一、設(shè)計(jì)背景：為何要在《升國旗》中融合愛國主義教育？演講人01設(shè)計(jì)背景：為何要在《升國旗》中融合愛國主義教育？02教學(xué)實(shí)施：如何實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐與愛國情感的深度融合？目錄2025一上語文《升國旗》愛國主義教育融合課件作為深耕低段語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是精神成長的沃土。當(dāng)拿到一年級上冊《升國旗》這篇課文時(shí)，我反復(fù)思考：如何讓剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月的孩子，從"認(rèn)識國旗"走向"熱愛國旗"？如何將抽象的愛國情感，轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的生活體驗(yàn)？基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"文化自信"的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合低段兒童"直觀感知—情感共鳴—行為內(nèi)化"的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了本節(jié)融合語言實(shí)踐與愛國主義教育的語文課。以下，我將從設(shè)計(jì)背景、教學(xué)實(shí)施、延伸拓展三個(gè)維度展開說明。01設(shè)計(jì)背景：為何要在《升國旗》中融合愛國主義教育？1課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。"《升國旗》作為統(tǒng)編教材一年級上冊"識字寫字"單元的課文，不僅承載著"會(huì)認(rèn)7個(gè)生字、會(huì)寫4個(gè)字、正確朗讀課文"的語言目標(biāo)，更隱含著"了解國旗的象征意義，萌發(fā)愛國情感"的德育使命。二者的融合，正是"工具性與人文性統(tǒng)一"的語文課程性質(zhì)的具體體現(xiàn)。2兒童認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)需求一年級學(xué)生平均年齡6-7歲，對"國旗"的認(rèn)知多停留在"紅色的旗子""有星星"的直觀層面。去年帶一年級時(shí)，我做過課前調(diào)研：85%的孩子能說出"升國旗時(shí)要立正"，但追問"為什么要立正"，答案多是"老師說的""媽媽教的"；僅有12%的孩子知道"大星代表中國共產(chǎn)黨"，無一人能完整描述國旗的設(shè)計(jì)寓意。這組數(shù)據(jù)讓我意識到：低段愛國主義教育不能停留在口號，必須依托具體可感的生活場景，通過"觀察—體驗(yàn)—表達(dá)"的階梯式活動(dòng)，幫助兒童建立"國旗—國家—我"的情感聯(lián)結(jié)。3時(shí)代發(fā)展的使命召喚2023年教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》強(qiáng)調(diào)："要將愛國主義教育貫穿學(xué)校教育全過程。"《升國旗》一課中的"立正""敬禮"等行為規(guī)范，正是兒童參與國家儀式、認(rèn)同國家身份的起點(diǎn)。通過這節(jié)課，我們要讓孩子明白：愛國不是抽象的概念，而是升國旗時(shí)挺直的小身板、注視國旗時(shí)專注的小眼睛、唱國歌時(shí)響亮的小聲音——這些微小的行動(dòng)，都是對祖國最樸素的愛。02教學(xué)實(shí)施：如何實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐與愛國情感的深度融合？教學(xué)實(shí)施：如何實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐與愛國情感的深度融合？基于上述背景，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：語言目標(biāo)（會(huì)認(rèn)"升、國"等7個(gè)生字，會(huì)寫"中、立"等4個(gè)字，正確、流利朗讀課文）；思維目標(biāo)（通過觀察國旗圖案、比較不同場景升旗儀式，發(fā)展形象思維與簡單推理能力）；情感目標(biāo)（了解國旗的象征意義，萌發(fā)"尊重國旗、熱愛祖國"的樸素情感）。教學(xué)重難點(diǎn)則聚焦于：重點(diǎn)是"在語言環(huán)境中識字，理解'五星紅旗、國旗'等詞語的關(guān)聯(lián)"；難點(diǎn)是"將'尊重國旗'的行為要求轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)"。2.1第一課時(shí)：從"看國旗"到"識漢字"——在觀察中建立認(rèn)知1.1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)上課伊始，我會(huì)播放一段校園周一升旗儀式的視頻（提前拍攝本班學(xué)生參與的場景）。當(dāng)畫面中出現(xiàn)孩子們穿著校服、挺胸抬頭的身影時(shí)，我順勢提問："這是哪里？你們在做什么？"待學(xué)生七嘴八舌說出"升國旗"后，我舉起一面實(shí)物小國旗："今天，我們就要一起學(xué)習(xí)和升國旗有關(guān)的課文。"這種從"熟悉場景"到"文本內(nèi)容"的過渡，既激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又自然引出課題。2.1.2識字教學(xué)：在語境中理解字義低段識字要"字不離詞，詞不離句"。我將生字分為兩類：一類是"升、國、旗"等與主題緊密相關(guān)的詞；另一類是"中、立、正"等構(gòu)字規(guī)律明顯的字。1.1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)"升、國、旗"的教學(xué)：先讓學(xué)生觀察實(shí)物國旗，提問："這面旗子叫什么？"（板書"國旗"）接著播放動(dòng)畫："國旗還有一個(gè)名字叫'五星紅旗'，因?yàn)樗晌孱w五角星組成。"（出示五星紅旗圖案，用不同顏色標(biāo)注五顆星）然后引導(dǎo)學(xué)生讀句子"五星紅旗，我們的國旗"，相機(jī)教學(xué)"升"（用手勢演示"上升"的動(dòng)作）、"旗"（觀察"旗"字右邊的"其"，提示"旗面上有圖案，所以是'方'字旁"）。最后通過"找朋友"游戲（將"五""星""紅""旗"等字卡貼在黑板上，讓學(xué)生組合出"五星紅旗""國旗"），強(qiáng)化詞語間的關(guān)聯(lián)。"中、立、正"的教學(xué)：這三個(gè)字都與"升國旗時(shí)的動(dòng)作"相關(guān)。我會(huì)先請學(xué)生回憶"升國旗時(shí)要怎么做"，學(xué)生可能說"站好""不動(dòng)"，我順勢引出句子"升國旗，我們立正"。1.1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)接著拆分"立"字："看，'立'字多像一個(gè)人站得直直的，腳分開，頭抬高。"（用簡筆畫畫出"立"的演變過程）然后讓學(xué)生做"立正"動(dòng)作，觀察同學(xué)的姿勢是否"正"（板書"正"），提問："怎樣才是'正'？"（眼睛向前看，肩膀放平，雙手自然下垂）最后通過"火眼金睛"活動(dòng)（出示幾幅小朋友升國旗的圖片，判斷哪些做到了"立正"），將字形與動(dòng)作建立聯(lián)系。1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律課文僅有三句話，語言簡短、節(jié)奏明快。我采用"分層朗讀法"：第一遍，跟著錄音讀，注意"國、旗、立、正"等字的發(fā)音；第二遍，邊做動(dòng)作邊讀（讀到"升國旗"時(shí)，用手勢模擬旗子上升；讀到"立正"時(shí)，做出立正姿勢）；第三遍，分組比賽讀（男生讀前兩句，女生讀第三句，最后齊讀"我們愛國旗"）。這種"動(dòng)作輔助+角色分工"的朗讀方式，既符合低段兒童"好動(dòng)"的特點(diǎn)，又讓他們在反復(fù)誦讀中初步感知課文的情感基調(diào)。2.2第二課時(shí)：從"讀課文"到"懂意義"——在探究中深化情感1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律2.2.1探究國旗的"由來"：從"小知識"到"大情懷"為了讓學(xué)生理解國旗的象征意義，我設(shè)計(jì)了"國旗小課堂"環(huán)節(jié)。首先播放3分鐘動(dòng)畫《國旗的誕生》（用兒童化語言講述：1949年新中國成立前，全國征集國旗設(shè)計(jì)，曾聯(lián)松爺爺設(shè)計(jì)的方案被選中，大五角星代表中國共產(chǎn)黨，四顆小星代表全國各族人民，四顆小星圍繞大星，象征全國人民團(tuán)結(jié)在中國共產(chǎn)黨周圍）。動(dòng)畫結(jié)束后，我拿出放大的國旗圖案，用不同顏色的磁貼標(biāo)注五顆星，提問："如果用一個(gè)詞形容五顆星的關(guān)系，你會(huì)選哪個(gè)詞？"（學(xué)生可能說"團(tuán)結(jié)""一起"）接著追問："我們班45個(gè)小朋友，就像四顆小星，那'大星'是誰？"（引導(dǎo)學(xué)生說出"老師就像大星，帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)"）這種"大道理小類比"的方式，讓抽象的政治概念轉(zhuǎn)化為兒童能理解的生活經(jīng)驗(yàn)。1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律2.2.2觀察不同場景的"升旗儀式"：從"校園"到"祖國"為了打破"升國旗=校園周一早晨"的局限，我準(zhǔn)備了四組圖片：①天安門廣場清晨的升旗儀式（武警戰(zhàn)士護(hù)衛(wèi)國旗，人群肅立）；②南極科考站的升旗儀式（科考隊(duì)員穿著厚重的羽絨服，在風(fēng)雪中敬禮）；③奧運(yùn)會(huì)賽場的升旗儀式（運(yùn)動(dòng)員手撫胸口，眼含熱淚）；④山區(qū)小學(xué)的升旗儀式（孩子們站在泥地上，舉著自制的小國旗）。通過對比觀察，我引導(dǎo)學(xué)生思考："這些地方不一樣，人不一樣，為什么都要升國旗？"學(xué)生可能回答"國旗代表中國""有國旗的地方就是中國"，我順勢總結(jié)："國旗是國家的象征，無論我們走到哪里，看到國旗就像看到祖國媽媽。"1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律2.2.3表達(dá)對國旗的"愛"：從"說出來"到"做出來"情感教育需要"輸出"環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)："我向國旗說句話"：發(fā)放心形卡片，讓學(xué)生用拼音或圖畫寫下想對國旗說的話。有的孩子寫"國旗國旗，我喜歡你"，有的畫了自己敬禮的樣子，還有的用拼音拼出"我愛中國"。我將這些卡片貼在教室的"國旗角"，定期更新，讓對國旗的愛成為持續(xù)的情感表達(dá)。"今天我當(dāng)護(hù)旗手"：和體育老師合作，在本周的升旗儀式中，選出5名學(xué)生擔(dān)任護(hù)旗手（提前教會(huì)他們?nèi)绾坞p手持旗、步伐整齊）。當(dāng)這些孩子穿著校服，昂首挺胸地走在隊(duì)伍最前面時(shí)，其他同學(xué)的眼神中滿是羨慕和驕傲。課后有孩子說："我也要當(dāng)護(hù)旗手，這樣就能離國旗更近了！"這種真實(shí)的參與，比任何說教都更有力量。三、延伸拓展：從"課堂"到"生活"——讓愛國情感扎根生長1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律1家庭任務(wù)：尋找生活中的"國旗元素"布置實(shí)踐作業(yè)："和爸爸媽媽一起，找找家里、小區(qū)、路上有哪些地方有國旗。"有的孩子發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)牟璞嫌袊靾D案，有的在快遞車上看到"中國快遞"的標(biāo)志（內(nèi)含國旗元素），還有的拍下超市里掛的小國旗。在課堂分享時(shí)，一個(gè)孩子舉著媽媽的紅色圍巾說："媽媽說，圍巾的紅色像國旗的紅色，代表烈士的鮮血。"這樣的分享，讓"國旗"從課文走進(jìn)了生活，從課堂延伸到了家庭。1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律2學(xué)科融合：音樂中的"國旗旋律"與音樂老師聯(lián)動(dòng)，教唱《國旗國旗真美麗》："國旗國旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云，飛上藍(lán)天親親你。"通過學(xué)唱兒歌，將語文的"語言美"與音樂的"旋律美"結(jié)合，讓愛國情感在藝術(shù)熏陶中自然流淌。1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律3長效機(jī)制：建立班級"國旗檔案"在教室后方設(shè)置"國旗檔案角"，收集學(xué)生的觀察記錄、繪畫作品、護(hù)旗手照片，定期開展"國旗知識小競賽"（如"國旗的紅色代表什么？""五顆星的排列有什么意義？"）。通過這種持續(xù)的關(guān)注，讓"尊重國旗"成為班級文化的一部分，讓愛國情感從"一時(shí)的感動(dòng)"變?yōu)?長久的行動(dòng)"。結(jié)語：讓愛國的種子在一年級生根《升國旗》這篇課文很短，只有三句話；一年級的孩子很小，只有六七歲。但正是這樣的"短"和"小"，構(gòu)成了最珍貴的教育契機(jī)——當(dāng)我們用孩子能理解的語言講述國旗的故事，用孩子能參與的方式開展升國旗的活動(dòng)，用孩子能感知的細(xì)節(jié)傳遞愛國的情感，愛國就不再是遙不可及的概念，而是融入日常的溫度。1.3朗讀指導(dǎo)：在體驗(yàn)中感受韻律3長效機(jī)制：建立班級"國旗檔案"課后，我?？吹胶⒆觽兘?jīng)過教室的"國旗角"時(shí)，會(huì)不自覺地挺挺小腰板；聽到國歌響起