一、課程定位：為何選擇《爬山虎的腳》作為觀察寫作范例？演講人01課程定位：為何選擇《爬山虎的腳》作為觀察寫作范例？02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“觀察—思維—表達(dá)”的三維鏈條03教學(xué)反思與總結(jié)：讓觀察寫作“落地生根”目錄2025小學(xué)語文四年級(jí)《爬山虎的腳》觀察寫作課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：寫作的根須，要深扎在生活觀察的土壤里。當(dāng)我翻開統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元——這個(gè)以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的單元時(shí)，葉圣陶先生的《爬山虎的腳》便如同一把鑰匙，為孩子們打開了“用眼睛捕捉細(xì)節(jié)，用文字記錄生命”的觀察寫作之門。今天，我將以第一視角，從教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯出發(fā)，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)觀察寫作課的完整架構(gòu)。01課程定位：為何選擇《爬山虎的腳》作為觀察寫作范例？1文本價(jià)值：經(jīng)典中的觀察密碼《爬山虎的腳》是統(tǒng)編教材中少有的“觀察類說明文與寫作范例”雙重經(jīng)典。葉圣陶先生用27個(gè)句子，10處具體描寫，將爬山虎“腳的位置—形狀—顏色—?jiǎng)幼鳌睂訉愉佌梗簭摹扒o上長葉柄的地方”的定位，到“六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”的形態(tài)，再到“巴住墻”“彎彎曲曲”“拉一把”的動(dòng)態(tài)……字里行間藏著觀察的“三階密碼”——定點(diǎn)觀察、有序記錄、動(dòng)態(tài)追蹤。這正是四年級(jí)學(xué)生最需要掌握的觀察寫作支架。2學(xué)情適配：四年級(jí)觀察寫作的“最近發(fā)展區(qū)”四年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察意識(shí)，但常陷入“看到卻寫不出”“寫出來卻籠統(tǒng)”的困境。數(shù)據(jù)顯示，我所帶班級(jí)學(xué)生的觀察日記中，68%的片段存在“無順序”“缺細(xì)節(jié)”“少變化”的問題（如“爬山虎的腳是綠色的，能爬墻”）。而《爬山虎的腳》恰好提供了“從現(xiàn)象到本質(zhì)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從觀察到表達(dá)”的完整路徑，契合新課標(biāo)“能觀察周圍事物，用書面語言表達(dá)自己的見聞和感受”（第三學(xué)段目標(biāo)）的要求。3生活聯(lián)結(jié)：身邊的觀察素材庫爬山虎是校園、社區(qū)常見的攀援植物，90%以上的學(xué)生在生活中見過它的“身影”，卻極少注意到“腳”的存在。這種“熟悉的陌生感”正是激發(fā)觀察興趣的最佳切入點(diǎn)——當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“每天路過的圍墻，藏著教科書里的秘密”，觀察便從“任務(wù)”變成了“探索”。02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“觀察—思維—表達(dá)”的三維鏈條教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“觀察—思維—表達(dá)”的三維鏈條基于文本價(jià)值、學(xué)情分析和課標(biāo)要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三位一體”：1觀察能力目標(biāo)能運(yùn)用“定位—細(xì)描—追蹤”的觀察方法，從“整體（爬山虎的莖葉）—局部（腳的位置）—?jiǎng)討B(tài)（腳的攀爬）”三個(gè)維度，記錄爬山虎腳的特征，完成《觀察記錄卡》（見表1）。2思維發(fā)展目標(biāo)通過對(duì)比閱讀（原文與學(xué)生初始觀察片段）、小組討論（“葉圣陶爺爺為什么這樣寫？”），提煉“有序觀察”“抓獨(dú)特性”“用具體動(dòng)詞”的思維策略，形成“觀察有角度，表達(dá)有邏輯”的寫作思維。3表達(dá)實(shí)踐目標(biāo)能模仿課文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“先定位，再寫形，最后寫動(dòng)”的順序，結(jié)合比喻、擬人等修辭，完成200字左右的《爬山虎的腳》觀察小練筆，做到“有細(xì)節(jié)、有順序、有動(dòng)態(tài)”。三、教學(xué)過程：從“觀察輸入”到“表達(dá)輸出”的階梯式推進(jìn)3.1課前預(yù)熱：激活“觀察敏感點(diǎn)”（1課時(shí)）設(shè)計(jì)邏輯：觀察寫作的第一步，是喚醒“觀察的眼睛”。我選擇將“預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探秘任務(wù)”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活。任務(wù)一：尋找“爬山虎的腳”發(fā)放《課前探秘單》：“你在生活中見過爬山虎嗎？它長在校園的哪面墻？請(qǐng)用手機(jī)拍下你認(rèn)為是‘腳’的部分（標(biāo)注位置），并寫下你的疑問（如：腳是葉子變的嗎？它會(huì)掉嗎？）。”3表達(dá)實(shí)踐目標(biāo)（教學(xué)現(xiàn)場：去年帶學(xué)生完成此任務(wù)時(shí)，有個(gè)孩子舉著照片問：“老師，我拍的‘腳’有的紅有的綠，是品種不同嗎？”這恰好為課上“顏色變化”的觀察埋下伏筆。）任務(wù)二：對(duì)比閱讀“模糊版”與“原文版”提供一段“模糊觀察片段”（如：“爬山虎的腳長在莖上，是綠色的，能爬墻?！保┖腿~圣陶原文，讓學(xué)生圈畫“哪些信息是原文有但模糊版沒有的”，初步感知“細(xì)節(jié)的力量”。3.2課中突破：拆解“觀察寫作的密碼”（2課時(shí)）3.2.1第一課時(shí)：用“三步觀察法”讀懂文本（核心目標(biāo)：觀察方法）環(huán)節(jié)1：聚焦“位置”——學(xué)會(huì)“定位觀察”出示爬山虎莖、葉、腳的解剖圖（手繪+實(shí)物照片），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文第2自然段：“葉圣陶爺爺先告訴我們腳的位置——‘莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲’。這里的‘反面’很關(guān)鍵，為什么要強(qiáng)調(diào)位置？”（學(xué)生討論后總結(jié)：說清“在哪里”，讀者才能在腦海中“定位”，這是觀察的第一步。）3表達(dá)實(shí)踐目標(biāo)環(huán)節(jié)2：細(xì)描“形態(tài)”——捕捉“獨(dú)特細(xì)節(jié)”組織“放大鏡觀察”活動(dòng)：每組發(fā)放爬山虎枝條（提前采集，確保腳清晰可見）、放大鏡、水彩筆。學(xué)生邊觀察邊填寫《形態(tài)觀察表》：（教學(xué)現(xiàn)場：有學(xué)生驚呼：“原來腳的頂端真的有小圓片！像小吸盤！”這正是葉圣陶“用具體形狀替代籠統(tǒng)描述”的觀察智慧。）環(huán)節(jié)3：追蹤“動(dòng)態(tài)”——記錄“變化過程”播放延時(shí)攝影視頻（爬山虎腳24小時(shí)攀爬過程），暫停在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（觸墻前、觸墻時(shí)、觸墻后），引導(dǎo)學(xué)生用“首先…然后…最后…”描述動(dòng)態(tài)：“細(xì)絲觸到墻的時(shí)候，先（），然后（），最后（）?！睂?duì)比課文第3自然段：“葉圣陶爺爺用了‘巴住’‘彎曲’‘拉’這些動(dòng)詞，把腳的‘用力’寫活了。如果換成‘貼住’‘變彎’‘拽’，感覺有什么不同？”（學(xué)生總結(jié)：動(dòng)詞要“準(zhǔn)”更要“活”，能讓人感受到“力量”和“變化”。）3表達(dá)實(shí)踐目標(biāo)3.2.2第二課時(shí)：遷移“觀察方法”完成寫作（核心目標(biāo)：表達(dá)實(shí)踐）環(huán)節(jié)1：搭建“寫作腳手架”——從觀察到表達(dá)的橋梁基于第一課時(shí)的觀察記錄，師生共同梳理“觀察寫作三步驟”：1.說清位置（腳長在哪兒？和周圍部分有什么關(guān)系？）2.細(xì)描形態(tài)（形狀像什么？顏色有變化嗎？摸起來什么感覺？）3.寫活動(dòng)態(tài)（腳怎么爬墻？過程中有哪些動(dòng)作？）出示“評(píng)價(jià)量表”（見表2），讓學(xué)生明確“好片段”的標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)2：獨(dú)立寫作+同伴互評(píng)——在修改中提升學(xué)生根據(jù)《觀察記錄卡》和“三步驟”，完成200字小練筆。寫作后，4人小組交換閱讀，用“√”標(biāo)出“有順序的地方”“精彩的細(xì)節(jié)”，用“？”標(biāo)注“讀不懂的地方”。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“動(dòng)態(tài)描寫”（如“巴住”是否比“貼住”更準(zhǔn)確）和“細(xì)節(jié)缺失”（如是否漏掉了顏色變化）。3表達(dá)實(shí)踐目標(biāo)（教學(xué)案例：學(xué)生小宇最初寫“腳的細(xì)絲變彎了”，經(jīng)同伴提醒后修改為“細(xì)絲觸到墻，頂端的小圓片像小手掌一樣張開，接著細(xì)絲慢慢彎成月牙，把莖往墻上拉，葉子就貼得更緊了”，動(dòng)態(tài)感和畫面感明顯增強(qiáng)。）3課后延伸：讓觀察成為“生活的習(xí)慣”（1課時(shí)）設(shè)計(jì)邏輯：觀察寫作的最終目的，是讓學(xué)生“走出課文，走進(jìn)生活”。我設(shè)計(jì)了分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：為課文配“觀察示意圖”，用彩筆標(biāo)出腳的位置、形態(tài)，旁邊標(biāo)注觀察到的細(xì)節(jié)（如“嫩紅的細(xì)絲像小豆芽”）。拓展任務(wù)：選擇一種身邊的植物（如綠蘿的氣根、南瓜的卷須），運(yùn)用“三步驟觀察法”寫觀察日記，題目自擬（如《綠蘿的“小胡須”》《南瓜卷須的“魔法”》）。實(shí)踐任務(wù)：組建“校園觀察小隊(duì)”，每周五下午用30分鐘觀察一種植物，將優(yōu)秀觀察日記貼在“觀察角”，學(xué)期末匯編成《我們的觀察手冊(cè)》。03教學(xué)反思與總結(jié)：讓觀察寫作“落地生根”教學(xué)反思與總結(jié)：讓觀察寫作“落地生根”回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終緊扣“觀察是寫作的起點(diǎn)”這一核心?！杜郎交⒌哪_》不僅是一篇說明文，更是一把“觀察的鑰匙”——它教會(huì)學(xué)生：真正的觀察，不是“看一眼”，而是“看仔細(xì)”；真正的寫作，不是“湊字?jǐn)?shù)”，而是“寫真實(shí)”。12教育的本質(zhì)，是點(diǎn)燃火種。而《爬山虎的腳》這節(jié)課，正是用葉圣陶先生的文字火種，點(diǎn)燃了孩子們對(duì)自然的好奇、對(duì)細(xì)節(jié)的敏感、對(duì)表達(dá)的熱愛。愿我們的孩子，永遠(yuǎn)保有這雙“觀察的眼睛”，讓每一次寫作，都成為與生活的溫暖對(duì)話。3當(dāng)我看到學(xué)生舉