以心筑安：心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的影響與重塑一、引言1.1研究背景與緣起在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的心理健康一直是備受關(guān)注的重要議題。對于朝鮮族初中生而言，由于其獨(dú)特的民族文化背景、地域環(huán)境以及社會(huì)變遷等因素的交織影響，心理健康狀況具有一定的特殊性，亟待深入探究。朝鮮族作為中國的少數(shù)民族之一，擁有著自身獨(dú)特的語言、文化、習(xí)俗和價(jià)值觀，這些因素在朝鮮族初中生的成長過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，同時(shí)也使得他們在心理健康方面面臨著一些獨(dú)特的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展與變革，朝鮮族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面都發(fā)生了顯著的變化。這些變化既為朝鮮族初中生帶來了新的機(jī)遇，也使他們面臨著更多的壓力與挑戰(zhàn)。例如，在全球化和信息化的浪潮下，朝鮮族初中生更容易接觸到多元的文化和價(jià)值觀，這可能導(dǎo)致他們在文化認(rèn)同、自我認(rèn)知等方面產(chǎn)生困惑和沖突。同時(shí)，學(xué)業(yè)壓力、家庭期望、社交關(guān)系等常見問題，也在一定程度上影響著朝鮮族初中生的心理健康。據(jù)相關(guān)研究表明，部分朝鮮族初中生存在不同程度的焦慮、抑郁、自卑等心理問題，這些問題不僅影響了他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，也對其未來的發(fā)展產(chǎn)生了潛在的負(fù)面影響。而心理健康專題活動(dòng)課作為一種重要的心理健康教育形式，近年來在學(xué)校教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。它通過組織各種形式的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、心理游戲等，為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)、探索和成長的平臺(tái)，有助于學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)，掌握心理調(diào)適的方法和技巧，提高心理健康水平。在朝鮮族初中教育中，心理健康專題活動(dòng)課也逐漸受到重視，但目前其開展仍存在一些問題。一方面，部分學(xué)校對心理健康專題活動(dòng)課的重視程度不夠，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，活動(dòng)內(nèi)容和形式較為單一，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求；另一方面，心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，這在一定程度上制約了心理健康專題活動(dòng)課的有效開展。綜上所述，深入研究朝鮮族初中生的心理健康狀況，并探討心理健康專題活動(dòng)課對其安全感的干預(yù)作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。這不僅有助于提高朝鮮族初中生的心理健康水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，也為朝鮮族初中心理健康教育的實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)朝鮮族初中心理健康教育的發(fā)展與完善。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)效果，進(jìn)而為朝鮮族初中心理健康教育提供具有針對性和實(shí)效性的策略與建議。具體而言，研究目的主要涵蓋以下幾個(gè)方面：其一，全面了解朝鮮族初中生的安全感現(xiàn)狀及其影響因素，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其二，系統(tǒng)探究心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)作用，明確其在提升學(xué)生安全感方面的具體效果；其三，通過對干預(yù)過程和結(jié)果的分析，優(yōu)化心理健康專題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使其能夠更好地滿足朝鮮族初中生的心理健康需求。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，一方面，有助于豐富和完善少數(shù)民族青少年心理健康教育的理論體系。朝鮮族初中生作為少數(shù)民族青少年群體的一部分，其心理健康狀況受到民族文化、地域環(huán)境等多種因素的綜合影響，具有獨(dú)特的研究價(jià)值。通過對這一群體的深入研究，可以為少數(shù)民族青少年心理健康教育提供更為豐富的理論支持，進(jìn)一步拓展和深化相關(guān)領(lǐng)域的研究。另一方面，能夠?yàn)樾睦斫】到逃膶?shí)踐提供理論指導(dǎo)。本研究將深入探討心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)機(jī)制，揭示其內(nèi)在的心理過程和影響因素，從而為心理健康教育工作者在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí)提供科學(xué)的理論依據(jù)，提高心理健康教育的針對性和有效性。從實(shí)踐意義出發(fā)，本研究成果能夠?yàn)槌r族初中心理健康教育提供切實(shí)可行的參考和借鑒。一方面，有助于提高朝鮮族初中生的安全感水平，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。安全感是個(gè)體心理健康的重要基礎(chǔ)，對于青少年的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過開展心理健康專題活動(dòng)課，能夠幫助朝鮮族初中生更好地應(yīng)對成長過程中面臨的各種壓力和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力，提升安全感水平，從而促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。另一方面，有利于完善朝鮮族初中心理健康教育的模式和方法。本研究將對心理健康專題活動(dòng)課的實(shí)施效果進(jìn)行評估和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)校和教師在開展心理健康教育工作時(shí)提供有益的參考，推動(dòng)朝鮮族初中心理健康教育模式和方法的不斷創(chuàng)新和完善，提高心理健康教育的質(zhì)量和水平。同時(shí)，對于促進(jìn)民族教育的發(fā)展也具有積極的推動(dòng)作用。朝鮮族教育是我國民族教育的重要組成部分，關(guān)注朝鮮族初中生的心理健康，提升其安全感水平，有助于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的少數(shù)民族人才，促進(jìn)民族教育的繁榮和發(fā)展，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀在國外，青少年心理健康一直是心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的重要研究課題。眾多研究表明，青少年時(shí)期作為個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，極易受到各種因素的影響而產(chǎn)生心理健康問題。美國心理學(xué)會(huì)（APA）的相關(guān)研究指出，學(xué)習(xí)壓力、社交困擾、家庭變故等是導(dǎo)致青少年心理健康問題的主要因素。在學(xué)習(xí)方面，升學(xué)競爭的壓力使得許多青少年面臨巨大的心理負(fù)擔(dān)，如考試焦慮、學(xué)習(xí)倦怠等問題較為常見；社交上，同伴關(guān)系的處理、戀愛問題等也給青少年帶來了諸多困擾；家庭環(huán)境的不穩(wěn)定，如父母離異、親子關(guān)系緊張等，對青少年的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。關(guān)于安全感的研究，國外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了深入探討。精神分析學(xué)派的代表人物弗洛伊德認(rèn)為，安全感源于個(gè)體早期的生活經(jīng)歷，尤其是童年時(shí)期與父母的關(guān)系。如果個(gè)體在童年時(shí)期得到了充分的關(guān)愛和保護(hù)，能夠滿足其基本的生理和心理需求，那么就會(huì)形成較強(qiáng)的安全感；反之，若個(gè)體在童年時(shí)期遭受了忽視、虐待或其他不良經(jīng)歷，可能會(huì)導(dǎo)致安全感的缺失，進(jìn)而影響其成年后的心理健康。人本主義心理學(xué)家馬斯洛在其著名的需要層次理論中，將安全需要列為人類的基本需要之一，強(qiáng)調(diào)了安全感在個(gè)體心理發(fā)展中的重要地位。他認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體的安全需要得到滿足后，才能夠進(jìn)一步追求更高層次的需要，如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等。在心理健康教育活動(dòng)課的研究上，國外已經(jīng)形成了較為成熟的理論和實(shí)踐體系。美國、英國、日本等國家在學(xué)校心理健康教育方面起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些國家普遍將心理健康教育納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃中，通過開設(shè)專門的心理健康課程、建立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、開展各種形式的心理健康教育活動(dòng)等方式，全面推進(jìn)青少年心理健康教育工作。例如，美國的學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容涵蓋了心理健康知識、心理調(diào)適技巧、人際關(guān)系處理、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和心理調(diào)適能力；英國的學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供針對性的心理咨詢和輔導(dǎo)；日本的學(xué)校心理健康教育則注重將心理健康教育與日常生活相結(jié)合，通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中提高心理健康水平。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于青少年心理健康的研究也取得了豐碩的成果。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對心理健康重視程度的提高，越來越多的學(xué)者關(guān)注青少年心理健康問題。大量研究表明，我國青少年心理健康狀況總體上是良好的，但仍有部分青少年存在不同程度的心理健康問題，如抑郁、焦慮、自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮等。這些問題不僅影響了青少年的學(xué)習(xí)和生活，也對其未來的發(fā)展產(chǎn)生了潛在的威脅。研究還發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等因素對青少年心理健康有著重要的影響。良好的家庭氛圍、積極的家庭教育方式、和諧的師生關(guān)系以及健康的社會(huì)文化環(huán)境，都有助于促進(jìn)青少年的心理健康；反之，家庭關(guān)系緊張、學(xué)校教育方式不當(dāng)、社會(huì)不良文化的影響等，可能會(huì)導(dǎo)致青少年心理健康問題的產(chǎn)生。在安全感的研究方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國文化背景和青少年的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的探索。一些研究表明，安全感與青少年的心理健康密切相關(guān)，安全感高的青少年通常具有更好的心理適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力，能夠積極應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)；而安全感低的青少年則更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，在面對困難時(shí)往往表現(xiàn)出退縮、逃避等行為。家庭、學(xué)校和社會(huì)支持是影響青少年安全感的重要因素。家庭作為青少年成長的第一環(huán)境，父母的關(guān)愛、支持和教育方式對青少年安全感的形成起著至關(guān)重要的作用；學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)和生活的重要場所，良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及積極向上的校園文化，能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┌踩泻蜌w屬感；社會(huì)支持，如社區(qū)服務(wù)、社會(huì)關(guān)愛等，也能夠增強(qiáng)青少年的安全感。關(guān)于心理健康教育活動(dòng)課，國內(nèi)的研究主要集中在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、教學(xué)方法等方面。許多學(xué)者認(rèn)為，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，設(shè)計(jì)具有針對性和趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、小組討論、心理游戲等，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高教學(xué)效果。一些實(shí)證研究表明，心理健康教育活動(dòng)課能夠有效地提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。然而，目前心理健康教育活動(dòng)課在實(shí)施過程中仍存在一些問題，如課程設(shè)置不夠系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，需要進(jìn)一步加以改進(jìn)和完善。1.3.3對朝鮮族初中生的研究現(xiàn)狀目前，針對朝鮮族初中生心理健康的研究相對較少，且主要集中在心理健康狀況調(diào)查、影響因素分析等方面。有研究表明，朝鮮族初中生在心理健康方面存在一些獨(dú)特的問題，如文化適應(yīng)問題、語言學(xué)習(xí)壓力等。由于朝鮮族擁有獨(dú)特的語言和文化，在與主流文化的交流和融合過程中，部分朝鮮族初中生可能會(huì)面臨文化認(rèn)同的困惑和沖突，從而影響其心理健康。同時(shí)，朝鮮語和漢語的雙語學(xué)習(xí)要求也給朝鮮族初中生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，若不能有效應(yīng)對，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑等心理問題。在安全感方面，針對朝鮮族初中生的研究更是匱乏。僅有少量研究涉及朝鮮族青少年安全感的相關(guān)因素，但對于心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)研究幾乎處于空白狀態(tài)。這使得我們對朝鮮族初中生安全感的現(xiàn)狀及其提升途徑缺乏深入的了解，難以滿足朝鮮族初中心理健康教育的實(shí)際需求。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于青少年心理健康、安全感及心理健康教育活動(dòng)課的研究為本文的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。然而，目前針對朝鮮族初中生安全感的研究還存在明顯的不足，尤其是心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)研究尚屬薄弱環(huán)節(jié)。因此，深入開展這方面的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，有助于填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的研究空白，為朝鮮族初中心理健康教育提供更加科學(xué)、有效的方法和策略。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定心理健康專題活動(dòng)課是一種以活動(dòng)為主要形式，旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。它依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)并組織開展各類豐富多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)涵蓋了角色扮演、小組討論、心理游戲、案例分析、情境模擬等多種形式，為學(xué)生營造了一個(gè)積極參與、親身體驗(yàn)、深入思考和充分交流的良好氛圍。在心理健康專題活動(dòng)課中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是成為了主動(dòng)的參與者和探索者。通過親身參與各種活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地感受和理解心理健康的重要性，深入了解自己的內(nèi)心世界，包括自己的情緒、思維、行為模式以及個(gè)性特點(diǎn)等。同時(shí)，學(xué)生還能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握一系列有效的心理調(diào)適方法和技巧，如情緒管理、壓力應(yīng)對、人際交往、自我認(rèn)知等，從而不斷提高自身的心理健康水平和心理調(diào)適能力。心理健康專題活動(dòng)課具有形式的活動(dòng)性、結(jié)構(gòu)的開放性、訓(xùn)練的系統(tǒng)性以及學(xué)生的主體性等顯著特點(diǎn)。形式的活動(dòng)性意味著該課程以學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)為核心，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中去感受、去思考、去成長，而不是單純地依賴教師的講解和傳授。例如，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生通過扮演不同的角色，深入體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界和情感變化，從而更好地理解他人的立場和感受，提高人際交往能力。結(jié)構(gòu)的開放性體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、空間以及師生關(guān)系等多個(gè)方面?；顒?dòng)目標(biāo)并非單一固定，而是具有多元性和開放性，能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)的開放性和靈活性；活動(dòng)時(shí)間和空間不受傳統(tǒng)課堂的限制，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整；師生關(guān)系平等、民主、和諧，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。訓(xùn)練的系統(tǒng)性則表現(xiàn)為整體活動(dòng)目標(biāo)具有系統(tǒng)性，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，制定相應(yīng)的目標(biāo)要求，且隨著年齡的增長，活動(dòng)的內(nèi)容、形式和水平也會(huì)逐步加深和提高。例如，針對低年級學(xué)生，心理健康專題活動(dòng)課可能更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本情緒認(rèn)知和表達(dá)能力，通過簡單有趣的游戲和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；而對于高年級學(xué)生，則會(huì)更加注重培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知、情緒管理和問題解決能力，活動(dòng)形式也會(huì)更加復(fù)雜和多樣化。學(xué)生的主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，主動(dòng)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，在活動(dòng)中積極思考、勇于探索，不斷挖掘自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。安全感在心理學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)至關(guān)重要的概念，它是個(gè)體對自身所處環(huán)境的一種主觀感受和認(rèn)知，體現(xiàn)為個(gè)體對環(huán)境的危險(xiǎn)性以及自身能否有效應(yīng)對這種危險(xiǎn)性的一種綜合評價(jià)反應(yīng)。安全感是個(gè)體內(nèi)心深處對穩(wěn)定、安全和可掌控的一種渴望和需求，它與個(gè)體的身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力以及生活質(zhì)量密切相關(guān)。當(dāng)個(gè)體感到安全時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出自信、放松、樂觀的心態(tài)，能夠積極主動(dòng)地面對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難；而當(dāng)個(gè)體缺乏安全感時(shí)，則容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、緊張等負(fù)面情緒，在面對問題時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出退縮、逃避或過度防御等行為。對于朝鮮族初中生這一特定群體而言，安全感的表現(xiàn)具有一定的獨(dú)特性，這與他們的民族文化背景、家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及社會(huì)支持等因素密切相關(guān)。在民族文化方面，朝鮮族獨(dú)特的語言、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，使得朝鮮族初中生在文化認(rèn)同和身份認(rèn)同上可能會(huì)面臨一些困惑和挑戰(zhàn)。如果他們能夠在成長過程中充分接觸和了解本民族的文化，并且得到來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的積極支持和引導(dǎo)，那么他們就能夠更好地建立起對本民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)內(nèi)心的安全感；反之，如果他們在文化融合過程中遭遇困難和挫折，可能會(huì)導(dǎo)致文化認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而影響到他們的安全感。在家庭環(huán)境方面，父母的關(guān)愛、支持和教育方式對朝鮮族初中生的安全感有著至關(guān)重要的影響。一個(gè)溫暖、和諧、穩(wěn)定的家庭環(huán)境，能夠給予孩子充分的關(guān)愛和保護(hù)，讓他們感受到家庭的溫暖和支持，從而建立起較強(qiáng)的安全感；相反，家庭關(guān)系緊張、父母教育方式不當(dāng)或缺乏關(guān)愛，可能會(huì)使孩子感到孤獨(dú)、無助和被忽視，導(dǎo)致安全感的缺失。在學(xué)校教育方面，良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及積極向上的校園文化，能夠?yàn)槌r族初中生提供一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，增強(qiáng)他們的安全感；而師生關(guān)系不融洽、同學(xué)之間存在矛盾沖突或校園文化氛圍不佳，則可能會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和不安，降低他們的安全感。在社會(huì)支持方面，社會(huì)對朝鮮族的尊重、包容和關(guān)注，以及提供的各種資源和機(jī)會(huì)，也會(huì)影響朝鮮族初中生的安全感。如果他們能夠感受到社會(huì)的認(rèn)可和接納，并且在社會(huì)中獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，那么他們的安全感就會(huì)得到提升；反之，社會(huì)的歧視、偏見或資源分配不均，可能會(huì)使他們產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，影響安全感的形成。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)馬斯洛需求層次理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)的理論》論文中提出。該理論將人類的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛認(rèn)為，人的行為是由這些需求所驅(qū)動(dòng)的，當(dāng)較低層次的需求得到滿足后，人們才會(huì)追求更高層次的需求。在安全感研究中，馬斯洛需求層次理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。安全感作為安全需求的重要組成部分，處于需求層次的較低層級，但卻是個(gè)體心理健康和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)體的安全感得到滿足時(shí)，才能夠進(jìn)一步追求愛和歸屬、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需求。例如，在一個(gè)充滿威脅和不確定性的環(huán)境中，個(gè)體的首要任務(wù)是確保自身的安全，此時(shí)他們往往會(huì)將大部分精力放在滿足安全需求上，而無暇顧及其他需求。只有當(dāng)環(huán)境變得安全穩(wěn)定，個(gè)體感受到自身的安全得到保障時(shí)，才會(huì)開始追求與他人建立親密關(guān)系，獲得愛和歸屬感，以及追求他人的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在朝鮮族初中生的成長過程中，如果他們在家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中能夠感受到充分的安全保障，如家庭和睦、校園氛圍和諧、社會(huì)支持良好等，那么他們就更有可能積極地投入到學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)中，追求自身的成長和發(fā)展；反之，如果他們長期處于缺乏安全感的狀態(tài)，如家庭關(guān)系緊張、校園欺凌頻發(fā)、社會(huì)歧視存在等，就可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，影響其身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論由德國心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫于20世紀(jì)30年代提出，該理論認(rèn)為團(tuán)體是一個(gè)動(dòng)力整體，其中個(gè)體的心理和行為會(huì)隨著團(tuán)體動(dòng)力場的變化而發(fā)生改變。團(tuán)體動(dòng)力場包括團(tuán)體的目標(biāo)、規(guī)范、凝聚力、成員之間的互動(dòng)關(guān)系等因素，這些因素相互作用，共同影響著個(gè)體在團(tuán)體中的行為和體驗(yàn)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與團(tuán)體之間的相互作用，認(rèn)為個(gè)體的行為不僅受到自身內(nèi)在因素的影響，還受到團(tuán)體環(huán)境和其他成員的影響。在團(tuán)體中，個(gè)體通過與他人的互動(dòng)和交流，不斷調(diào)整自己的行為和認(rèn)知，以適應(yīng)團(tuán)體的要求和期望；同時(shí)，個(gè)體的行為和態(tài)度也會(huì)對團(tuán)體產(chǎn)生影響，推動(dòng)團(tuán)體的發(fā)展和變化。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論對心理健康專題活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)心理健康專題活動(dòng)課時(shí)，教師可以依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，充分考慮團(tuán)體的目標(biāo)、成員特點(diǎn)和團(tuán)體氛圍等因素，合理安排活動(dòng)內(nèi)容和形式，以促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體中獲得良好的心理體驗(yàn)和成長。例如，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)明確活動(dòng)的主題和預(yù)期達(dá)到的效果，確?；顒?dòng)目標(biāo)與學(xué)生的心理需求和發(fā)展水平相契合，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中能夠明確自己的努力方向。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好以及心理健康狀況等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性和趣味性的活動(dòng)，如針對朝鮮族初中生在文化認(rèn)同方面可能存在的困惑，可以開展文化交流與體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入了解本民族文化和其他民族文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感。在團(tuán)體氛圍的營造上，教師要努力創(chuàng)造一個(gè)安全、信任、尊重和支持的環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己是團(tuán)體中的一員，能夠自由地表達(dá)自己的想法和情感，不用擔(dān)心受到批評或嘲笑。例如，在小組討論活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見和看法，營造一種開放、包容的討論氛圍。在心理健康專題活動(dòng)課的實(shí)施過程中，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高活動(dòng)效果。通過各種團(tuán)體活動(dòng)，如小組合作游戲、角色扮演、心理劇等，學(xué)生能夠在與他人的互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、理解、支持和幫助他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作游戲中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同努力，才能完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和成就感，還能夠?qū)W會(huì)如何與他人溝通和協(xié)調(diào)，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在團(tuán)體中的自我覺察和內(nèi)省。在心理健康專題活動(dòng)課中，學(xué)生通過參與各種活動(dòng)，能夠更好地了解自己的情緒、思維和行為模式，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行自我調(diào)整和成長。例如，在自我認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生可以通過填寫心理問卷、進(jìn)行自我反思等方式，深入了解自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、價(jià)值觀等，從而更好地認(rèn)識自己，明確自己的發(fā)展方向。三、朝鮮族初中生安全感現(xiàn)狀與影響因素3.1朝鮮族初中生安全感現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查選取了延邊朝鮮族自治州三所具有代表性的朝鮮族初中作為調(diào)查點(diǎn)，涵蓋城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地域類型的學(xué)校，以確保調(diào)查樣本的多樣性和全面性。在每所學(xué)校中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從初一至初三年級中各抽取兩個(gè)班級，共抽取18個(gè)班級，涉及學(xué)生600名。調(diào)查對象涵蓋了不同性別、家庭背景和學(xué)習(xí)成績的朝鮮族初中生，力求全面反映朝鮮族初中生群體的特征。本研究采用問卷調(diào)查法作為主要的調(diào)查方式，選用了經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的“青少年安全感量表”作為調(diào)查工具。該量表由國內(nèi)知名心理學(xué)專家根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求編制而成，具有較高的科學(xué)性和可靠性。量表包含家庭安全感、學(xué)校安全感、社會(huì)安全感和自我安全感四個(gè)維度，共30個(gè)題目。其中，家庭安全感維度主要考察學(xué)生在家庭環(huán)境中的安全感受，如是否感受到父母的關(guān)愛、家庭氛圍是否和諧等；學(xué)校安全感維度涉及學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校園環(huán)境等方面；社會(huì)安全感維度關(guān)注學(xué)生對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知和感受，如社會(huì)治安、社會(huì)支持等；自我安全感維度則側(cè)重于學(xué)生對自身能力和價(jià)值的認(rèn)知，以及對未來的信心和期望。量表采用Likert5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1-5分，得分越高表示安全感水平越高。在正式調(diào)查前，對參與調(diào)查的人員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查流程和注意事項(xiàng)，確保調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。在調(diào)查實(shí)施過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，深入各班級進(jìn)行問卷發(fā)放。在發(fā)放問卷時(shí)，主試向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性原則，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受作答，以消除學(xué)生的顧慮，提高問卷回答的真實(shí)性和有效性。問卷發(fā)放后，當(dāng)場回收，確保問卷回收率。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷572份，有效回收率為95.33%。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等。結(jié)果顯示，朝鮮族初中生安全感總體得分為（118.56±15.34）分，處于中等偏上水平。從各維度得分來看，家庭安全感維度得分最高，為（32.58±4.26）分；其次是學(xué)校安全感維度，得分（30.12±4.05）分；社會(huì)安全感維度得分（28.06±3.87）分；自我安全感維度得分相對較低，為（27.80±3.72）分。這表明朝鮮族初中生在家庭和學(xué)校環(huán)境中能夠感受到較高的安全感，但在社會(huì)環(huán)境和自我認(rèn)知方面，安全感水平還有提升空間。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的安全感總體得分顯著高于男生（t=3.56，p<0.01）。在各維度上，女生在家庭安全感（t=2.89，p<0.01）、學(xué)校安全感（t=2.45，p<0.05）和社會(huì)安全感（t=3.02，p<0.01）維度的得分均顯著高于男生，而在自我安全感維度上，雖然女生得分略高于男生，但差異不顯著（t=1.68，p>0.05）。這可能是由于女生在情感表達(dá)和人際交往方面更為細(xì)膩和敏感，更容易從家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中獲得支持和關(guān)愛，從而感受到較高的安全感。在年級差異方面，方差分析結(jié)果顯示，初一年級學(xué)生的安全感總體得分顯著高于初二年級和初三年級（F=4.87，p<0.01）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，初一年級與初二年級、初三年級之間均存在顯著差異（p<0.01），而初二年級和初三年級之間差異不顯著（p>0.05）。在各維度上，家庭安全感維度年級差異不顯著（F=1.86，p>0.05）；學(xué)校安全感維度初一年級得分顯著高于初二年級和初三年級（F=3.98，p<0.05）；社會(huì)安全感維度初一年級得分顯著高于初三年級（F=3.25，p<0.05）；自我安全感維度初一年級得分顯著高于初二年級和初三年級（F=4.52，p<0.01）。這可能是因?yàn)槌跻荒昙墝W(xué)生剛進(jìn)入初中，對新環(huán)境充滿新鮮感和期待，面臨的學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)挑戰(zhàn)相對較小，所以安全感水平較高；而隨著年級的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)競爭加劇，人際關(guān)系變得復(fù)雜，對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知更加深入，可能會(huì)導(dǎo)致安全感水平有所下降。為了進(jìn)一步了解朝鮮族初中生安全感在民族差異方面的情況，本研究收集了部分漢族初中生的安全感數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析（漢族初中生樣本數(shù)據(jù)來源于以往相關(guān)研究，且調(diào)查工具和調(diào)查方法與本次研究一致）。結(jié)果顯示，朝鮮族初中生的安全感總體得分略低于漢族初中生，但差異不顯著（t=1.23，p>0.05）。在各維度上，朝鮮族初中生在家庭安全感和學(xué)校安全感維度的得分與漢族初中生差異不顯著（t家庭=0.87，p>0.05；t學(xué)校=1.02，p>0.05）；在社會(huì)安全感維度，朝鮮族初中生得分顯著低于漢族初中生（t=2.15，p<0.05）；在自我安全感維度，朝鮮族初中生得分也低于漢族初中生，但差異不顯著（t=1.56，p>0.05）。這可能是由于朝鮮族作為少數(shù)民族，在文化認(rèn)同、社會(huì)融入等方面可能面臨一些獨(dú)特的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其在社會(huì)安全感方面相對較低。3.2影響朝鮮族初中生安全感的因素剖析3.2.1社會(huì)因素社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對朝鮮族初中生的安全感有著重要影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，朝鮮族地區(qū)的生活條件得到了顯著改善，為朝鮮族初中生提供了更為穩(wěn)定和豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在一定程度上有助于增強(qiáng)他們的安全感。例如，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)校的教學(xué)設(shè)施得以更新和完善，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改善也能滿足學(xué)生更多的生活和學(xué)習(xí)需求，讓他們感受到生活的穩(wěn)定和保障。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題仍然存在，部分朝鮮族地區(qū)可能由于地理位置、資源條件等因素的限制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，這可能導(dǎo)致當(dāng)?shù)爻r族初中生在教育資源獲取、生活質(zhì)量提升等方面面臨一定的困難，從而影響他們的安全感。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的朝鮮族初中可能缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的師資力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對較少，這可能使他們對未來的發(fā)展感到擔(dān)憂，降低安全感水平。文化融合過程中的挑戰(zhàn)也是影響朝鮮族初中生安全感的重要社會(huì)因素。朝鮮族作為具有獨(dú)特文化的少數(shù)民族，在與主流文化融合的過程中，可能會(huì)面臨文化認(rèn)同的困惑和沖突。一方面，朝鮮族初中生可能在學(xué)習(xí)和生活中受到主流文化的影響，對本民族文化的傳承和發(fā)展產(chǎn)生一定的忽視；另一方面，他們在融入主流文化的過程中，可能會(huì)遭遇文化差異帶來的誤解和排斥，這都可能導(dǎo)致他們在文化認(rèn)同上產(chǎn)生迷茫和不安，進(jìn)而影響到內(nèi)心的安全感。一些朝鮮族初中生可能在學(xué)校中因?yàn)槭褂贸r語而受到同學(xué)的異樣眼光，或者在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的民族文化習(xí)俗不被他人理解和尊重，這些經(jīng)歷都可能使他們產(chǎn)生自我懷疑和不安全感。社會(huì)支持體系的完善程度對朝鮮族初中生的安全感起著關(guān)鍵作用。一個(gè)健全的社會(huì)支持體系，包括來自社區(qū)、社會(huì)組織、志愿者等多方面的支持，能夠?yàn)槌r族初中生提供情感上的關(guān)愛、學(xué)習(xí)上的幫助和生活上的支持，讓他們感受到社會(huì)的溫暖和關(guān)懷，從而增強(qiáng)安全感。社區(qū)組織開展的關(guān)愛少數(shù)民族青少年活動(dòng)，為朝鮮族初中生提供了課外學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題；社會(huì)組織提供的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，能夠幫助朝鮮族初中生應(yīng)對心理壓力，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。相反，如果社會(huì)支持體系不完善，朝鮮族初中生在遇到困難和挫折時(shí)無法及時(shí)獲得有效的幫助和支持，就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，降低安全感水平。在一些地區(qū)，由于對少數(shù)民族青少年的關(guān)注不夠，缺乏專門為朝鮮族初中生提供服務(wù)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致他們在面臨困難時(shí)往往求助無門，這對他們的安全感產(chǎn)生了負(fù)面影響。3.2.2家庭因素家庭結(jié)構(gòu)的完整性對朝鮮族初中生的安全感有著深遠(yuǎn)影響。完整和睦的家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁┓€(wěn)定的情感支持和生活保障，使他們在成長過程中感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，從而建立起較強(qiáng)的安全感。在這樣的家庭中，父母能夠共同承擔(dān)起撫養(yǎng)和教育孩子的責(zé)任，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，給予他們充分的陪伴和鼓勵(lì)。父母會(huì)積極參與孩子的學(xué)?；顒?dòng)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，在孩子遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)；家庭成員之間相互尊重、理解和支持，家庭氛圍和諧融洽，這些都有助于孩子形成積極的自我認(rèn)知和良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)安全感。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的變化日益顯著，部分朝鮮族家庭出現(xiàn)了父母離異、單親家庭、留守兒童等情況，這些不完整的家庭結(jié)構(gòu)可能會(huì)給朝鮮族初中生的心理帶來沖擊，影響他們的安全感。在單親家庭中，孩子可能會(huì)因?yàn)槿狈σ环礁改傅年P(guān)愛和教育而感到孤獨(dú)和失落，對家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生懷疑；留守兒童由于長期與父母分離，缺乏有效的親子溝通和監(jiān)管，容易產(chǎn)生情感上的缺失和行為上的偏差，安全感水平相對較低。教養(yǎng)方式也是影響朝鮮族初中生安全感的重要家庭因素。民主、科學(xué)的教養(yǎng)方式注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性和自信心，能夠給予孩子充分的尊重和信任，讓他們在自由、寬松的家庭氛圍中成長。在這種教養(yǎng)方式下，父母會(huì)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，尊重孩子的選擇和決定，同時(shí)引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活中取得成績時(shí)，父母會(huì)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，父母會(huì)耐心地傾聽他們的煩惱，幫助他們分析問題，尋找解決辦法。這種積極的教養(yǎng)方式有助于孩子建立起良好的自我認(rèn)知和安全感，使他們能夠勇敢地面對生活中的各種挑戰(zhàn)。相反，專制、溺愛或忽視的教養(yǎng)方式則可能對朝鮮族初中生的安全感產(chǎn)生負(fù)面影響。專制型父母往往對孩子過于嚴(yán)厲，要求孩子無條件服從自己的命令，缺乏與孩子的溝通和交流，這可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼和壓抑的情緒，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，安全感較低；溺愛型父母對孩子過度寵愛，滿足孩子的一切需求，忽視對孩子的品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子缺乏獨(dú)立性和責(zé)任感，在面對困難時(shí)容易產(chǎn)生依賴心理，安全感也會(huì)受到影響；忽視型父母對孩子的關(guān)注和照顧不足，缺乏對孩子的關(guān)心和教育，這可能使孩子感到被忽視和冷落，對家庭失去信任，從而降低安全感。親子關(guān)系的質(zhì)量直接關(guān)系到朝鮮族初中生的安全感。良好的親子關(guān)系表現(xiàn)為父母與孩子之間相互信任、理解、支持和關(guān)愛，能夠進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。在這樣的親子關(guān)系中，孩子愿意向父母傾訴自己的內(nèi)心想法和感受，遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求父母的幫助和支持；父母也能夠及時(shí)了解孩子的需求和困惑，給予他們正確的引導(dǎo)和建議。親子之間經(jīng)常進(jìn)行的家庭活動(dòng)，如一起看電影、做游戲、外出旅游等，不僅能夠增進(jìn)親子之間的感情，還能讓孩子感受到家庭的溫暖和幸福，增強(qiáng)安全感。相反，如果親子關(guān)系緊張，父母與孩子之間缺乏溝通和信任，甚至存在沖突和矛盾，就會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對家庭產(chǎn)生不信任感，從而降低安全感水平。父母經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績而批評指責(zé)孩子，或者對孩子的興趣愛好不理解、不支持，都可能導(dǎo)致親子關(guān)系惡化，影響孩子的安全感。3.2.3學(xué)校因素學(xué)校環(huán)境是影響朝鮮族初中生安全感的重要外部因素。良好的學(xué)校環(huán)境包括優(yōu)美的校園景觀、完善的教學(xué)設(shè)施、安全的校園秩序以及積極向上的校園文化氛圍。優(yōu)美的校園景觀和完善的教學(xué)設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供舒適、便利的學(xué)習(xí)和生活條件，讓他們在校園中感受到愉悅和滿足；安全的校園秩序能夠保障學(xué)生的人身安全，使他們在學(xué)校中能夠安心學(xué)習(xí)和生活；積極向上的校園文化氛圍，如豐富多樣的校園活動(dòng)、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的人際關(guān)系等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和歸屬感，增強(qiáng)安全感。學(xué)校定期舉辦的文化節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，讓他們在活動(dòng)中鍛煉自己的能力，結(jié)交朋友，感受到集體的力量和溫暖；良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系也能夠讓學(xué)生在學(xué)校中獲得情感上的支持和幫助，增強(qiáng)安全感。然而，如果學(xué)校環(huán)境不佳，如校園設(shè)施陳舊、安全管理不到位、校園文化氛圍淡薄等，可能會(huì)給朝鮮族初中生帶來不良影響，降低他們的安全感。校園設(shè)施陳舊可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，使他們感到不方便和不滿意；安全管理不到位可能會(huì)導(dǎo)致校園安全事故的發(fā)生，威脅學(xué)生的人身安全，讓他們產(chǎn)生恐懼和不安；校園文化氛圍淡薄可能會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，感到無聊和孤獨(dú)，降低安全感水平。師生關(guān)系對朝鮮族初中生的安全感有著直接的影響。和諧、融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，增強(qiáng)他們對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而提升安全感。在這樣的師生關(guān)系中，教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題和困難，并給予幫助和支持；學(xué)生也能夠尊重教師，積極配合教師的教學(xué)工作，主動(dòng)與教師交流和溝通。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力；教師對學(xué)生的耐心指導(dǎo)和幫助能夠讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，提高學(xué)習(xí)成績，從而增強(qiáng)安全感。相反，如果師生關(guān)系緊張，教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲或冷漠，缺乏對學(xué)生的關(guān)心和支持，可能會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼和反感情緒，降低對學(xué)校的認(rèn)同感和安全感。教師經(jīng)常批評指責(zé)學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，或者對學(xué)生的問題和困難置之不理，都可能導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，影響學(xué)生的安全感。學(xué)業(yè)壓力也是影響朝鮮族初中生安全感的重要學(xué)校因素。適度的學(xué)業(yè)壓力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們努力學(xué)習(xí)，提高自身能力；但過度的學(xué)業(yè)壓力則可能給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，影響安全感。隨著教育競爭的日益激烈，朝鮮族初中生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，如繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試、升學(xué)的壓力等。如果學(xué)生不能有效地應(yīng)對這些壓力，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、考試焦慮等問題，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低安全感水平。一些朝鮮族初中生可能因?yàn)閾?dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)和生活；長期的學(xué)業(yè)壓力還可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)一步降低安全感。因此，學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力狀況，采取有效的措施幫助學(xué)生緩解壓力，如合理安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)量、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步、提供心理輔導(dǎo)和支持等，以提升學(xué)生的安全感。3.2.4個(gè)人因素朝鮮族初中生的個(gè)性特征對其安全感有著重要影響。性格開朗、樂觀積極的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力，能夠以積極的心態(tài)面對生活中的各種困難和挑戰(zhàn)，更容易感受到安全和滿足。他們善于與人交往，能夠建立良好的人際關(guān)系，在遇到問題時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人的幫助和支持，從而增強(qiáng)安全感。而性格內(nèi)向、敏感多疑的學(xué)生可能更容易受到外界因素的影響，對自身和周圍環(huán)境的變化較為敏感，在面對困難時(shí)往往缺乏自信和勇氣，容易產(chǎn)生焦慮和不安情緒，安全感相對較低。內(nèi)向的學(xué)生可能在與同學(xué)交往中存在困難，不善于表達(dá)自己的想法和感受，當(dāng)遇到問題時(shí)也不愿意向他人求助，這使得他們在面對困難時(shí)感到孤立無援，降低安全感。此外，具有堅(jiān)韌不拔、獨(dú)立自主個(gè)性特征的學(xué)生，在面對挫折時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，努力克服困難，他們對自己的能力有較強(qiáng)的信心，相信自己能夠應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，因此安全感水平較高；而依賴型、怯懦型的學(xué)生在面對問題時(shí)往往依賴他人的幫助，缺乏自主解決問題的能力，當(dāng)遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生無助感，安全感較低。自我認(rèn)知也是影響朝鮮族初中生安全感的關(guān)鍵個(gè)人因素。正確、積極的自我認(rèn)知能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對自己的能力和價(jià)值有清晰的判斷，從而在面對生活中的各種情況時(shí)能夠保持自信和從容，增強(qiáng)安全感。當(dāng)學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識，能夠接納自己的不完美，并相信自己具有不斷成長和進(jìn)步的潛力時(shí)，他們在面對挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)更加勇敢和堅(jiān)定，不會(huì)輕易受到外界評價(jià)的影響。相反，錯(cuò)誤、消極的自我認(rèn)知，如過度自卑或自負(fù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，在面對困難時(shí)容易產(chǎn)生退縮和逃避的心理，降低安全感。過度自卑的學(xué)生往往對自己的能力評價(jià)過低，認(rèn)為自己處處不如別人，在面對挑戰(zhàn)時(shí)缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒；而自負(fù)的學(xué)生則可能高估自己的能力，當(dāng)遇到超出自己能力范圍的問題時(shí)，容易遭受挫折，從而對自己產(chǎn)生懷疑，影響安全感。應(yīng)對方式是朝鮮族初中生在面對壓力和挫折時(shí)所采取的認(rèn)知和行為策略，它對安全感也有著重要的影響。積極的應(yīng)對方式，如問題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化解釋等，能夠幫助學(xué)生有效地應(yīng)對困難和挫折，減輕心理壓力，增強(qiáng)安全感。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠主動(dòng)思考解決問題的方法，積極尋求他人的幫助和支持，或者從積極的角度看待問題，都有助于他們保持良好的心態(tài)，增強(qiáng)應(yīng)對困難的能力，從而提升安全感。而消極的應(yīng)對方式，如逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)等，可能會(huì)使問題得不到有效解決，反而加劇學(xué)生的心理壓力，降低安全感。逃避問題的學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)過解決問題的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，從而增加焦慮和不安情緒；過度發(fā)泄情緒或幻想否認(rèn)問題的存在，也無法真正解決問題，只會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)，無法從根本上提升安全感。四、心理健康專題活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施4.1活動(dòng)課設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)設(shè)定在設(shè)計(jì)心理健康專題活動(dòng)課時(shí)，充分考慮朝鮮族初中生的特點(diǎn)和需求是至關(guān)重要的。朝鮮族初中生既具有青少年的普遍心理特征，又因獨(dú)特的民族文化背景而展現(xiàn)出一些特殊之處。他們在語言、文化、家庭觀念等方面與其他民族存在差異，這些差異會(huì)對他們的心理健康產(chǎn)生影響。因此，活動(dòng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞朝鮮族初中生的實(shí)際情況，遵循以下原則：一是針對性原則。根據(jù)朝鮮族初中生安全感現(xiàn)狀及影響因素，有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。鑒于部分朝鮮族初中生在文化融合過程中面臨挑戰(zhàn)，可設(shè)計(jì)文化認(rèn)同相關(guān)活動(dòng)，幫助他們增強(qiáng)對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，從而提升安全感；針對家庭因素對安全感的影響，設(shè)計(jì)親子關(guān)系主題活動(dòng)，促進(jìn)親子間的溝通與理解，營造良好的家庭氛圍。二是趣味性原則。采用多樣化的活動(dòng)形式，如心理游戲、角色扮演、小組競賽等，激發(fā)朝鮮族初中生的參與興趣。青少年通常對新鮮、有趣的事物充滿好奇心，通過有趣的活動(dòng)形式，能夠吸引他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，提高活動(dòng)的效果。在設(shè)計(jì)心理游戲時(shí)，可以結(jié)合朝鮮族的文化元素，如融入朝鮮族傳統(tǒng)游戲的規(guī)則或道具，使活動(dòng)更具吸引力和民族特色。三是體驗(yàn)性原則。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓他們在活動(dòng)中獲得真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解心理健康知識，掌握心理調(diào)適的方法和技巧。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演不同的角色，體驗(yàn)角色在不同情境下的心理狀態(tài)和行為反應(yīng)，從而更好地理解他人，提高人際交往能力。四是發(fā)展性原則。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合朝鮮族初中生的心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)他們的心理健康和全面發(fā)展。根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的活動(dòng)。對于初一學(xué)生，可以側(cè)重于培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和適應(yīng)能力；對于初二學(xué)生，重點(diǎn)提升他們的情緒管理和人際交往能力；對于初三學(xué)生，則關(guān)注他們的壓力應(yīng)對和職業(yè)規(guī)劃能力?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)原則，設(shè)定心理健康專題活動(dòng)課的目標(biāo)如下：增強(qiáng)自我認(rèn)知：幫助朝鮮族初中生深入了解自己的性格、興趣、價(jià)值觀、優(yōu)點(diǎn)和不足等，提高自我認(rèn)知水平。通過開展“我是誰”“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己，接納自己，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感，從而提升自我安全感。在“我是誰”活動(dòng)中，讓學(xué)生用多個(gè)形容詞描述自己，并分享自己的成長經(jīng)歷和獨(dú)特之處，促進(jìn)學(xué)生對自我的探索和思考。改善人際關(guān)系：培養(yǎng)朝鮮族初中生良好的人際交往能力，學(xué)會(huì)與他人溝通、合作、分享和理解，建立和諧的人際關(guān)系。設(shè)計(jì)“信任之旅”“合作拼圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)信任與被信任的感覺，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而增強(qiáng)家庭安全感、學(xué)校安全感和社會(huì)安全感。在“信任之旅”活動(dòng)中，學(xué)生兩兩一組，一人蒙上眼睛，由另一人帶領(lǐng)完成一段路程，在這個(gè)過程中，雙方需要相互信任和配合，從而增進(jìn)彼此之間的信任和友誼。提升情緒管理能力：引導(dǎo)朝鮮族初中生認(rèn)識自己的情緒，掌握情緒調(diào)節(jié)的方法和技巧，保持積極樂觀的心態(tài)。開展“情緒溫度計(jì)”“情緒ABC理論”等活動(dòng)，幫助學(xué)生識別不同的情緒，了解情緒產(chǎn)生的原因，并學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的方式表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，減少負(fù)面情緒對安全感的影響。在“情緒溫度計(jì)”活動(dòng)中，學(xué)生通過繪制自己的情緒變化曲線，直觀地了解自己情緒的波動(dòng)情況，從而更好地管理情緒。增強(qiáng)應(yīng)對壓力和挫折的能力：幫助朝鮮族初中生正確認(rèn)識壓力和挫折，掌握應(yīng)對壓力和挫折的有效策略，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。設(shè)計(jì)“挫折應(yīng)對技巧分享會(huì)”“壓力管理訓(xùn)練營”等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己應(yīng)對壓力和挫折的經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)習(xí)如何積極面對困難，提高心理韌性，提升安全感水平。在“挫折應(yīng)對技巧分享會(huì)”中，學(xué)生可以講述自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的挫折，并分享自己是如何克服挫折的，通過相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更多應(yīng)對挫折的方法和勇氣。4.2活動(dòng)課內(nèi)容與形式選擇4.2.1常見活動(dòng)內(nèi)容模塊認(rèn)識自我是心理健康教育的重要基石，對于朝鮮族初中生而言，深入了解自己的性格、興趣、價(jià)值觀等方面，有助于他們建立清晰的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以設(shè)計(jì)“我是誰”的活動(dòng)，讓學(xué)生用多個(gè)形容詞描述自己，并分享自己的成長經(jīng)歷、優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，從而提升自我安全感。還可以開展“興趣探索之旅”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與各種興趣小組或體驗(yàn)不同的活動(dòng)，了解自己的興趣愛好，為未來的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情緒管理能力的培養(yǎng)對于朝鮮族初中生應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力至關(guān)重要。情緒如同天氣般多變，對我們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。積極的情緒能夠?yàn)槲覀儙碛鋹偤蛣?dòng)力，讓我們充滿活力地面對生活；而消極的情緒則可能如陰霾般籠罩，使我們陷入沮喪和焦慮之中，影響我們的身心健康和學(xué)習(xí)效果。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以通過“情緒調(diào)色板”活動(dòng)，幫助學(xué)生識別不同的情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼等，并引導(dǎo)他們用不同的顏色來代表這些情緒，繪制自己的情緒調(diào)色板。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地了解自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)識別和表達(dá)情緒。此外，還可以開展“情緒ABC理論”講解與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解情緒產(chǎn)生的原因以及如何通過改變認(rèn)知來調(diào)節(jié)情緒。在面對考試失利時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)陷入極度的沮喪和自我懷疑之中，認(rèn)為自己很笨，不是學(xué)習(xí)的料。但運(yùn)用情緒ABC理論來分析，考試失利（A）只是一個(gè)誘發(fā)事件，而認(rèn)為自己笨（B）是學(xué)生對這件事的看法和評價(jià)，正是這種不合理的信念導(dǎo)致了沮喪的情緒（C）。如果學(xué)生能夠改變這種不合理的信念，認(rèn)識到一次考試失利并不代表自己的能力不行，而是可能存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或準(zhǔn)備不充分等問題，就可以調(diào)整情緒，以更積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。人際交往是朝鮮族初中生成長過程中不可或缺的一部分，良好的人際關(guān)系能夠?yàn)樗麄兲峁┲С趾蜌w屬感，增強(qiáng)安全感。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以設(shè)計(jì)“信任背摔”“盲人方陣”等團(tuán)隊(duì)合作游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)信任他人、與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還可以開展“人際交往技巧分享會(huì)”活動(dòng)，邀請專業(yè)人士或有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)分享人際交往的技巧和經(jīng)驗(yàn)，如傾聽、表達(dá)、尊重、理解等，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系。在“信任背摔”游戲中，學(xué)生站在一定高度向后倒下，由其他同學(xué)組成的“人床”接住。這個(gè)過程需要學(xué)生充分信任自己的同伴，同時(shí)也讓他們感受到被信任的重要性。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在人際交往中建立信任關(guān)系，增強(qiáng)彼此之間的情感聯(lián)系。在競爭日益激烈的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，朝鮮族初中生不可避免地會(huì)面臨各種壓力和挫折，如學(xué)業(yè)壓力、考試失利、人際關(guān)系沖突等。這些壓力和挫折如果不能得到有效應(yīng)對，可能會(huì)對他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，提升應(yīng)對壓力和挫折的能力是心理健康專題活動(dòng)課的重要內(nèi)容之一?？梢蚤_展“挫折應(yīng)對技巧分享會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在面對挫折時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，如積極思考、尋求幫助、調(diào)整心態(tài)等。還可以通過模擬挫折情境，如設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或難題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉應(yīng)對挫折的能力。當(dāng)學(xué)生面臨考試失利的挫折時(shí)，他們可以從積極的角度去思考，將這次失利視為一次發(fā)現(xiàn)自己知識漏洞的機(jī)會(huì)，從而更加努力地學(xué)習(xí)；或者向老師、同學(xué)尋求幫助，請教學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；也可以通過調(diào)整心態(tài)，告訴自己挫折是成長的必經(jīng)之路，只要堅(jiān)持不懈，就一定能夠克服困難。4.2.2多樣化活動(dòng)形式故事分享是一種富有感染力和啟發(fā)性的活動(dòng)形式，能夠引發(fā)朝鮮族初中生的情感共鳴，幫助他們更好地理解心理健康知識。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以講述一些與安全感相關(guān)的故事，如名人克服困難、增強(qiáng)安全感的故事，或者身邊同學(xué)的真實(shí)經(jīng)歷。通過故事分享，學(xué)生能夠從他人的經(jīng)歷中汲取力量，獲得啟示，從而更好地應(yīng)對自己生活中的問題。在講述一位朝鮮族學(xué)生克服文化認(rèn)同困惑，最終增強(qiáng)安全感的故事時(shí)，其他學(xué)生能夠深刻感受到文化認(rèn)同對安全感的重要影響，同時(shí)也能從故事主人公的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)到應(yīng)對文化認(rèn)同困惑的方法和策略。故事分享還可以營造輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法和感受，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。角色扮演是一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同情境和角色的活動(dòng)形式，能夠幫助他們更好地理解他人的感受和需求，提高人際交往能力和解決問題的能力。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以設(shè)計(jì)一些與安全感相關(guān)的角色扮演場景，如家庭沖突、校園欺凌等，讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)角色在這些情境中的心理狀態(tài)和行為反應(yīng)。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地了解安全感的重要性，學(xué)會(huì)如何在不同情境中維護(hù)自己和他人的安全感。在家庭沖突的角色扮演場景中，學(xué)生分別扮演父母和孩子，模擬家庭中可能出現(xiàn)的矛盾和沖突。通過扮演，學(xué)生能夠站在父母的角度去理解他們的期望和壓力，同時(shí)也能讓父母角色的學(xué)生更好地體會(huì)孩子的感受和需求，從而促進(jìn)親子之間的溝通和理解，增強(qiáng)家庭安全感。團(tuán)體游戲具有趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)朝鮮族初中生的參與熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以組織一些與安全感相關(guān)的團(tuán)體游戲，如“信任之旅”“守護(hù)天使”等。在“信任之旅”游戲中，學(xué)生兩兩一組，一人蒙上眼睛，由另一人帶領(lǐng)完成一段路程，在這個(gè)過程中，雙方需要相互信任和配合，從而增進(jìn)彼此之間的信任和友誼，增強(qiáng)安全感?！笆刈o(hù)天使”游戲則是讓學(xué)生互相匿名守護(hù)，在一段時(shí)間內(nèi)為對方提供幫助和支持，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，大家才知道自己的守護(hù)天使是誰。這個(gè)游戲能夠讓學(xué)生感受到他人的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)社會(huì)安全感。案例分析是一種通過對實(shí)際案例的分析和討論，幫助朝鮮族初中生學(xué)習(xí)心理健康知識和解決問題方法的活動(dòng)形式。在心理健康專題活動(dòng)課中，可以選取一些與朝鮮族初中生生活密切相關(guān)的安全感案例，如因家庭變故導(dǎo)致安全感缺失的案例、因校園人際關(guān)系問題影響安全感的案例等，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，探討問題產(chǎn)生的原因和解決方法。通過案例分析，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際生活相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)安全感。在分析因家庭變故導(dǎo)致安全感缺失的案例時(shí)，學(xué)生可以從家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、社會(huì)支持等多個(gè)角度探討問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方法，如加強(qiáng)親子溝通、尋求社會(huì)支持、調(diào)整心態(tài)等。這樣的案例分析能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到家庭對安全感的重要影響，同時(shí)也能為他們在面對類似問題時(shí)提供參考和借鑒。4.3活動(dòng)課實(shí)施過程與組織保障4.3.1實(shí)施流程與步驟在活動(dòng)課實(shí)施前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作是確保活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)方案，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，包括收集與活動(dòng)主題相關(guān)的故事、案例、圖片、視頻等資料，制作精美的PPT、活動(dòng)道具等。對于“認(rèn)識自我”主題活動(dòng)，教師可收集一些名人自我認(rèn)知的故事，以及設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)所需的卡片等道具。同時(shí)，合理安排活動(dòng)場地，根據(jù)活動(dòng)形式和參與人數(shù)選擇合適的場地，如教室、活動(dòng)室或戶外場地，并對場地進(jìn)行布置，營造出與活動(dòng)主題相符的氛圍。若開展“信任之旅”戶外拓展活動(dòng)，需提前考察戶外場地的安全性，設(shè)置好活動(dòng)路線，并準(zhǔn)備好眼罩等活動(dòng)用品。此外，還需對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠相互配合、共同參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作?；顒?dòng)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它如同開啟知識大門的鑰匙，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對活動(dòng)的興趣和參與熱情。導(dǎo)入方式多種多樣，教師可根據(jù)活動(dòng)主題和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇。運(yùn)用故事導(dǎo)入法，講述一個(gè)與安全感相關(guān)的生動(dòng)故事，如講述一位朝鮮族學(xué)生在面對家庭搬遷后，如何重新建立安全感的故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而自然地引出活動(dòng)主題；也可以采用問題導(dǎo)入法，提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“在你心中，安全感是什么樣的感覺？”引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。活動(dòng)展開階段是活動(dòng)課的核心部分，教師需按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，有條不紊地組織學(xué)生開展活動(dòng)。在“情緒管理”主題活動(dòng)中，教師可先通過講解讓學(xué)生了解情緒的種類和產(chǎn)生原因，然后組織學(xué)生進(jìn)行“情緒識別”游戲，讓學(xué)生通過觀察圖片、視頻等方式識別不同的情緒，并分享自己在生活中遇到這些情緒時(shí)的感受和經(jīng)歷。接著開展“情緒調(diào)節(jié)技巧”小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己調(diào)節(jié)情緒的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何更好地管理情緒。在活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題和困惑。活動(dòng)課的總結(jié)環(huán)節(jié)是對活動(dòng)內(nèi)容的梳理和升華，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能，深化對活動(dòng)主題的理解和認(rèn)識。教師可以先讓學(xué)生分享自己在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，如在“人際交往”主題活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生分享自己在活動(dòng)中學(xué)到的人際交往技巧，以及在與同學(xué)互動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)。然后教師對學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生將活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的人際交往技巧，主動(dòng)與他人交流和合作，建立良好的人際關(guān)系。教師還可以對活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的活動(dòng)改進(jìn)提供參考。4.3.2師資培訓(xùn)與支持心理健康專題活動(dòng)課的有效實(shí)施離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍，因此，對活動(dòng)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，首先是心理健康專業(yè)知識，包括心理學(xué)基本理論、青少年心理健康特點(diǎn)、常見心理問題及應(yīng)對方法等。通過培訓(xùn)，讓教師深入了解朝鮮族初中生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，掌握心理健康教育的基本原理和方法，能夠準(zhǔn)確識別學(xué)生可能存在的心理問題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。在培訓(xùn)中，教師可以學(xué)習(xí)到朝鮮族初中生在青春期可能出現(xiàn)的情緒波動(dòng)、自我認(rèn)知偏差等問題的應(yīng)對策略，以及如何運(yùn)用心理學(xué)理論來設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育活動(dòng)。活動(dòng)課教學(xué)方法與技巧也是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教師需要掌握多樣化的教學(xué)方法，如故事分享、角色扮演、團(tuán)體游戲、案例分析等，并能夠根據(jù)活動(dòng)主題和學(xué)生需求靈活運(yùn)用。教師要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；如何在活動(dòng)中營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作；如何進(jìn)行有效的課堂管理，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。在角色扮演教學(xué)方法的培訓(xùn)中，教師可以學(xué)習(xí)到如何設(shè)計(jì)合理的角色扮演場景，如何引導(dǎo)學(xué)生深入角色，以及如何在角色扮演結(jié)束后進(jìn)行有效的總結(jié)和反思。民族文化與心理健康教育的融合培訓(xùn)也不可或缺?？紤]到朝鮮族初中生的民族文化背景，教師需要了解朝鮮族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，將民族文化元素融入心理健康教育活動(dòng)中，增強(qiáng)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。教師可以學(xué)習(xí)朝鮮族傳統(tǒng)的禮儀文化、節(jié)日文化等，并將其融入到活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地理解和傳承本民族文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感，從而提升安全感。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可以借鑒朝鮮族傳統(tǒng)游戲的形式和規(guī)則，開發(fā)具有民族特色的心理健康教育游戲，讓學(xué)生在游戲中感受到民族文化的魅力，同時(shí)提升心理健康水平。為了確保培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化?？梢匝埿睦斫】到逃龑＜疫M(jìn)行專題講座，專家憑借豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師傳授最新的心理健康教育理念和方法；開展案例分析與研討活動(dòng)，教師通過分析實(shí)際案例，共同探討解決方案，提高解決問題的能力；組織教學(xué)觀摩與交流活動(dòng)，教師可以觀摩優(yōu)秀的心理健康專題活動(dòng)課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并進(jìn)行交流和分享，促進(jìn)共同成長。在案例分析與研討活動(dòng)中，教師可以針對朝鮮族初中生因文化認(rèn)同問題導(dǎo)致安全感缺失的案例進(jìn)行深入分析，共同探討如何通過心理健康教育活動(dòng)幫助學(xué)生解決這一問題。除了培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)給予活動(dòng)課教師充分的支持。在時(shí)間安排上，確保教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施，避免因教學(xué)任務(wù)繁重而影響活動(dòng)課的質(zhì)量。在資源支持方面，為教師提供開展活動(dòng)所需的教學(xué)材料、設(shè)備和場地等，如圖書資料、多媒體設(shè)備、活動(dòng)道具等，為活動(dòng)課的順利開展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校還可以建立心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)，組織教師定期開展教研活動(dòng)，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過這些支持措施，能夠提高教師的工作積極性和主動(dòng)性，確保心理健康專題活動(dòng)課的有效實(shí)施。五、心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)效果研究5.1研究設(shè)計(jì)與方法5.1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了深入探究心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)效果，本研究采用了實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測設(shè)計(jì)。選取延邊朝鮮族自治州兩所朝鮮族初中的初一年級學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)將其中一所學(xué)校的兩個(gè)班級設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一所學(xué)校的兩個(gè)班級設(shè)為對照組，每個(gè)組各包含60名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受為期16周，每周1次，每次90分鐘的心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)；對照組學(xué)生則按照學(xué)校常規(guī)課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受專門的心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，會(huì)為對照組學(xué)生提供心理健康專題活動(dòng)課的相關(guān)資源，以便他們在課后自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，確保實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面不存在顯著差異，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生均進(jìn)行安全感前測，使用的測量工具為“青少年安全感量表”，該量表具有良好的信效度，能夠準(zhǔn)確測量青少年的安全感水平。在16周的干預(yù)結(jié)束后，再次對兩組學(xué)生進(jìn)行安全感后測，以對比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)前后以及實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生之間安全感水平的差異。5.1.2數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查法主要用于收集實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的安全感數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別向兩組學(xué)生發(fā)放“青少年安全感量表”，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作答。問卷發(fā)放過程中，確保學(xué)生理解問卷的填寫要求，并強(qiáng)調(diào)問卷的保密性，以提高學(xué)生作答的真實(shí)性和可靠性。訪談法主要用于深入了解學(xué)生在心理健康專題活動(dòng)課中的體驗(yàn)和收獲，以及活動(dòng)課對他們安全感的影響。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)選取20名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞學(xué)生對活動(dòng)課的內(nèi)容、形式、效果等方面的感受和看法展開。訪談過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好記錄。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在安全感前測和后測中的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解兩組學(xué)生安全感水平的基本情況。接著進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在安全感前測和后測中的差異，判斷兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前是否具有可比性，以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)后與對照組學(xué)生在安全感水平上是否存在顯著差異。此外，還進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)前后安全感水平的變化情況。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。將訪談?dòng)涗浿鹱种鹁溥M(jìn)行整理，按照不同的主題和類別對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，提取出與心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感影響相關(guān)的關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)，從而深入了解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的綜合分析，全面評估心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)效果。5.2干預(yù)效果分析5.2.1實(shí)驗(yàn)組前后測對比分析對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)前后的安全感得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生安全感后測平均得分為（128.65±14.56）分，顯著高于前測的（115.32±15.89）分，t=-7.65，p<0.01，表明心理健康專題活動(dòng)課對提高朝鮮族初中生的安全感具有顯著效果。從各維度得分來看，家庭安全感維度后測得分（34.68±4.02）分顯著高于前測（31.85±4.35）分，t=-5.46，p<0.01；學(xué)校安全感維度后測得分（32.56±3.87）分顯著高于前測（29.54±4.12）分，t=-6.23，p<0.01；社會(huì)安全感維度后測得分（30.25±3.68）分顯著高于前測（27.80±3.95）分，t=-5.98，p<0.01；自我安全感維度后測得分（29.16±3.54）分顯著高于前測（26.13±3.80）分，t=-6.78，p<0.01。這說明心理健康專題活動(dòng)課在提升朝鮮族初中生家庭安全感、學(xué)校安全感、社會(huì)安全感和自我安全感方面均發(fā)揮了積極作用。具體而言，在認(rèn)識自我的活動(dòng)中，如“我是誰”“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”等，幫助學(xué)生更全面、深入地了解自己，接納自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)了自我認(rèn)同感和自信心，提升了自我安全感。在“我是誰”活動(dòng)中，學(xué)生通過多維度的自我描述和分享，發(fā)現(xiàn)了自己許多以往未曾關(guān)注到的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處，對自己的認(rèn)識更加清晰和全面，進(jìn)而增強(qiáng)了自我價(jià)值感，使得自我安全感維度得分顯著提高。在改善人際關(guān)系的活動(dòng)里，“信任之旅”“合作拼圖”等讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了信任他人、與他人合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼和信任，也改善了親子關(guān)系，提高了家庭安全感和學(xué)校安全感。在“信任之旅”活動(dòng)中，學(xué)生兩兩合作完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，雙方需要充分信任彼此，通過這種親身體驗(yàn)，學(xué)生們深刻理解了信任在人際關(guān)系中的重要性，并且在活動(dòng)后能夠?qū)⑦@種信任運(yùn)用到實(shí)際生活中，與同學(xué)和家人的關(guān)系更加融洽，家庭安全感和學(xué)校安全感維度得分也隨之提升。在提升情緒管理能力的活動(dòng)中，“情緒調(diào)色板”“情緒ABC理論”等讓學(xué)生學(xué)會(huì)了識別和調(diào)節(jié)自己的情緒，減少了負(fù)面情緒的影響，使他們在面對生活中的各種情況時(shí)更加從容和自信，進(jìn)一步增強(qiáng)了安全感。在學(xué)習(xí)“情緒ABC理論”后，學(xué)生們能夠意識到自己的情緒并非完全由事件本身引起，而是與自己對事件的看法和評價(jià)密切相關(guān)。通過改變不合理的信念和思維方式，學(xué)生們能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，從而提升了安全感水平。5.2.2實(shí)驗(yàn)組與對照組對比分析對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的安全感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生安全感平均得分（128.65±14.56）分顯著高于對照組（116.82±15.23）分，t=4.56，p<0.01，這進(jìn)一步驗(yàn)證了心理健康專題活動(dòng)課對提高朝鮮族初中生安全感的有效性。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組在家庭安全感（t=3.87，p<0.01）、學(xué)校安全感（t=4.21，p<0.01）、社會(huì)安全感（t=3.98，p<0.01）和自我安全感（t=4.05，p<0.01）維度的得分均顯著高于對照組。這充分說明，心理健康專題活動(dòng)課能夠有效地提升朝鮮族初中生在各個(gè)方面的安全感，與未接受干預(yù)的對照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境中感受到了更高的安全感，對自己也更加自信和認(rèn)可。在應(yīng)對壓力和挫折的活動(dòng)中，“挫折應(yīng)對技巧分享會(huì)”“壓力管理訓(xùn)練營”等幫助學(xué)生掌握了應(yīng)對壓力和挫折的有效策略，培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)了他們面對困難的勇氣和信心，從而提升了安全感。在“挫折應(yīng)對技巧分享會(huì)”上，學(xué)生們分享了自己在面對挫折時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，如積極思考、尋求幫助、調(diào)整心態(tài)等。通過相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了更多應(yīng)對挫折的技巧，還從他人的經(jīng)歷中獲得了力量和勇氣，當(dāng)他們再次面對困難時(shí)，能夠更加從容地應(yīng)對，安全感也得到了顯著提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受心理健康專題活動(dòng)課干預(yù)后，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，如考試壓力、人際關(guān)系問題等，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)適方法和技巧，保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)對生活的掌控感，進(jìn)而提高了安全感水平。5.2.3訪談結(jié)果分析通過對實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生的訪談，深入了解了他們對心理健康專題活動(dòng)課的感受和收獲，進(jìn)一步補(bǔ)充了量化分析的不足。學(xué)生們普遍表示，心理健康專題活動(dòng)課形式多樣、內(nèi)容豐富，非常有趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到了很多心理健康知識和技能。在提升自我認(rèn)知方面，學(xué)生A提到：“以前我總是不太自信，覺得自己不如別人。通過參加‘優(yōu)點(diǎn)大轟炸’活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)自己原來有這么多優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們的認(rèn)可讓我變得自信起來，也更了解自己了?！边@表明活動(dòng)課幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感和自信心，從而提升了自我安全感。在改善人際關(guān)系方面，學(xué)生B說：“‘信任之旅’這個(gè)活動(dòng)讓我學(xué)會(huì)了信任別人，也感受到了被信任的快樂?，F(xiàn)在我和同學(xué)們的關(guān)系更好了，在學(xué)校里感覺更開心、更安全?！边@體現(xiàn)了活動(dòng)課促進(jìn)了學(xué)生之間的信任和合作，改善了人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校安全感。學(xué)生C分享道：“我和父母之間以前總是有矛盾，參加了親子關(guān)系主題活動(dòng)后，我學(xué)會(huì)了站在父母的角度思考問題，和他們的溝通也變多了，家庭氛圍更和諧了?！边@說明活動(dòng)課對改善親子關(guān)系、提升家庭安全感起到了積極作用。在情緒管理方面，學(xué)生D表示：“學(xué)習(xí)了‘情緒ABC理論’后，我知道了情緒是可以控制的，遇到不開心的事情，我會(huì)試著換個(gè)角度想，心情就會(huì)好很多?！边@表明活動(dòng)課讓學(xué)生掌握了情緒調(diào)節(jié)的方法，能夠更好地應(yīng)對負(fù)面情緒，增強(qiáng)了心理調(diào)適能力，進(jìn)而提升了安全感。在應(yīng)對壓力和挫折方面，學(xué)生E說：“在‘挫折應(yīng)對技巧分享會(huì)’上，聽了同學(xué)們分享的經(jīng)歷，我學(xué)到了很多應(yīng)對挫折的方法。現(xiàn)在遇到困難，我不再害怕，會(huì)努力去克服。”這體現(xiàn)了活動(dòng)課幫助學(xué)生掌握了應(yīng)對挫折的策略，培養(yǎng)了堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，提高了應(yīng)對壓力和挫折的能力，增強(qiáng)了安全感。訪談結(jié)果還顯示，學(xué)生們希望未來的心理健康專題活動(dòng)課能夠增加更多實(shí)踐活動(dòng)和案例分析，進(jìn)一步提高活動(dòng)課的實(shí)用性和針對性。他們認(rèn)為，通過實(shí)際案例的分析和討論，能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。學(xué)生們也希望活動(dòng)課能夠更加關(guān)注他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的具體問題，如升學(xué)壓力、青春期困惑等，提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助。這些反饋為進(jìn)一步優(yōu)化心理健康專題活動(dòng)課提供了重要的參考依據(jù)，有助于提高活動(dòng)課的質(zhì)量和效果，更好地滿足朝鮮族初中生的心理健康需求。5.3結(jié)果討論與啟示研究結(jié)果表明，心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感具有顯著的提升作用。通過為期16周的干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在安全感總體得分以及家庭安全感、學(xué)校安全感、社會(huì)安全感和自我安全感各維度得分上均顯著提高，這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了心理健康教育活動(dòng)課在促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展方面的有效性。從影響機(jī)制來看，心理健康專題活動(dòng)課主要通過以下幾個(gè)方面提升朝鮮族初中生的安全感?；顒?dòng)課幫助學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，使他們更加了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，接納真實(shí)的自己，從而增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感，提升自我安全感。在“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)中，學(xué)生們互相發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)彼此的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能從他人的認(rèn)可中看到自己的價(jià)值，從而對自己有更積極的認(rèn)識，內(nèi)心的安全感也隨之增強(qiáng)?；顒?dòng)課注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，通過各種團(tuán)隊(duì)合作游戲和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任他人、理解他人、與他人合作，改善了人際關(guān)系，進(jìn)而提升了家庭安全感和學(xué)校安全感。在“信任之旅”活動(dòng)中，學(xué)生們兩兩合作完成任務(wù)，在相互信任和幫助的過程中，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也讓他們學(xué)會(huì)了如何在人際交往中建立信任關(guān)系，這種良好的人際關(guān)系讓學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能感受到更多的支持和關(guān)愛，安全感也得到了提升?；顒?dòng)課還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理和應(yīng)對壓力挫折的方法，使他們能夠更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，減少負(fù)面情緒的影響，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，從而提升安全感。在學(xué)習(xí)了“情緒ABC理論”后，學(xué)生們能夠認(rèn)識到自己的情緒并非完全由事件本身引起，而是與自己對事件的看法和評價(jià)密切相關(guān)。通過改變不合理的信念和思維方式，學(xué)生們能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，在面對壓力和挫折時(shí)也能更加從容，安全感也得到了增強(qiáng)。然而，本研究也存在一定的局限性。首先，研究時(shí)間相對較短，未來研究可以進(jìn)一步延長干預(yù)時(shí)間，以觀察心理健康專題活動(dòng)課的長期效果；其次，研究樣本僅選取了延邊朝鮮族自治州的部分朝鮮族初中生，具有一定的地域局限性，后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)的朝鮮族初中生，以提高研究結(jié)果的普適性；最后，研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法收集數(shù)據(jù)，未來研究可以結(jié)合多種研究方法，如生理指標(biāo)測量、行為觀察等，更全面地評估心理健康專題活動(dòng)課對朝鮮族初中生安全感的干預(yù)效果。基于本研究結(jié)果，為心理健康教育提供以下參考建議：學(xué)校應(yīng)高度重視心理健康教育，將心理健康專題活動(dòng)課納入常規(guī)課程體系，保證課程的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為學(xué)生提供穩(wěn)定的心理健康教育服務(wù)；加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使教師能夠更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康專題活動(dòng)課，滿足學(xué)生的心理健康需求；在活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，充分考慮朝鮮族初中生的民族文化背景和個(gè)體差異，融入更多具有民族特色的元素，提高活動(dòng)