以學習日記為鑰：解鎖英語學困生非智力因素密碼一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在國際政治、經(jīng)濟、文化交流，還是在科學技術、教育等領域，英語都扮演著不可或缺的角色。從個人發(fā)展角度來看，良好的英語能力能夠為學習者提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，增加其在全球人才市場中的競爭力；在學術領域，大量前沿的研究成果和學術資料以英語為載體傳播，掌握英語有助于學習者獲取最新知識，與國際學術前沿接軌。因此，英語學習對于個人的成長和發(fā)展具有深遠影響。然而，在英語教學過程中，一個不容忽視的問題是英語學困生的存在。英語學困生是指那些在英語學習方面存在困難，盡管付出努力但仍難以達到教學要求的學生。據(jù)相關研究統(tǒng)計，在我國各類學校中，英語學困生的比例占據(jù)一定份額，且有逐漸增長的趨勢。這些學生在英語學習的各個環(huán)節(jié)，如聽力、口語、閱讀和寫作等方面都表現(xiàn)出明顯的不足，成績長期處于較低水平。英語學困生問題不僅影響學生個體的學習和發(fā)展，對整個教育教學質(zhì)量也產(chǎn)生了負面影響。在班級教學中，學困生的存在可能會打亂教學節(jié)奏，教師需要花費額外的時間和精力去關注和輔導他們，這在一定程度上會影響教學進度和教學計劃的順利實施，也會影響到其他學生的學習效果。同時，學困生在學習過程中面臨的挫折和困難，可能會導致他們產(chǎn)生自卑、厭學等負面情緒，進而影響他們的身心健康和全面發(fā)展。若這一問題得不到有效解決，將會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響，限制他們在國際舞臺上的參與度和競爭力。1.1.2研究意義本研究旨在通過學習日記這一工具，深入挖掘英語學困生的非智力因素，具有多方面的重要意義。從學生個體學習角度來看，對于英語學困生而言，挖掘其非智力因素并加以培養(yǎng)，能夠幫助他們找到適合自己的學習方法和策略，激發(fā)學習動力和興趣，增強學習的自信心和毅力。當學困生能夠充分發(fā)揮自身非智力因素的積極作用時，他們將更主動地參與學習，提高學習效率，逐步克服學習困難，從而實現(xiàn)英語學習成績的提升，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。在教育教學實踐方面，本研究為教師提供了一種新的了解學生、改進教學的途徑。通過分析學生的學習日記，教師可以更深入地了解學困生的學習狀況、心理狀態(tài)和學習需求，進而調(diào)整教學方法和策略，實現(xiàn)因材施教。例如，教師可以根據(jù)學困生在學習日記中反映出的學習困難和問題，有針對性地設計教學活動，提供個性化的輔導，提高教學的有效性。同時，這也有助于改善師生關系，營造積極的學習氛圍，促進班級整體學習成績的提高。從理論研究層面來講，本研究豐富了英語教學中關于學困生研究的內(nèi)容，為進一步探索非智力因素在英語學習中的作用機制提供了實證依據(jù)。當前，雖然已有不少關于英語學困生的研究，但從學習日記這一獨特視角來挖掘非智力因素的研究相對較少。本研究的開展，將有助于拓展和深化對英語學困生問題的認識，完善相關理論體系，為今后的英語教學研究和實踐提供有益的參考。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在借助學習日記這一工具，深入挖掘英語學困生的非智力因素，具體涵蓋以下幾個關鍵方面：揭示非智力因素：系統(tǒng)剖析英語學困生在學習日記中所展現(xiàn)出的興趣、動機、意志、情感、性格等非智力因素的具體表現(xiàn)形式與特點，全面了解這些因素對他們英語學習的影響機制，為后續(xù)研究提供堅實的基礎。提出轉化策略：基于對非智力因素的深入分析，針對性地提出一系列切實可行的轉化策略，以幫助英語學困生克服學習困難，激發(fā)他們的學習潛能，提高學習效果，實現(xiàn)英語學習成績的提升。完善教學理論：通過本研究，豐富和完善英語教學中關于學困生非智力因素的理論體系，為英語教學實踐提供更具科學性和針對性的理論指導，推動英語教學研究的深入發(fā)展。促進教育實踐：將研究成果應用于實際教學中，為教師提供有效的教學方法和手段，幫助教師更好地了解學生的學習需求和心理狀態(tài)，實現(xiàn)因材施教，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。1.2.2研究方法為達成上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學性與有效性。文獻研究法：系統(tǒng)檢索國內(nèi)外與英語學困生、非智力因素以及學習日記相關的文獻資料，包括學術期刊、學位論文、研究報告等。對這些文獻進行深入分析和梳理，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，避免重復性研究，同時明確本研究的創(chuàng)新點和突破方向。問卷調(diào)查法：設計專門針對英語學困生非智力因素的問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學生的學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習習慣、情感狀態(tài)等方面。在選取的研究對象中進行廣泛施測，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，獲取關于英語學困生非智力因素的總體情況和基本特征，為后續(xù)研究提供量化數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分具有代表性的英語學困生、教師以及家長進行訪談。與學困生的訪談旨在深入了解他們在英語學習過程中的內(nèi)心感受、遇到的困難與問題、學習期望等；與教師的訪談側重于了解教師對學困生的看法、教學過程中采取的措施以及對學困生非智力因素的認識；與家長的訪談則主要關注家庭環(huán)境、家庭教育方式對學困生的影響。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，從不同角度深入剖析英語學困生的非智力因素。案例分析法：挑選若干典型的英語學困生作為案例研究對象，對他們的學習日記進行詳細、深入的分析。結合問卷調(diào)查和訪談所獲得的信息，全面了解他們的學習歷程、非智力因素的發(fā)展變化以及在學習過程中遇到的具體問題和應對策略。通過對案例的深入研究，總結出具有普遍性和指導性的規(guī)律和經(jīng)驗，為提出轉化策略提供實際依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在英語教學領域，對英語學困生的研究一直是重要課題。國外對學習困難學生的研究起步較早，1963年美國學者柯克（S.Kirk）提出“學習困難”一詞，此后相關研究快速發(fā)展。在英語學困生方面，國外學者從多個角度展開研究。例如，有學者從家庭文化背景和社會地位探討學困生的成因，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟狀況、父母教育程度以及社會環(huán)境等因素對學生英語學習有著重要影響。在教學干預方面，國外研究注重個性化教學，根據(jù)學生的學習風格和特點制定相應的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。國內(nèi)對學困生的研究始于恢復高考后，義務教育法頒布后的八九十年代，學困生開始受到較多關注，而英語學困生受關注時間相對較晚。但隨著英語在高考、四六級考試以及國際交流中的重要性日益凸顯，對英語學困生的研究迅速增多。國內(nèi)學者對英語學困生的成因進行了廣泛探討，普遍認為包括內(nèi)因和外因。內(nèi)因涵蓋學生的學習心理問題，如在用英語進行聽說讀寫活動時，因自覺英語水平有限，表達不暢而產(chǎn)生緊張、害怕情緒，進而導致思想負擔重、學習效率低；學習態(tài)度不佳，部分學生因英語學習難度大或認為學英語無用而缺乏學習動力；學習策略使用不當，一些學生學習方法單一、呆板，依賴死記硬背，缺乏有效的學習計劃和目標。外因則包含家庭環(huán)境因素，如家長英語知識匱乏、對英語學習重視程度不足，無法為孩子提供輔導和支持，導致孩子學習興趣喪失；教師自身因素，部分教師教學方法陳舊、業(yè)務水平低、缺乏對學生的關心和耐心，使得學生對英語學習產(chǎn)生反感。在學習日記應用方面，國外研究較早將其應用于語言學習領域，發(fā)現(xiàn)學習日記能夠幫助學生反思學習過程，提高自我監(jiān)控能力，促進語言學習策略的運用。國內(nèi)對學習日記在英語教學中的應用研究相對較少，但近年來也有一些學者開始關注這一領域。有研究表明，學習日記可以讓學生記錄學習過程中的問題、困惑和體會，教師通過閱讀學習日記，能夠更好地了解學生的學習狀況，為學生提供有針對性的指導。然而，當前研究仍存在一些不足。在英語學困生非智力因素的研究方面，雖然已有不少關于非智力因素對英語學習影響的探討，但從學習日記這一獨特視角深入挖掘非智力因素的研究較為匱乏。在研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查、訪談等常規(guī)方法，缺乏多種研究方法的綜合運用，導致研究結果不夠全面和深入。本研究的創(chuàng)新點在于，通過學習日記這一工具，全面、深入地挖掘英語學困生的非智力因素，并結合多種研究方法，如文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，對英語學困生的非智力因素進行系統(tǒng)分析，提出具有針對性和可操作性的轉化策略，以期為英語教學實踐提供新的思路和方法。二、核心概念與理論基礎2.1核心概念界定2.1.1英語學困生英語學困生是指智力處于正常范圍，但在英語學習過程中遭遇困難，難以達到英語課程標準所規(guī)定的基本要求，與實際教學期望存在一定差距的學生。這類學生在英語學習的各個方面，如聽力、口語、閱讀、寫作和詞匯積累等，都表現(xiàn)出明顯的不足。他們在詞匯記憶上困難重重，常常遺忘所學單詞，導致在閱讀和寫作中無法準確理解和表達；聽力方面，難以捕捉關鍵信息，對英語對話和文章的理解存在較大障礙；口語表達時，往往不敢開口，或者表達不流利、不準確；寫作則表現(xiàn)為語法錯誤多，語句不通順，內(nèi)容空洞。與“差生”這一概念不同，“差生”通常是應試教育背景下的產(chǎn)物，它片面地將學習成績差等同于智力差，這種觀點具有較大的局限性和片面性。而英語學困生強調(diào)的僅僅是在英語學習上存在困難，他們的學習成績不佳并非由智力缺陷導致，而是受到多種因素的綜合影響，如學習興趣缺乏、學習方法不當、學習動機不足、家庭環(huán)境以及教師教學方法等。因此，不能簡單地給英語學困生貼上“差生”的標簽，而應深入探究其學習困難的根源，采取針對性的措施幫助他們克服困難，提高英語學習成績。2.1.2學習日記學習日記是學生對自己學習過程、學習體驗和學習思考的書面記錄，是一種反思性學習工具。它具有多種形式，可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)日記，學生每天用文字詳細記錄自己的學習情況；也可以是電子文檔形式，方便學生隨時記錄和保存。內(nèi)容上，學習日記涵蓋豐富的信息，包括當天學習的英語知識點，如語法規(guī)則、新學詞匯、課文內(nèi)容等；自己在學習過程中的感受，是對某個知識點理解后的喜悅，還是遇到難題時的困惑；學習方法的運用和效果，例如背誦單詞時采用的聯(lián)想記憶法是否有效；以及對學習中遇到問題的分析和解決思路，像在聽力練習中總是聽不懂數(shù)字，分析是因為發(fā)音不熟悉還是聽力技巧欠缺，進而思考如何改進。在學習中，學習日記發(fā)揮著重要作用。它有助于學生進行自我反思，通過回顧學習過程，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整學習策略。比如學生在日記中記錄自己在閱讀理解練習中總是因為粗心而丟分，從而提醒自己在今后的學習中要更加細心。同時，學習日記為教師提供了了解學生學習情況的重要窗口，教師通過閱讀學生的學習日記，可以深入了解學生的學習進度、學習困難和心理狀態(tài)，進而為學生提供個性化的指導和幫助。例如，教師發(fā)現(xiàn)某個學生在日記中多次提到對英語寫作的恐懼，就可以針對該學生的情況，提供專門的寫作輔導，幫助他克服恐懼，提高寫作能力。2.1.3非智力因素非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，主要包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。這些因素雖然不直接參與對知識的接收、加工和處理，但對認知過程起著重要的制約作用。興趣是個體積極探究某種事物或從事某種活動的傾向，對英語學習具有強大的推動作用。當學生對英語學習充滿興趣時，他們會主動投入時間和精力去學習，積極參與各種英語學習活動，如參加英語角、閱讀英語課外書籍等。動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為朝向一定學習目標的內(nèi)部動力。強烈的學習動機能夠促使學生克服學習過程中遇到的困難，堅持不懈地追求學習目標，比如為了將來能夠出國留學而努力學習英語。情感是個體對客觀事物的態(tài)度體驗，積極的情感如愉悅、自信等有助于提高學習效率，而消極的情感如焦慮、恐懼等則會對學習產(chǎn)生負面影響。例如，學生在英語課堂上受到老師的表揚，會產(chǎn)生愉悅感和自信心，從而更加積極地參與學習；反之，如果經(jīng)常受到批評，可能會產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，影響學習效果。意志是個體自覺確定目標，調(diào)節(jié)支配行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。在英語學習中，面對大量需要記憶的單詞和復雜的語法知識，堅強的意志能夠幫助學生克服困難，堅持學習。性格也會對英語學習產(chǎn)生影響，外向開朗的學生可能更善于口語表達，敢于在課堂上發(fā)言；而內(nèi)向的學生可能更擅長獨立思考和書面表達。非智力因素對學習有著至關重要的影響。它能夠激發(fā)學習動力，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；維持學習的持續(xù)性，在遇到困難時保持學習的熱情和毅力；還能調(diào)節(jié)學習過程，幫助學生調(diào)整學習策略和方法，以更好地適應學習的需要。2.2理論基礎2.2.1多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在其著作《智力的結構》中提出。該理論認為，人類的智能并非單一的、以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的存在，而是由多種相對獨立又相互平等的智能構成。這些智能包括言語語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能以及后來增加的自然觀察智能。每個人都擁有這些智能，只是在不同個體身上的發(fā)展程度和組合方式存在差異。在英語學習中，多元智能理論具有重要的指導意義。例如，具有較強言語語言智能的學生，在英語詞匯記憶、語法理解和口語表達方面可能表現(xiàn)出色；邏輯數(shù)學智能突出的學生，在分析英語句子結構、理解英語文章的邏輯關系時更具優(yōu)勢。對于英語學困生而言，了解多元智能理論可以幫助他們認識到自己的優(yōu)勢智能，從而找到適合自己的英語學習方法。比如，身體運動智能較強的學困生可以通過肢體動作來輔助記憶英語單詞和句子，像學習“run”這個單詞時，可以做出跑步的動作，加深記憶；人際智能較好的學生可以積極參與英語小組討論、英語角等活動，通過與他人交流互動來提高英語聽說能力。從教學角度來看，教師依據(jù)多元智能理論，能夠設計多樣化的教學活動，滿足不同智能類型學生的學習需求。例如，針對音樂智能較強的學生，教師可以引入英語歌曲教學，讓學生通過學唱英語歌曲來學習英語單詞和語法，增強學習興趣。2.2.2建構主義學習理論建構主義學習理論源于皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在已有的經(jīng)驗基礎上，與外部世界相互作用，主動構建新知識的過程。在英語學習中，建構主義學習理論為英語教學提供了新的視角。它強調(diào)學習情境的創(chuàng)設，認為真實、生動的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生更好地理解和運用英語知識。例如，教師可以創(chuàng)設英語購物情境，讓學生在模擬購物的過程中運用英語進行交流，從而提高英語的實際運用能力。對于英語學困生來說，建構主義學習理論鼓勵他們積極參與學習，發(fā)揮主觀能動性，主動探索知識。教師可以引導學困生通過合作學習的方式，與同學共同完成英語學習任務，在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同建構知識。同時，教師應關注學困生已有的知識經(jīng)驗，幫助他們將新知識與舊知識建立聯(lián)系，促進知識的理解和吸收。2.2.3動機理論動機理論認為，動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為朝向一定學習目標的內(nèi)部動力。學習動機對學習效果有著重要影響，它可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在的需要引起的，如對知識的興趣、好奇心等；外部動機則是由外部誘因引起的，如獎勵、表揚等。在英語學習中，動機理論對于激發(fā)學生的學習動力具有重要指導作用。對于英語學困生而言，了解他們的學習動機，無論是內(nèi)部動機還是外部動機，都有助于采取針對性的措施來激發(fā)和強化他們的學習動力。如果學困生對英語學習有內(nèi)在興趣，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性和趣味性的學習內(nèi)容，滿足他們的求知欲，進一步激發(fā)內(nèi)部動機。若是外部動機不足，教師可以通過適當?shù)莫剟詈捅頁P，如給予小紅花、表揚信等，來增強他們的學習動力。同時，教師還可以幫助學困生樹立明確的學習目標，將大目標分解為一個個小目標，讓他們在實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，從而增強學習動機。三、英語學困生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計3.1.1調(diào)查對象本研究選取了[學校名稱]的初中二年級學生作為調(diào)查對象。該學校是一所具有代表性的普通初中，涵蓋了不同家庭背景、學習能力和學習水平的學生群體，能夠較好地反映英語學困生的普遍情況。在初中二年級中，隨機抽取了3個班級，分別為初二（1）班、初二（2）班和初二（3）班。這3個班級由不同的英語教師授課，教學風格和教學方法存在一定差異，進一步確保了調(diào)查對象的多樣性和代表性。在確定調(diào)查對象后，依據(jù)英語學困生的定義進行篩選。首先，對學生的英語成績進行分析，選取在最近一次期末考試中英語成績低于班級平均分15分以上的學生作為初步篩選對象。其次，排除智力因素，通過與班主任和各科任課教師溝通，了解學生在其他學科的學習表現(xiàn)以及智力發(fā)展情況，確保所選學生智力正常。最后，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學習態(tài)度等方面，確定最終的調(diào)查對象。經(jīng)過嚴格篩選，共確定了60名英語學困生作為本次調(diào)查的研究對象，其中男生32名，女生28名。3.1.2調(diào)查工具問卷調(diào)查：采用自編的《英語學困生非智力因素調(diào)查問卷》，該問卷主要圍繞興趣、動機、意志、情感、性格等非智力因素展開設計。問卷分為選擇題和簡答題兩部分，選擇題涵蓋了學習興趣的來源、學習動機的類型、遇到困難時的應對方式、學習過程中的情緒體驗以及性格特點等方面，每個問題設置了多個選項，方便學生作答；簡答題則要求學生闡述自己在英語學習中最喜歡和最不喜歡的部分、學習英語的目標以及在學習過程中遇到的最大困難等，旨在獲取學生更深入、具體的想法和感受。問卷在設計過程中，參考了國內(nèi)外相關研究成果，并經(jīng)過了專家的審核和預測試，確保了問卷的有效性和可靠性。訪談提綱：針對英語學困生、英語教師和家長分別設計了訪談提綱。學困生訪談提綱主要圍繞他們的英語學習經(jīng)歷、學習困難、學習期望以及對英語學習的看法等方面展開，例如“你從什么時候開始覺得英語學習困難？”“你希望老師和家長在英語學習上如何幫助你？”等問題，以深入了解他們的內(nèi)心世界和學習需求；教師訪談提綱側重于教師對學困生的觀察、教學策略以及對非智力因素的認識，如“你認為導致這些學生英語學習困難的主要原因是什么？”“在教學過程中，你采取了哪些措施來幫助學困生提高英語成績？”等，從教師的角度獲取關于學困生的信息；家長訪談提綱則關注家庭環(huán)境、家庭教育方式以及家長對孩子英語學習的期望和支持，如“家庭中是否有英語學習的氛圍？”“你平時是如何督促孩子學習英語的？”等，探究家庭因素對學困生的影響。學習日記模板：為了引導學生記錄學習日記，設計了專門的學習日記模板。模板內(nèi)容包括日期、學習內(nèi)容、學習感受、遇到的問題及解決方法、今日收獲以及對明天學習的計劃等板塊。日期部分讓學生明確記錄的時間；學習內(nèi)容板塊要求學生詳細記錄當天學習的英語知識點，如單詞、語法、課文等；學習感受板塊鼓勵學生表達自己在學習過程中的情緒體驗，是開心、沮喪還是困惑；遇到的問題及解決方法板塊幫助學生梳理學習中遇到的困難，并思考解決辦法；今日收獲板塊讓學生總結當天學習的成果，增強學習的成就感；對明天學習的計劃板塊則引導學生提前規(guī)劃學習，培養(yǎng)自主學習能力。通過使用統(tǒng)一的學習日記模板，便于對學生的學習日記進行分析和比較。3.1.3調(diào)查過程問卷發(fā)放與回收：在選定的3個班級中，由英語教師利用課堂時間統(tǒng)一發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學生理解問卷內(nèi)容。學生填寫問卷時，教師在教室巡視，解答學生的疑問，保證問卷填寫的真實性和有效性。問卷填寫完成后，當場回收。共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷57份，有效回收率為95%。訪談實施：在問卷回收后，開始進行訪談。根據(jù)學生的時間安排，利用課間、自習課等時間對英語學困生進行一對一訪談，每次訪談時間約為20-30分鐘。訪談過程中，營造輕松、和諧的氛圍，讓學生能夠暢所欲言。對于英語教師，選擇在其沒有教學任務的時間進行訪談，每次訪談時間約為30-40分鐘。與家長的訪談則通過電話或微信的方式進行，提前與家長預約訪談時間，每次訪談時間約為20-30分鐘。在訪談過程中，認真記錄訪談內(nèi)容，對于重要信息進行重復確認，確保訪談資料的準確性。學習日記收集：在調(diào)查開始時，向英語學困生發(fā)放學習日記模板，并要求他們從當天開始記錄學習日記，每周至少記錄3次。在每周固定的時間，由英語教師統(tǒng)一收集學生的學習日記。在收集過程中，檢查學習日記的記錄情況，對記錄不完整或不認真的學生進行提醒和指導。在整個調(diào)查期間，共收集到學生學習日記450余篇。注意事項：在調(diào)查過程中，充分尊重學生、教師和家長的意愿，確保他們自愿參與調(diào)查。對調(diào)查對象的個人信息嚴格保密，不泄露任何隱私。在問卷設計、訪談提問和學習日記分析過程中，保持客觀中立的態(tài)度，避免主觀偏見對調(diào)查結果的影響。同時，注意與調(diào)查對象建立良好的溝通關系，及時解答他們的疑問和困惑，確保調(diào)查工作的順利進行。三、英語學困生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結果分析3.2.1學習動機在學習動機方面，通過對問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，英語學困生的學習動機類型較為復雜。其中，外部動機占據(jù)主導地位，約70%的學困生表示學習英語是為了滿足家長和老師的期望，或者是為了應付考試，獲得好成績，從而避免受到批評和懲罰。這種以外部誘因驅(qū)動的學習動機，使得他們在學習過程中缺乏內(nèi)在的動力和自主性，一旦外部壓力減輕，學習積極性就會迅速下降。僅有30%的學困生表現(xiàn)出一定的內(nèi)部動機，如對英語文化感興趣，希望通過學習英語了解不同國家的風俗習慣、歷史文化等；或者是出于對英語語言本身的喜愛，覺得英語發(fā)音優(yōu)美，詞匯豐富。然而，這些內(nèi)部動機相對較弱，且容易受到外界因素的干擾。例如，當學習過程中遇到困難，如難以理解復雜的語法知識或記憶大量的單詞時，他們的興趣和熱情就會受到打擊，內(nèi)部動機也會隨之減弱。進一步分析影響學困生學習動機的因素，發(fā)現(xiàn)家庭和學校環(huán)境起著重要作用。在家庭方面，部分家長對孩子的英語學習過于關注成績，忽視了對學習興趣和內(nèi)在動力的培養(yǎng)，經(jīng)常采用批評、指責的方式對待孩子的學習，導致孩子對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。一些家長自身英語水平有限，無法給予孩子有效的學習指導和幫助，也在一定程度上影響了孩子的學習動機。在學校環(huán)境中，英語教學內(nèi)容和方法的枯燥乏味是導致學困生學習動機低下的重要原因之一。傳統(tǒng)的英語教學往往側重于知識的灌輸，注重語法和詞匯的講解，缺乏與實際生活的聯(lián)系，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師對學困生的關注不足，缺乏有效的激勵和引導措施，使得他們在學習中體驗不到成就感，進一步削弱了學習動機。3.2.2學習興趣關于學習興趣，調(diào)查結果顯示，英語學困生對英語學習普遍缺乏興趣，僅有25%的學生表示對英語學習有一定興趣。他們對英語學習的興趣點主要集中在一些與英語相關的娛樂活動上，如觀看英語電影、聽英語歌曲等，而對于英語課堂學習和傳統(tǒng)的英語學習任務，如背誦單詞、做語法練習題等，則表現(xiàn)出明顯的厭惡和抵觸情緒。導致學困生英語學習興趣缺乏的原因是多方面的。首先，英語學習的難度較大是一個重要因素。英語作為一門外語，其語法規(guī)則、詞匯用法等與漢語有很大差異，對于學困生來說，理解和掌握這些知識存在一定困難。當他們在學習過程中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多時，就容易產(chǎn)生挫敗感，進而對英語學習失去興趣。其次，教學方法的單一和枯燥也是影響學習興趣的關鍵因素。在英語課堂上，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習需求，使得課堂氛圍沉悶，學生參與度低，難以激發(fā)學習興趣。此外，缺乏英語學習的環(huán)境和氛圍也對學困生的學習興趣產(chǎn)生了負面影響。在日常生活中，學生很少有機會使用英語進行交流和表達，缺乏真實的語言運用場景，這使得他們覺得英語學習與實際生活脫節(jié)，從而降低了學習興趣。在學習興趣缺乏的表現(xiàn)上，學困生在英語課堂上注意力不集中，經(jīng)常開小差、做小動作，對教師提出的問題不積極回答，參與課堂互動的積極性較低。在課后，他們也不愿意主動完成英語作業(yè)，缺乏學習的自覺性和主動性，甚至會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于英語學習任務，如背誦單詞、朗讀課文等，他們往往敷衍了事，缺乏認真的態(tài)度和努力的精神。3.2.3學習意志在學習意志方面，英語學困生在學習中克服困難的能力普遍較弱，堅持性不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當遇到學習困難時，僅有35%的學困生能夠嘗試自己解決問題，而65%的學困生則選擇放棄或?qū)で笏说膸椭?。在學習過程中，他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，如同學的邀請、電視、游戲等，導致學習計劃中斷，難以保持持續(xù)的學習狀態(tài)。造成學困生意志薄弱的原因主要包括以下幾個方面。首先，缺乏明確的學習目標是導致學習意志薄弱的重要原因之一。許多學困生對自己的學習目標不清晰，不知道為什么要學習英語，缺乏學習的方向和動力，因此在遇到困難時容易動搖。其次，學習方法不當也使得他們在學習中遇到更多的困難，從而削弱了學習意志。一些學困生習慣于死記硬背，不懂得運用有效的學習策略和方法，如歸納總結、舉一反三、制定學習計劃等，導致學習效率低下，學習效果不佳，進而對學習失去信心和毅力。此外，心理因素也對學困生的學習意志產(chǎn)生了重要影響。他們在學習中往往容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負面情緒，這些情緒會影響他們的學習狀態(tài)和自信心，使他們在面對困難時更容易退縮。3.2.4學習態(tài)度在學習態(tài)度上，英語學困生對英語學習普遍持消極態(tài)度。約60%的學困生表示對英語學習不感興趣，認為英語學習枯燥乏味，沒有實際用處；25%的學困生雖然意識到英語學習的重要性，但由于缺乏學習方法和信心，對學習持敷衍態(tài)度，只是為了完成任務而學習；僅有15%的學困生對英語學習有一定的積極態(tài)度，愿意主動學習英語，但這種積極態(tài)度也不夠穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響。學困生消極學習態(tài)度的形成原因主要包括家庭、學校和社會等多方面。在家庭方面，部分家長對英語學習的重視程度不夠，沒有為孩子營造良好的學習氛圍，甚至在孩子面前表現(xiàn)出對英語學習的輕視，這對孩子的學習態(tài)度產(chǎn)生了負面影響。一些家長過于溺愛孩子，對孩子的學習要求不嚴格，導致孩子缺乏學習的自律性和責任感。在學校環(huán)境中，教師的教學方法和態(tài)度對學生的學習態(tài)度有著重要影響。如果教師教學方法不當，不能激發(fā)學生的學習興趣，或者對學生缺乏關心和耐心，容易使學生對英語學習產(chǎn)生反感。同時，同學之間的學習氛圍和相互影響也不容忽視。如果班級中大部分學生對英語學習不重視，形成不良的學習風氣，學困生也容易受到影響，隨波逐流。從社會層面來看，當前社會上存在一些對英語學習的錯誤觀念，如認為學習英語沒有實際用處，不如學習其他技能等，這些觀念也會影響學困生的學習態(tài)度。消極的學習態(tài)度對學困生的英語學習產(chǎn)生了嚴重的負面影響。他們在學習中缺乏主動性和積極性，不愿意投入時間和精力去學習英語，導致學習成績不斷下降。同時，消極的學習態(tài)度也會影響他們的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成，使他們難以形成良好的學習習慣，無法掌握有效的學習方法，進一步加劇了學習困難。3.2.5其他非智力因素除了上述學習動機、學習興趣、學習意志和學習態(tài)度等非智力因素外，性格、情感、學習習慣等非智力因素也對英語學困生的學習產(chǎn)生了重要影響。在性格方面，內(nèi)向型性格的學困生在英語學習中表現(xiàn)出明顯的劣勢。約70%的內(nèi)向型學困生表示在課堂上不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被同學嘲笑，這使得他們失去了很多鍛煉口語表達能力的機會。在與同學的交流合作中，他們也往往表現(xiàn)得較為被動，不善于與他人溝通交流，影響了學習效果。而外向型性格的學困生雖然在口語表達和交流方面具有一定優(yōu)勢，但他們往往缺乏耐心和細心，在學習中容易粗心大意，忽視細節(jié)，導致在英語考試中因粗心而丟分的情況較為常見。情感因素對英語學困生的學習也有著重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當學困生在英語學習中感受到教師的關愛和支持時，他們的學習積極性和自信心會明顯提高，學習效果也會得到改善。相反，當他們受到教師的批評和指責，或者與同學發(fā)生矛盾沖突時，會產(chǎn)生焦慮、沮喪等負面情緒，這些情緒會嚴重影響他們的學習狀態(tài)和學習效果。例如，一些學困生因為在課堂上被教師當眾批評，從此對英語學習產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，成績也一落千丈。學習習慣方面，英語學困生普遍存在不良的學習習慣。約80%的學困生沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，他們在課堂上對教師講解的知識理解不透徹，課后又不及時鞏固，導致知識遺忘較快。在做英語作業(yè)時，他們往往不認真審題，粗心大意，隨意作答，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的重視。此外，很多學困生沒有制定學習計劃的習慣，學習缺乏系統(tǒng)性和計劃性，導致學習效率低下。四、學習日記對英語學困生非智力因素的影響機制4.1學習日記促進自我反思與認知4.1.1增強學習意識學習日記為英語學困生提供了一個記錄學習過程的平臺，幫助他們清晰地認識到自己在英語學習中的具體行為和思考過程。通過每天記錄當天學習的英語知識點，如單詞、語法、課文內(nèi)容等，學困生能夠直觀地看到自己學習的內(nèi)容和進度，從而對學習過程有更明確的感知。例如，一名學困生在學習日記中寫道：“今天學習了新的語法知識——現(xiàn)在完成時，老師講了它的構成和用法，我做了筆記，但還是有些不太理解，尤其是在做練習題時，總是會出錯。”這樣的記錄使他們能夠清楚地了解自己在學習中的具體情況，增強對學習過程的關注和認識。在記錄學習感受時，學困生可以表達自己在學習過程中的情緒體驗，無論是對某個知識點理解后的喜悅，還是遇到難題時的困惑，這有助于他們更好地認識自己的學習狀態(tài)。當學困生意識到自己在學習中的情緒變化時，他們能夠更加主動地調(diào)整學習態(tài)度，積極應對學習中的困難。如一名學困生在日記中寫道：“今天做英語閱讀理解時，遇到很多生詞，讀得很吃力，心里特別煩躁，不想再繼續(xù)讀下去了。但我告訴自己要堅持，于是我查了字典，慢慢讀完了文章?！蓖ㄟ^這樣的記錄，學困生能夠認識到自己在學習中遇到困難時的情緒反應，以及如何克服這些情緒，從而增強學習的主動性和自覺性。此外，學習日記還能讓學困生對自己的學習優(yōu)勢和不足有更清晰的認識。在記錄學習內(nèi)容和感受的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)較好，而在另一些方面存在困難。例如，有些學困生可能發(fā)現(xiàn)自己在口語表達方面比較自信，但在寫作時卻經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤；有些學困生則可能擅長記憶單詞，但在聽力理解上存在較大障礙。這種對自身優(yōu)勢和不足的認識，為他們制定個性化的學習計劃提供了依據(jù)，有助于他們有針對性地提高英語學習能力。4.1.2發(fā)現(xiàn)學習問題學習日記促使英語學困生在記錄學習過程的同時，深入思考自己在學習中存在的問題。當學困生在日記中記錄當天學習遇到的困難和疑惑時，他們會對這些問題進行分析和反思，努力尋找問題的根源。比如，一名學困生在日記中寫道：“今天的英語聽力練習，我總是聽不懂，我分析了一下，可能是因為我對一些單詞的發(fā)音不熟悉，而且在聽的過程中注意力不集中?！蓖ㄟ^這樣的分析，學困生能夠明確自己在聽力學習中存在的問題，為解決問題提供了方向。在記錄解決問題的方法和過程時，學困生會不斷思考如何克服困難，這有助于他們提高解決問題的能力。例如，另一名學困生在日記中寫道：“為了提高聽力水平，我決定每天早上起床后聽15分鐘英語廣播，并且在聽的過程中做筆記，記錄關鍵詞和重要信息。同時，我還會多聽一些英語原聲電影和歌曲，培養(yǎng)語感?！边@種對解決問題方法的思考和嘗試，使學困生能夠不斷探索適合自己的學習策略，逐步解決學習中存在的問題。隨著記錄學習日記的持續(xù)進行，學困生能夠從長期的學習記錄中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的問題。比如，他們可能發(fā)現(xiàn)自己在每次考試前都會出現(xiàn)焦慮情緒，影響考試成績；或者在學習某些語法知識時，總是容易混淆，反復出錯。通過對這些規(guī)律性問題的發(fā)現(xiàn)和總結，學困生可以采取更有效的措施來解決問題，如通過心理調(diào)節(jié)來緩解考試焦慮，通過專項練習來加強對易混淆語法知識的理解和掌握。4.1.3明確學習目標學習日記能夠引導英語學困生根據(jù)自己的學習情況和需求，制定合理的學習目標。在記錄學習過程和發(fā)現(xiàn)學習問題的基礎上，學困生可以結合自己的實際情況，確定具體的學習目標。例如，一名學困生在日記中寫道：“我現(xiàn)在的英語單詞量很少，很多閱讀理解都因為單詞不認識而無法理解。我希望在接下來的一個月里，每天背誦20個新單詞，一個月后能夠掌握600個新單詞，提高閱讀理解能力?！边@樣明確的學習目標，使學困生在學習中有了明確的方向，能夠更有針對性地進行學習。隨著學習的推進，學困生可以根據(jù)學習日記中的記錄，及時調(diào)整學習目標。如果在學習過程中發(fā)現(xiàn)某個學習目標過高或過低，不符合實際情況，他們可以根據(jù)自己的學習進展和能力，重新制定合理的目標。例如，一名學困生原本計劃在一個月內(nèi)提高英語寫作成績，但在實際學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎薄弱，需要花費更多時間來鞏固語法知識，于是他調(diào)整了學習目標，先集中精力學習語法，再逐步提高寫作能力。這種根據(jù)實際情況調(diào)整學習目標的過程，體現(xiàn)了學習日記對學困生學習目標的動態(tài)調(diào)整作用，使學習目標更加符合學生的實際需求，提高學習的有效性。此外，學習日記還能幫助學困生將大的學習目標分解為一個個小目標，逐步實現(xiàn)學習目標。例如，將提高英語綜合成績的大目標分解為提高聽力、口語、閱讀和寫作成績的小目標，再將每個小目標進一步細化為具體的學習任務。通過這種方式，學困生能夠更加清晰地看到自己的學習進度，增強學習的自信心和動力。在實現(xiàn)小目標的過程中，學困生會獲得成就感，這種成就感又會激勵他們朝著更高的目標前進，形成一個良性的學習循環(huán)。四、學習日記對英語學困生非智力因素的影響機制4.2學習日記激發(fā)學習動機與興趣4.2.1記錄學習收獲學習日記為英語學困生提供了一個記錄學習收獲的平臺，使他們能夠清晰地看到自己在學習過程中的點滴進步。每天，學困生在日記中詳細記錄當天學習的英語知識點，如新學的單詞、語法規(guī)則、課文內(nèi)容等。隨著時間的推移，這些記錄逐漸積累，成為他們學習成果的見證。例如，一名學困生在學習日記中寫道：“今天學會了5個新單詞，分別是‘a(chǎn)pple’‘banana’‘cat’‘dog’‘elephant’，還掌握了一般現(xiàn)在時的用法，感覺自己又進步了一點?！边@樣的記錄讓學困生能夠直觀地感受到自己的學習收獲，增強了學習的成就感。當學困生在英語學習中遇到困難并成功克服時，將這些經(jīng)歷記錄在學習日記中，能夠進一步強化他們的成就感。比如，另一名學困生在日記中寫道：“之前做英語閱讀理解時總是錯很多，今天我嘗試先通讀全文，再帶著問題去文中找答案，結果正確率提高了不少。我好開心，原來只要找到方法，我也能做好閱讀理解。”這種對克服困難、取得進步的記錄，讓學困生深刻體會到自己的努力和付出得到了回報，從而激發(fā)他們更加積極地投入到英語學習中。教師對學生學習日記的及時反饋和肯定，也能增強學困生的成就感。教師在閱讀學生的學習日記時，會對他們的學習收獲和進步給予表揚和鼓勵。例如，教師在一名學困生的日記后寫道：“你最近的學習狀態(tài)非常好，每天都能認真記錄學習收獲，而且對新學知識的掌握也很扎實，繼續(xù)加油！”這種來自教師的認可和鼓勵，會讓學困生感到自己的努力被看到，從而進一步激發(fā)他們的學習動力，促使他們更加努力地學習英語。4.2.2培養(yǎng)自主學習能力學習日記培養(yǎng)英語學困生自主學習能力主要體現(xiàn)在計劃制定、過程監(jiān)控和自我評價這幾個關鍵環(huán)節(jié)。在學習日記中，學困生可以根據(jù)自己的學習情況制定個性化的學習計劃。例如，一名學困生在日記中寫道：“我發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力比較薄弱，所以我計劃每天晚上聽15分鐘英語聽力材料，每周做3篇聽力練習題，爭取在一個月內(nèi)提高聽力水平?！蓖ㄟ^制定這樣具體的學習計劃，學困生明確了學習目標和方向，能夠更加主動地安排自己的學習時間和學習內(nèi)容。在學習過程中，學困生通過學習日記對自己的學習進度和學習方法進行監(jiān)控。他們會在日記中記錄自己每天的學習完成情況，分析學習方法的有效性。如另一名學困生在日記中寫道：“今天按照計劃聽了英語聽力，但發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是聽不懂，可能是因為我對一些單詞的發(fā)音不熟悉。明天我要先預習聽力材料中的生詞，再聽一遍，看看效果會不會好一些?！边@種對學習過程的監(jiān)控和反思，有助于學困生及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略，提高學習效率。自我評價也是學習日記培養(yǎng)自主學習能力的重要方面。學困生在日記中對自己的學習表現(xiàn)進行評價，總結學習中的優(yōu)點和不足。例如，一名學困生在日記中寫道：“這周我每天都按時完成了英語作業(yè)，而且在課堂上積極回答問題，這是我的優(yōu)點。但是，我在背誦英語課文時總是花費很長時間，效率不高，這是我需要改進的地方?！蓖ㄟ^自我評價，學困生能夠更加清楚地認識自己的學習狀況，從而有針對性地進行學習，不斷提高自主學習能力。4.2.3增加學習樂趣學習日記的個性化記錄方式為英語學困生增加學習樂趣提供了多種途徑。學困生可以根據(jù)自己的喜好和特長，在日記中以獨特的方式記錄英語學習內(nèi)容。例如，喜歡繪畫的學生可以在日記中用簡筆畫來表示新學的英語單詞，將“apple”畫成一個蘋果，“book”畫成一本書。這種將學習與興趣愛好相結合的方式，使學習變得更加生動有趣，激發(fā)了學困生的學習熱情。在學習日記中，學困生還可以分享自己在英語學習中有趣的經(jīng)歷和感受。比如，一名學困生在日記中寫道：“今天在英語課上，老師組織了一個英語角色扮演活動，我扮演了白雪公主，用英語和同學們對話，感覺特別有意思。原來英語學習也可以這么有趣?！蓖ㄟ^分享這些有趣的經(jīng)歷，學困生能夠在回憶中再次體驗到學習的樂趣，同時也能將這種快樂傳遞給其他同學，營造積極的學習氛圍。此外，學習日記還為學困生提供了一個展示自我的平臺。當他們將自己精心記錄的學習日記展示給同學和老師時，會獲得他人的認可和贊賞。這種被認可的感覺會讓學困生感到自豪，進一步增強他們對英語學習的興趣。例如，在班級的學習日記展示活動中，一名學困生的日記因為內(nèi)容豐富、書寫工整、充滿創(chuàng)意而受到老師和同學們的稱贊，這讓他對英語學習更加充滿熱情，積極投入到后續(xù)的學習中。4.3學習日記培養(yǎng)學習意志與毅力4.3.1克服學習困難在英語學習的道路上，學困生常常會遭遇各種困難，而學習日記成為了他們面對困難、戰(zhàn)勝困難的有力工具。當學困生在英語學習中遇到難題，如復雜的語法難以理解、大量的單詞難以記憶時，他們會在學習日記中詳細記錄這些困難。例如，一名學困生在日記中寫道：“今天學習定語從句，那些關系代詞和關系副詞把我弄暈了，什么情況下用which，什么情況下用that，我完全搞不清楚，作業(yè)也錯了好多?！蓖ㄟ^這樣的記錄，他們能夠?qū)?nèi)心的困惑和焦慮表達出來，減輕心理負擔。在記錄困難的同時，學困生會在學習日記中思考解決問題的方法。他們會回顧課堂上老師的講解，查閱相關的學習資料，或者向同學、老師請教。比如，另一名學困生在日記中寫道：“為了弄清楚定語從句，我重新看了課本上的例句，還在網(wǎng)上找了一些講解視頻，終于有點明白了。我發(fā)現(xiàn)把例句抄下來，多分析幾遍，對理解很有幫助?！边@種對解決問題方法的探索和嘗試，培養(yǎng)了學困生獨立思考和解決問題的能力。當學困生通過努力成功克服困難時，他們會在學習日記中記錄下這個過程和自己的感受。一名學困生在成功理解了定語從句后，在日記中興奮地寫道：“經(jīng)過努力，我終于掌握了定語從句，那種感覺太棒了！我發(fā)現(xiàn)只要不放棄，努力尋找方法，再難的問題都能解決?！边@樣的記錄讓他們能夠深刻體會到自己的努力和付出所帶來的成果，增強了自信心和克服困難的勇氣。通過不斷地在學習日記中記錄和克服困難，學困生逐漸培養(yǎng)起了面對困難時堅韌不拔的精神和解決問題的能力，為他們在英語學習以及未來的人生道路上戰(zhàn)勝困難奠定了堅實的基礎。4.3.2堅持學習習慣學習日記為英語學困生提供了一個培養(yǎng)堅持學習習慣的平臺。在開始記錄學習日記時，對于學困生來說，堅持每天或定期記錄可能是一個挑戰(zhàn)。然而，隨著時間的推移，當他們逐漸養(yǎng)成記錄學習日記的習慣時，這種堅持的品質(zhì)也會逐漸滲透到他們的英語學習中。例如，一名學困生最初總是忘記記錄學習日記，但通過自我提醒和老師的督促，他逐漸養(yǎng)成了每天晚上記錄的習慣。他在日記中寫道：“一開始我總是忘記寫日記，后來我在手機上設置了提醒，慢慢地就養(yǎng)成了習慣?，F(xiàn)在每天寫日記就像吃飯一樣自然?！睂W習日記中的學習計劃和目標設定，促使學困生在英語學習中保持堅持性。他們會根據(jù)自己的學習情況，在日記中制定每天、每周或每月的學習計劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、做幾篇閱讀理解等。這些具體的計劃讓他們的學習有了明確的方向，并且在完成計劃的過程中，培養(yǎng)了堅持學習的習慣。比如，一名學困生在日記中制定了每天背誦20個單詞的計劃，盡管在開始時可能會因為各種原因而難以完成，但通過不斷地堅持和努力，他逐漸能夠按時完成任務。他在日記中記錄道：“一開始背誦20個單詞對我來說很難，總是背了就忘。但我告訴自己要堅持，每天都認真背誦，現(xiàn)在我已經(jīng)能夠輕松完成任務了?！贝送?，學習日記還能幫助學困生在遇到困難或挫折時，保持學習的堅持性。當他們在英語學習中遇到困難，想要放棄時，回顧學習日記中自己曾經(jīng)克服困難的經(jīng)歷，會讓他們重新振作起來，堅持下去。例如，一名學困生在英語考試中成績不理想，心情低落，想要放棄英語學習。但當他翻看學習日記，看到自己曾經(jīng)在學習英語語法時遇到困難，但通過努力最終掌握了語法知識的記錄時，他受到了鼓舞。他在日記中寫道：“看到以前克服困難的記錄，我告訴自己不能放棄。這次考試沒考好，我要更加努力，下次一定能進步。”通過這種方式，學習日記成為了學困生堅持學習的動力源泉，幫助他們養(yǎng)成了堅持學習的良好習慣。4.3.3增強自我約束能力學習日記成為英語學困生增強自我約束能力的有效手段，首先體現(xiàn)在時間管理方面。學困生在學習日記中記錄每天的學習時間和學習任務，通過這種方式，他們能夠更加清晰地了解自己的學習時間分配情況，從而更好地進行時間管理。例如，一名學困生在日記中記錄：“今天我花了1個小時背誦英語單詞，30分鐘做英語聽力練習，但是在做數(shù)學作業(yè)時花了太多時間，導致英語閱讀練習沒有完成?！蓖ㄟ^這樣的記錄，他意識到自己在時間分配上存在問題，從而調(diào)整學習計劃，合理安排時間，提高學習效率。在學習過程中，學困生常常會受到各種外界因素的干擾，如電視、游戲、社交媒體等。學習日記能夠幫助他們增強自我約束能力，抵制這些干擾。當學困生在學習過程中想要分心去做其他事情時，他們會在學習日記中提醒自己要專注于學習。例如，一名學困生在日記中寫道：“今天我本來打算做英語作業(yè)，但是看到電視里在播放我喜歡的節(jié)目，就忍不住看了一會兒?？赐旰笪液芎蠡?，浪費了學習時間。我告訴自己下次一定要忍住，先完成學習任務。”通過這種自我提醒和反思，他們逐漸增強了自我約束能力，能夠更好地專注于英語學習。學習日記還能幫助學困生對自己的學習行為進行監(jiān)督和評價，從而增強自我約束能力。他們會在日記中記錄自己每天的學習表現(xiàn)，如是否認真聽講、是否按時完成作業(yè)等，并對自己的表現(xiàn)進行評價。例如，一名學困生在日記中寫道：“今天在英語課上，我認真聽講，積極回答問題，這一點我做得很好。但是在做英語作業(yè)時，我有些粗心，犯了一些低級錯誤，這是我需要改進的地方?！蓖ㄟ^這種自我監(jiān)督和評價，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習行為中的問題，并加以改正，從而不斷提高自我約束能力。五、基于學習日記的英語學困生轉化策略5.1教師指導策略5.1.1指導學習日記的撰寫教師指導英語學困生撰寫學習日記時，首先要引導他們選擇合適的日記內(nèi)容?？梢怨膭顚W困生記錄當天學習的英語知識點，包括新學的單詞、語法、課文內(nèi)容等，讓他們對所學知識進行梳理和總結。例如，教師可以在課堂上強調(diào)：“大家在寫學習日記時，要把今天學到的重要單詞和它們的用法寫下來，比如今天學的‘lookforwardto’這個短語，后面要接動詞的ing形式，大家一定要記清楚?！蓖瑫r，讓學困生記錄自己在學習過程中的感受，無論是遇到難題時的困惑，還是解決問題后的喜悅，都可以詳細地寫在日記中。比如，一名學困生在學習定語從句時感到很困惑，教師可以引導他在日記中寫道：“今天學習定語從句，那些關系詞把我弄暈了，我不太明白什么時候用which，什么時候用that。我看了課本上的例句，還是不太理解，希望明天老師再講的時候我能搞清楚?！边@樣的記錄有助于教師了解學困生的學習狀態(tài)和心理感受，從而給予更有針對性的指導。在記錄方式上，教師可以根據(jù)學困生的實際情況進行指導。對于基礎較弱的學困生，建議他們采用簡單明了的記錄方式，如逐條羅列知識點和問題。例如，一名學困生可以這樣記錄：“今天學習內(nèi)容：1.新單詞：apple（蘋果），banana（香蕉），cat（貓）。2.問題：我總是記不住這些單詞的拼寫，怎么辦？”而對于基礎較好、表達能力較強的學困生，可以鼓勵他們用段落的形式進行記錄，更詳細地闡述學習過程和思考。比如：“今天的英語課學習了一般過去時，老師通過一些有趣的例子讓我們理解了它的用法。我在做練習題時，發(fā)現(xiàn)有些動詞的過去式變化不規(guī)則，像‘go’的過去式是‘went’，這讓我有些混淆。我覺得可以把這些不規(guī)則動詞整理出來，加強記憶?！苯處熯€要注重對學困生寫作技巧的指導。教他們?nèi)绾吻逦乇磉_自己的想法，使用正確的語法和詞匯。在詞匯方面，教師可以引導學困生運用剛剛學過的單詞和短語進行寫作，既鞏固了知識，又提高了表達能力。例如，在學習了“beinterestedin”這個短語后，教師可以讓學困生在日記中用它造句，如“我對英語電影很感興趣，IamveryinterestedinEnglishmovies?！痹谡Z法方面，教師可以針對學困生常犯的語法錯誤進行指導，如主謂一致、時態(tài)的正確使用等。比如，當發(fā)現(xiàn)學困生在日記中頻繁出現(xiàn)時態(tài)錯誤時，教師可以在批改日記時，詳細地指出錯誤并進行講解，幫助他們改正。同時，鼓勵學困生多使用連接詞，如“and”“but”“however”等，使文章邏輯更加連貫。例如，“我很喜歡英語，但是我在學習語法時遇到了困難。IlikeEnglishverymuch,butIhavesomedifficultiesinlearninggrammar。”通過這樣的指導，提高學困生的寫作水平，使他們能夠更好地在學習日記中表達自己的學習情況和想法。5.1.2定期批改與反饋教師對英語學困生的學習日記應進行定期批改，每周至少批改一次，確保能夠及時了解學生的學習動態(tài)。批改方式可以多樣化，除了傳統(tǒng)的書面批改外，還可以采用面批的方式。面批能夠讓教師與學困生進行面對面的交流，更深入地了解他們的學習情況和困惑。例如，在面批時，教師可以針對學困生在日記中提到的問題，進行詳細的解答和指導。如果一名學困生在日記中寫道：“我在做英語閱讀理解時，總是理解不了文章的意思，不知道該怎么辦?！苯處熆梢耘c他一起分析文章，教給他一些閱讀技巧，如如何抓住關鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。在反饋內(nèi)容方面，教師要注重肯定學困生的努力和進步。對于他們在日記中記錄的學習收獲和積極的學習態(tài)度，要給予及時的表揚和鼓勵。例如，教師可以在日記后面寫道：“你最近在英語學習上非常努力，每天都認真記錄學習日記，這一點做得很棒！繼續(xù)保持，相信你會取得更大的進步?！蓖瑫r，針對學困生在日記中反映的問題和不足，教師要提出具體的改進建議。如果一名學困生在日記中表示自己的單詞背誦效率很低，教師可以建議他采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，并為他提供一些相關的學習資料。此外，教師還可以在反饋中與學困生進行情感交流，關心他們的學習和生活情況，增強師生之間的信任和溝通。比如，教師可以寫道：“最近學習壓力大嗎？如果遇到什么困難，隨時都可以跟老師說。老師相信你一定能夠克服困難，學好英語?！蓖ㄟ^這樣的反饋，讓學困生感受到教師的關注和支持，激發(fā)他們的學習動力。5.1.3組織交流與分享教師可以定期組織英語學困生進行學習日記的交流和分享活動，每周或每兩周安排一次。在交流活動中，教師可以先讓學困生分組討論，每組4-6人，分享自己在學習日記中的心得體會和學習經(jīng)驗。例如，一名學困生可以分享自己是如何通過制作單詞卡片來提高單詞記憶效率的：“我把每天學的新單詞寫在卡片上，一面寫單詞，一面寫釋義和例句。平時有空的時候就拿出來看看，這樣記得很牢。”其他同學可以針對他的分享提出問題和建議，互相學習和交流。在小組討論結束后，每組推選一名代表進行全班交流。代表要向全班同學匯報小組討論的主要內(nèi)容和收獲。例如，小組代表可以說：“我們小組討論了如何提高英語聽力水平，大家分享了很多方法，比如多聽英語廣播、看英語電影時不要看字幕等。我們覺得這些方法都很有用，打算回去試試?！蓖ㄟ^全班交流，讓更多的學困生能夠?qū)W習到其他同學的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，拓寬學習思路。教師在交流分享活動中要發(fā)揮引導和總結的作用。在學生分享過程中，教師要認真傾聽，及時給予肯定和鼓勵。對于學生提出的問題和困惑，教師要進行解答和指導。在活動結束時，教師要對學生的分享進行總結，強調(diào)一些重要的學習方法和經(jīng)驗，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進行表揚。例如，教師可以說：“今天的交流分享活動非常成功，大家都積極參與，分享了很多有價值的學習經(jīng)驗。希望大家能夠把這些方法運用到實際學習中，不斷提高自己的英語水平。其中，第三小組的分享內(nèi)容豐富，討論熱烈，表現(xiàn)非常出色，值得大家學習?！蓖ㄟ^這樣的交流與分享活動，營造積極的學習氛圍，促進學困生之間的相互學習和共同進步。五、基于學習日記的英語學困生轉化策略5.2學生自我管理策略5.2.1制定學習計劃英語學困生可依據(jù)學習日記中的記錄來制定科學合理的學習計劃。首先，全面梳理日記中記錄的學習內(nèi)容，明確自己的學習進度和知識掌握情況。例如，一名學困生在日記中記錄了自己在過去一周學習了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時這三種時態(tài)，但對現(xiàn)在進行時的構成和用法掌握得不夠熟練?；诖?，他可以將本周的學習重點設定為鞏固現(xiàn)在進行時的知識。然后，根據(jù)學習重點和自身實際情況，確定具體的學習目標。目標應具有明確性、可衡量性和可實現(xiàn)性。比如，該學困生可以設定本周的學習目標為：熟練掌握現(xiàn)在進行時的構成和用法，能夠正確運用現(xiàn)在進行時進行造句和寫作，在本周的英語小測驗中關于現(xiàn)在進行時的題目正確率達到80%以上。在確定學習目標后，進一步制定詳細的學習計劃。將學習任務分解為每天的具體行動，合理安排學習時間。例如，周一到周二，每天早上背誦5個關于現(xiàn)在進行時的例句，晚上做10道相關的練習題；周三到周四，閱讀一篇包含現(xiàn)在進行時的英語短文，并分析短文中現(xiàn)在進行時的用法；周五進行一次自我檢測，總結本周的學習成果和不足。在執(zhí)行學習計劃的過程中，要嚴格按照計劃進行學習，克服拖延和懶惰的習慣。同時，根據(jù)實際情況及時調(diào)整學習計劃。如果在學習過程中發(fā)現(xiàn)某個知識點理解起來特別困難，花費的時間超出預期，就需要適當延長學習時間，或者調(diào)整學習方法。例如，該學困生在做練習題時發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)在進行時的否定形式理解有誤，導致很多題目做錯。他可以及時查閱相關資料，或者向老師和同學請教，重新學習這部分內(nèi)容，并調(diào)整后續(xù)的學習計劃，增加對這部分內(nèi)容的練習量。5.2.2自我監(jiān)督與評價英語學困生借助學習日記進行自我監(jiān)督和評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，調(diào)整學習行為，提高學習效果。在學習過程中，定期回顧學習日記，檢查自己是否按照學習計劃完成了各項學習任務。例如，一名學困生在日記中記錄了自己當天的學習計劃是背誦20個新單詞和完成一篇英語閱讀理解。在晚上回顧日記時，他發(fā)現(xiàn)自己只背誦了15個單詞，閱讀理解也沒有完成。通過這樣的自我監(jiān)督，他能夠意識到自己的學習進度滯后，需要加快學習速度。在自我評價方面，對自己的學習表現(xiàn)進行全面評估。從學習態(tài)度、學習方法、學習成果等多個角度進行評價。例如，在學習態(tài)度上，反思自己是否積極主動地參與學習，是否認真對待每一項學習任務；在學習方法上，思考自己采用的學習方法是否有效，是否需要改進。一名學困生在學習日記中寫道：“今天我在學習英語時，總是容易分心，學習效率不高。我覺得自己的學習態(tài)度不夠端正，需要調(diào)整心態(tài)，更加專注地學習。另外，我發(fā)現(xiàn)自己背誦單詞的方法不太好，總是記不住，我要嘗試尋找更有效的記憶方法?！备鶕?jù)自我監(jiān)督和評價的結果，及時調(diào)整學習行為。如果發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點上掌握得不夠扎實，就需要加強學習和練習；如果發(fā)現(xiàn)自己的學習方法效果不佳，就嘗試更換學習方法。例如，一名學困生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力理解方面存在較大問題，每次聽力練習的正確率都很低。他決定增加聽力練習的時間，每天聽30分鐘英語聽力材料，并嘗試采用精聽和泛聽相結合的方法，提高聽力水平。此外，還可以在學習日記中記錄自己的學習進步和成長，增強學習的自信心。當自己在某個方面取得進步時，如在英語考試中成績提高了，或者能夠熟練運用某個語法知識進行寫作時，將這些進步記錄下來。一名學困生在日記中寫道：“這次英語考試我比上次進步了10分，我很開心。這說明我的努力沒有白費，我要繼續(xù)加油，爭取取得更大的進步?！蓖ㄟ^記錄這些進步，能夠激勵自己更加努力地學習，形成良好的學習循環(huán)。5.2.3培養(yǎng)良好學習習慣英語學困生通過學習日記可以逐步培養(yǎng)預習、復習、總結等良好的學習習慣，提升英語學習能力。在預習方面，在學習日記中記錄預習的內(nèi)容和遇到的問題。例如，一名學困生在預習英語課文前，先在日記中寫下預習的目標：了解課文大意，找出不認識的單詞和不懂的句子。在預習過程中，他將不認識的單詞和難以理解的句子記錄下來，如“這個句子‘Heislookingforwardtovisitinghisgrandparents.’中的‘lookingforwardto’是什么意思？”通過這樣的記錄，他在課堂上能夠更有針對性地聽講，提高學習效率。復習時，借助學習日記回顧當天或本周學習的知識點，加深記憶?？梢栽谌沼浿杏涗洀土暤闹攸c和方法。比如，一名學困生在復習英語單詞時，在日記中寫道：“今天復習的重點是本周學習的新單詞，我采用了聯(lián)想記憶和制作單詞卡片的方法。將‘pest’（害蟲）這個單詞聯(lián)想到‘pest’像害蟲一樣討厭，然后把單詞寫在卡片上，一面寫單詞，一面寫釋義和例句，隨時拿出來復習。”通過這種方式，他能夠更好地掌握單詞，提高復習效果?？偨Y也是培養(yǎng)良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)。定期在學習日記中對自己的學習進行總結，梳理知識體系，反思學習過程中的優(yōu)點和不足。例如，一名學困生在每周日晚上會對本周的英語學習進行總結。他在日記中寫道：“本周學習了一般過去時和現(xiàn)在完成時，我對一般過去時的用法掌握得比較好，但在現(xiàn)在完成時的構成和與一般過去時的區(qū)別上還存在一些困惑。在學習過程中，我積極參與課堂討論，這是我的優(yōu)點。但有時候做作業(yè)時不夠認真，粗心大意，導致一些簡單的題目出錯，這是我需要改進的地方?！蓖ㄟ^這樣的總結，他能夠不斷完善自己的學習方法，提高學習能力。隨著學習日記的持續(xù)記錄，學困生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。這些習慣將對他們的英語學習產(chǎn)生積極的影響，幫助他們更好地掌握英語知識，提高學習成績。同時，良好的學習習慣也將伴隨他們一生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。5.3家校合作策略5.3.1家長參與學習日記閱讀家長積極參與英語學困生學習日記的閱讀，是了解孩子學習情況的重要途徑。家長可以每周固定安排時間，如周末晚上，靜下心來認真閱讀孩子的學習日記。在閱讀過程中，仔細關注孩子記錄的當天學習的英語知識點，像新學的單詞、復雜的語法以及課文的主要內(nèi)容等，從而清晰地掌握孩子的學習進度。例如，當家長看到孩子在日記中寫道：“今天學習了現(xiàn)在完成時，老師講了它的構成是have/has+過去分詞，但是我還是不太理解它和一般過去時的區(qū)別。”家長就能了解到孩子在語法學習上遇到了困難。同時，家長要留意孩子在學習日記中表達的學習感受。無論是學習過程中的喜悅、困惑，還是遇到困難時的沮喪，這些感受都反映了孩子的學習狀態(tài)和心理變化。比如，孩子在日記中提到：“今天英語課上回答對了一個很難的問題，老師表揚了我，我特別開心?！奔议L可以從中感受到孩子在學習中獲得的成就感，這有助于家長進一步鼓勵孩子積極參與學習。而當孩子寫道：“最近英語單詞總是記不住，我覺得自己好笨，都不想學了?！奔议L就能察覺到孩子的沮喪情緒和學習壓力，及時給予關心和鼓勵。通過閱讀學習日記，家長還能發(fā)現(xiàn)孩子在英語學習中存在的問題和不足。比如，孩子在日記中抱怨聽力練習總是聽不懂，或者寫作時不知道如何組織語言，家長就能有針對性地與孩子交流，幫助他們尋找解決問題的方法。家長可以結合自己的學習經(jīng)驗，給孩子一些建議，如多聽英語廣播、看英語電影來提高聽力水平，或者多讀優(yōu)秀的英語范文，學習寫作思路和技巧。5.3.2家校溝通與協(xié)作教師與家長以學生的學習日記為橋梁，建立起密切的溝通與協(xié)作機制，共同促進英語學困生的成長。教師每周可以通過微信、電話等方式與家長進行溝通，交流學生在學習日記中反映的情況。例如，教師在閱讀學生的學習日記后，發(fā)現(xiàn)某學困生在學習英語時態(tài)時總是混淆，作業(yè)錯誤較多。教師可以及時將這一情況告知家長，讓家長了解孩子在學習上的困難。家長在了解情況后，積極配合教師，共同商討解決辦法。家長可以在日常生活中，幫助孩子鞏固英語時態(tài)知識。比如，在和孩子交流時，有意使用不同的時態(tài)，引導孩子注意時態(tài)的變化，加深他們的理解。同時，家長也可以督促孩子按照教師的建議，進行針對性的練習，如做一些時態(tài)專項練習題，提高對時態(tài)的掌握程度。此外，教師還可以定期組織家長會，以學習日記為切入點，與家長共同探討學困生的教育問題。在家長會上，教師可以展示一些學困生學習日記中的典型案例，讓家長更直觀地了解學生的學習狀況。同時，邀請家長分享自己在幫助孩子學習英語過程中的經(jīng)驗和困惑，大家共同交流，尋找更有效的教育方法。例如，一位家長分享自己通過和孩子一起觀看英語動畫片，激發(fā)了孩子學習英語的興趣。其他家長可以從中學習借鑒，嘗試運用類似的方法來幫助自己的孩子。通過這種家校溝通與協(xié)作，形成教育合力，為學困生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。5.3.3營造良好家庭學習氛圍家長為英語學困生營造良好的家庭學習氛圍，對孩子的學習有著至關重要的影響。首先，家長要為孩子創(chuàng)造一個安靜、整潔的學習空間，如專門為孩子設置一個書房，擺放好桌椅、書架和學習用品。在孩子學習時，保持房間安靜，避免外界干擾。比如，孩子在寫英語作業(yè)時，家長可以關閉電視、降低說話音量，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂趯W習。其次，家長要以身作則，樹立熱愛學習的榜樣。家長自己在工作之余，可以閱讀書籍、學習新知識，讓孩子感受到學習的重要性。例如，家長可以在晚上和孩子一起學習，孩子學習英語，家長閱讀專業(yè)書籍或參加線上學習課程。這種潛移默化的影響，能夠激發(fā)孩子的學習動力。此外，家長還可以通過一些方式，增加家庭中的英語學習氛圍。比如，在家中張貼英語單詞卡片，讓孩子隨時可以看到并學習；和孩子一起觀看英語電影、聽英語歌曲，在輕松愉快的氛圍中提高孩子的英語水平。同時，鼓勵孩子用英語進行日常交流，如用英語打招呼、詢問日常事務等，讓孩子在實踐中運用英語，增強學習興趣。通過營造良好的家庭學習氛圍，為英語學困生的學習提供有力的支持。六、案例分析6.1案例選取與介紹為深入探究學習日記對英語學困生非智力因素的影響，本研究精心選取了具有代表性的案例。選取案例學生的標準主要包括以下幾個方面：一是英語學習成績長期處于班級下游，在最近三次英語考試中，成績均低于班級平均分20分以上；二是在英語學習過程中表現(xiàn)出明顯的非智力因素問題，如學習興趣缺乏、學習動機不足、學習意志薄弱等；三是愿意積極配合研究，按時認真記錄學習日記?；谝陨蠘藴剩罱K確定了兩名典型的英語學困生作為案例研究對象，分別是李華和王強。李華是一名性格內(nèi)向的女生，就讀于初中二年級。她在英語學習上存在諸多困難，成績一直不理想。在最近一次期末考試中，英語成績僅為45分，在班級中排名倒數(shù)。李華對英語學習缺乏興趣，課堂上總是沉默寡言，不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被老師和同學嘲笑。她的學習動機主要是為了應付家長和老師的要求，缺乏內(nèi)在的學習動力。在學習意志方面，李華較為薄弱，遇到困難容易放棄，缺乏堅持學習的毅力。例如，在背誦英語單詞時，她總是因為記不住而很快就放棄，不愿意花費更多的時間和精力去努力。王強是一名活潑好動的男生，同樣是初中二年級的學生。他的英語成績也不容樂觀，在最近一次考試中僅得了48分。王強對英語學習的態(tài)度較為隨意，缺乏認真和專注的精神。他雖然對英語有一定的好奇心，但這種興趣并沒有轉化為持續(xù)的學習動力。在學習過程中，王強缺乏明確的學習目標，學習計劃也不夠合理，經(jīng)常三天打魚兩天曬網(wǎng)。他的學習意志不夠堅定，容易受到外界因素的干擾，如同學的邀請、游戲的誘惑等，導致學習時間被大量占用，學習效果不佳。這兩名學生在英語學習上都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，他們的非智力因素問題較為突出，具有一定的代表性。通過對他們的學習日記進行深入分析，并結合問卷調(diào)查和訪談結果，能夠更全面、深入地了解英語學困生的非智力因素狀況，以及學習日記在轉化英語學困生過程中的作用和價值。6.2案例實施過程6.2.1學習日記的使用在案例實施過程中，李華和王強開始按照要求記錄學習日記，頻率設定為每周至少4次。為了規(guī)范記錄內(nèi)容，他們使用了統(tǒng)一的學習日記模板，涵蓋多個關鍵板塊。在學習內(nèi)容板塊，李華詳細記錄了當天學習的英語單詞、語法知識以及課文要點。例如，在學習一般現(xiàn)在時這一語法知識時，她寫道：“今天學習了一般現(xiàn)在時，其構成是動詞原形（當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要加-s或-es）。老師舉了很多例子，像‘Hegoestoschoolbybikeeveryday.’，我還不太理解為什么‘go’要變成‘goes’，做練習題的時候錯了好幾道?！蓖ㄟ^這樣的記錄，她不僅梳理了學習內(nèi)容，還明確了自己的疑惑點。學習感受板塊，李華常常表達自己在學習過程中的情緒。有一次她寫道：“今天的英語課上，我好不容易鼓起勇氣回答了一個問題，雖然回答得不太準確，但老師還是表揚了我，這讓我特別開心，感覺自己對英語學習更有信心了?？墒?，一想到還有那么多單詞沒背，語法也沒掌握好，又有點沮喪?！边@種真實的情感記錄，反映了她在學習過程中的心理變化。遇到的問題及解決方法板塊，李華會分析自己遇到的困難，并嘗試尋找解決辦法。比如，在背誦英語課文時，她發(fā)現(xiàn)自己總是記不住，于是在日記中寫道：“我嘗試了分段背誦的方法，先把課文分成幾個小段，一段一段地背，背熟一段后再背下一段，最后把它們連起來。這樣感覺比一下子背全文輕松多了，雖然還是花了不少時間，但終于背下來了?！蓖鯊娫趯W習日記中，同樣認真記錄學習內(nèi)容。他對英語單詞的記憶有自己的方式，在日記中寫道：“今天學了10個新單詞，我發(fā)現(xiàn)把單詞和生活中的事物聯(lián)系起來記憶特別有效。比如‘umbrella’，我就想到下雨天我會撐著傘，這樣一下子就記住了?！痹趯W習感受方面，王強也毫不掩飾自己的情緒。他寫道：“上英語課的時候，我覺得很無聊，那些語法和單詞真的很枯燥。但是我知道我必須要學，所以還是強迫自己集中注意力?！睂τ谟龅降膯栴}，王強也積極思考解決辦法。有一次他在做英語閱讀理解時，遇到很多生詞，影響了對文章的理解。他在日記中寫道：“我查了字典，把生詞的意思標注在旁邊，然后再重新讀文章，感覺理解起來容易多了。以后我要多積累單詞，這樣做閱讀理解就不會這么吃力了?！蓖ㄟ^學習日記的記錄，李華和王強對自己的英語學習有了更清晰的認識，學習過程中的問題和感受得以梳理，為后續(xù)的學習改進提供了重要依據(jù)。6.2.2教師指導與反饋教師對李華和王強的學習日記給予了密切關注，每周都會認真批改他們的日記。在批改過程中，教師采用了多種方式，以確保指導和反饋的有效性。對于李華的學習日記，教師在批改時注重肯定她的努力和進步。當看到李華在日記中記錄自己通過分段背誦法成功背下英語課文時，教師在日記后寫道：“你真的很努力，嘗試了新的背誦方法并取得了成功，這非常棒！繼續(xù)保持這種積極探索的學習態(tài)度，你會在英語學習上取得更大的進步?！边@樣的表揚和鼓勵，讓李華感受到自己的努力得到了認可，增強了她學習英語的自信心。針對李華在日記中提出的關于一般現(xiàn)在時中動詞第三人稱單數(shù)變化的疑惑，教師進行了詳細的解答。教師寫道：“當主語是第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時，一般現(xiàn)在時的動詞要加-s或-es，這是英語的語法規(guī)則。比如‘g