一、教學(xué)定位：為什么選《觀潮》作為寫景文寫作指導(dǎo)的范例？演講人01教學(xué)定位：為什么選《觀潮》作為寫景文寫作指導(dǎo)的范例？02文本解碼：從《觀潮》看寫景文的"寫作密碼"03實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從"讀"到"寫"的階梯式訓(xùn)練04評(píng)價(jià)反饋：讓寫作成為"可改進(jìn)的過(guò)程"05總結(jié)：讓每篇寫景文都成為"生命的印記"目錄2025四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》寫景文寫作指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫景文教學(xué)的核心不是機(jī)械的技巧堆砌，而是引導(dǎo)學(xué)生用"觀察的眼睛"發(fā)現(xiàn)自然之美，用"情感的筆觸"傳遞生命體驗(yàn)。今天，我們以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為范例，共同探討如何將這篇"天下奇觀"的經(jīng)典文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫景文寫作的"活模板"。01教學(xué)定位：為什么選《觀潮》作為寫景文寫作指導(dǎo)的范例？1文本價(jià)值：經(jīng)典文本的寫作示范性《觀潮》是趙宗成、朱明元的經(jīng)典寫景散文，入選教材二十余年仍被保留，其核心價(jià)值在于"三重典范性"：結(jié)構(gòu)典范：全文以"潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后"的時(shí)間順序貫穿，暗合自然現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，符合兒童認(rèn)知邏輯；手法典范：綜合運(yùn)用"由遠(yuǎn)及近"的空間轉(zhuǎn)換、"五感聯(lián)動(dòng)"的細(xì)節(jié)描寫、"動(dòng)態(tài)+靜態(tài)"的畫面組合，為小學(xué)生提供可模仿的寫作支架；情感典范：字里行間滲透著對(duì)自然奇觀的驚嘆與贊美，實(shí)現(xiàn)"景"與"情"的自然交融，避免"為寫景而寫景"的空洞。去年帶學(xué)生去鹽官實(shí)地觀潮時(shí)，有個(gè)孩子指著江面說(shuō)："老師，課文里寫'那條白線'的時(shí)候，我好像真的看到潮水從天邊爬過(guò)來(lái)了！"這恰恰印證了經(jīng)典文本對(duì)兒童感知力的喚醒作用——好的寫景文，首先要是"可觸摸的文字"。2學(xué)情定位：四年級(jí)學(xué)生的寫作需求四年級(jí)是小學(xué)階段寫作的"過(guò)渡期"，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的記事文寫法，但寫景文常出現(xiàn)三大問(wèn)題：結(jié)構(gòu)松散：內(nèi)容東拼西湊，缺乏清晰的觀察順序；描寫空洞：習(xí)慣用"很美""很壯觀"等籠統(tǒng)詞匯，缺乏具體細(xì)節(jié)；情感割裂：景物描寫與個(gè)人感受"兩張皮"，讀來(lái)無(wú)溫度。《觀潮》恰好能針對(duì)這些痛點(diǎn)提供解決方案：其清晰的時(shí)間線解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題，細(xì)膩的感官描寫解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，自然的情感流露解決情感問(wèn)題。這正是選擇它作為寫作范例的關(guān)鍵。02文本解碼：從《觀潮》看寫景文的"寫作密碼"文本解碼：從《觀潮》看寫景文的"寫作密碼"要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫，首先要帶他們"拆解"經(jīng)典。我們從"觀察順序—感官聯(lián)動(dòng)—修辭點(diǎn)睛—情感滲透"四個(gè)維度，逐層解析《觀潮》的寫作技巧。1觀察順序：給景物"排兵布陣"《觀潮》最顯著的特點(diǎn)是"有序觀察"。作者沒有一上來(lái)就寫潮水的壯觀，而是先寫"潮來(lái)前"的平靜："江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。"這看似"閑筆"，實(shí)則是為后文的"動(dòng)"蓄勢(shì)。具體來(lái)看，全文的觀察順序包含兩條線索：明線：時(shí)間順序：潮來(lái)前（午后一點(diǎn)左右，等待）→潮來(lái)時(shí)（白線→水墻→戰(zhàn)鼓）→潮頭過(guò)后（余波涌來(lái)，江面漸平）。這種順序符合自然現(xiàn)象的發(fā)展邏輯，也符合讀者的認(rèn)知期待——就像看一場(chǎng)電影，總得先有"序幕"，再有"高潮"，最后"落幕"。暗線：空間順序：從"遠(yuǎn)處"（水天相接處的白線）到"近處"（白色城墻般的水墻），再到"腳下"（浪頭撲到堤下）。空間的轉(zhuǎn)換讓畫面更有層次感，學(xué)生寫"校園的早晨"時(shí)，也可以用這種方法：先寫遠(yuǎn)處教學(xué)樓的輪廓，再寫近處花壇的花朵，最后寫腳邊濕潤(rùn)的草地。1觀察順序：給景物"排兵布陣"去年教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用"時(shí)間軸"畫出《觀潮》的結(jié)構(gòu)，有個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)："原來(lái)寫景物就像拍視頻，得先定好鏡頭推進(jìn)的順序！"這說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了"有序觀察"的本質(zhì)。2.2感官聯(lián)動(dòng)：讓景物"活"起來(lái)《觀潮》最動(dòng)人的地方，是它不是"單色照片"，而是"五感電影"。作者調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、觸覺（間接）等多種感官，讓讀者如臨其境。1觀察順序：給景物"排兵布陣"2.1視覺：捕捉"變化中的畫面"文中對(duì)潮水的視覺描寫是動(dòng)態(tài)的："那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。"這里的關(guān)鍵詞是"變化"——從"線"到"墻"，從"遠(yuǎn)"到"近"，每個(gè)階段都有獨(dú)特的形態(tài)。寫作啟示：寫景物時(shí)，要注意"動(dòng)態(tài)觀察"。比如寫"下雨"，不能只寫"雨下大了"，而要寫"雨絲先是像牛毛，輕輕飄著；接著變成豆大的雨點(diǎn)，噼啪打在窗上；最后連成一片，天地都蒙著水簾"。1觀察順序：給景物"排兵布陣"2.2聽覺：用聲音"渲染氛圍"文中對(duì)潮聲的描寫層層遞進(jìn)："從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)"→"響聲越來(lái)越大"→"那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"。聲音的變化與潮水的推進(jìn)同步，既突出了潮勢(shì)的兇猛，又暗示了觀察者的情緒變化（從好奇到震撼）。寫作啟示：聲音是景物的"背景音樂(lè)"。寫"秋天的校園"，可以寫"梧桐葉沙沙地落，操場(chǎng)上傳來(lái)小朋友的笑聲，食堂飄來(lái)糖炒栗子的香氣里，還混著廣播里的兒歌"——多種聲音交織，畫面更立體。2.2.3觸覺/聯(lián)想：讓描寫"有溫度"文中雖未直接寫觸覺，但通過(guò)聯(lián)想間接傳遞了感受："浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)"。"戰(zhàn)馬"的聯(lián)想既符合潮水的形態(tài)，又暗含對(duì)力量的贊嘆。寫作啟示：孩子的觸覺、聯(lián)想往往更敏銳。有個(gè)學(xué)生寫"春天的風(fēng)"："風(fēng)像媽媽的手，輕輕摸我的臉，把我的風(fēng)箏托得高高的，還偷偷往我口袋里塞了一朵櫻花。"這種帶著溫度的描寫，比"春風(fēng)很溫暖"更打動(dòng)人。1觀察順序：給景物"排兵布陣"2.2聽覺：用聲音"渲染氛圍"2.3修辭點(diǎn)睛：給文字"添色彩"《觀潮》善用修辭，讓抽象的"壯觀"變得具體可感：比喻："白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻"（將浪高具象為"墻"）；"浪潮猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)"（將浪的動(dòng)態(tài)比作"戰(zhàn)馬奔騰"）?？鋸垼?那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"（用"山崩地裂"強(qiáng)化聲音的宏大）。對(duì)比：潮來(lái)前"江面很平靜"與潮來(lái)時(shí)"白浪翻滾"形成對(duì)比，突出"奇觀"的震撼。需要注意的是，修辭的目的是"準(zhǔn)確傳情"，而非堆砌辭藻。我曾見過(guò)學(xué)生寫"天上的云像棉花糖，像小兔子，像飛機(jī)"，看似豐富，實(shí)則雜亂。《觀潮》的修辭始終圍繞"潮水的壯觀"這一核心，這是我們要教給學(xué)生的關(guān)鍵——所有修辭都是為中心服務(wù)的。4情感滲透：讓景物"有靈魂"寫景文的最高境界是"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"?！队^潮》中，作者的情感貫穿全文：潮來(lái)前"昂首東望，等著，盼著"的期待，潮來(lái)時(shí)"人群又沸騰起來(lái)"的驚嘆，潮頭過(guò)后"看看堤下，江水已經(jīng)漲了兩丈來(lái)高了"的余韻，都在景物描寫中自然流露。寫作啟示：要引導(dǎo)學(xué)生寫出"屬于自己的景"。去年春天，有個(gè)學(xué)生寫"小區(qū)的桃花"："上周我還和奶奶一起數(shù)花骨朵，今天突然就開了。風(fēng)一吹，花瓣落奶奶頭上，她笑著說(shuō)'我也變花婆婆啦'。"這段文字之所以動(dòng)人，是因?yàn)樘一ɡ锊刂鴮?duì)奶奶的愛——景物一旦和情感相連，就有了靈魂。03實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從"讀"到"寫"的階梯式訓(xùn)練實(shí)踐轉(zhuǎn)化：從"讀"到"寫"的階梯式訓(xùn)練寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵是"搭梯子"，讓學(xué)生從"理解"到"模仿"再到"創(chuàng)造"。我們?cè)O(shè)計(jì)了"三階訓(xùn)練"，幫助學(xué)生將《觀潮》的技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。1一階訓(xùn)練：模仿結(jié)構(gòu)，搭建"骨架"任務(wù)：以"校園的早晨"為主題，模仿《觀潮》的"時(shí)間+空間"順序，列出寫作提綱。步驟：1.確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)：清晨（校門打開前）→早自習(xí)（同學(xué)們陸續(xù)到校）→上課鈴響（校園靜下來(lái)）。2.確定空間轉(zhuǎn)換：校門口（家長(zhǎng)告別）→走廊（班級(jí)公告欄）→教室（早讀的聲音）。3.用"時(shí)間軸+空間圖"呈現(xiàn)提綱，確保內(nèi)容有序。示例提綱：潮來(lái)前（對(duì)應(yīng)：校門打開前）：天空剛泛起魚肚白，校門口的梧桐樹還掛著露珠，保安叔叔開始搬花盆。1一階訓(xùn)練：模仿結(jié)構(gòu)，搭建"骨架"潮來(lái)時(shí)（對(duì)應(yīng)：早自習(xí)）：一年級(jí)小朋友蹦跳著進(jìn)來(lái)，手里舉著早餐；六年級(jí)哥哥姐姐背著書包跑，校服衣角飄起來(lái)；走廊里，黑板報(bào)前圍了一群人，指著"今日天氣"欄討論。潮頭過(guò)后（對(duì)應(yīng)：上課鈴響）：鈴聲一響，腳步聲消失了，教室傳來(lái)瑯瑯書聲，連窗外的麻雀都歪著腦袋聽。通過(guò)這種模仿，學(xué)生能直觀體會(huì)"有序觀察"的重要性，避免寫作時(shí)"想到哪寫到哪"。3212二階訓(xùn)練：聚焦細(xì)節(jié)，豐富"血肉"任務(wù)：選擇"校園的早晨"中的一個(gè)場(chǎng)景（如"教室早讀"），運(yùn)用"五感聯(lián)動(dòng)"的方法，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)要點(diǎn)：視覺：觀察同學(xué)的動(dòng)作（有的捧著書，有的用手指著字，班長(zhǎng)站在講臺(tái)上）、書本的顏色（語(yǔ)文書的墨香，數(shù)學(xué)本的方格）。聽覺：讀書聲的變化（開始是參差不齊的，逐漸變得整齊；有的聲音清脆，有的低沉）。觸覺/聯(lián)想：陽(yáng)光照在課本上的溫度，手指摸過(guò)書頁(yè)的質(zhì)感；某個(gè)同學(xué)的聲音像誰(shuí)？（比如像電視里的小主持人）學(xué)生范例（修改后）："教室的窗戶開著，陽(yáng)光跳進(jìn)來(lái)，把語(yǔ)文書的紙照得透亮。麗麗捧著書，手指尖壓著'觀潮'那一課，聲音像小鈴鐺：'那條白線很快地向我們移來(lái)……'強(qiáng)強(qiáng)的聲音粗粗的，讀'山崩地裂'時(shí)，我好像真的感覺到桌子在顫動(dòng)。班長(zhǎng)站在講臺(tái)上，背挺得直直的，發(fā)梢被風(fēng)掀起一縷，像一面小旗子。"2二階訓(xùn)練：聚焦細(xì)節(jié)，豐富"血肉"這段文字通過(guò)視覺（陽(yáng)光、書本、發(fā)梢）、聽覺（麗麗的聲音、強(qiáng)強(qiáng)的聲音）、聯(lián)想（桌子顫動(dòng)），讓"早讀"的場(chǎng)景立體起來(lái)。3三階訓(xùn)練：融入情感，賦予"靈魂"任務(wù)：在"校園的早晨"中，加入一個(gè)"有溫度的細(xì)節(jié)"，讓景物與情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。指導(dǎo)要點(diǎn)：尋找"情感觸發(fā)點(diǎn)"：可能是一次互動(dòng)（和保安叔叔的問(wèn)候）、一個(gè)回憶（去年和同桌一起掃的落葉）、一種變化（花壇里去年種下的月季開花了）。用"景物+情感"的句式表達(dá)："（景物）讓我想起（回憶/感受），原來(lái)______（感悟）。"學(xué)生范例："走廊的公告欄前，小寧正踮著腳貼新的課程表。她的馬尾辮上系著粉色蝴蝶結(jié)，和去年開學(xué)時(shí)一樣。去年這時(shí)候，我剛轉(zhuǎn)學(xué)到這里，站在公告欄前找不到教室，是小寧拉著我的手說(shuō)：'我?guī)闳?，我們是同桌?現(xiàn)在看著她貼課程表的背影，陽(yáng)光照在蝴蝶結(jié)上，我突然覺得，校園的早晨不只是熱鬧，還有一種像蜂蜜一樣甜的東西，慢慢滲進(jìn)心里。"3三階訓(xùn)練：融入情感，賦予"靈魂"這段文字中，"粉色蝴蝶結(jié)"的景物與"轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)的溫暖"情感交織，讓"校園的早晨"有了獨(dú)特的溫度。04評(píng)價(jià)反饋：讓寫作成為"可改進(jìn)的過(guò)程"評(píng)價(jià)反饋：讓寫作成為"可改進(jìn)的過(guò)程"寫作指導(dǎo)不能止于"寫"，更要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生"改"。我們?cè)O(shè)計(jì)了"三維評(píng)價(jià)表"，從"結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、情感"三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。4.1評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)4.2評(píng)價(jià)實(shí)施建議自評(píng)：學(xué)生寫完后，對(duì)照評(píng)價(jià)表標(biāo)注自己最滿意的1處（用"△"）和需要改進(jìn)的1處（用"○"），并在旁邊寫簡(jiǎn)短說(shuō)明（如："△結(jié)構(gòu)清晰，按時(shí)間順序?qū)懥嗽缰型?；○?xì)節(jié)不夠，沒寫清楚花壇里的花是什么顏色"）?；ピu(píng)：4人小組交換作文，重點(diǎn)關(guān)注同伴的"情感"部分，用便簽寫下"我讀了最感動(dòng)的地方是______，因?yàn)開_____"。評(píng)價(jià)反饋：讓寫作成為"可改進(jìn)的過(guò)程"師評(píng)：教師重點(diǎn)關(guān)注"進(jìn)步點(diǎn)"，用紅色筆圈出亮點(diǎn)（如"這個(gè)比喻很新穎！"），并針對(duì)共性問(wèn)題（如"細(xì)節(jié)籠統(tǒng)"）進(jìn)行集體指導(dǎo)。去年用這種評(píng)價(jià)方式后，有個(gè)學(xué)生在作文本上寫："原來(lái)寫作文不是寫完就結(jié)束，改一改，還能變得更棒！"這正是我們希望看到的——讓學(xué)生從"完成任務(wù)"轉(zhuǎn)向"享受改進(jìn)"。05總結(jié)：讓每篇寫景文都成為"生命的印記"總結(jié)：讓每篇寫景文都成為"生命的印記"《觀潮》之所以經(jīng)典，不僅因?yàn)樗鼘懕M了錢塘江大潮的壯觀，更因?yàn)樗虝?huì)我們：寫景文的本質(zhì)，是"用文字記錄觀察，用觀察連接世界"。01今天的寫作指導(dǎo)，我們從《觀潮》的"有序結(jié)構(gòu)"學(xué)到了觀察的方法，從"五感聯(lián)動(dòng)"