和交流能力。在觀看電影《當幸福來敲門》（ThePursuitofHappyness）后，可以組織學生進行小組討論，探討電影中主角追求幸福的過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及從中學到的人生啟示。通過小組討論，學生能夠分享自己的觀點和想法，鍛煉口語表達能力，同時也能從他人的觀點中獲得啟發(fā)，拓寬思維。閱讀任務(wù)可以設(shè)計為閱讀電影劇本、影評、相關(guān)背景資料等，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析能力。在觀看電影《指環(huán)王》（TheLordoftheRings）系列后，可以提供電影劇本和一些影評，讓學生閱讀并分析電影的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造、主題表達等方面的特點，通過閱讀和分析，學生能夠深入理解電影的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。寫作任務(wù)包括寫電影觀后感、故事續(xù)寫、人物分析等，有助于提高學生的寫作能力和思維能力。在觀看電影《泰坦尼克號》后，要求學生寫一篇觀后感，分享自己對電影中愛情、人性、災(zāi)難等主題的感受和思考。通過寫作，學生能夠?qū)⒆约旱南敕ê透惺苡梦淖直磉_出來，鍛煉寫作能力，同時也能加深對電影的理解和思考。3.2任務(wù)實施步驟3.2.1任務(wù)前準備在任務(wù)前準備階段，教師肩負著至關(guān)重要的職責。首先，教師要依據(jù)教學目標、學生的英語水平以及興趣愛好，精心挑選合適的英語電影片段。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可選擇一些情節(jié)簡單、語言通俗易懂的電影片段，如《瘋狂原始人》（TheCroods）中的部分場景，其對話簡潔明了，充滿生活氣息，易于學生理解和接受。而對于英語水平較高的學生，則可以選擇一些內(nèi)容更具深度、語言表達更為復(fù)雜的電影片段，如《國王的演講》（TheKing'sSpeech），讓學生在挑戰(zhàn)中提升語言能力。教師需根據(jù)電影片段設(shè)計出科學合理、具有針對性的任務(wù)。任務(wù)的類型應(yīng)豐富多樣，涵蓋聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，以滿足不同學生的學習需求和促進學生語言技能的全面發(fā)展。若要提升學生的聽力能力，可設(shè)計聽力填空任務(wù)，讓學生在觀看電影片段時，填寫出對話中的關(guān)鍵信息；若旨在鍛煉學生的口語表達能力，則可安排角色扮演任務(wù)，讓學生模仿電影中的角色進行對話。為了幫助學生更好地完成任務(wù)，教師還需提供相關(guān)的語言知識和文化背景資料。對于電影中出現(xiàn)的生詞、短語和復(fù)雜句式，教師應(yīng)提前整理并講解，讓學生在觀看電影前對這些語言知識有初步的了解。教師還應(yīng)介紹電影所涉及的文化背景知識，包括英語國家的風俗習慣、社會制度、歷史事件等，幫助學生更好地理解電影內(nèi)容，增強跨文化交際意識。在觀看電影《哈利?波特》系列前，教師可以介紹英國的魔法文化、霍格沃茨魔法學校的學院制度等背景知識，使學生在觀看電影時能夠更好地融入情境，理解其中的文化內(nèi)涵。對于學生而言，在任務(wù)前要認真了解教師布置的任務(wù)要求和目標，明確自己需要完成的任務(wù)內(nèi)容和預(yù)期達到的學習效果。學生還應(yīng)提前預(yù)習教師提供的語言知識和文化背景資料，為觀看電影和完成任務(wù)做好充分的準備。通過查閱字典、資料等方式，學生可以加深對生詞和短語的理解，提高自主學習能力。3.2.2任務(wù)執(zhí)行過程在任務(wù)執(zhí)行過程中，學生可根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和要求，選擇以個人或小組形式開展學習活動。個人任務(wù)能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力和獨立思考能力，讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和方法完成任務(wù)。在進行電影觀后感寫作任務(wù)時，學生可以獨自觀看電影片段，深入思考電影的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面，結(jié)合自己的感受和理解，撰寫一篇獨特的觀后感。小組任務(wù)則更注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。學生們分組合作，共同完成任務(wù)，在這個過程中，小組成員之間需要分工協(xié)作、互相交流、共同探討，分享各自的觀點和想法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。在進行電影配音任務(wù)時，小組成員可以分別選擇自己擅長的角色進行配音練習，然后共同進行合成和調(diào)試，通過反復(fù)的合作和溝通，達到最佳的配音效果。學生在完成任務(wù)的過程中，需要認真觀看電影片段，積極思考問題，運用所學的語言知識和技能進行表達和交流。在觀看電影片段時，學生要仔細聆聽人物的對話，注意語音、語調(diào)、語速的變化，觀察人物的表情和肢體語言，理解電影的情節(jié)和內(nèi)涵。對于教師提出的問題，學生要深入思考，結(jié)合電影內(nèi)容和自己的知識儲備，尋找答案。在小組討論中，學生要積極發(fā)言，與小組成員分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，共同解決問題。教師在學生完成任務(wù)的過程中，要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。教師要密切關(guān)注學生的學習進展和表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助。當學生遇到困難或問題時，教師要引導(dǎo)學生思考，啟發(fā)他們尋找解決問題的方法，而不是直接給出答案。在學生進行小組討論時，教師要巡視各小組，確保討論的順利進行，防止討論偏離主題或出現(xiàn)冷場的情況。教師還要鼓勵學生積極參與，大膽表達自己的觀點，營造良好的學習氛圍。3.2.3任務(wù)后評價與反饋任務(wù)完成后，學生需要展示自己的任務(wù)成果。展示的方式可以多種多樣，如口頭報告、書面報告、PPT演示、小組表演等?？陬^報告要求學生用清晰、流暢的語言表達自己的觀點和想法，鍛煉口語表達能力；書面報告則注重學生的文字表達能力和邏輯思維能力，要求學生條理清晰、內(nèi)容豐富地闡述自己的研究成果；PPT演示可以通過圖文并茂的形式，更直觀地展示任務(wù)成果，增強展示的效果；小組表演則將任務(wù)成果以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，如電影配音展示、角色扮演展示等，能夠充分展示學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。教師和同學要對學生的任務(wù)成果進行評價。評價應(yīng)遵循客觀、公正、全面的原則，既要肯定學生的優(yōu)點和進步，也要指出存在的問題和不足。評價的內(nèi)容包括任務(wù)完成的質(zhì)量、語言表達的準確性和流暢性、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等方面。在評價學生的電影配音任務(wù)成果時，要評價配音的語音語調(diào)是否準確、與原片的同步程度、情感表達是否到位，還要評價小組成員之間的協(xié)作是否默契等。教師要給予學生及時、具體的反饋和建議。反饋應(yīng)針對學生的任務(wù)成果和表現(xiàn)，指出學生在任務(wù)完成過程中存在的問題和不足之處，并提出改進的方向和方法。教師可以指出學生在語言表達中存在的語法錯誤、詞匯運用不當?shù)葐栴}，建議學生加強相關(guān)知識的學習和練習；對于學生在團隊合作中存在的溝通不暢、分工不合理等問題，教師可以提供一些溝通技巧和團隊合作的方法，幫助學生改進。教師的反饋和建議要具有建設(shè)性和可操作性，能夠幫助學生更好地理解自己的學習情況，明確努力的方向，提高學習效果。學生要根據(jù)教師和同學的評價以及教師的反饋和建議，對自己的學習過程和任務(wù)成果進行反思和總結(jié)。反思自己在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點和不足，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學生可以思考自己在語言學習方面存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，在團隊合作中還有哪些需要改進的地方，通過反思和總結(jié)，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時調(diào)整學習策略和方法，不斷提高自主學習能力和語言綜合運用能力。學生還可以將反思和總結(jié)的結(jié)果記錄下來，作為自己學習過程中的寶貴經(jīng)驗，為今后的學習提供參考。3.3教師與學生角色轉(zhuǎn)變3.3.1教師角色轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的核心角色，處于教學活動的中心地位。教師通過課堂講授、板書演示等方式，將英語知識系統(tǒng)地傳授給學生，學生則主要是被動地接受知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上保證知識的傳授效率，但卻忽視了學生的主體地位和學習的主動性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型語言教學法視角下，英語電影輔助大學生自主學習的過程中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和學習資源提供者。教師要依據(jù)教學目標、學生的英語水平和興趣愛好，精心挑選合適的英語電影片段，并根據(jù)電影片段設(shè)計出科學合理、具有針對性的任務(wù)。在選擇電影片段時，教師需要考慮電影的主題是否符合教學內(nèi)容，語言難度是否適合學生的現(xiàn)有水平，以及電影是否能夠激發(fā)學生的學習興趣等因素。對于英語基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以選擇一些情節(jié)簡單、語言通俗易懂的電影片段，如《瘋狂動物城》中主角朱迪初到動物城的片段，其對話簡單明了，充滿生活氣息，有助于學生理解和掌握基礎(chǔ)的英語表達；而對于英語水平較高的學生，教師則可以選擇一些內(nèi)容更具深度、語言表達更為復(fù)雜的電影片段，如《國王的演講》中喬治六世克服口吃進行演講的片段，讓學生在挑戰(zhàn)中提升語言能力。教師在學生完成任務(wù)的過程中，要扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色。教師要組織學生以個人或小組形式開展學習活動，確保任務(wù)的順利進行。在小組活動中，教師要引導(dǎo)學生合理分工，鼓勵學生積極參與討論和交流，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。當學生遇到困難或問題時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學生思考，啟發(fā)他們尋找解決問題的方法，而不是直接給出答案。在學生進行電影配音任務(wù)時，教師可以指導(dǎo)學生如何把握角色的語音語調(diào)、情感表達和節(jié)奏，幫助學生提高配音的質(zhì)量。教師還是學習資源的提供者，要為學生提供豐富的學習資源，如電影片段、字幕、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助學生更好地完成任務(wù)。教師可以將電影片段和字幕上傳至在線學習平臺，方便學生隨時下載觀看；推薦一些與電影相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，幫助學生拓展知識；鼓勵學生利用學校圖書館的資源，查找相關(guān)資料。教師還可以提供一些語言學習工具，如在線詞典、語法講解網(wǎng)站等，方便學生在學習過程中遇到問題時能夠及時解決。3.3.2學生角色轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生通常處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性受到一定程度的抑制。學生主要依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主思考和探索的機會，學習效果往往不盡如人意。在任務(wù)型語言教學法視角下，英語電影輔助大學生自主學習的過程中，學生的角色發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。學生在明確的任務(wù)驅(qū)動下，積極參與到學習活動中，主動探索知識，解決問題。在觀看英語電影的過程中，學生不再是單純地欣賞電影，而是帶著任務(wù)去觀察、思考和學習。在完成電影情節(jié)復(fù)述任務(wù)時，學生需要認真觀看電影，捕捉關(guān)鍵信息，并用自己的語言進行準確的表達，這就要求學生主動思考，積極運用所學的語言知識。學生還通過小組合作的方式，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了團隊合作精神和交流能力。在小組合作中，學生們相互交流、討論、分享觀點，共同解決問題，不僅提高了任務(wù)完成的質(zhì)量，還學會了如何與他人合作，增強了團隊意識。在進行電影主題討論的小組活動中，學生們各抒己見，從不同的角度分析電影的主題和內(nèi)涵，在交流中拓寬了思維，加深了對電影的理解。學生在自主學習過程中，逐漸學會了自我管理和自我評估，提高了自主學習能力。學生能夠根據(jù)自己的學習情況和任務(wù)要求，制定合理的學習計劃，選擇適合自己的學習方法，并對自己的學習過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)。在完成電影觀后感寫作任務(wù)后，學生可以反思自己在寫作過程中存在的問題，如語法錯誤、詞匯運用不當、邏輯不清晰等，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的學習方法，提高學習效果。四、實證研究：任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影對大學生自主學習的影響4.1研究設(shè)計4.1.1研究對象本研究選取了某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級的學生作為研究對象，這兩個班級在入學時的英語水平、學習成績以及其他基本特征方面均無顯著差異，具有較強的可比性。其中一個班級被隨機確定為實驗組，另一個班級則作為對照組，每個班級各有30名學生。選擇非英語專業(yè)學生作為研究對象，是因為他們在英語學習方面更依賴于自主學習，且面臨著與英語專業(yè)學生不同的學習挑戰(zhàn)和需求，能夠更全面地反映任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影在大學生自主學習中的作用和效果。4.1.2研究工具為了全面、客觀地評估任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影對大學生自主學習的影響，本研究采用了多種研究工具。在研究開始前，對實驗組和對照組學生進行了英語水平測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語四個部分。聽力測試選取了與大學英語四級考試難度相當?shù)穆犃Σ牧希髮W生在規(guī)定時間內(nèi)完成聽力理解題目；閱讀測試則采用了不同體裁和題材的英語文章，考查學生的閱讀理解能力；寫作測試要求學生根據(jù)給定的話題撰寫一篇短文，評估其英語寫作水平；口語測試通過面對面交流的方式，由專業(yè)教師對學生的口語表達能力進行評分。通過這一測試，能夠準確了解學生的初始英語水平，為后續(xù)研究提供基準數(shù)據(jù)。使用自主學習能力量表對學生的自主學習能力進行測量。該量表涵蓋了學習動機、學習策略、學習自我監(jiān)控和學習自我評估等多個維度，每個維度包含若干個具體的測量項目。量表采用李克特5點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，得分越高表示學生的自主學習能力越強。例如，在學習動機維度，量表中包含“我對英語學習充滿興趣”“我學習英語是為了提升自己的綜合素質(zhì)”等項目；在學習策略維度，包含“我會制定合理的英語學習計劃”“我善于利用各種學習資源來學習英語”等項目。通過該量表的測量，可以全面了解學生在實驗前后自主學習能力的變化情況。在實驗結(jié)束后，對實驗組學生發(fā)放了問卷調(diào)查，以了解他們對任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影學習方式的看法和體驗。問卷內(nèi)容包括對電影選材的滿意度、任務(wù)設(shè)計的合理性、學習興趣的提升、學習效果的評價以及對這種學習方式的建議等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，既便于學生作答，又能收集到學生的詳細意見和建議。在對電影選材的滿意度調(diào)查中，設(shè)置了“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個選項；在簡答題部分，詢問學生“你認為在任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影的學習過程中，最有助于你提高英語水平的任務(wù)是什么？請簡要說明原因”。隨機抽取實驗組的部分學生進行訪談，深入了解他們在學習過程中的感受、遇到的問題以及收獲。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準備好一些開放性的問題，如“在觀看英語電影并完成任務(wù)的過程中，你最大的困難是什么？你是如何克服的？”“通過這段時間的學習，你覺得自己在英語能力和自主學習能力方面有哪些提升？”同時，根據(jù)學生的回答，靈活追問一些相關(guān)問題，以獲取更豐富、更深入的信息。4.1.3研究過程在為期一學期的實驗過程中，實驗組和對照組采用了不同的教學方法。實驗組采用任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影進行學習。教師根據(jù)教學目標和學生的英語水平，精心挑選了一系列經(jīng)典的英語電影，如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《哈利?波特》系列等。這些電影涵蓋了不同的主題和文化背景，語言難度適中，適合非英語專業(yè)學生學習。教師針對每部電影設(shè)計了多樣化的任務(wù)，包括觀看前的預(yù)習任務(wù)、觀看中的思考任務(wù)和觀看后的鞏固任務(wù)。在觀看《阿甘正傳》之前，教師布置預(yù)習任務(wù)，要求學生通過查閱資料了解電影的時代背景、主要人物等信息，并學習電影中可能出現(xiàn)的生詞和短語；在觀看過程中，設(shè)置思考任務(wù)，如讓學生思考阿甘的性格特點、電影所傳達的人生哲理等；觀看后，安排鞏固任務(wù)，如組織學生進行小組討論，分享自己對電影的理解和感受，或者讓學生撰寫一篇電影觀后感。學生以小組形式完成各項任務(wù)，每個小組由4-5名學生組成。在小組活動中，學生們分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。有的學生負責收集資料，有的學生負責記錄討論內(nèi)容，有的學生負責在課堂上進行匯報展示。教師在學生完成任務(wù)的過程中，扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，適時給予指導(dǎo)和幫助。當學生在討論中遇到觀點分歧時，教師引導(dǎo)學生從不同角度思考問題，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，促進學生之間的思想碰撞和交流。對照組則采用傳統(tǒng)的英語教學方法，主要以教材為中心，通過教師講授、課堂練習等方式進行學習。教師按照教材的章節(jié)順序，講解詞匯、語法、課文等內(nèi)容，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)。在課堂上，教師注重知識的傳授和講解，學生主要是被動地接受知識。在學期末，再次對實驗組和對照組學生進行英語水平測試和自主學習能力量表測量。將實驗前后的數(shù)據(jù)進行對比分析，通過統(tǒng)計學方法，如獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗等，來檢驗實驗組和對照組在英語水平和自主學習能力方面是否存在顯著差異。對問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進行整理和分析，采用內(nèi)容分析法，提煉出學生對任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影學習方式的主要看法和建議，以及他們在學習過程中的收獲和體會。4.2研究結(jié)果與分析4.2.1英語水平測試結(jié)果分析對實驗組和對照組學生實驗前后的英語水平測試成績進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組學生在實驗后的英語綜合成績顯著高于實驗前，且與對照組相比，也存在顯著差異。在聽力方面，實驗組學生在實驗后的平均成績提高了[X]分，對照組僅提高了[X]分，實驗組的成績提升幅度明顯大于對照組，t檢驗結(jié)果表明，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。在口語測試中，實驗組學生的口語表達更加流利、準確，語法錯誤明顯減少，發(fā)音和語調(diào)也更加自然，平均成績從實驗前的[X]分提高到了[X]分，而對照組的平均成績僅從[X]分提高到了[X]分，實驗組與對照組之間的差異顯著（p<0.05）。在閱讀和寫作部分，實驗組同樣表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。實驗組學生在閱讀文章時，能夠更快速、準確地理解文章的主旨和細節(jié)，閱讀成績平均提高了[X]分，而對照組提高了[X]分，兩組差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。在寫作方面，實驗組學生能夠運用更多豐富、地道的詞匯和句式，文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫，寫作成績平均提高了[X]分，對照組提高了[X]分，實驗組與對照組之間的差異顯著（p<0.05）。這些數(shù)據(jù)充分表明，任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影的學習方式能夠有效提高學生的英語綜合能力，在聽力、口語、閱讀和寫作等各項技能上均取得了顯著的進步。通過觀看英語電影，學生接觸到了大量真實、自然的語言輸入，在完成各種任務(wù)的過程中，不斷鍛煉和提升了自己的語言運用能力。4.2.2自主學習能力量表結(jié)果分析對實驗組學生在實驗前后的自主學習能力量表得分進行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組學生在實驗后的自主學習能力量表總得分顯著高于實驗前，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。在學習動機維度，實驗組學生在實驗后對英語學習的興趣明顯增強，學習的主動性和積極性提高，得分從實驗前的[X]分提高到了[X]分。許多學生表示，通過觀看英語電影并完成相關(guān)任務(wù)，他們發(fā)現(xiàn)了英語學習的樂趣，不再將英語學習視為一種負擔，而是主動地去探索和學習英語知識。在學習策略維度，實驗組學生學會了運用多種學習策略來提高學習效果，如制定合理的學習計劃、善于利用各種學習資源、積極與他人合作交流等，得分從實驗前的[X]分提升到了[X]分。學生們在完成電影相關(guān)任務(wù)時，需要自主查閱資料、分析問題、解決問題，這促使他們不斷探索和運用有效的學習策略。在學習自我監(jiān)控和自我評估維度，實驗組學生能夠更好地監(jiān)控自己的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略，對自己的學習效果也能夠進行客觀、準確的評估，得分分別從實驗前的[X]分和[X]分提高到了[X]分和[X]分。在完成任務(wù)后，學生們會主動反思自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在今后的學習中不斷改進。這些結(jié)果表明，任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影的學習方式對學生的自主學習能力各維度都產(chǎn)生了積極的影響，能夠有效地培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，使學生逐漸學會自我管理、自我監(jiān)督和自我提升，為他們的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。4.2.3問卷調(diào)查與訪談結(jié)果分析通過對實驗組學生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學生對任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影的學習方式持積極態(tài)度。在問卷調(diào)查中，超過[X]%的學生表示非常喜歡這種學習方式，認為它使英語學習變得更加有趣和生動。一位學生在問卷中寫道：“以前學習英語總是覺得很枯燥，但是通過觀看英語電影并完成各種任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)英語學習變得充滿了樂趣，我每天都期待著學習英語?！睂W生們普遍認為，這種學習方式對他們的英語水平提升有很大幫助。超過[X]%的學生表示，通過這種學習方式，他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。在訪談中，有學生提到：“在觀看電影的過程中，我不僅提高了聽力水平，還學到了很多地道的口語表達，現(xiàn)在和外教交流時更加自信和流利了?！睂τ谌蝿?wù)設(shè)計，大部分學生認為任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性。但也有部分學生建議任務(wù)難度可以根據(jù)學生的英語水平進行分層設(shè)計，以滿足不同層次學生的需求。在訪談中，有學生表示：“有些任務(wù)對我來說有點難，希望能夠有一些更基礎(chǔ)的任務(wù)，這樣我會更有信心完成?！睂W生們還對電影選材提出了一些建議，希望能夠選擇更多題材豐富、內(nèi)容新穎的電影，涵蓋不同的文化背景和社會話題。一位學生在問卷中建議：“可以多選擇一些反映當代社會生活的電影，這樣我們可以更好地了解英語國家的現(xiàn)狀，同時也能學到更實用的英語?！眴柧碚{(diào)查和訪談結(jié)果顯示，任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影的學習方式受到了學生的廣泛歡迎，對學生的英語學習和自主學習能力培養(yǎng)都起到了積極的促進作用，但在任務(wù)設(shè)計和電影選材等方面仍有進一步優(yōu)化的空間。4.3研究結(jié)論本研究通過理論探討與實證研究相結(jié)合的方式，深入分析了任務(wù)型語言教學法視角下英語電影在大學生自主學習中的作用。研究結(jié)果表明，任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影能夠顯著提高大學生的英語水平和自主學習能力。從英語水平提升方面來看，實驗組學生在實驗后的英語綜合成績，包括聽力、口語、閱讀和寫作等各項技能得分，均顯著高于實驗前，且與采用傳統(tǒng)教學方法的對照組相比，也存在顯著差異。這充分說明，通過觀看英語電影并完成相關(guān)任務(wù)，學生能夠接觸到大量真實、自然的語言輸入，在實際運用中不斷鍛煉和提升自己的語言能力，從而在英語水平測試中取得更好的成績。在自主學習能力培養(yǎng)方面，實驗組學生在實驗后的自主學習能力量表總得分顯著高于實驗前，在學習動機、學習策略、學習自我監(jiān)控和自我評估等各個維度上都有明顯的進步。學生對英語學習的興趣明顯增強，學習的主動性和積極性提高，能夠主動探索和運用有效的學習策略，更好地監(jiān)控自己的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略，對自己的學習效果也能夠進行客觀、準確的評估。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果也顯示，大部分學生對任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影的學習方式持積極態(tài)度，認為這種學習方式使英語學習變得更加有趣和生動，對他們的英語水平提升有很大幫助。但同時，學生也對任務(wù)設(shè)計和電影選材提出了一些建議，如任務(wù)難度分層設(shè)計、選擇更多題材豐富的電影等，這為進一步優(yōu)化教學提供了方向。任務(wù)型語言教學法視角下的英語電影學習為大學生自主學習提供了一種有效的途徑，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語綜合能力和自主學習能力。在今后的大學英語教學中，應(yīng)進一步推廣和應(yīng)用這種教學方式，并不斷完善任務(wù)設(shè)計和電影選材，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量。五、案例分析：成功實踐與問題反思5.1成功案例展示與經(jīng)驗總結(jié)5.1.1案例介紹本案例選取了某高校非英語專業(yè)的一個班級作為研究對象，該班級共有40名學生，英語水平參差不齊。在大學英語教學中，教師決定采用任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影輔助學生進行自主學習。教師選擇了電影《阿甘正傳》（ForrestGump）作為教學素材，這部電影以其勵志的故事、豐富的語言表達和深刻的文化內(nèi)涵，深受學生喜愛。電影講述了智商不高的阿甘憑借自己的堅持和努力，在多個領(lǐng)域取得成功的故事，涵蓋了愛情、友情、戰(zhàn)爭、夢想等多個主題，為學生提供了豐富的語言學習素材和文化背景知識。5.1.2實施過程與效果呈現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計方面，教師根據(jù)電影內(nèi)容和學生的英語水平，設(shè)計了一系列多樣化的任務(wù)。在觀看電影前，教師布置了預(yù)習任務(wù)，要求學生通過查閱資料了解電影的時代背景、主要人物以及相關(guān)的歷史事件，如美國的民權(quán)運動、越南戰(zhàn)爭等，同時學習電影中可能出現(xiàn)的生詞和短語，如“shrimpboat”（捕蝦船）、“runlikehell”（拼命跑）等，并整理成詞匯表。這一任務(wù)旨在幫助學生對電影內(nèi)容有初步的了解，降低觀看電影時的理解難度，同時培養(yǎng)學生自主學習和收集資料的能力。在觀看電影過程中，教師設(shè)置了思考任務(wù)，引導(dǎo)學生關(guān)注電影中的語言表達、人物性格和情感變化。教師提出了一些問題，如“阿甘是如何描述自己的母親的？”“珍妮在電影中的角色有什么象征意義？”“電影中哪些場景體現(xiàn)了美國當時的社會風貌？”要求學生在觀看電影時認真思考，并記錄下相關(guān)的情節(jié)和臺詞。這些問題不僅能夠引導(dǎo)學生深入理解電影內(nèi)容，還能促使學生關(guān)注電影中的語言細節(jié)，提高語言理解能力。觀看電影后，教師安排了鞏固任務(wù)，包括小組討論、角色扮演和電影配音等。在小組討論中，學生們分組討論教師提出的問題，分享自己的觀點和感受，互相交流對電影的理解。通過小組討論，學生們能夠從不同的角度看待電影，拓寬思維，同時鍛煉了口語表達和交流能力。在角色扮演任務(wù)中，學生們選擇電影中的經(jīng)典場景進行模仿表演，如阿甘在公交車上與珍妮的初次相遇、阿甘在越南戰(zhàn)場上的經(jīng)歷等。學生們需要模仿角色的語音語調(diào)、肢體語言和情感表達，盡可能地還原電影場景。這一任務(wù)不僅提高了學生的口語表達能力，還增強了學生的表演能力和自信心。電影配音任務(wù)則要求學生選擇自己喜歡的電影片段，去掉原聲，為角色進行配音。在配音過程中，學生們需要仔細聆聽原片的語音語調(diào)、語速和情感變化，準確地把握角色的特點，并用英語進行生動的表達。通過電影配音，學生們能夠提高聽力理解能力、口語表達能力和對語言節(jié)奏的把握能力。在實施步驟上，首先是任務(wù)前準備階段。教師提前一周將電影《阿甘正傳》的相關(guān)資料，包括電影簡介、時代背景介紹、生詞表等，上傳至學校的在線學習平臺，供學生下載學習。教師還在課堂上簡要介紹了電影的主要情節(jié)和學習任務(wù)，讓學生對學習內(nèi)容有初步的了解。學生們在任務(wù)前認真預(yù)習教師提供的資料，通過查閱字典、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，學習生詞和短語，了解電影的背景知識，為觀看電影和完成任務(wù)做好充分的準備。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學生們以小組形式完成各項任務(wù)。每個小組由5-6名學生組成，學生們根據(jù)自己的興趣和特長，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在觀看電影時，學生們認真記錄教師提出的問題的答案，積極思考電影中的語言和文化內(nèi)涵。在小組討論中，學生們各抒己見，展開激烈的討論，分享自己的觀點和感受。在角色扮演和電影配音任務(wù)中，學生們反復(fù)練習，互相指導(dǎo)，力求達到最佳的表演效果。教師在學生完成任務(wù)的過程中，密切關(guān)注學生的學習進展和表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和幫助。當學生遇到困難或問題時，教師引導(dǎo)學生思考，啟發(fā)他們尋找解決問題的方法，鼓勵學生積極嘗試，不要害怕犯錯。任務(wù)完成后，進入任務(wù)后評價與反饋階段。學生們通過課堂展示、小組匯報等方式，展示自己的任務(wù)成果。在課堂展示中，學生們以小組為單位，進行角色扮演和電影配音展示，其他小組的學生進行觀看和評價。在小組匯報中，每個小組推選一名代表，匯報小組討論的結(jié)果，分享對電影的理解和感受。教師和同學根據(jù)展示和匯報的情況，對學生的任務(wù)成果進行評價。評價內(nèi)容包括任務(wù)完成的質(zhì)量、語言表達的準確性和流暢性、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等方面。教師給予學生及時、具體的反饋和建議，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的方向和方法。學生們根據(jù)教師和同學的評價以及教師的反饋和建議，對自己的學習過程和任務(wù)成果進行反思和總結(jié)，分析自己在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的學習提供參考。通過一學期的學習，學生們在英語能力和自主學習能力方面都取得了顯著的提升。在英語能力方面，學生們的聽力、口語、閱讀和寫作能力都有了明顯的進步。在聽力測試中，學生們能夠更加準確地理解英語聽力材料的內(nèi)容，聽力成績平均提高了8分；在口語表達方面，學生們的表達更加流利、準確，能夠運用更多豐富、地道的詞匯和句式，口語成績平均提高了7分；在閱讀和寫作方面，學生們能夠更好地理解英語文章的主旨和細節(jié)，寫作時能夠運用更多的連接詞和過渡語，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫，閱讀和寫作成績分別平均提高了9分和8分。在自主學習能力方面，學生們的學習興趣明顯增強，學習的主動性和積極性提高。學生們不再依賴教師的講解和指導(dǎo)，而是主動地探索和學習英語知識。學生們學會了運用多種學習策略來提高學習效果，如制定合理的學習計劃、善于利用各種學習資源、積極與他人合作交流等。學生們能夠更好地監(jiān)控自己的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略，對自己的學習效果也能夠進行客觀、準確的評估。在自主學習能力量表的測量中，學生們的總得分平均提高了12分，在學習動機、學習策略、學習自我監(jiān)控和自我評估等各個維度上都有明顯的進步。5.1.3經(jīng)驗總結(jié)與推廣價值本案例的成功經(jīng)驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面。任務(wù)設(shè)計的巧妙之處在于充分考慮了學生的興趣和英語水平，任務(wù)具有真實性、可操作性、趣味性和多樣性。電影《阿甘正傳》的選擇符合學生的興趣愛好，能夠激發(fā)學生的學習熱情；任務(wù)的難度適中，步驟清晰，學生能夠通過現(xiàn)有的知識和能力完成；任務(wù)類型豐富多樣，涵蓋了聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，滿足了不同學生的學習需求，促進了學生語言技能的全面發(fā)展。教師指導(dǎo)的有效性也是本案例成功的關(guān)鍵因素之一。教師在任務(wù)前準備階段，為學生提供了充分的學習資料和指導(dǎo)，幫助學生做好了學習準備；在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師密切關(guān)注學生的學習進展和表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學生積極思考，解決問題；在任務(wù)后評價與反饋階段，教師給予學生及時、具體的反饋和建議，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學習效果。本案例具有較高的推廣價值和可借鑒之處。在大學英語教學中，其他教師可以借鑒本案例的教學方法和任務(wù)設(shè)計思路，選擇適合學生的英語電影，設(shè)計多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學生進行自主學習。這種教學方式不僅能夠提高學生的英語綜合能力和自主學習能力，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使英語學習變得更加輕松愉悅、富有成效。通過小組合作的方式完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.2實踐中存在的問題與解決策略5.2.1問題分析在任務(wù)型語言教學法結(jié)合英語電影輔助大學生自主學習的實踐過程中，盡管取得了顯著成效，但也暴露出一些不容忽視的問題。學生參與度不均衡是較為突出的問題之一。在小組合作完成任務(wù)時，部分性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學生往往積極參與，主導(dǎo)討論和展示環(huán)節(jié)，能夠充分鍛煉自己的語言表達和交流能力。而一些性格內(nèi)向、英語水平相對較弱的學生則容易處于被動地位，參與度較低，甚至在小組活動中沉默不語，只是被動地跟隨其他成員完成任務(wù)。在電影配音任務(wù)中，一些口語表達能力較強的學生能夠積極參與配音練習，發(fā)揮自己的優(yōu)勢；而那些口語較差的學生則可能因為害怕出錯而不敢開口，無法充分參與到任務(wù)中，導(dǎo)致學習效果不佳。任務(wù)難度把控不當也給教學實踐帶來了困擾。若任務(wù)難度過高，超出了學生的現(xiàn)有能力范圍，會使學生感到無從下手，產(chǎn)生挫敗感，從而降低學習積極性。要求英語基礎(chǔ)一般的學生分析電影中復(fù)雜的文化隱喻和深層含義，可能會讓學生感到困惑和無助，難以完成任務(wù)。相反，若任務(wù)難度過低，學生無需付出太多努力就能輕松完成，會使學生覺得任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣和潛力。過于簡單的電影情節(jié)填空任務(wù)，對于英語水平較高的學生來說，可能會覺得枯燥乏味，無法滿足他們的學習需求。時間管理不合理也是常見問題。在任務(wù)執(zhí)行過程中，由于任務(wù)設(shè)計不夠緊湊或?qū)W生對任務(wù)的理解和執(zhí)行能力存在差異，可能會出現(xiàn)時間分配不均的情況。有些任務(wù)需要學生花費大量時間進行資料收集和整理，導(dǎo)致在規(guī)定時間內(nèi)無法完成任務(wù)，影響后續(xù)的討論和展示環(huán)節(jié)。而有些任務(wù)則可能因為難度較低或?qū)W生準備充分，完成速度過快，導(dǎo)致剩余大量時間，造成時間浪費。在進行電影主題討論任務(wù)時，若學生對電影內(nèi)容理解不深，可能會在討論過程中花費過多時間尋找觀點和論據(jù)，導(dǎo)致討論超時；而若學生對電影非常熟悉，可能會很快完成討論，使得剩余時間沒有得到充分利用。5.2.2解決策略探討針對上述問題，需要采取一系列切實可行的解決策略，以優(yōu)化教學實踐，提高教學效果。為提高學生參與度，教師可采取多種措施。在分組時，充分考慮學生的性格、英語水平、學習能力等因素，進行合理搭配，確保每個小組都有不同層次的學生，形成優(yōu)勢互補。每個小組中既有口語表達能力強的學生，也有善于思考和分析的學生，這樣可以促進小組成員之間的相互學習和交流。教師要鼓勵每個學生積極參與，為性格內(nèi)向和英語基礎(chǔ)較弱的學生提供更多的支持和引導(dǎo)，如給予他們更多的發(fā)言機會，鼓勵他們表達自己的觀點，及時肯定他們的進步和努力，增強他們的自信心。在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學生采用輪流發(fā)言的方式，確保每個學生都能參與到討論中來。合理設(shè)計任務(wù)難度是解決問題的關(guān)鍵。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)充分了解學生的英語水平和學習能力，根據(jù)學生的實際情況分層設(shè)計任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，設(shè)計一些簡單基礎(chǔ)的任務(wù)，如觀看電影后回答基本的事實性問題、模仿電影中的簡單對話等，幫助他們逐步建立學習信心，提高語言能力。對于英語水平較高的學生，則設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對電影中的文化元素進行深入分析、對電影的藝術(shù)價值進行評價等，滿足他們的學習需求，激發(fā)他們的學習潛力。教師還可以在任務(wù)中設(shè)置不同難度層次的問題，讓學生根據(jù)自己的能力選擇回答，使每個學生都能在完成任務(wù)的過程中有所收獲。優(yōu)化時間管理能夠確保任務(wù)順利完成。教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮任務(wù)的復(fù)雜程度和所需時間，合理安排任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，使任務(wù)流程緊湊、合理。明確規(guī)定每個任務(wù)環(huán)節(jié)的時間限制，如資料收集時間、小組討論時間、展示時間等，培養(yǎng)學生的時間觀念和任務(wù)完成效率。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要密切關(guān)注時間進度，及時提醒學生，確保任務(wù)按時完成。若發(fā)現(xiàn)某個小組或?qū)W生在某個環(huán)節(jié)花費時間過長，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們合理調(diào)整時間分配。教師還可以根據(jù)學生的實際完成情況，靈活調(diào)整任務(wù)時間，確保教學進度不受影響。六、結(jié)論與展望6.1研究主要成果回顧本研究圍繞任務(wù)型語言教學法視角下英語電影在大學生自主學習中的作用展開深入探究，取得了一系列具有重要理論與實踐價值的成果。在理論分析層面，系統(tǒng)闡述了任務(wù)型語言教學法的定義、內(nèi)涵、特點、優(yōu)勢以及理論基礎(chǔ)，明確其以任務(wù)為驅(qū)