以宋詞為翼：高中生審美能力培育路徑探析一、引言1.1研究背景與動因在高中教育體系中，審美能力的培育占據(jù)著舉足輕重的地位，對學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠影響。審美能力作為個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，不僅能夠提升學(xué)生的個人魅力與氣質(zhì)，更在多個層面發(fā)揮著積極作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為其在各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的工作生活中提供源源不斷的靈感，助力產(chǎn)生新的想法與創(chuàng)意。在心理健康方面，審美能力讓學(xué)生能夠從欣賞美的事物中獲得愉悅感，有效減輕學(xué)習(xí)和生活帶來的壓力，促進心理的健康發(fā)展。良好的審美能力還能增強學(xué)生的社交能力，使其更好地理解他人，在人際交往中更加得心應(yīng)手，促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展。高中階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，審美能力的培養(yǎng)有著特殊意義。這一時期，學(xué)生的認知能力不斷提升，對世界充滿好奇與探索欲望，正是塑造審美觀念的黃金時期。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于增強他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品、文學(xué)經(jīng)典的過程中，汲取豐富的文化養(yǎng)分，提升自身的審美境界。審美能力的培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的視野和思維方式，使其跳出常規(guī)思維的局限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維，以更加多元的視角看待世界。審美能力能夠幫助學(xué)生更好地欣賞美、感受美，從而提高生活品質(zhì)和幸福感，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來的人生道路奠定堅實基礎(chǔ)。宋詞作為中國古典文學(xué)的瑰寶，在文學(xué)教育中有著獨特地位。王國維曾言：“凡一代有一代之文學(xué)：楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也?！彼卧~以其獨特的藝術(shù)形式和深刻的文化內(nèi)涵，成為宋代文學(xué)的杰出代表。從文學(xué)價值來看，宋詞善于運用精煉的語言，營造出豐富的意境，表達真摯而細膩的情感，無論是愛情的纏綿悱惻、離別的愁緒萬千，還是懷古的深沉感慨、寫景的清新自然，都能通過宋詞生動地展現(xiàn)出來。在藝術(shù)技巧上，宋詞追求簡潔明快、用詞精準，音韻和諧，常運用典故、比喻等手法，構(gòu)思巧妙，意境深遠，給人以美的享受。它還融入了對社會、人生、歷史的思考，具有深刻的文學(xué)內(nèi)涵和思想意蘊。在語文教育中，宋詞也占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)行的高中語文教材中，選錄了眾多經(jīng)典的宋詞作品，如柳永的《雨霖鈴》《望海潮》，李清照的《醉花陰》《聲聲慢》，蘇軾的《定風(fēng)波》《念奴嬌?赤壁懷古》，辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》《永遇樂?京口北固亭懷古》等。這些作品涵蓋了不同的風(fēng)格和題材，旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生體會詞的聲律之美，領(lǐng)會其獨特的抒情手法，理解其中蘊含的人文精神，發(fā)展想象和聯(lián)想能力。然而，當前高中語文教學(xué)中，宋詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面仍存在一定的問題，如教學(xué)方法較為單一，多側(cè)重于知識的傳授和詞句的解析，對學(xué)生審美體驗的引導(dǎo)不夠深入；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往被動接受知識，缺乏主動探究和審美感悟的機會，導(dǎo)致審美能力提升不明顯。因此，深入研究如何將宋詞教學(xué)與高中生審美能力培育有機結(jié)合，充分挖掘宋詞的審美教育價值，改進教學(xué)方法和策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究價值與創(chuàng)新點本研究在理論與實踐層面均具有顯著價值，同時在研究視角與方法上具備一定創(chuàng)新之處。在理論價值上，本研究將豐富語文教學(xué)理論體系。深入探究宋詞教學(xué)與高中生審美能力培育的關(guān)聯(lián)，有助于拓展語文教育中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)與審美教育融合的理論研究。過往研究多聚焦于語文教學(xué)中單一的知識傳授或泛泛而談的審美教育，對于特定文學(xué)體裁如宋詞在審美能力培育方面的深入挖掘尚顯不足。本研究通過對宋詞獨特的文學(xué)價值、藝術(shù)技巧以及文化內(nèi)涵在審美教育中作用的剖析，能為語文教學(xué)理論增添新的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)者研究文學(xué)作品在語文教學(xué)中的審美教育價值提供新的思路與理論依據(jù)，推動語文教學(xué)理論在審美教育領(lǐng)域的深化發(fā)展。從實踐價值來看，本研究致力于解決當前高中語文教學(xué)中宋詞教學(xué)與審美能力培養(yǎng)存在的問題。通過提出針對性的教學(xué)方法與策略，能夠幫助教師改進教學(xué)方式，使宋詞教學(xué)更加生動、有效，激發(fā)學(xué)生對宋詞學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在掌握宋詞知識的，審美能力也能得到切實提升，包括對美的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力。這不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更能促進其全面發(fā)展，提升其文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)，對高中語文教學(xué)實踐具有積極的指導(dǎo)意義。本研究的創(chuàng)新點首先體現(xiàn)在研究角度上。打破了傳統(tǒng)上對宋詞教學(xué)單純從文學(xué)知識傳授角度的研究局限，而是將研究重點放在宋詞教學(xué)對高中生審美能力的培育上，從審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造等多個維度深入剖析宋詞教學(xué)的作用與價值，為宋詞教學(xué)研究開辟了新的視角。在研究方法上，采用了跨學(xué)科研究方法，融合了文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論。運用文學(xué)理論深入分析宋詞的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，借助教育學(xué)理論探討教學(xué)方法與策略，依據(jù)心理學(xué)理論研究學(xué)生審美能力發(fā)展的規(guī)律和特點，使研究更加全面、深入，為解決實際教學(xué)問題提供了更具科學(xué)性和綜合性的方案。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于宋詞教學(xué)、審美能力培育以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文等文獻資料，梳理了宋詞的文學(xué)價值、藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及高中語文教學(xué)中宋詞教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，同時對審美能力的概念、構(gòu)成要素、發(fā)展規(guī)律等理論進行了深入學(xué)習(xí)和分析。這為研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)，明確了研究的起點和方向，避免了研究的盲目性，使研究能夠在前人研究的基礎(chǔ)上進行拓展和深化。例如，在探討宋詞的藝術(shù)特色時，參考了眾多學(xué)者對宋詞格律、意象、意境等方面的研究成果，從而準確把握宋詞獨特的藝術(shù)魅力，為后續(xù)分析宋詞教學(xué)對審美能力培育的作用提供依據(jù)。案例分析法在本研究中發(fā)揮了重要作用。選取了多個具有代表性的高中語文宋詞教學(xué)案例，包括課堂教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計等，對其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行深入剖析。分析教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解宋詞的內(nèi)容和情感，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、鑒賞和創(chuàng)造能力，以及教學(xué)中存在的問題和不足。通過對成功案例的經(jīng)驗總結(jié)和對失敗案例的反思，為提出有效的教學(xué)策略提供了實踐依據(jù)。比如，在分析某教師講授蘇軾《定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲》的教學(xué)案例時，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生從詞句的解讀中感受蘇軾豁達超脫的人生態(tài)度，體會詞中蘊含的意境美，進而探討這種教學(xué)方法對學(xué)生審美能力提升的影響。問卷調(diào)查法用于獲取第一手數(shù)據(jù)，了解高中生在宋詞學(xué)習(xí)前后審美能力的變化情況。設(shè)計了科學(xué)合理的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋審美感知、審美鑒賞、審美創(chuàng)造等多個維度，以及學(xué)生對宋詞教學(xué)的態(tài)度、興趣和建議等方面。在一定范圍內(nèi)選取不同層次的高中學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷并進行統(tǒng)計分析。通過對問卷數(shù)據(jù)的量化分析，直觀地了解學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及宋詞教學(xué)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的實際效果，為研究結(jié)論的得出提供了有力的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對比學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞課程前后對宋詞藝術(shù)特色的理解和鑒賞能力的得分情況，清晰地看出教學(xué)對學(xué)生審美鑒賞能力的提升作用。在研究思路上，首先對研究背景、動因、價值及創(chuàng)新點進行闡述，明確研究的必要性和重要性。接著，深入剖析宋詞的獨特魅力，包括其文學(xué)價值、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，以及高中生審美能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀。然后，通過對宋詞教學(xué)與審美能力培養(yǎng)的理論分析，揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，運用案例分析和問卷調(diào)查等方法，對高中語文宋詞教學(xué)的實際情況進行研究，分析教學(xué)中存在的問題以及對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的影響。最后，根據(jù)研究結(jié)果提出針對性的教學(xué)方法與策略，以促進宋詞教學(xué)與高中生審美能力培育的有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效提升。整個研究過程環(huán)環(huán)相扣，從理論到實踐，再從實踐回歸到理論，形成一個完整的研究體系。二、高中生審美能力培育與宋詞教學(xué)概述2.1高中生審美能力培育的內(nèi)涵與意義2.1.1審美能力的構(gòu)成要素審美能力是一個綜合性的概念，涵蓋了多個相互關(guān)聯(lián)的要素，這些要素在高中生的審美能力體系中各自發(fā)揮著獨特的作用，共同促進高中生審美素養(yǎng)的提升。審美感知是審美能力的基礎(chǔ)要素，主要指個體對美的外在形式的感知和識別能力。對于高中生而言，審美感知體現(xiàn)在對自然、藝術(shù)和社會生活中各種美的形式的敏銳捕捉。在自然審美中，他們能夠感知到山川河流的壯麗、四季更替的色彩變化，如秋天漫山遍野的紅葉，其鮮艷的色彩和層林盡染的畫面能讓高中生直觀地感受到自然之美。在藝術(shù)審美方面，高中生對文學(xué)作品中的語言美、音樂作品中的旋律美、繪畫作品中的色彩和構(gòu)圖美等有初步的感知。以宋詞為例，學(xué)生能夠感知到其韻律之美，像柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，通過平仄相間的詞句和押韻，讀起來朗朗上口，學(xué)生能從這種音韻的節(jié)奏中感受到一種獨特的美感。對藝術(shù)作品的形式美，如繪畫中線條的流暢與剛勁、色彩的搭配與協(xié)調(diào)，高中生也能有一定的感知，他們能分辨出不同繪畫風(fēng)格在形式上的差異。在社會生活中，高中生對建筑的造型美、人們服飾的搭配美等也有自己的感知，能夠欣賞到不同風(fēng)格建筑的獨特魅力和時尚服飾所展現(xiàn)的美感。審美理解是審美能力的核心要素之一，它涉及個體對美的內(nèi)在含義和價值的領(lǐng)悟。高中生在審美理解方面，能夠深入探究藝術(shù)作品、自然景觀和社會現(xiàn)象背后的意義和價值。在宋詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解詞中蘊含的情感、思想和文化內(nèi)涵。例如蘇軾的《定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲》，學(xué)生不僅要感知到詞句的優(yōu)美，更要理解蘇軾在詞中表達的豁達超脫的人生態(tài)度，體會他在面對風(fēng)雨時“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”所展現(xiàn)出的樂觀精神，以及這種精神背后所蘊含的中國傳統(tǒng)文化中對人生境遇的獨特思考。對于自然景觀，高中生能夠理解自然之美所傳達的生命力量和哲學(xué)啟示，如看到高山的雄偉，能聯(lián)想到人類在自然面前的渺小與偉大，以及自然對人類精神的滋養(yǎng)。在社會生活中，高中生能夠理解社會現(xiàn)象背后的道德、倫理和文化價值，對社會中的真善美和假惡丑有自己的判斷和理解，從而提升自己的審美境界。審美創(chuàng)造是審美能力的高級體現(xiàn)，指個體運用一定的物質(zhì)媒介和藝術(shù)技巧，將自己的審美體驗、審美想象和審美情感轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品或?qū)徝莱晒哪芰?。高中生在審美?chuàng)造方面，具有一定的潛力和可能性。在文學(xué)創(chuàng)作中，他們可以借鑒宋詞的創(chuàng)作手法，如運用意象表達情感、營造意境等，嘗試創(chuàng)作一些詩詞作品，抒發(fā)自己對生活的感悟和情感體驗。例如，有的學(xué)生可能會模仿宋詞的格律和意象，創(chuàng)作關(guān)于校園生活的小詞，通過對校園景色、師生情誼等意象的描繪，展現(xiàn)自己在校園中的美好時光和內(nèi)心感受。在藝術(shù)實踐中，高中生可以通過繪畫、音樂、舞蹈等形式進行審美創(chuàng)造。他們可以根據(jù)自己對美的理解，創(chuàng)作繪畫作品，用色彩和線條表達自己的情感和想象；也可以嘗試創(chuàng)作音樂旋律，用音符傳達自己的心情和思想。在生活中，高中生還可以通過對生活環(huán)境的布置、個人形象的塑造等方式進行審美創(chuàng)造，展現(xiàn)自己獨特的審美風(fēng)格，將審美融入日常生活，提升生活品質(zhì)。2.1.2審美能力對高中生發(fā)展的重要性審美能力對高中生的全面發(fā)展具有不可忽視的重要性，在個人素養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感表達等多個關(guān)鍵層面都發(fā)揮著積極且深遠的促進作用。在個人素養(yǎng)方面，審美能力有助于提升高中生的文化修養(yǎng)。通過對宋詞等經(jīng)典文學(xué)作品以及各類藝術(shù)形式的欣賞和學(xué)習(xí)，高中生能夠深入了解不同歷史時期的文化內(nèi)涵和精神特質(zhì)。例如，在研讀宋詞的過程中，他們可以領(lǐng)略到宋代的社會風(fēng)貌、文人的生活情趣以及當時的哲學(xué)思想和審美觀念，從而拓寬文化視野，增強對民族文化的認同感和自豪感，豐富自己的精神世界。審美能力還能塑造高中生良好的氣質(zhì)和品格。對美的追求促使他們在言行舉止、品德修養(yǎng)上不斷完善自己，培養(yǎng)出優(yōu)雅的氣質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)，使他們在人際交往和社會生活中展現(xiàn)出獨特的魅力。審美能力對高中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著顯著的推動作用。審美活動本身就充滿了想象力和創(chuàng)造性，在欣賞宋詞時，學(xué)生需要通過想象去構(gòu)建詞中描繪的意境，體會作者的情感，這種想象過程能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，當閱讀李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》時，學(xué)生在腦海中勾勒出日暮溪邊、藕花深處的畫面，這種想象的延伸能夠啟發(fā)他們在其他領(lǐng)域的創(chuàng)新思考。審美能力還能為高中生提供創(chuàng)新的靈感源泉，讓他們在面對問題時能夠從不同的角度去思考，產(chǎn)生獨特的解決方案，從而提升其在學(xué)習(xí)和未來工作中的競爭力。在情感表達方面，審美能力為高中生提供了豐富而細膩的情感體驗。宋詞以其真摯而深沉的情感表達著稱，高中生在學(xué)習(xí)宋詞的過程中，能夠深刻體會到作者的喜怒哀樂、悲歡離合，從而豐富自己的情感世界。例如，辛棄疾在《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》中表達的壯志難酬的悲憤之情，能引發(fā)高中生對理想與現(xiàn)實矛盾的思考和情感共鳴，使他們更加理解和感受復(fù)雜的情感。審美能力還幫助高中生更好地表達自己的情感，通過藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)寫作等方式，將內(nèi)心的情感以富有美感的形式展現(xiàn)出來，提升他們的情感表達能力和溝通能力，促進心理健康和人際關(guān)系的和諧發(fā)展。2.2宋詞的美學(xué)特點與教學(xué)價值2.2.1宋詞的美學(xué)特質(zhì)宋詞作為中國古代文學(xué)的瑰寶，具有獨特而豐富的美學(xué)特質(zhì)，在韻律、意境、情感和語言等方面展現(xiàn)出非凡的藝術(shù)魅力，成為中國文學(xué)史上的璀璨明珠。宋詞的韻律美是其顯著的美學(xué)特征之一。宋詞具有嚴格的格律規(guī)范，每個詞牌都有特定的平仄、押韻和句式要求。以《沁園春》為例，其格律嚴謹，上闋十三句，四平韻；下闋十二句，五平韻。這種格律要求使得宋詞在誦讀時具有強烈的節(jié)奏感和音樂性，宛如優(yōu)美的樂章。詞人在創(chuàng)作時，通過對平仄聲調(diào)的精心安排，如蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》中“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”平仄相間，讀起來朗朗上口，富有韻律之美。押韻的運用也為宋詞增色不少，如李清照《如夢令?常記溪亭日暮》中“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”“暮”“路”“處”“鷺”押韻，使詞句和諧悅耳，富有音樂美感，仿佛能讓人聽到詞人在溪邊淺吟低唱。意境美是宋詞美學(xué)的核心要素。宋詞善于通過生動的意象和細膩的描寫，營造出情景交融、虛實相生的意境。柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》中，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！痹~人通過“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”等意象，描繪出一幅離別時的凄涼畫面，將自己與戀人分別時的不舍、痛苦之情融入其中，讓讀者仿佛身臨其境，感受到那種濃濃的離愁別緒。又如蘇軾《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影?！蓖ㄟ^“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鴻”等意象，營造出一種清冷、孤寂的意境，表達了詞人被貶黃州時的孤獨與寂寞，以及對人生的深刻思考，使讀者在欣賞詞的，也能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，沉浸于詞所營造的意境之中。情感美是宋詞打動人心的關(guān)鍵所在。宋詞情感真摯、細膩，涵蓋了愛情、友情、思鄉(xiāng)、愛國、人生感慨等豐富多樣的情感類型。在愛情詞方面，柳永的《蝶戀花?佇倚危樓風(fēng)細細》中“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！币灾卑锥钋榈恼Z言，表達了對愛情的執(zhí)著與堅定，那種為了愛人甘愿付出一切的情感，讓人動容。在友情詞中，蘇軾的《臨江仙?送錢穆父》“人生如逆旅，我亦是行人?！倍潭虄删洌銓τ讶说南e之情與對人生的感慨融為一體，展現(xiàn)出一種豁達而又深厚的友情。在愛國詞領(lǐng)域，辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”抒發(fā)了詞人渴望收復(fù)失地、建功立業(yè)的壯志豪情，以及壯志難酬的悲憤之情，其愛國情懷躍然紙上，深深感染著讀者。語言美是宋詞美學(xué)的外在表現(xiàn)。宋詞用詞精妙，追求簡潔明快、生動形象的表達效果。李清照的詞語言清新自然，如《聲聲慢?尋尋覓覓》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”一連用了七個疊字，將詞人孤獨、寂寞、凄涼的心境刻畫得淋漓盡致，且讀起來富有節(jié)奏感，宛如珠落玉盤。蘇軾的詞則豪放灑脫，如《念奴嬌?赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”短短幾句，以雄渾壯闊的語言，描繪出長江的磅礴氣勢和歷史的滄桑變遷，盡顯豪邁之氣。同時，宋詞還善于運用修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，增強語言的表現(xiàn)力。如賀鑄《青玉案?凌波不過橫塘路》中“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。”將無形的“閑愁”比作“一川煙草”“滿城風(fēng)絮”“梅子黃時雨”，化抽象為具體，生動形象地寫出了愁緒的繁多、濃厚和綿長，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。2.2.2宋詞教學(xué)在高中生審美能力培育中的價值宋詞教學(xué)在高中生審美能力培育中具有不可替代的重要價值，能夠從多個維度提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富他們的情感體驗，促進其全面發(fā)展。在審美感知能力培養(yǎng)方面，宋詞教學(xué)發(fā)揮著獨特作用。通過對宋詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加敏銳地感知到文學(xué)作品中的韻律美、語言美和意境美。在誦讀宋詞時，學(xué)生能體會到其平仄押韻所帶來的音樂節(jié)奏，感受語言的音韻之美。在欣賞詞中的意象和描寫時，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出具體的畫面，從而感知到意境美。學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》，學(xué)生通過“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”的詩句，能夠感知到雨后山林的清新、明月松間的靜謐以及清泉流淌的靈動，進而提升對自然美的感知能力。在品味宋詞的語言時，學(xué)生能夠感受到其用詞的精妙，如“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字的運用，一個字便將春天的生機勃勃展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生體會到語言的獨特魅力，增強對語言美的感知。宋詞教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美理解能力。宋詞蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的人生哲理，通過對宋詞的深入解讀，學(xué)生能夠更好地理解作品所表達的情感、思想以及時代背景。在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲》時，學(xué)生不僅能理解詞中描繪的雨中漫步的情景，更能通過對蘇軾生平的了解，體會到他在面對人生挫折時豁達超脫的人生態(tài)度，以及這種態(tài)度背后所蘊含的道家思想和儒家精神，從而提升對人生哲理的理解和感悟能力。在學(xué)習(xí)辛棄疾的愛國詞時，學(xué)生能夠通過詞中的詞句，如“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，理解詞人渴望收復(fù)失地的愛國情懷，以及南宋時期的社會背景和民族矛盾，增強對歷史和社會的理解，提高審美理解能力。審美評價能力的培養(yǎng)也是宋詞教學(xué)的重要價值體現(xiàn)。在宋詞教學(xué)中，學(xué)生需要對不同詞人的風(fēng)格、作品的藝術(shù)特色等進行分析和評價，這有助于培養(yǎng)他們的審美評價能力。學(xué)生在對比婉約派和豪放派詞風(fēng)時，能夠從語言表達、情感抒發(fā)、意境營造等方面進行分析，評價不同詞風(fēng)的特點和優(yōu)劣。如比較柳永的婉約詞和蘇軾的豪放詞，學(xué)生可以從柳永詞的細膩情感、委婉表達，以及蘇軾詞的豪邁奔放、意境開闊等方面進行評價，從而形成自己對不同詞風(fēng)的審美判斷。在評價具體作品時，學(xué)生也能夠從主題的深度、意象的運用、語言的表現(xiàn)力等方面進行分析，提高審美評價能力。宋詞教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)宋詞的過程中，學(xué)生受到其藝術(shù)魅力的感染，往往會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒宋詞的創(chuàng)作手法，如運用意象、營造意境、注重韻律等，進行詩詞創(chuàng)作或文學(xué)作品的改寫。學(xué)生可以模仿宋詞的格律和意象，創(chuàng)作關(guān)于校園生活、青春情感的詩詞，將自己的生活體驗和情感融入其中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升審美創(chuàng)造能力。學(xué)生還可以對宋詞進行改寫，如將其改編成現(xiàn)代散文或小說，從不同角度展現(xiàn)對宋詞的理解和創(chuàng)新，在創(chuàng)作過程中進一步提升審美素養(yǎng)。在情感體驗方面，宋詞教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感世界。宋詞中蘊含著豐富而真摯的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與詞人產(chǎn)生情感共鳴，體驗到不同的情感。學(xué)習(xí)李清照的婉約詞，學(xué)生能體會到她在不同人生階段的情感變化，如前期的歡快、后期的愁苦，從而感受到愛情的美好與生活的滄桑。在學(xué)習(xí)岳飛的愛國詞時，學(xué)生能被其強烈的愛國熱情所感染，激發(fā)自己的愛國情感。這些情感體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深刻地理解人性的復(fù)雜和生活的多彩，豐富他們的內(nèi)心世界，促進情感的健康發(fā)展。三、宋詞教學(xué)與高中生審美能力培育的關(guān)聯(lián)3.1宋詞教學(xué)對高中生審美感知能力的激發(fā)3.1.1韻律節(jié)奏感知宋詞作為一種獨特的文學(xué)體裁，與音樂有著緊密的聯(lián)系，其韻律節(jié)奏是構(gòu)成音樂美的關(guān)鍵要素，對激發(fā)高中生的審美感知能力具有重要作用。在宋詞中，格律是其韻律節(jié)奏的重要規(guī)范。不同的詞牌有著各自獨特的格律要求，包括字數(shù)、句數(shù)、平仄、押韻等方面。以《沁園春?雪》為例，其格律規(guī)定上闋十三句，四平韻；下闋十二句，五平韻。這種嚴格的格律要求使得宋詞在誦讀時具有強烈的節(jié)奏感，宛如一首優(yōu)美的樂章。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來感受格律的規(guī)范之美，讓學(xué)生體會到不同詞牌的格律變化所帶來的獨特節(jié)奏感受。在誦讀蘇軾的《沁園春?孤館燈青》時，學(xué)生能感受到其平仄相間、押韻和諧的韻律之美，從而培養(yǎng)對節(jié)奏的敏銳感知。押韻是宋詞韻律美的重要體現(xiàn)。押韻使詞在聲音上形成一種回環(huán)往復(fù)的美感，增強了詞的音樂性和節(jié)奏感。如李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》中，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！薄澳骸薄奥贰薄疤帯薄苞槨毖喉崳x起來朗朗上口，富有音樂美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的韻腳，分析押韻的規(guī)律和效果，讓學(xué)生在朗讀中感受押韻所帶來的和諧之美，體會到押韻如何使詞的情感表達更加流暢和富有感染力。平仄的運用也是宋詞韻律美的關(guān)鍵。平仄是指漢字的聲調(diào)，在宋詞中，通過平仄的交替使用，形成了抑揚頓挫的音樂效果。如蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》中，“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”“明”“平”“幾”“仄”“時”“平”“把”“仄”“酒”“仄”“問”“仄”“青”“平”“天”“平”，平仄相間，讀起來富有韻律感。教師可以通過對具體詞句平仄的分析，讓學(xué)生了解平仄的規(guī)則和作用，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意平仄的變化，感受其帶來的音樂美感，從而提高學(xué)生對韻律的感知能力。通過對宋詞韻律節(jié)奏的感知，高中生能夠更好地體會到詞的音樂美，培養(yǎng)對節(jié)奏和韻律的敏銳感知能力。這種感知能力不僅有助于學(xué)生更好地欣賞宋詞，還能拓展到對其他音樂藝術(shù)形式的欣賞和理解中，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，學(xué)生在欣賞古典音樂時，能夠從音樂的節(jié)奏、旋律中聯(lián)想到宋詞的韻律之美，從而更深入地感受音樂所傳達的情感和意境。3.1.2意象意境感知意象和意境是宋詞的重要美學(xué)元素，通過對宋詞中意象和意境的感知，能夠有效引導(dǎo)高中生構(gòu)建意境，提升他們對美的直觀感受能力。意象是宋詞中融入了詞人主觀情感的客觀物象。在宋詞中，詞人常常運用各種意象來表達自己的情感和思想。如柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》中，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，這里的“寒蟬”“長亭”“驟雨”等意象，都具有獨特的象征意義?！昂s”在古代文學(xué)中常象征著悲涼、凄切，“長亭”則是送別之地的象征，代表著離別和傷感，“驟雨”的停歇營造出一種寂靜、壓抑的氛圍，襯托出詞人離別時的愁苦心情。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象的內(nèi)涵和作用，讓學(xué)生理解詞人是如何通過意象來傳達情感的，從而提升學(xué)生對意象的感知能力。意境是由意象組合而成的，是一種情景交融、虛實相生的藝術(shù)境界。以蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》為例，“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影?！痹~中通過“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鴻”等意象，營造出一種清冷、孤寂的意境?！叭痹隆焙汀笆柰泵枥L出一幅殘缺、凋零的畫面，給人以清冷之感；“幽人”和“孤鴻”則象征著孤獨、寂寞，表達了詞人被貶黃州時的孤獨與寂寞，以及對人生的深刻思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對這些意象的分析，在腦海中構(gòu)建出詞所描繪的意境，讓學(xué)生身臨其境般地感受詞中的情感氛圍，從而提升學(xué)生對意境的感知能力。在教學(xué)過程中，教師還可以通過多媒體手段，如展示相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生更直觀地感受宋詞中的意象和意境。在講解李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》時，可以展示一幅描繪溪邊亭臺、荷花盛開的畫面，讓學(xué)生更形象地理解詞中所描繪的場景，從而更好地感受詞的意境美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生根據(jù)詞中的意象和意境，發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中的畫面，進一步提升學(xué)生對美的直觀感受能力。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時，讓學(xué)生想象自己置身于戰(zhàn)場，聽到號角聲、馬蹄聲，看到士兵們奮勇殺敵的場景，從而更深刻地體會詞中所表達的壯志豪情和愛國情懷。3.2宋詞教學(xué)對高中生審美理解能力的提升3.2.1文化背景與詞意理解宋詞作為宋代文學(xué)的杰出代表，其創(chuàng)作深深植根于當時的時代背景與文化習(xí)俗之中。了解這些背景知識，對于高中生準確理解詞意和情感起著至關(guān)重要的作用，是深入解讀宋詞的基石。宋代的社會風(fēng)貌、政治局勢和經(jīng)濟狀況都對宋詞的創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。在政治上，宋代采取重文輕武的政策，文人地位較高，這使得文人階層有更多機會參與政治，同時也促使他們通過文學(xué)創(chuàng)作來表達自己的政治觀點和人生抱負。范仲淹的《漁家傲?秋思》，創(chuàng)作于北宋與西夏對峙時期，詞中“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，既表達了詞人思鄉(xiāng)的情感，又體現(xiàn)了他渴望建功立業(yè)卻又無法歸家的無奈，反映出當時邊疆戰(zhàn)事緊張、將士們戍邊艱苦的社會現(xiàn)實。了解這一時期的政治局勢，能讓學(xué)生更深刻地理解范仲淹在詞中所表達的復(fù)雜情感。在經(jīng)濟方面，宋代城市經(jīng)濟繁榮，商業(yè)發(fā)達，市民階層興起，這為宋詞的發(fā)展提供了廣闊的市場和豐富的素材。柳永的詞多描繪城市的繁華景象和市民的生活情趣，他的《望海潮?東南形勝》中“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”，生動地展現(xiàn)了杭州的富庶與繁華，從一個側(cè)面反映了宋代城市經(jīng)濟的發(fā)展狀況。學(xué)生通過了解宋代的經(jīng)濟背景，能夠更好地理解柳永詞中所描繪的城市景象以及其中蘊含的對美好生活的贊美之情。宋代的文化習(xí)俗也與宋詞緊密相連。宋代文化繁榮，理學(xué)盛行，文人注重修身養(yǎng)性，追求精神境界的提升。同時，宋代的社交活動豐富，宴飲、聚會等場合常常有詩詞創(chuàng)作和吟唱。蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》創(chuàng)作于中秋佳節(jié)，當時蘇軾與弟弟蘇轍分隔兩地，他在詞中通過對明月的描繪和對人生的思考，表達了對親人的思念和對人生哲理的探索。了解宋代中秋賞月、家人團聚的文化習(xí)俗，學(xué)生就能更好地體會蘇軾在詞中所表達的思鄉(xiāng)之情以及對人生的感慨。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生了解宋詞的文化背景?？梢越Y(jié)合歷史教材和資料，向?qū)W生介紹宋代的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，讓學(xué)生對宋代社會有一個全面的認識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻資料，了解詞人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠?qū)⒃~人的個人經(jīng)歷與詞的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而更準確地理解詞意和情感。在講解李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》時，教師可以介紹李清照的生平，包括她早年的幸福生活、中年的戰(zhàn)亂流離以及晚年的孤獨凄涼，讓學(xué)生明白這首詞是她晚年生活的真實寫照，其中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”所表達的孤獨、寂寞和凄涼之情，正是她歷經(jīng)人生磨難后的深刻感受。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解詞的內(nèi)涵，提升審美理解能力。3.2.2情感內(nèi)涵領(lǐng)悟宋詞以其豐富而真摯的情感內(nèi)涵著稱，詞人通過細膩的筆觸和獨特的藝術(shù)手法，將各種情感融入詞中，為高中生提供了一個感悟人性與生活的廣闊空間。引導(dǎo)學(xué)生剖析詞句，深入領(lǐng)悟詞中蘊含的情感，對于加深學(xué)生對人性和生活的理解具有重要意義。在宋詞中，愛情是一個常見的主題。柳永的《蝶戀花?佇倚危樓風(fēng)細細》中“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，以直白而深情的語言，表達了對愛情的執(zhí)著與堅定。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞時，通過對詞句的分析，可以感受到詞人在愛情中的付出與堅守，體會到愛情的美好與力量。這種對愛情的感悟，能夠讓學(xué)生更好地理解人性中對美好情感的追求，豐富他們的情感體驗。思鄉(xiāng)之情也是宋詞中常見的情感表達。范仲淹的《蘇幕遮?懷舊》中“黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡”，描繪了詞人在異鄉(xiāng)為客的愁苦和對家鄉(xiāng)的思念。學(xué)生在解讀這些詞句時，能夠體會到遠離家鄉(xiāng)的孤獨與寂寞，以及對故土的深深眷戀。這種對思鄉(xiāng)之情的領(lǐng)悟，使學(xué)生更加珍惜與家人的團聚，理解生活中親情的重要性，進而加深對生活的理解。愛國情懷在宋詞中也有著深刻的體現(xiàn)。辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”，展現(xiàn)了詞人渴望馳騁沙場、收復(fù)失地的壯志豪情。而“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”則表達了他壯志難酬的悲憤。學(xué)生通過對這些詞句的剖析，能夠感受到辛棄疾強烈的愛國精神和對國家命運的深切關(guān)注，從而激發(fā)自己的愛國情感，理解個人與國家的緊密聯(lián)系，提升對人生價值和社會責(zé)任感的認識。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度剖析詞句，領(lǐng)悟情感?？梢詮囊庀笕胧郑治鲈~中所運用的意象所蘊含的情感。在李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》中，“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，“梧桐”和“細雨”這兩個意象在古典文學(xué)中常常與憂愁、凄涼的情感聯(lián)系在一起，通過對這些意象的分析，學(xué)生能夠更好地體會詞人的愁苦心情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語言風(fēng)格等方面入手，分析詞句的表達效果，從而更深入地領(lǐng)悟情感。在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》中，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，運用了對偶和比喻的修辭手法，將人生的悲歡離合與月亮的陰晴圓缺相類比，表達了詞人對人生無常的豁達態(tài)度。通過對這些修辭手法的分析，學(xué)生能夠更好地理解詞人的情感和思想，加深對人性和生活的理解。3.3宋詞教學(xué)對高中生審美評價能力的塑造3.3.1審美標準建立宋詞作為中國古典文學(xué)的瑰寶，蘊含著豐富的美學(xué)元素，通過對其深入學(xué)習(xí)，能夠幫助高中生建立起全面而準確的審美標準，提升他們的審美素養(yǎng)。意境的深遠是宋詞審美標準的重要維度。在宋詞中，詞人常常通過巧妙的意象組合和細膩的情感表達，營造出深邃而獨特的意境。以柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》為例，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，詞中“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”等意象，營造出一種離別時的凄涼、傷感的意境，讓讀者仿佛身臨其境，感受到那種濃濃的離愁別緒。這種意境的營造，不僅展現(xiàn)了詞人高超的藝術(shù)技巧，更體現(xiàn)了一種深沉的情感內(nèi)涵和人生感悟。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象的組合方式和情感表達，讓學(xué)生理解意境深遠的內(nèi)涵，從而將其作為審美評價的重要標準之一。當學(xué)生在欣賞其他文學(xué)作品或藝術(shù)作品時，能夠從意境的營造角度去分析和評價，判斷作品是否具有深遠的意境，以及意境所傳達的情感和思想是否深刻。情感的真摯也是宋詞所強調(diào)的審美標準。宋詞以其真摯的情感表達而打動人心，無論是愛情、友情、思鄉(xiāng)情還是愛國情，都能在詞中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》中“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，詞人將自己對丈夫的思念之情表達得細膩而真摯，毫無矯揉造作之感。這種真摯的情感能夠引發(fā)讀者的強烈共鳴，使讀者感受到情感的力量。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會詞中情感的真摯程度，讓學(xué)生明白真摯的情感是藝術(shù)作品的靈魂所在。當學(xué)生在評價作品時，能夠關(guān)注作品中情感的真實性和感染力，判斷作品是否能夠真實地表達情感，以及情感是否能夠打動人心。語言的精妙是宋詞審美標準的外在體現(xiàn)。宋詞用詞精準、簡潔，常常能夠用寥寥數(shù)語表達出豐富的情感和深刻的思想。如李清照《聲聲慢?尋尋覓覓》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，一連用了七個疊字，不僅在韻律上富有節(jié)奏感，更將詞人孤獨、寂寞、凄涼的心境刻畫得入木三分，語言的精妙之處盡顯。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味宋詞中的語言，分析其用詞、造句的精妙之處，讓學(xué)生學(xué)會欣賞語言的美。當學(xué)生在評價作品時，能夠從語言的準確性、生動性、形象性等方面去考量，判斷作品的語言是否具有美感和表現(xiàn)力。通過對宋詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從意境的深遠、情感的真摯和語言的精妙等方面建立審美標準，能夠讓學(xué)生在欣賞和評價藝術(shù)作品時，有更加明確的方向和依據(jù)，從而提升他們的審美評價能力。3.3.2批判性思維培養(yǎng)批判性思維在高中生審美評價能力培養(yǎng)中具有重要作用，它能夠使學(xué)生擺脫盲目接受，以獨立、理性的視角對宋詞的藝術(shù)價值、思想內(nèi)涵等進行深入思考和評價，從而提升審美素養(yǎng)。在宋詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同詞人的風(fēng)格進行比較和分析，培養(yǎng)批判性思維。蘇軾的豪放詞風(fēng)與柳永的婉約詞風(fēng)形成鮮明對比。蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，以雄渾壯闊的語言，描繪出宏大的歷史場景和豪邁的情感，展現(xiàn)出豪放灑脫的風(fēng)格；而柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，則以細膩的筆觸，描寫離別時的愁苦和不舍，體現(xiàn)出婉約纏綿的風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言表達、情感抒發(fā)、意象運用等方面對兩者進行對比，思考不同詞風(fēng)的特點和優(yōu)劣，讓學(xué)生明白不同的風(fēng)格都有其獨特的藝術(shù)價值，不能簡單地以一種風(fēng)格去評判另一種風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力和批判性思維。對宋詞的思想內(nèi)涵進行深入探討也是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，既有渴望收復(fù)失地、建功立業(yè)的壯志豪情，也有壯志難酬的悲憤無奈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考辛棄疾所處的時代背景，以及這種背景對他思想和創(chuàng)作的影響，同時讓學(xué)生思考詞中所表達的思想在當今社會的意義和價值。學(xué)生在思考過程中，可能會對詞中所表達的愛國情懷、個人理想與社會現(xiàn)實的矛盾等有不同的看法和理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，引導(dǎo)他們進行深入的討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生對作品思想內(nèi)涵的批判性思考能力。在評價宋詞的藝術(shù)技巧時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維。宋詞中常用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，以及表現(xiàn)手法，如情景交融、借景抒情等，都需要學(xué)生進行深入分析和評價。在學(xué)習(xí)賀鑄的《青玉案?凌波不過橫塘路》時，“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”，詞人將“閑愁”比作“一川煙草”“滿城風(fēng)絮”“梅子黃時雨”，運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了愁緒的繁多、濃厚和綿長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種比喻手法的妙處，同時讓學(xué)生思考是否還有其他更好的表達方式，鼓勵學(xué)生對藝術(shù)技巧進行創(chuàng)新和突破，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。3.4宋詞教學(xué)對高中生審美創(chuàng)造能力的啟發(fā)3.4.1模仿創(chuàng)作模仿創(chuàng)作是培養(yǎng)高中生審美創(chuàng)造能力的重要途徑，通過仿寫宋詞，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的審美知識應(yīng)用于實踐，在模仿的過程中鍛煉文字表達和藝術(shù)構(gòu)思能力，逐步提升審美創(chuàng)造水平。在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行宋詞的仿寫練習(xí)。以柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》為例，教師可以讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和韻律，創(chuàng)作一首關(guān)于離別的詞。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的韻律知識，注意平仄、押韻等規(guī)則，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”這幾句，學(xué)生可以模仿其句式，用“秋風(fēng)瑟瑟，對斷橋畔，殘陽漸落”來描繪離別場景，在模仿中體會韻律的和諧之美。在文字表達方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)柳永運用細膩的筆觸描繪離別時的情感和場景，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，學(xué)生可以借鑒這種表達方式，寫出“攜手共訴衷腸，卻無言淚淌”，通過模仿來提升自己的文字表達能力，使情感表達更加真摯、細膩。在藝術(shù)構(gòu)思上，學(xué)生要模仿柳永通過意象營造意境的手法。柳永在詞中運用“寒蟬”“長亭”“蘭舟”等意象營造出凄涼、傷感的離別意境，學(xué)生可以選擇“孤雁”“古道”“瘦馬”等意象，營造出孤獨、落寞的離別氛圍，如“孤雁哀鳴，古道蜿蜒，瘦馬嘶風(fēng)。離別之際情濃，憶往昔、歡顏如夢”。通過這樣的模仿創(chuàng)作，學(xué)生不僅能夠加深對宋詞藝術(shù)特色的理解，還能在實踐中鍛煉自己的審美創(chuàng)造能力，學(xué)會運用文字和意象來表達自己的情感和思想，創(chuàng)造出具有美感的文學(xué)作品。3.4.2創(chuàng)意表達創(chuàng)意表達是在模仿創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生以宋詞為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)意改寫、續(xù)寫或創(chuàng)作相關(guān)文藝作品，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)獨特的審美視角和創(chuàng)造力。在創(chuàng)意改寫方面，教師可以鼓勵學(xué)生對經(jīng)典宋詞進行大膽創(chuàng)新。以蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》為例，學(xué)生可以將其改寫成現(xiàn)代散文，在保留原詞情感和主題的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代語言和表達方式，賦予作品新的活力。學(xué)生可以這樣改寫：“在那個月光如水的夜晚，我手持酒杯，仰望蒼穹，心中不禁涌起對遠方親人的思念。明月啊，你究竟何時出現(xiàn)？又承載著多少人的悲歡離合？我仿佛穿越時空，與蘇軾一同徘徊在庭院之中，感受著他對人生的思考和對親人的牽掛?！蓖ㄟ^這樣的改寫，學(xué)生不僅能夠加深對原詞的理解，還能鍛煉自己運用不同文體表達情感的能力，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)意和審美視角。續(xù)寫也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達能力的有效方式。教師可以選取一首宋詞，讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容和意境進行續(xù)寫。以李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》為例，學(xué)生可以續(xù)寫詞人歸家后的情景，如“歸家后，思緒仍縈繞在那溪亭日暮的歡樂時光。輾轉(zhuǎn)難眠，起身憑欄，只見月光如水，灑在庭院之中?；貞浿c伙伴們的歡聲笑語，心中滿是懷念。不知何時，還能再與他們一同沉醉在這美好的自然之中。”在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要深入理解原詞的情感和意境，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)作出既符合原詞風(fēng)格又具有新意的內(nèi)容，從而提升自己的審美創(chuàng)造能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與宋詞相關(guān)的文藝作品，如將宋詞改編成劇本、繪畫、音樂等。將蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》改編成劇本，學(xué)生需要深入理解詞中的人物形象、歷史背景和情感表達，通過設(shè)計臺詞、場景和情節(jié)，將詞中的內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生不僅要對宋詞有深刻的理解，還要具備創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)能力，將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為其他藝術(shù)形式，展現(xiàn)出獨特的審美創(chuàng)造能力。四、基于審美能力培育的宋詞教學(xué)現(xiàn)狀與問題4.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入地了解當前高中宋詞教學(xué)現(xiàn)狀以及對學(xué)生審美能力培育的實際情況，本研究綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察等多種研究方法，力求獲取客觀、準確、全面的數(shù)據(jù)資料。在問卷調(diào)查方面，精心設(shè)計了針對學(xué)生和教師的兩類問卷。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對宋詞的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在宋詞學(xué)習(xí)過程中對審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造等能力的自我評估。在審美感知部分，詢問學(xué)生是否能通過誦讀感受到宋詞的韻律美，是否能從詞中的意象描繪中構(gòu)建出畫面等；審美鑒賞維度則涉及對不同詞人風(fēng)格的理解、對詞中情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟以及對作品藝術(shù)特色的評價；審美創(chuàng)造方面，了解學(xué)生是否有過模仿宋詞創(chuàng)作的經(jīng)歷，是否能根據(jù)宋詞的意境進行創(chuàng)意表達等。問卷還收集了學(xué)生對當前宋詞教學(xué)方法的滿意度和建議，例如是否希望增加多媒體教學(xué)手段、開展詩詞朗誦活動等。教師問卷主要聚焦于教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標設(shè)定以及對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視程度和教學(xué)實踐。具體問題包括教師在課堂上常用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境教學(xué)法等的運用頻率；是否將培養(yǎng)學(xué)生審美能力納入教學(xué)目標，以及在教學(xué)過程中采取了哪些措施來提升學(xué)生的審美能力，如引導(dǎo)學(xué)生分析詞的意象意境、進行對比閱讀等。還詢問了教師在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對改進宋詞教學(xué)的看法和建議。問卷的發(fā)放具有廣泛的代表性，選取了不同地區(qū)、不同層次的高中學(xué)校，涵蓋了城市和農(nóng)村學(xué)校，以及重點高中和普通高中。共發(fā)放學(xué)生問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%；發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷180份，有效回收率為90%。課堂觀察也是本研究的重要方法之一。深入多所高中的語文課堂，觀察了30節(jié)宋詞教學(xué)課。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、師生互動情況等；同時觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)等。還關(guān)注課堂氛圍的營造，是否有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，例如教師是否通過多媒體展示、情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生感受宋詞的美感。通過課堂觀察，獲取了直觀、真實的教學(xué)現(xiàn)場信息，為深入分析教學(xué)現(xiàn)狀提供了有力支持。4.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和課堂觀察記錄的深入分析，當前高中宋詞教學(xué)在教學(xué)方法、學(xué)生參與度、審美能力提升效果等方面呈現(xiàn)出以下現(xiàn)狀。在教學(xué)方法上，數(shù)據(jù)顯示，大部分教師在宋詞教學(xué)中仍較多采用傳統(tǒng)的講授法。約70%的教師在課堂上以講解詞句意思、分析作品背景和主題為主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但缺乏互動性和趣味性，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。僅有30%的教師會經(jīng)常采用討論法、情境教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，采用討論法的課堂，學(xué)生參與度相對較高，但部分教師在組織討論時，缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致討論效果不佳；而采用情境教學(xué)法的教師，能夠通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，如播放與宋詞相關(guān)的音樂、展示圖片或視頻等，幫助學(xué)生更好地感受宋詞的意境，提升審美感知能力，但此類教學(xué)方法的運用頻率較低。學(xué)生參與度方面，調(diào)查結(jié)果不容樂觀。約40%的學(xué)生表示在宋詞課堂上只是被動地聽講，很少主動參與課堂討論或提問。從課堂觀察來看，部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。學(xué)生參與度不高的原因主要有兩個方面：一是教學(xué)方法的單一性，使得課堂氛圍沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力；二是部分學(xué)生對宋詞的理解存在困難，認為宋詞的語言晦澀難懂，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在審美能力提升效果上，根據(jù)學(xué)生問卷的自我評估和教師的反饋，學(xué)生的審美能力雖然有一定程度的提升，但整體效果不夠顯著。在審美感知方面，約50%的學(xué)生能夠感受到宋詞的韻律美和部分意象所傳達的情感，但對于意境的整體把握還存在不足；在審美鑒賞方面，只有30%左右的學(xué)生能夠?qū)Σ煌~人的風(fēng)格進行初步的分析和比較，對詞中蘊含的深層文化內(nèi)涵和思想情感的理解還較為膚淺；在審美創(chuàng)造方面，僅有15%的學(xué)生有過模仿宋詞創(chuàng)作的經(jīng)歷，且創(chuàng)作水平參差不齊，大部分學(xué)生在創(chuàng)意表達方面存在較大困難。從調(diào)查結(jié)果可以看出，當前高中宋詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面存在一定的問題，需要進一步改進教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度，以更好地實現(xiàn)宋詞教學(xué)對學(xué)生審美能力的培育目標。4.2存在問題剖析4.2.1教學(xué)方法單一在當前高中宋詞教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性成為制約學(xué)生審美能力提升的關(guān)鍵因素之一。部分教師在教學(xué)過程中過度依賴傳統(tǒng)講授法，將教學(xué)重點主要集中于對宋詞詞句的翻譯、語法知識的講解以及背景知識的介紹上。這種教學(xué)方式雖能系統(tǒng)地傳授知識，但缺乏靈活性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以某高中的宋詞教學(xué)課堂為例，教師在講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，花費大量時間逐字逐句地解釋詞句的含義，詳細介紹蘇軾的生平經(jīng)歷以及這首詞的創(chuàng)作背景，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去感受詞中的意境美、語言美和情感美。在講解“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時，只是簡單地翻譯為“大江之水滾滾不斷向東流去，滔滔巨浪淘盡千古英雄人物”，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會“大江東去”所營造出的雄渾壯闊的意境，以及詞人通過這句詞所表達的對歷史滄桑和人生感慨的深沉情感。這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和審美感悟的機會，難以真正領(lǐng)略到宋詞的獨特魅力，審美能力的提升也受到限制。相比之下，多樣化的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美體驗。討論法可以讓學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，培養(yǎng)他們的批判性思維和審美評價能力；情境教學(xué)法能夠通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生身臨其境般地感受宋詞所描繪的場景和情感，增強審美感知能力；多媒體教學(xué)法則可以借助圖片、音樂、視頻等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使宋詞更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的審美興趣和審美體驗。然而，在實際教學(xué)中，這些多樣化的教學(xué)方法并未得到充分運用，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。4.2.2忽視審美體驗在高中宋詞教學(xué)中，過于注重知識傳授而忽視學(xué)生審美體驗和情感共鳴的問題較為突出，這在很大程度上影響了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。許多教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標主要設(shè)定為讓學(xué)生掌握宋詞的字詞含義、語法知識、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，以應(yīng)對考試。在講解李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》時，教師重點關(guān)注“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這幾句詞中疊字的運用技巧以及表達效果，要求學(xué)生記住這些知識點，卻較少引導(dǎo)學(xué)生去體會詞人在國破家亡、丈夫離世后的孤獨、寂寞和凄涼之情，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗。這種教學(xué)方式使得學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)知識，難以真正走進詞人的內(nèi)心世界，與詞人產(chǎn)生情感共鳴，無法深刻理解宋詞所蘊含的情感美和意境美，審美能力的提升也就無從談起。從學(xué)生的角度來看，由于缺乏審美體驗和情感共鳴，他們對宋詞的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生只是忙于記錄教師講解的知識點，沒有時間去品味詞中的韻味，感受其中的情感。這種忽視審美體驗的教學(xué)方式，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可能使學(xué)生對宋詞產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。事實上，審美體驗和情感共鳴是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。只有讓學(xué)生在閱讀宋詞的過程中，親身感受到詞中的情感，與詞人產(chǎn)生心靈的溝通，才能真正理解宋詞的內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生的審美體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象、情感分享等方式，讓學(xué)生深入體會宋詞所傳達的情感，激發(fā)他們的情感共鳴，從而有效提升學(xué)生的審美能力。4.2.3評價體系不完善當前高中宋詞教學(xué)評價體系存在以考試成績?yōu)橹鞯膬A向，這一現(xiàn)狀難以全面、準確地評估學(xué)生審美能力的發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。在現(xiàn)有的評價體系中，考試成績在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位?？荚噧?nèi)容主要側(cè)重于對宋詞基礎(chǔ)知識的考查，如字詞解釋、詩句默寫、表現(xiàn)手法分析等，而對于學(xué)生審美能力的考查相對較少。在某次期末考試中，關(guān)于宋詞的題目大多是“默寫柳永《雨霖鈴》中描寫離別場景的句子”“分析蘇軾《定風(fēng)波》中運用的表現(xiàn)手法”等，這些題目雖然能夠考查學(xué)生對知識的掌握程度，但無法衡量學(xué)生對宋詞的審美感知、審美理解、審美評價和審美創(chuàng)造能力。這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，使得教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師往往會讓學(xué)生大量背誦宋詞原文、記憶知識點，進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，而很少開展能夠提升學(xué)生審美能力的教學(xué)活動，如詩詞朗誦、創(chuàng)意寫作、審美討論等。從學(xué)生的角度來看，他們?yōu)榱俗非蟾叻郑矔⒅饕Ψ旁谥R的記憶和應(yīng)試技巧的掌握上，忽視了自身審美能力的發(fā)展。全面、科學(xué)的評價體系應(yīng)涵蓋多個維度，除了知識掌握情況外，還應(yīng)包括學(xué)生的審美感知、審美理解、審美評價和審美創(chuàng)造能力?？梢酝ㄟ^學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如在詩詞朗誦中的情感表達、在討論中的審美觀點闡述等，來評價學(xué)生的審美感知和審美評價能力；通過學(xué)生的作業(yè)和作品，如對宋詞的改寫、仿寫、創(chuàng)意解讀等，來評估學(xué)生的審美創(chuàng)造和審美理解能力。只有建立這樣多元化的評價體系，才能準確反映學(xué)生審美能力的發(fā)展狀況，為教學(xué)提供有針對性的反饋，促進教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生審美能力的全面發(fā)展。五、以審美能力培育為導(dǎo)向的宋詞教學(xué)策略5.1優(yōu)化教學(xué)方法5.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受知識的教學(xué)方法。在宋詞教學(xué)中，運用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生身臨其境，更深刻地體會詞的魅力，從而提升審美能力。在講解柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段秋天傍晚的視頻，畫面中寒蟬凄切鳴叫，長亭矗立在暮色之中，一場驟雨剛剛停歇，營造出一種凄涼、傷感的離別氛圍。同時，播放輕柔、哀怨的古典音樂作為背景音樂，如二胡曲《二泉映月》，其悠揚而略帶哀傷的旋律能夠進一步烘托出離別的愁緒。在這樣的情境下，教師富有感情地朗誦《雨霖鈴》，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是詞中的主人公，即將與心愛的人分別，感受那種難舍難分的痛苦和無奈。學(xué)生在這種沉浸式的情境中，能夠更深刻地理解詞中所描繪的離別場景和蘊含的情感，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”所表達的戀人之間的深情與不舍，從而增強對詞的審美感知和理解能力。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，模擬古人的生活場景。在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，安排學(xué)生分別扮演蘇軾、蘇轍以及其他人物，在中秋之夜，大家圍坐在一起，飲酒賞月，談?wù)撊松W(xué)生在扮演過程中，需要模仿古人的語言和舉止，深入體會蘇軾在詞中所表達的對親人的思念、對人生的感慨以及對宇宙的思考。通過這種方式，學(xué)生能夠更加貼近古人的生活，感受到宋詞所承載的文化內(nèi)涵，提升審美體驗。5.1.2比較教學(xué)法比較教學(xué)法是將具有可比性的教學(xué)內(nèi)容進行對比分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。在宋詞教學(xué)中，運用比較教學(xué)法可以加深學(xué)生對宋詞美學(xué)特點的理解，提升審美能力。教師可以對比不同詞人的作品。將蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》進行對比。從語言風(fēng)格上看，蘇軾的詞豪放灑脫，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，以雄渾壯闊的語言描繪出宏大的歷史場景；而柳永的詞婉約細膩，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，用細膩的筆觸刻畫了離別后的孤寂與凄涼。在情感表達方面，蘇軾表達的是對歷史英雄的敬仰和對人生的感慨，柳永則側(cè)重于抒發(fā)離別之愁和相思之苦。通過這樣的對比，學(xué)生能夠清晰地感受到豪放派和婉約派詞風(fēng)的差異，更好地理解不同詞人的創(chuàng)作風(fēng)格和美學(xué)特點，提高審美鑒賞能力。將宋詞與其他文學(xué)體裁進行對比也是有效的教學(xué)方式。把宋詞與唐詩進行對比，唐詩的形式較為規(guī)整，多為五言、七言絕句或律詩，格律要求嚴格；而宋詞的句式長短不一，更注重韻律和節(jié)奏。在內(nèi)容表達上，唐詩題材廣泛，情感表達較為直接；宋詞則更擅長抒發(fā)細膩的情感，尤其是愛情、離別等情感。以王維的《山居秋暝》和柳永的《望海潮?東南形勝》為例，王維的詩描繪了秋天山林的自然美景，表達了對大自然的熱愛和對歸隱生活的向往，情感較為含蓄；柳永的詞則詳細描繪了杭州的繁華景象，展現(xiàn)了城市的富庶和市民的生活情趣，情感表達較為直白。通過這種對比，學(xué)生能夠更好地理解宋詞在文學(xué)形式和情感表達上的獨特之處，提升對宋詞的審美認知。5.1.3探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，通過觀察、思考、討論等方式獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考和研究能力的教學(xué)方法。在宋詞教學(xué)中，運用探究式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究?！靶翖壖苍谠~中提到了哪些歷史人物？他為什么要提及這些人物？”“詞中表達了辛棄疾怎樣的情感和思想？這種情感和思想在當時的社會背景下有何意義？”學(xué)生帶著這些問題，通過查閱資料、小組討論等方式進行探究。他們會發(fā)現(xiàn)辛棄疾在詞中提到了孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾等歷史人物，通過對這些人物事跡的了解，學(xué)生能夠理解辛棄疾借古諷今的寫作手法，以及他渴望收復(fù)失地、建功立業(yè)卻又對南宋朝廷的昏庸和怯懦感到擔憂和悲憤的情感。在探究過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，還能培養(yǎng)獨立思考和研究問題的能力，提升審美理解和評價能力。教師還可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的宋詞主題進行探究。有的學(xué)生對宋詞中的意象感興趣，他們可以探究不同詞人對同一意象的運用，如“月”這一意象在蘇軾、柳永、李清照等詞人作品中的不同含義和作用；有的學(xué)生對宋詞的音樂性感興趣，就可以研究宋詞的格律、押韻等與音樂的關(guān)系。學(xué)生通過自主探究，能夠更加深入地挖掘宋詞的美學(xué)價值，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造能力。5.2豐富教學(xué)活動5.2.1宋詞朗誦與表演宋詞朗誦與表演是一種極具感染力的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更加深入地理解和感受宋詞的魅力，有效增強他們對詞的理解和表達能力。組織宋詞朗誦比賽是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式。教師可以先在班級內(nèi)進行初賽，讓每位學(xué)生都有機會參與，選擇自己喜歡的宋詞進行朗誦。在初賽中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從讀音的準確性、節(jié)奏的把握、情感的表達等方面進行練習(xí)。學(xué)生在朗誦柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》時，要注意“驟雨初歇”中“驟”字的讀音，以及“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中節(jié)奏的停頓，通過語速的變化和語調(diào)的起伏，表達出離別時的悲傷和不舍之情。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，選拔他們參加學(xué)校層面的復(fù)賽和決賽。在決賽中，可以邀請專業(yè)的語文教師、朗誦藝術(shù)家作為評委，對學(xué)生的朗誦進行點評和指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生的朗誦水平。比賽過程中，還可以設(shè)置不同的獎項，如最佳朗誦獎、最佳情感表達獎、最佳創(chuàng)意獎等，以激勵學(xué)生積極參與，提高他們的朗誦積極性和競爭意識。將宋詞改編成短劇表演也是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式。教師可以組織學(xué)生分組進行改編和表演，在改編過程中，學(xué)生需要深入理解詞的內(nèi)容和情感，將詞中的場景、人物和情節(jié)以戲劇的形式展現(xiàn)出來。把蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》改編成短劇，學(xué)生可以設(shè)計蘇軾在中秋之夜與家人團聚的場景，通過對話和動作，展現(xiàn)蘇軾對弟弟蘇轍的思念之情，以及他對人生的感慨。在表演時，學(xué)生要注意角色的塑造和情感的演繹，通過生動的表演，讓觀眾更好地理解詞的內(nèi)涵。這種教學(xué)形式不僅能夠加深學(xué)生對宋詞的理解，還能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力、表演能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。5.2.2創(chuàng)意寫作活動創(chuàng)意寫作活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造能力的重要途徑，通過開展宋詞仿寫、改寫、創(chuàng)作等活動，能夠讓學(xué)生在實踐中提升文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。宋詞仿寫是一種基礎(chǔ)的創(chuàng)意寫作活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿宋詞的格律、句式和表現(xiàn)手法，進行詩詞創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)了李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》后，讓學(xué)生模仿其句式和意境，創(chuàng)作一首關(guān)于自己生活經(jīng)歷的詞。學(xué)生可以這樣創(chuàng)作：“常憶校園日暮，嬉戲不知歸路。歡笑滿操場，誤入花叢深處。追逐，追逐，驚起一群飛鷺?！痹诜聦戇^程中，學(xué)生需要注意韻腳的選擇和情感的表達，通過模仿，他們能夠更好地掌握宋詞的創(chuàng)作技巧，提高文字表達能力。改寫宋詞也是一種有趣的創(chuàng)意活動。教師可以鼓勵學(xué)生將宋詞改寫成現(xiàn)代文，在保留原詞情感和主題的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代語言和表達方式，賦予作品新的生命力。把辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》改寫成現(xiàn)代散文，學(xué)生可以這樣寫：“在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，我常常在醉夢中挑亮燈火，看著手中的寶劍，仿佛又回到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場。耳邊響起了號角聲，軍營里一片忙碌的景象。將士們分食著烤牛肉，樂器奏響了激昂的戰(zhàn)歌。在沙場上，軍隊正在進行秋季大閱兵，場面十分壯觀。我一心想要完成君王收復(fù)失地的大業(yè)，贏得生前身后的功名。然而，時光匆匆，如今我已白發(fā)蒼蒼，壯志卻仍未酬。”通過改寫，學(xué)生能夠更加深入地理解原詞的內(nèi)涵，同時鍛煉自己運用不同文體表達情感的能力。鼓勵學(xué)生進行原創(chuàng)宋詞創(chuàng)作是創(chuàng)意寫作活動的高級階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從自己的經(jīng)歷和感受中獲取靈感，運用所學(xué)的宋詞知識，創(chuàng)作具有個人特色的作品。有的學(xué)生可能會創(chuàng)作一首關(guān)于青春夢想的詞，表達自己對未來的憧憬和追求；有的學(xué)生則可能會創(chuàng)作一首關(guān)于友情的詞，記錄自己與朋友之間的美好回憶。在創(chuàng)作過程中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們解決遇到的問題，如韻律的把握、意象的運用等。通過原創(chuàng)創(chuàng)作，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升審美創(chuàng)造能力。5.2.3文化拓展活動文化拓展活動能夠拓寬學(xué)生的文化視野，加深他們對宋詞文化的理解，使學(xué)生在更廣闊的文化背景中感受宋詞的魅力，提升審美素養(yǎng)。舉辦宋詞文化講座是一種有效的文化拓展方式。教師可以邀請專家學(xué)者或?qū)λ卧~有深入研究的教師來校舉辦講座，向?qū)W生介紹宋詞的發(fā)展歷程、流派特點、代表詞人及其作品等內(nèi)容。在講座中，專家可以詳細講解宋詞從唐五代時期的萌芽，到宋代的繁榮發(fā)展，再到元明清時期的演變歷程，讓學(xué)生了解宋詞在不同歷史階段的特點和成就。專家還可以分析豪放派和婉約派的風(fēng)格差異，如豪放派的雄渾壯闊、氣勢磅礴，婉約派的細膩委婉、含蓄柔美，并結(jié)合具體作品進行解讀，如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》體現(xiàn)了豪放派的風(fēng)格，柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》則展現(xiàn)了婉約派的特色。通過講座，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解宋詞文化，加深對宋詞的認識和理解。參觀相關(guān)文化場館也是一種生動的文化拓展活動。教師可以組織學(xué)生參觀當?shù)氐牟┪镳^、文化館、詩詞紀念館等，讓學(xué)生在實地參觀中感受宋詞文化的氛圍。在博物館中，學(xué)生可以欣賞到與宋詞相關(guān)的文物、書畫作品等，如宋代的詞集版本、詞人的書法作品等，這些實物能夠讓學(xué)生更加直觀地了解宋詞的歷史和文化價值。在詩詞紀念館中，學(xué)生可以了解到詞人的生平事跡、創(chuàng)作背景等信息，如參觀蘇軾紀念館，學(xué)生可以了解蘇軾的一生經(jīng)歷，包括他的仕途坎坷、文學(xué)成就、思想觀念等，從而更好地理解他的詞作品中所表達的情感和思想。參觀過程中，教師可以邀請講解員進行詳細講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生在參觀中獲得豐富的文化知識和審美體驗。5.3完善教學(xué)評價5.3.1構(gòu)建多元化評價指標為全面、科學(xué)地評估學(xué)生在宋詞學(xué)習(xí)過程中審美能力的發(fā)展，構(gòu)建一套多元化的評價指標體系至關(guān)重要。這一體系應(yīng)涵蓋審美感知、審美理解、審美評價和審美創(chuàng)造等多個維度，以全面反映學(xué)生的審美素養(yǎng)。在審美感知維度，評價指標可包括學(xué)生對宋詞韻律節(jié)奏的感知能力，如能否準確把握詞的平仄、押韻，能否通過誦讀體現(xiàn)出詞的節(jié)奏感和音樂美；對意象意境的感知能力，即能否從詞中的意象描繪中構(gòu)建出清晰的畫面，能否體會到詞所營造的意境氛圍，感受其中蘊含的情感。可以通過讓學(xué)生誦讀宋詞，觀察其對韻律的把握，以及詢問學(xué)生對詞中意象意境的理解和感受來進行評價。審美理解維度的評價指標，主要考查學(xué)生對宋詞文化背景和詞意的理解能力，是否了解詞的創(chuàng)作時代背景、詞人的生平經(jīng)歷對詞的影響，能否準確解讀詞的字面意思和深層內(nèi)涵；對情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，即能否體會到詞中蘊含的各種情感，如愛情、友情、思鄉(xiāng)情、愛國情等，以及這些情感所反映的人性和生活的本質(zhì)。教師可以通過課堂提問、布置閱讀理解作業(yè)等方式，了解學(xué)生對詞的文化背景和情感內(nèi)涵的理解程度。審美評價維度，著重評價學(xué)生審美標準的建立和批判性思維的培養(yǎng)。考查學(xué)生是否能夠從意境的深遠、情感的真摯、語言的精妙等方面建立審美標準，對不同詞人的風(fēng)格、作品的藝術(shù)特色進行準確評價；是否具備批判性思維，能夠?qū)λ卧~的藝術(shù)價值、思想內(nèi)涵進行獨立思考和分析，提出自己的見解和觀點。可以通過組織學(xué)生進行作品分析討論、撰寫審美評價文章等方式，評估學(xué)生的審美評價能力。審美創(chuàng)造維度的評價指標，關(guān)注學(xué)生的模仿創(chuàng)作和創(chuàng)意表達能力。考查學(xué)生在仿寫宋詞時，是否能夠運用所學(xué)的韻律、句式和表現(xiàn)手法，準確表達自己的情感和思想；在創(chuàng)意表達方面，是否能夠以宋詞為基礎(chǔ)，進行大膽的創(chuàng)意改寫、續(xù)寫或創(chuàng)作相關(guān)文藝作品，展現(xiàn)出獨特的審美視角和創(chuàng)造力。教師可以通過評價學(xué)生的仿寫作品、創(chuàng)意寫作作業(yè)以及相關(guān)文藝作品，來評估學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。5.3.2多樣化評價方式采用多樣化的評價方式，能夠從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生審美能力的提升。在宋詞教學(xué)評價中，應(yīng)綜合運用教師評價、學(xué)生自評和互評等多種方式，并結(jié)合作品展示、口頭報告等評價形式。教師評價在教學(xué)評價中起著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)、作業(yè)批改和考試等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度、表現(xiàn)出的審美能力和思維水平，如學(xué)生在討論中的觀點、對詞的理解和分析能力等，并及時給予反饋和指導(dǎo)。在批改作業(yè)時，教師要認真評價學(xué)生對宋詞知識的掌握程度、審美能力的運用情況，以及作業(yè)中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在考試評價中，除了傳統(tǒng)的知識考查外，應(yīng)增加對學(xué)生審美能力的考查內(nèi)容，如設(shè)置賞析題、創(chuàng)意寫作題等，全面評估學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自我反思和自我管理能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進行自評，讓學(xué)生回顧自己在宋詞學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運用、審美能力的提升等方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和教師提供的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)進行打分和評價，分析自己的優(yōu)點和不足，并制定改進計劃。在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》后，學(xué)生可以自我評價自己對詞中情感的理解是否深刻，在誦讀時對韻律的把握是否準確，以及在課堂討論中是否積極表達自己的觀點等。學(xué)生互評是一種促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步的有效評價方式。教師可以組織學(xué)生進行小組互評或全班互評，讓學(xué)生在評價他人的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在互評過程中，學(xué)生可以對同學(xué)的作品展示、口頭報告、創(chuàng)意寫作等進行評價，從審美感知、審美理解、審美評價和審美創(chuàng)造等多個維度提出自己的意見和建議。在進行宋詞朗誦比賽后，組織學(xué)生相互評價，讓學(xué)生從朗誦的情感表達、節(jié)奏把握、聲音洪亮程度等方面進行評價，促進學(xué)生朗誦水平的提高。作品展示和口頭報告是多樣化評價方式中的重要形式。作品展示可以包括學(xué)生的仿寫作品、創(chuàng)意寫作作品、書法作品、繪畫作品等，通過展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生有機會展示自己的審美創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)成果，同時也能讓其他學(xué)生從中獲得啟發(fā)和借鑒?？陬^報告則可以讓學(xué)生分享自己對宋詞的理解、賞析心得、學(xué)習(xí)體會等，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，同時也能促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞?？梢越M織學(xué)生進行宋詞賞析的口頭報告，讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的宋詞，從詞的背景、內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色等方面進行分析和講解，其他學(xué)生可以進行提問和評價。5.3.3注重過程性評價在宋詞教學(xué)評價中，注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，給予針對性的反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。過程性評價應(yīng)貫穿于宋詞教學(xué)的整個過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)等方面。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維活躍度。觀察學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否主動提出問題和發(fā)表自己的觀點，是否能夠與同學(xué)進行有效的合作學(xué)習(xí)等。對于積極參與課堂的學(xué)生，教師要及時給予肯定和鼓勵；對于參與度不高的學(xué)生，教師要了解原因，引導(dǎo)他們積極參與。在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》時，教師可以觀察學(xué)生在討論詞中用典的作用時的表現(xiàn)，對于能夠準確分析用典意義并提出獨特見解的學(xué)生，給予表揚和獎勵。作業(yè)完成情況也是過程性評價的重要內(nèi)容。教師要認真批改學(xué)生的作業(yè)，不僅要關(guān)注作業(yè)的正確性，還要評價學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出的審美能力和創(chuàng)新思維。對于仿寫宋詞的作業(yè)，教師要評價學(xué)生對韻律、句式的掌握程度，以及情感表達的真摯性和創(chuàng)新性。對于創(chuàng)意寫作作業(yè)，教師要評價學(xué)生的創(chuàng)意新穎性、內(nèi)容豐富性和語言表達的流暢性。如果學(xué)生在仿寫宋詞時，能夠巧妙地運用意象，營造出獨特的意境，教師要給予高度評價，并在課堂上進行展示和分享。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和審美能力的重要方式，教師也要對小組合作學(xué)習(xí)過程進行評價。觀察小組討論的氛圍是否活躍，小組成員之間是否能夠相互協(xié)作、相互啟發(fā)，是否能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，對存在問題的小組給予指導(dǎo)和幫助，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在組織學(xué)生進行宋詞主題的小組研究時，教師可以評價小組在資料收集、分析討論、成果展示等方面的表現(xiàn)，鼓勵小組發(fā)揮團隊優(yōu)勢，深入探究宋詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。通過注重過程性評價，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高審美能力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。六、教學(xué)實踐案例分析6.1案例選取與實施6.1.1案例學(xué)校與班級本次教學(xué)實踐選取了[學(xué)校名稱]的高二年級[X]班作為研究對象。該學(xué)校是一所具有深厚文化底蘊和較高教學(xué)質(zhì)量的省級示范高中，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍和良好的教學(xué)設(shè)施，為開展宋詞教學(xué)實踐提供了有力的保障。高二年級[X]班學(xué)生共[X]人，他們在語文學(xué)習(xí)方面具備一定的基礎(chǔ)和能力，對文學(xué)作品有著較高的興趣和熱情，且在之前的語文課程中已經(jīng)接觸過一些宋詞作品，對宋詞有初步的了解，但在審美能力的提升方面仍有較大的空間，適合作為本次以審美能力培育為導(dǎo)向的宋詞教學(xué)實踐的研究對象。6.1.2教學(xué)方案設(shè)計本次教學(xué)方案以審美能力培育為核心目標，緊密圍繞宋詞教學(xué)展開，精心設(shè)計了教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和活動安排，旨在全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教學(xué)目標設(shè)定為：在審美感知方面，學(xué)生能夠準確感知宋詞的韻律節(jié)奏，體會其音樂美；深入感受詞中意象所傳達的情感，清晰地構(gòu)建出詞所營造的意境，提升對美的直觀感受能力。審美理解維度，學(xué)生要深入了解宋詞創(chuàng)作的文化背景，準確理解詞意和情感內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟其中蘊含的人性與生活的哲理，增強對宋詞文化內(nèi)涵的理解。審美評價層面，學(xué)生能夠建立起科學(xué)合理的審美標準，從意境的深遠、情感的真摯、語言的精妙等多個角度對宋詞進行客觀準確的評價；培養(yǎng)批判性思維，對宋詞的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵進行獨立思考和分析，提出自己獨特的見解。在審美創(chuàng)造方面，學(xué)生要能夠模仿宋詞的格律和表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，鍛煉文字表達和藝術(shù)構(gòu)思能力；以宋詞為基礎(chǔ)進行創(chuàng)意表達，如改寫、續(xù)寫或創(chuàng)作相關(guān)文藝作品，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)獨特的審美視角。教學(xué)內(nèi)容的選擇具有代表性和多樣性，涵蓋了不同風(fēng)格和題材的宋詞作品。選取了柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》，讓學(xué)生感受婉約詞的細膩情感和委婉表達；蘇