幼兒園指南試卷(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒應(yīng)具備的手的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)是（）A.能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合B.能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合C.能使用筷子熟練夾取食物D.能靈活使用多種工具進(jìn)行精細(xì)手工制作答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)3指出，4-5歲幼兒“能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線接近吻合”表述不準(zhǔn)確，正確應(yīng)為“能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合”（A選項(xiàng)）；B選項(xiàng)為5-6歲目標(biāo)；C、D選項(xiàng)超出該年齡段發(fā)展水平。2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)與閱讀區(qū)的空間布局應(yīng)遵循（）原則A.動(dòng)靜分區(qū)B.就近便利C.主題關(guān)聯(lián)D.開放共享答案：A解析：建構(gòu)區(qū)屬于動(dòng)態(tài)操作區(qū)（幼兒跑動(dòng)、搭建發(fā)出聲音），閱讀區(qū)屬于靜態(tài)區(qū)（需要安靜環(huán)境），因此需遵循動(dòng)靜分區(qū)原則，避免干擾。3.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“重復(fù)擺弄材料，缺乏情節(jié)發(fā)展”的現(xiàn)象，教師最適宜的介入方式是（）A.直接介入游戲，為幼兒分配角色B.以“顧客”身份參與游戲，提出“需要定制蛋糕”的需求C.暫停游戲，組織討論“怎樣讓游戲更有趣”D.記錄現(xiàn)象，后續(xù)通過集體教學(xué)講解游戲方法答案：B解析：幼兒游戲出現(xiàn)停滯時(shí)，教師應(yīng)采用平行介入或角色介入法。B選項(xiàng)以角色身份提出新任務(wù)，能推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展，符合“間接指導(dǎo)”原則；A選項(xiàng)剝奪幼兒主體性，C選項(xiàng)中斷游戲流暢性，D選項(xiàng)脫離當(dāng)前游戲情境。4.某小班幼兒午睡時(shí)頻繁坐起、玩被子，教師正確的做法是（）A.要求幼兒“必須閉上眼睛躺好”B.輕拍幼兒背部，輕聲說“現(xiàn)在是睡覺時(shí)間，我們一起聽輕音樂”C.將幼兒帶離寢室，在走廊單獨(dú)靜坐D.批評(píng)幼兒“再動(dòng)就告訴爸爸媽媽”答案：B解析：小班幼兒午睡適應(yīng)期出現(xiàn)不安是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)通過溫和安撫（輕拍、語言提示）幫助建立睡眠安全感。A選項(xiàng)強(qiáng)制要求易引發(fā)焦慮，C選項(xiàng)破壞睡眠環(huán)境，D選項(xiàng)威脅會(huì)加劇心理壓力。5.幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)時(shí)，最符合“生活化”教育理念的活動(dòng)設(shè)計(jì)是（）A.教師講解果實(shí)的結(jié)構(gòu)，幼兒用彩紙剪貼果實(shí)B.帶幼兒到幼兒園種植角觀察真實(shí)果實(shí)，用秤測量重量并記錄C.播放果實(shí)生長視頻，幼兒復(fù)述視頻內(nèi)容D.背誦關(guān)于果實(shí)的兒歌，進(jìn)行朗誦比賽答案：B解析：生活化教育強(qiáng)調(diào)“在生活中學(xué)習(xí)”，B選項(xiàng)通過真實(shí)情境觀察、操作（測量）和記錄，將數(shù)學(xué)（測量）、科學(xué)（觀察）融入生活體驗(yàn)，符合《指南》“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”要求。6.處理幼兒同伴沖突時(shí)，教師首要的核心原則是（）A.快速平息沖突，恢復(fù)秩序B.明確判斷誰對(duì)誰錯(cuò)C.引導(dǎo)幼兒自己解決問題D.保護(hù)弱勢幼兒不受傷害答案：C解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是“人際交往和社會(huì)適應(yīng)”。處理沖突時(shí)，教師應(yīng)通過提問（如“你們現(xiàn)在的感受是什么？”“怎么解決能讓兩個(gè)人都滿意？”）引導(dǎo)幼兒表達(dá)、協(xié)商，培養(yǎng)解決問題的能力，而非直接干預(yù)或評(píng)判對(duì)錯(cuò)。7.幼兒園餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值不包括（）A.培養(yǎng)良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣B.學(xué)習(xí)食物營養(yǎng)知識(shí)C.發(fā)展手部小肌肉動(dòng)作（如使用勺子）D.保證教師有時(shí)間完成文案工作答案：D解析：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)是生活教育的重要契機(jī)，可滲透習(xí)慣培養(yǎng)（A）、科學(xué)認(rèn)知（B）、動(dòng)作發(fā)展（C）。D選項(xiàng)將餐點(diǎn)環(huán)節(jié)異化為教師工作時(shí)間，違背“生活即教育”理念。8.針對(duì)4歲幼兒繪畫“線條雜亂、形象不完整”的特點(diǎn)，教師應(yīng)（）A.提供范畫，要求幼兒臨摹B.強(qiáng)調(diào)“要畫得像”，指導(dǎo)幼兒修正線條C.觀察幼兒繪畫中的表達(dá)意圖，鼓勵(lì)“你畫的是和媽媽一起玩嗎？真有趣”D.開展“如何畫好蘋果”的技能訓(xùn)練課答案：C解析：4歲幼兒處于“象征期”，繪畫是表達(dá)而非再現(xiàn)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的創(chuàng)作意圖（如“線條雜亂”可能代表“開心地跑”），通過提問和肯定保護(hù)創(chuàng)作興趣。A、B、D選項(xiàng)過度強(qiáng)調(diào)技能，違背幼兒美術(shù)教育“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心目標(biāo)。9.幼兒園開展家長工作時(shí)，下列做法最有效的是（）A.定期發(fā)放“育兒知識(shí)宣傳單”，要求家長閱讀B.每月舉辦“家長課堂”，邀請(qǐng)專家講解育兒理論C.建立“班級(jí)育兒交流群”，每日分享幼兒在園照片D.針對(duì)個(gè)別幼兒發(fā)展情況，與家長進(jìn)行“一對(duì)一”深度溝通答案：D解析：家園共育的關(guān)鍵是“個(gè)性化溝通”。D選項(xiàng)針對(duì)具體幼兒的發(fā)展需求（如某幼兒社交退縮），與家長分析原因、制定共育策略，比單向傳遞信息（A、B、C）更具針對(duì)性和實(shí)效性。10.幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，某幼兒突然流鼻血，教師首先應(yīng)（）A.讓幼兒仰頭，用紙巾塞住鼻孔B.讓幼兒身體略前傾，用拇指和食指捏住鼻翼C.立即送醫(yī)務(wù)室，通知保健醫(yī)生D.用冷毛巾敷幼兒后頸答案：B解析：正確止血方法是讓幼兒身體前傾（避免血液倒流嗆入氣管），捏住鼻翼10分鐘左右。A選項(xiàng)仰頭會(huì)導(dǎo)致血液流入咽喉；C選項(xiàng)在簡單處理后再送醫(yī)更合理；D選項(xiàng)可輔助止血，但非首要步驟。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打√，錯(cuò)誤打×）1.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（）答案：√解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出此特點(diǎn)。2.為培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，小班幼兒入園初期應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“玩具玩完必須歸位，否則不能玩新玩具”的規(guī)定。（）答案：×解析：小班幼兒規(guī)則意識(shí)處于萌芽期，應(yīng)通過游戲化引導(dǎo)（如“玩具寶寶要回家”）培養(yǎng)，過度強(qiáng)制易引發(fā)抵觸。3.幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量延長集中講解時(shí)間，確保幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。（）答案：×解析：幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短（小班約10分鐘，中大班15-20分鐘），集中講解應(yīng)控制時(shí)間，多采用操作、游戲等方式。4.幼兒繪畫作品中出現(xiàn)“人比房子大”的比例失調(diào)現(xiàn)象，說明幼兒觀察力不足，教師需糾正。（）答案：×解析：這是幼兒“自我中心”視角的表現(xiàn)（更關(guān)注重要的人），屬于正常發(fā)展階段，無需糾正。5.幼兒園開展安全教育時(shí)，應(yīng)通過真實(shí)情境模擬（如消防演練）而非單純講解。（）答案：√解析：實(shí)踐性學(xué)習(xí)能讓幼兒獲得更深刻的安全經(jīng)驗(yàn)。6.為保證活動(dòng)秩序，區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)上限。（）答案：√解析：合理控制人數(shù)（如建構(gòu)區(qū)4-5人）可避免擁擠沖突，保障活動(dòng)質(zhì)量。7.幼兒午睡時(shí)，教師可以在寢室門口聊天，只要能看到幼兒即可。（）答案：×解析：教師應(yīng)保持輕聲巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒異常（如踢被、呼吸急促），聊天會(huì)分散注意力。8.幼兒出現(xiàn)“說謊”行為（如“我昨天去了迪士尼”但實(shí)際沒去），教師應(yīng)立即批評(píng)并糾正。（）答案：×解析：4-5歲幼兒常因想象與現(xiàn)實(shí)混淆“說謊”，教師應(yīng)傾聽其表達(dá)意圖（如“想去迪士尼”），而非視為道德問題。9.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“兒童化”，因此所有墻面裝飾都應(yīng)由幼兒獨(dú)立完成。（）答案：×解析：環(huán)境創(chuàng)設(shè)需師幼共同參與，教師可通過提問、提供材料支持幼兒創(chuàng)作，完全獨(dú)立超出幼兒能力范圍。10.幼兒的攻擊性行為（如推打同伴）多因“性格暴躁”，教師應(yīng)重點(diǎn)糾正其行為而非關(guān)注背后原因。（）答案：×解析：攻擊性行為可能由情緒調(diào)節(jié)能力弱、模仿成人、需求未滿足等引起，需分析原因針對(duì)性干預(yù)。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒園一日生活中“過渡環(huán)節(jié)”的教育價(jià)值及教師指導(dǎo)策略。答案：教育價(jià)值：①培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)（如“5分鐘后要集合”）；②發(fā)展自主能力（如自主取水杯、整理衣物）；③促進(jìn)同伴交往（自由交流時(shí)間）；④滲透隨機(jī)教育（如等待時(shí)觀察天氣變化）。指導(dǎo)策略：①減少消極等待（如用手指游戲、簡短兒歌過渡）；②提供開放性材料（如拼圖、繪本）讓幼兒自主選擇；③觀察幼兒行為，捕捉教育契機(jī)（如幼兒討論“為什么樹葉會(huì)落”時(shí)，可擴(kuò)展提問）；④避免“一刀切”要求（如允許個(gè)別幼兒安靜休息）。2.請(qǐng)列舉3種適合小班幼兒的戶外體育游戲，并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。答案：示例：（1）“小兔拔蘿卜”（角色扮演+走平衡木）：小班幼兒喜歡模仿，平衡木高度低（10-15cm），符合“具有一定的平衡能力”（《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)1）。（2）“送小球回家”（滾球進(jìn)洞）：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，球洞直徑大（20cm），降低難度保持興趣。（3）“老狼老狼幾點(diǎn)了”（追逐跑）：規(guī)則簡單（聽到“12點(diǎn)”就跑），跑動(dòng)距離短（5米內(nèi)），避免過度疲勞。設(shè)計(jì)依據(jù)：符合小班幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)（大肌肉動(dòng)作為主，控制能力弱）、興趣（喜歡角色扮演、簡單規(guī)則）、安全（材料低結(jié)構(gòu)、場地?zé)o障礙物）。3.當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”行為時(shí)，教師應(yīng)如何介入？請(qǐng)結(jié)合具體步驟說明。答案：步驟1：觀察判斷。先不急于介入，觀察幼兒是否嘗試自己解決（如協(xié)商“我先玩5分鐘再給你”）。步驟2：情感共情。若沖突升級(jí)（如推打），蹲下來說：“我看到你們都很想玩這個(gè)聽診器，心里一定很著急吧？”步驟3：引導(dǎo)解決。提問：“有沒有辦法讓兩個(gè)人都能玩？”（可能的解決方案：輪流玩、一起開“醫(yī)院”分工（一個(gè)當(dāng)醫(yī)生，一個(gè)當(dāng)護(hù)士））。步驟4：總結(jié)強(qiáng)化。游戲后組織討論：“今天XX和XX用輪流的方法解決了問題，你們覺得這樣好嗎？”幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。4.簡述幼兒園家長開放日的組織要點(diǎn)（至少4點(diǎn)）。答案：①目標(biāo)明確：提前告知家長觀察重點(diǎn)（如“觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的社交表現(xiàn)”），避免流于“看熱鬧”。②參與互動(dòng)：設(shè)計(jì)家長與幼兒合作的環(huán)節(jié)（如親子手工），增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)。③反饋及時(shí)：開放日后通過面談或問卷收集家長建議，針對(duì)性調(diào)整教育策略。④尊重差異：避免“比較”（如不公開表揚(yáng)“XX小朋友表現(xiàn)最好”），關(guān)注每個(gè)幼兒的進(jìn)步。⑤安全保障：提前檢查場地，安排專人引導(dǎo)家長，避免影響幼兒活動(dòng)。5.請(qǐng)從“學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”角度，設(shè)計(jì)一個(gè)融合健康、語言、科學(xué)領(lǐng)域的大班活動(dòng)方案（只需說明活動(dòng)目標(biāo)與主要環(huán)節(jié)）。答案：活動(dòng)名稱：“種植小專家——大蒜的生長秘密”活動(dòng)目標(biāo)：健康：能正確使用種植工具（小鏟子、噴壺），發(fā)展手部力量和協(xié)調(diào)能力。語言：能用完整句子描述“大蒜的根、莖、葉的特點(diǎn)”，與同伴交流種植發(fā)現(xiàn)。科學(xué)：觀察大蒜生長過程，感知“植物生長需要水、陽光、土壤”的科學(xué)現(xiàn)象。主要環(huán)節(jié)：①問題導(dǎo)入（科學(xué)+語言）：展示大蒜頭，提問“大蒜能種在土里嗎？它會(huì)長出什么？”鼓勵(lì)幼兒猜測并表達(dá)。②種植實(shí)踐（健康+科學(xué)）：教師示范正確使用鏟子（握柄方法、挖洞深度），幼兒分組種植大蒜，記錄種植日期。③觀察記錄（科學(xué)+語言）：每日晨間活動(dòng)時(shí)觀察，用圖畫/文字記錄（如“第3天，長出1片綠芽”），并在分享環(huán)節(jié)講述。④總結(jié)討論（綜合）：2周后觀察到蒜苗，討論“為什么有的大蒜長得高？”（引導(dǎo)關(guān)注澆水、光照差異），延伸“蒜苗可以做什么？”（聯(lián)系生活，如做菜）。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“小廚房”區(qū)的幼兒因“誰當(dāng)廚師”發(fā)生爭執(zhí)，樂樂說：“我?guī)Я诵碌腻佺P，我應(yīng)該當(dāng)廚師！”朵朵反駁：“我昨天才當(dāng)?shù)姆?wù)員，今天該我當(dāng)廚師！”兩人越吵越兇，樂樂推了朵朵一下，朵朵哭了。問題：如果你是當(dāng)班教師，會(huì)如何處理？請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求說明。答案：處理步驟及依據(jù)：1.快速介入，保障安全。立即走到幼兒身邊，輕輕分開兩人，蹲下來用溫和的語氣說：“我看到你們現(xiàn)在很生氣，但推人會(huì)讓小朋友受傷，我們先停下來好嗎？”（依據(jù)：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)中“教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待他人”）。2.接納情緒，引導(dǎo)表達(dá)。對(duì)朵朵說：“你被推了很難過，對(duì)嗎？可以說說你為什么想當(dāng)廚師嗎？”對(duì)樂樂說：“你帶了新鍋鏟，很想展示，所以著急了，對(duì)嗎？”（依據(jù)：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化影響”，接納情緒能為幼兒樹立情緒管理的榜樣）。3.引導(dǎo)協(xié)商解決。提問：“有沒有辦法讓兩個(gè)人都能當(dāng)廚師？或者分工合作？”（可能的解決方案：樂樂當(dāng)“主廚”用新鍋鏟，朵朵當(dāng)“幫廚”準(zhǔn)備食材；或者輪流當(dāng)廚師，5分鐘交換一次）。支持幼兒自己提出方案，如幼兒說“輪流當(dāng)”，教師可追問：“怎么計(jì)時(shí)？用沙漏還是數(shù)數(shù)？”（依據(jù)：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力”，引導(dǎo)協(xié)商能培養(yǎng)解決問題的能力）。4.后續(xù)跟進(jìn)?；顒?dòng)結(jié)束后，組織“區(qū)域游戲規(guī)則”討論，鼓勵(lì)幼兒共同制定“角色分配”規(guī)則（如“輪流表”“帶材料的小朋友優(yōu)先但不能獨(dú)占”），并將規(guī)則畫成圖標(biāo)貼在區(qū)域內(nèi)（依據(jù)：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”）。案例2：新生入園第一周，小班幼兒圓圓每天早晨入園時(shí)都大哭大鬧，緊緊抓住媽媽的衣角說：“我不要上幼兒園！”媽媽離開后，圓圓在教室里不吃不喝，拒絕參與任何活動(dòng)，只是坐在椅子上哭。問題：分析圓圓出現(xiàn)這種情況的可能原因，并提出3條針對(duì)性的干預(yù)策略。答案：可能原因：①分離焦慮：小班幼兒首次與主要撫養(yǎng)人（媽媽）長時(shí)間分離，產(chǎn)生不安全體驗(yàn)。②環(huán)境陌生：對(duì)幼兒園的空間、教師、同伴不熟悉，缺乏掌控感。③生活習(xí)慣差異：幼兒園的作息（如午睡時(shí)間、用餐方式）與家庭不同，導(dǎo)致不適應(yīng)。④表達(dá)能力有限：無法用語言清晰表達(dá)“我害怕”“我想媽媽”，只能用哭鬧發(fā)泄。干預(yù)策略：①建立安全依戀：教師主動(dòng)與圓圓互動(dòng)，如陪她玩喜歡的玩具（觀察她在家喜歡的物品，可請(qǐng)媽媽帶來安撫物），用溫和的語氣說：“老師和你一起等媽媽，媽媽下午4點(diǎn)就來接你了，我們先玩小熊好不好？”逐漸建立對(duì)教師的信任。②游戲化適應(yīng)：設(shè)計(jì)“找媽媽照片”游戲（教室布置媽媽的照片墻），“給媽媽打電話”（用玩具電話假裝通話），讓圓圓在游戲中緩解思念；組織“小火車”游戲（拉著同伴的衣服走），幫助她融入集體。③家園協(xié)同：與媽媽溝通，建議：a.告別時(shí)簡短堅(jiān)定（不說“媽媽一會(huì)兒就來”模糊承諾，明確“4點(diǎn)來”）；b.早晨在家提前10分鐘喚醒，避免匆忙入園；c.下午接園時(shí)多問“今天和誰玩了？”“吃了什么好吃的？”強(qiáng)化積極體驗(yàn)。④生活照顧細(xì)節(jié)：關(guān)注圓圓飲食（提供她熟悉的食物如小餅干）、如廁需求（主動(dòng)詢問），通過滿足基本需求減少焦慮；午睡時(shí)輕拍背部，哼唱她熟悉的兒歌，幫助入睡。五、論述題（20分）結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述“幼兒的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)，并舉例說明教師應(yīng)如何支持幼兒的有意義學(xué)習(xí)。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！边@一論述明確了幼兒的學(xué)習(xí)是“有意義的學(xué)習(xí)”，具體體現(xiàn)在以下三方面：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。幼兒的學(xué)習(xí)不是抽象的符號(hào)記憶，而是基于已有生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。例如，幼兒在家庭中接觸過“超市購物”，在幼兒園角色游戲“小超市”中，會(huì)自然運(yùn)用“拿錢買東西”“看價(jià)簽”等經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中學(xué)習(xí)“分類擺放商品”（數(shù)學(xué)分類）、“禮貌用語”（社會(huì)交往）等新經(jīng)驗(yàn)，這種“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)是有意義的。2.學(xué)習(xí)過程伴隨主動(dòng)探究。幼兒通過“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中，幼兒不是聽教師講解“哪些物體沉、哪些浮”，而是自己動(dòng)手嘗試將積木、石頭、塑料瓶放入