以?？诮?jīng)濟學院為例探究任務型教學在大學英語聽力教學中的應用與成效一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化不斷深入的當下，國際間的交流合作愈發(fā)緊密，英語作為全球通用的重要交流工具，其重要性不言而喻。大學英語教學作為培養(yǎng)具備國際交流能力人才的關鍵環(huán)節(jié)，承擔著重要使命。通過大學英語教學，學生不僅能夠掌握英語語言知識，更能培養(yǎng)跨文化交際能力，為日后在國際舞臺上發(fā)揮作用奠定堅實基礎。在英語學習的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽力占據(jù)著舉足輕重的地位。據(jù)相關統(tǒng)計，人們在日常語言交際中，約45%的時間用于聽，這充分凸顯了聽力在信息獲取和交流互動中的關鍵作用。只有具備良好的聽力理解能力，學生才能在英語交流中準確接收信息，進而做出恰當回應，實現(xiàn)有效的溝通。對于以英語為外語的學習者而言，聽力更是提升其他語言技能的基石。多聽不僅能夠增強語感，熟悉英語的語音、語調、語速和表達方式，還能為口語表達提供豐富的素材，促進口語水平的提高。同時，聽力輸入也有助于閱讀理解能力的提升，因為聽力和閱讀在語言理解的過程中有許多共通之處，通過聽力訓練積累的詞匯、語法和語言邏輯，能夠遷移到閱讀中，幫助學生更好地理解書面文本。此外，聽力對寫作能力的培養(yǎng)也具有間接的促進作用，豐富的聽力素材可以為寫作提供更多的思路和表達方式，使寫作內容更加生動、準確。然而，在實際的大學英語教學中，聽力卻一直是學生較為薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的聽力教學方法存在諸多弊端，例如過于注重語音、語調等語言表面形態(tài)的練習，卻忽視了學生對聽力材料的理解能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，聽力課堂往往以教師為中心，教學活動主要圍繞播放聽力錄音、學生做練習、教師講解答案展開，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方式使得聽力課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致學生在聽力學習中缺乏動力，學習效果不佳。而且，傳統(tǒng)教學方法較少關注學生的個體差異和實際需求，采用統(tǒng)一的教學內容和方法，無法滿足不同學生的學習進度和能力水平，使得部分學生在聽力學習中逐漸掉隊，進一步削弱了他們的學習信心。為了改善大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，提高學生的聽力水平，許多高校開始積極探索新的教學方法。任務型教學法因其獨特的教學理念和優(yōu)勢，逐漸受到關注并被應用于大學英語聽力教學中。任務型教學法強調以學習者為中心，以任務組織教學，學習者在教師的指導下通過參與、體驗、互動、交流、合作等方式實現(xiàn)任務目標。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者，他們通過完成各種與實際生活相關的任務，將語言學習與實際運用緊密結合，從而提高語言理解和運用能力。任務型教學法還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和解決問題的能力，使學生在完成任務的過程中，不僅提升了英語聽力水平，還發(fā)展了綜合素質。?？诮?jīng)濟學院也緊跟教育改革的步伐，在大學英語聽力教學中積極嘗試運用任務型教學方法。學校希望通過這種教學方法的應用，打破傳統(tǒng)聽力教學的困境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的聽力理解和運用能力，培養(yǎng)出具有較強英語綜合能力和國際視野的高素質人才。但目前，任務型教學法在?？诮?jīng)濟學院大學英語聽力教學中的應用效果究竟如何，是否達到了預期的教學目標，還需要進一步的研究和驗證。因此，深入研究任務型教學在?？诮?jīng)濟學院大學英語聽力教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義，通過對其應用效果的分析，可以為教學實踐提供有益的參考和借鑒，推動大學英語聽力教學的改革與發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究任務型教學在?？诮?jīng)濟學院大學英語聽力教學中的應用效果。通過系統(tǒng)的調查和分析，明確任務型教學法如何影響學生的聽力學習過程和結果，具體包括以下幾個方面：一是全面了解任務型教學在實際課堂中的實施情況，涵蓋教學任務的設計、組織和執(zhí)行等環(huán)節(jié)，分析這些教學活動是否符合任務型教學的理念和原則；二是深入剖析任務型教學對學生聽力理解能力、聽力策略運用能力以及聽力學習興趣和態(tài)度的影響，通過對比實驗和問卷調查等方法，收集客觀數(shù)據(jù)和學生的主觀反饋，以準確評估教學效果；三是基于研究結果，針對任務型教學在應用過程中出現(xiàn)的問題，提出切實可行的改進建議和優(yōu)化策略，為?？诮?jīng)濟學院大學英語聽力教學的持續(xù)改進提供有力支持，從而進一步提高學生的英語聽力水平，提升其英語綜合應用能力，使其能夠更好地適應未來社會對英語能力的需求。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要的價值。一方面，它有助于豐富大學英語聽力教學理論。當前，雖然任務型教學法在英語教學領域受到廣泛關注，但在大學英語聽力教學中的應用研究仍存在一定的局限性。通過對海口經(jīng)濟學院這一特定案例的深入研究，可以進一步挖掘任務型教學法在聽力教學中的獨特優(yōu)勢和潛在規(guī)律，為構建更加完善的大學英語聽力教學理論體系提供實證依據(jù)。另一方面，本研究可以為任務型教學法在大學英語聽力教學領域的應用提供更為堅實的理論支持。通過分析任務型教學在實際應用中的效果和遇到的問題，可以更深入地理解任務型教學法的適用條件和實施要點，為教育工作者在教學實踐中科學合理地運用這一教學方法提供理論指導，推動任務型教學法在大學英語聽力教學中的進一步發(fā)展和創(chuàng)新。1.2.3實踐意義在實踐方面，本研究成果對海口經(jīng)濟學院及其他高校的英語聽力教學具有重要的指導意義。對于?？诮?jīng)濟學院而言，研究結果可以直接為學校的大學英語聽力教學改革提供參考。教師可以根據(jù)研究中提出的改進建議，優(yōu)化教學任務設計，改進教學方法和策略，提高課堂教學的質量和效率，從而更好地滿足學生的學習需求，提升學生的英語聽力水平。此外，本研究的成果也可以為其他高校在英語聽力教學中應用任務型教學法提供有益的借鑒。其他高校可以結合自身的實際情況，參考本研究的方法和結論，探索適合本校學生的英語聽力教學模式，推動高校英語聽力教學的整體發(fā)展。最終，通過提升英語聽力教學質量，培養(yǎng)出更多具有較強英語綜合能力和國際視野的高素質人才，滿足社會對人才的需求，為社會的發(fā)展做出積極貢獻。二、相關理論基礎2.1任務型教學法的定義與內涵任務型教學法（Task-basedLanguageTeaching）于20世紀80年代興起，是一種強調“在做中學”（Learningbydoing）的語言教學方法，屬于交際教學法的延伸。這種教學法以完成任務為動力和過程，讓學生在執(zhí)行任務的過程中學習和運用語言。Richards和Rodgers在《語言教學的流派》中提到，任務型教學法中的“任務”是指學習者使用目標語言進行理解、操作、產(chǎn)出或互動等有意義的活動，其核心在于通過讓學生完成各種真實或模擬真實的任務，將語言學習與實際運用緊密結合。例如，在日常生活中，我們需要完成預訂機票、餐廳點餐、商場購物等任務，在這些任務中，我們會運用語言進行信息交流、問題解決等活動。在任務型教學法中，教師會設計類似的與生活實際相關的任務，如讓學生模擬在國外餐廳點餐的場景，從查看菜單、詢問菜品信息到下單結賬，整個過程都需要學生運用英語進行交流，這樣的任務具有明確的目標和現(xiàn)實意義，能夠讓學生在完成任務的過程中感受到語言的實用性，從而更積極地投入到學習中。任務型教學法強調以學習者為中心，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。與傳統(tǒng)教學方法不同，任務型教學法將學習的主動權交給學生，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到教學活動中。在完成任務的過程中，學生需要自主思考、分析問題，并嘗試運用所學語言知識解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。例如，在進行小組合作完成一份英語調研報告的任務時，學生需要自行分工，有的負責收集資料，有的負責整理數(shù)據(jù)，有的負責撰寫報告，在這個過程中，學生不僅要運用英語進行溝通交流，還要學會如何組織資料、分析數(shù)據(jù)，以及如何運用恰當?shù)恼Z言表達觀點，這一系列的活動都需要學生主動思考和積極參與，從而提高他們的綜合能力。該教學法的內涵還體現(xiàn)在注重學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)上。它不僅僅關注語言知識的傳授，更強調語言技能的訓練和語言實際運用能力的提升。通過完成各種任務，學生能夠在聽、說、讀、寫等方面得到全面的鍛煉，提高語言的流利度、準確性和得體性。例如，在組織英語辯論會的任務中，學生需要先閱讀相關資料，了解辯論主題的背景信息，這鍛煉了他們的閱讀能力；在辯論過程中，學生需要傾聽對方觀點，做出回應，這提高了他們的聽力和口語表達能力；而在準備辯論稿和總結辯論內容時，學生的寫作能力也得到了鍛煉。同時，在辯論中，學生還需要根據(jù)不同的語境和對象，選擇合適的語言表達方式，這有助于培養(yǎng)他們語言運用的得體性。任務型教學法還強調學生在學習過程中的體驗和互動。學生通過參與任務，能夠獲得直接的語言學習體驗，這種體驗式學習能夠加深學生對語言知識的理解和記憶。同時，任務型教學法中常常采用小組合作的形式，學生在小組中相互交流、討論、合作，共同完成任務，這不僅能夠促進學生之間的語言互動，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力。比如在進行英語戲劇表演的任務中，學生們分組排練，在排練過程中，他們需要不斷地交流劇本內容、角色理解以及表演技巧，通過這種互動，學生們不僅提高了英語表達能力，還增進了彼此之間的了解和信任，培養(yǎng)了團隊合作精神。2.2任務型教學法的理論依據(jù)2.2.1語言習得理論語言習得理論是任務型教學法的重要理論基石之一。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀70年代提出的“語言習得”理論，對語言學習的方式和過程有著獨特的見解。該理論認為，語言的發(fā)展存在兩種方式，即語言習得與語言學習。語言學習是指有意識地學習外語知識，學習者的注意力集中在語言的形式上；而語言習得則與兒童習得母語的方式相似，是一種自然的、潛意識的過程，學習者在目的語環(huán)境中進行自然交際，關注的是說話的內容而非語言的形式。例如，兒童在習得母語時，并不是通過系統(tǒng)地學習語法規(guī)則和詞匯知識，而是在日常生活中，通過與周圍人的大量互動和交流，自然而然地掌握了語言的運用。他們在聽別人說話的過程中，逐漸熟悉了語言的語音、語調、詞匯和表達方式，并在自己的表達中不斷模仿和運用，從而實現(xiàn)了語言能力的提升。在二語習得領域，許多研究也表明，學習者需要在有意義的語言任務環(huán)境下，通過大量的語言輸入和輸出實踐，才能有效地促進語言的習得。任務型教學法正是基于這一理論，為學生創(chuàng)造了自然真實的目的語環(huán)境。在任務型教學中，學生通過完成各種與實際生活相關的任務，如角色扮演、小組討論、項目匯報等，能夠接觸到大量真實的語言材料，這些語言材料包含了豐富的語言知識和文化背景信息，為學生提供了可理解性的輸入。例如，在進行“旅游計劃制定”的任務時，學生需要查找旅游目的地的相關信息，包括景點介紹、交通方式、住宿推薦等，這些信息往往以英語的形式呈現(xiàn)，學生在獲取信息的過程中，不僅能夠學習到與旅游相關的詞匯和表達方式，還能了解到不同國家和地區(qū)的文化差異。同時，學生在完成任務的過程中，需要運用所學的語言知識進行交流和表達，這就為他們提供了語言輸出的機會。通過與小組成員的討論、向全班匯報任務成果等活動，學生能夠將自己所學到的語言知識運用到實際情境中，實現(xiàn)語言的內化和運用能力的提升。正如Swain提出的“輸出假說”，語言輸出不僅是語言學習的結果，更是語言習得的重要手段，通過輸出，學習者能夠檢驗自己對語言知識的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并進行調整和改進，從而促進語言能力的發(fā)展。2.2.2社會建構理論社會建構理論也是任務型教學法的重要理論基礎，該理論認為，學習和發(fā)展是社會的合作活動，這種活動無法被直接教會，知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。這一理論強調學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而非現(xiàn)成知識的簡單傳授，同時強調人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。例如，在一個關于“環(huán)境保護”的小組討論任務中，每個學生都基于自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，對環(huán)境保護的問題有著不同的理解和看法。有的學生可能關注到日常生活中的垃圾分類問題，有的學生則可能對工業(yè)污染的治理更為關注。在小組討論中，學生們通過交流和互動，分享自己的觀點和經(jīng)驗，同時也傾聽他人的意見，從而不斷豐富自己對環(huán)境保護問題的認識，建構起更加全面和深入的知識體系。任務型教學法高度契合社會建構理論的理念。在任務型教學中，學生以小組為單位完成各種任務，這種小組合作的形式為學生提供了良好的社會互動環(huán)境。在小組中，學生們需要相互協(xié)作、共同努力，才能完成任務目標。例如，在進行“英語戲劇表演”的任務時，學生們需要分工合作，有的負責編寫劇本，有的負責挑選演員，有的負責設計舞臺布景，有的負責排練指導等。在這個過程中，學生們需要不斷地交流和溝通，協(xié)調彼此的工作，解決遇到的問題。通過這種協(xié)作學習，學生們不僅能夠提高自己的語言運用能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神、人際交往能力和問題解決能力。同時，任務型教學中的任務通常具有真實性和情境性，與學生的實際生活緊密相關，這使得學生能夠在真實的情境中運用所學知識，更好地理解知識的意義和價值，從而促進知識的建構和內化。例如，在“校園活動策劃”的任務中，學生們需要根據(jù)學校的實際情況和學生的需求，策劃一場具有吸引力的校園活動。在這個過程中，學生們需要運用英語進行活動方案的撰寫、宣傳海報的制作、與其他部門的溝通協(xié)調等，這些活動都發(fā)生在真實的校園情境中，學生們能夠真切地感受到知識的實用性，從而更加積極主動地參與到學習中，實現(xiàn)知識的有效建構。2.3大學英語聽力教學的理論基礎聽力理解是一個復雜的心理過程，它不僅僅是對語音信息的簡單接收，還涉及到對這些信息的解碼、意義建構以及與已有知識經(jīng)驗的融合。從本質上講，聽力理解是一個知覺和理解相輔相成的過程，這一過程包含兩個主要階段：解碼（decoding）和意義再建構（re-constructionofmeaning）。解碼是聽力理解的初級階段，在這個階段，聽者需要將接收到的語音信號轉化為有意義的語言單位，如音素、單詞和短語。這要求聽者具備一定的語音知識，熟悉英語的發(fā)音規(guī)則、語調變化以及連讀、弱讀等語音現(xiàn)象。例如，在聽到“anapple”這個短語時，聽者需要能夠準確地辨別出每個音素的發(fā)音，將“an”的弱讀形式和“apple”的發(fā)音正確地組合起來，從而識別出這個短語所代表的詞匯。如果聽者對英語的語音規(guī)則不熟悉，就可能會將“anapple”誤聽為“anapple”，導致對詞匯的錯誤理解。同時，解碼過程還受到語速、口音等因素的影響。不同的人說話語速不同，而且英語存在多種口音，如英式口音、美式口音、澳大利亞口音等，每種口音在發(fā)音、語調等方面都存在一定的差異。聽者需要適應不同的語速和口音，才能準確地進行解碼。例如，美式英語中“tomato”的發(fā)音為/t??me?to?/，而英式英語中則發(fā)音為/t??mɑ?t??/，如果聽者不了解這種差異，就可能在聽到不同口音的發(fā)音時產(chǎn)生誤解。意義再建構是聽力理解的高級階段，在完成解碼后，聽者需要將解碼得到的語言單位與自己已有的知識經(jīng)驗相結合，對聽力材料的整體意義進行理解和推斷。這一過程涉及到聽者的語言知識、背景知識、認知能力以及思維方式等多個方面。例如，在聽到一段關于“環(huán)境保護”的聽力材料時，聽者不僅需要理解其中的詞匯和句子的字面意思，還需要運用自己對環(huán)境保護相關知識的了解，如環(huán)境污染的類型、原因和危害，以及常見的環(huán)保措施等，來理解材料所傳達的深層含義。如果聽者對環(huán)境保護的背景知識一無所知，即使能夠準確地解碼出每個單詞和句子，也可能無法理解材料的整體意義。此外，聽者的認知能力和思維方式也會影響意義再建構的過程。具有較強邏輯思維能力的聽者能夠更好地把握聽力材料的結構和邏輯關系，從而更準確地理解材料的意義。例如，在聽力材料中，如果出現(xiàn)了“firstly”“secondly”“finally”等表示邏輯順序的詞匯，聽者就可以通過這些線索來梳理材料的結構，更好地理解各個部分之間的關系。知覺和理解在聽力理解過程中是相互依存、相互促進的。知覺是理解的基礎，只有準確地知覺到語音信息，才能進行有效的理解；而理解又反過來影響知覺，當聽者對聽力材料的主題和背景有一定的了解時，他們能夠更敏銳地知覺到相關的語音信息，提高聽力理解的效率。例如，當聽者知道即將聽到的聽力材料是關于一場足球比賽的報道時，他們會在聽到“goal”“penalty”“offside”等與足球比賽相關的詞匯時，更加敏感和準確地知覺到這些信息，同時也能夠根據(jù)自己對足球比賽的了解，更好地理解這些詞匯在上下文中的含義，從而提高對整個聽力材料的理解程度。三、海口經(jīng)濟學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析3.1調查設計與實施3.1.1調查目的本研究旨在全面且深入地了解海口經(jīng)濟學院學生英語聽力學習的現(xiàn)狀，精準剖析其中存在的問題，并深入探究學生對任務型教學的看法和態(tài)度。通過此次調查，能夠為后續(xù)研究任務型教學在大學英語聽力教學中的應用效果提供堅實的數(shù)據(jù)基礎和現(xiàn)實依據(jù)。具體而言，了解學生英語聽力學習現(xiàn)狀，包括學生的聽力水平、聽力訓練的頻率和方式、對聽力材料的選擇偏好等方面，有助于把握學生在聽力學習中的實際情況；分析學生在聽力學習中存在的問題，如詞匯量不足、聽力技巧欠缺、對英語語音語調不熟悉等，能夠明確教學改進的方向；而探究學生對任務型教學的看法，包括對任務型教學方法的接受程度、對任務設計的滿意度、認為任務型教學對自身聽力學習的幫助等，能夠為優(yōu)化任務型教學策略提供參考，從而更好地滿足學生的學習需求，提高大學英語聽力教學的質量和效果。3.1.2調查對象為了確保調查結果具有廣泛的代表性和可靠性，本研究采用分層抽樣的方法，從?？诮?jīng)濟學院不同專業(yè)、年級中抽取了300名學生作為調查樣本。其中，涵蓋了文科、理科、工科等多個學科門類的專業(yè)，以及大一至大四各個年級的學生。不同專業(yè)的學生由于學科特點和培養(yǎng)目標的差異，在英語學習的需求和重點上可能存在不同，例如，商務英語專業(yè)的學生可能更注重商務場景下的英語聽力訓練，而計算機科學與技術專業(yè)的學生可能對科技英語聽力更為關注；不同年級的學生在英語學習的階段和水平上也有所不同，大一學生剛進入大學，可能在基礎聽力技能的掌握上還存在不足，而大四學生則可能更需要提升聽力的綜合應用能力，以應對實習、求職等實際需求。通過抽取不同專業(yè)、年級的學生，能夠全面了解不同類型學生在英語聽力學習方面的情況和需求，使研究結果更具普遍性和針對性，為學校制定科學合理的英語聽力教學策略提供有力支持。3.1.3調查方法本研究綜合運用問卷調查、聽力測試、課堂觀察和訪談等多種方法，多維度、全方位地收集數(shù)據(jù)，以確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過精心設計問卷，涵蓋學生對聽力學習的重視程度、聽力訓練的時間和頻率、對聽力材料難易程度的感受、對英語聽力策略的掌握情況以及認為聽力學習中最大的困難等多個方面，能夠全面了解學生英語聽力學習的現(xiàn)狀。例如，通過詢問學生每周進行聽力訓練的時間和頻率，可以了解學生對聽力學習的投入程度；通過讓學生評價聽力材料的難易程度，能夠為教師選擇合適的教學材料提供參考；而關于聽力策略掌握情況和學習困難的問題，則有助于發(fā)現(xiàn)學生在聽力學習中的薄弱環(huán)節(jié)。問卷采用李克特量表和選擇題相結合的形式，便于學生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。為了確保問卷的有效性和科學性，在正式發(fā)放前，先進行了小范圍的預調查，根據(jù)預調查結果對問卷進行了修改和完善，最終共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。聽力測試是評估學生聽力水平的直接方法。測試選取了與大學英語四級考試聽力部分難度相當?shù)牟牧?，包括短對話、長對話、短文理解和復合式聽寫等題型，全面考查學生在不同聽力任務中的能力。例如，短對話主要考查學生對日常交際場景中信息的捕捉和理解能力；長對話則要求學生能夠把握對話的主題、細節(jié)和邏輯關系；短文理解側重于考查學生對篇章內容的整體理解和概括能力；復合式聽寫既考查學生的聽力辨音能力，又考查其拼寫和詞匯運用能力。測試結束后，按照嚴格的評分標準對學生的答卷進行評分，通過對測試成績的分析，能夠準確了解學生的聽力水平和存在的問題，為后續(xù)的教學研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察是深入了解教學實際情況的重要途徑。研究人員深入?？诮?jīng)濟學院大學英語聽力課堂，觀察教師的教學過程、學生的課堂表現(xiàn)以及師生互動情況。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學方法、任務設計、教學組織形式，以及學生的參與度、注意力集中程度、小組合作情況等。例如，觀察教師在講解聽力材料時，是否采用了多樣化的教學方法，如提問、討論、講解、示范等；觀察學生在課堂上是否積極參與討論、回答問題，是否能夠與小組成員有效合作完成任務。通過課堂觀察，可以直觀地了解任務型教學在實際課堂中的實施情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足之處，為改進教學提供實際的參考依據(jù)。訪談則是對問卷調查和課堂觀察的有益補充。通過與學生和教師進行面對面的交流，能夠深入了解他們對英語聽力教學和任務型教學的看法、意見和建議。訪談對象包括不同專業(yè)、年級的學生以及從事大學英語教學的教師。在與學生的訪談中，了解他們對聽力學習的興趣、期望以及在學習過程中遇到的困難和困惑，詢問他們對任務型教學的感受和體驗，如任務的難度是否合適、是否能夠激發(fā)學習興趣、是否有助于提高聽力能力等。在與教師的訪談中，探討他們在實施任務型教學過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，如任務設計的難度、學生的參與度、教學時間的把控等，以及他們對改進教學的想法和建議。訪談采用半結構化的方式，根據(jù)訪談對象的回答進行靈活追問，以獲取更豐富、深入的信息。通過訪談，能夠從不同角度獲取對研究問題的深入理解，為研究提供更全面、深入的視角。3.2調查結果與分析3.2.1學生聽力學習現(xiàn)狀通過對回收的285份有效問卷進行詳細分析，在學生對聽力學習的重視程度方面，約62%的學生表示非常重視英語聽力學習，他們意識到聽力在英語學習和未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，認為良好的聽力能力是進行英語交流和獲取信息的基礎。然而，仍有38%的學生對聽力學習的重視程度不足，他們將更多的時間和精力投入到英語的閱讀、寫作等方面，忽視了聽力能力的培養(yǎng)。這可能是由于他們對聽力學習的重要性認識不夠深刻，或者是受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響，過于注重筆試成績。在聽力訓練的時間和頻率上，數(shù)據(jù)顯示出較大的差異。僅有15%的學生能夠保證每天進行聽力訓練，這些學生通常具有較強的學習自主性和自律性，他們深知聽力能力的提高需要長期的積累和堅持。而高達45%的學生每周聽力訓練時間不足3小時，這部分學生可能由于學習任務繁重、缺乏學習計劃或者對聽力學習缺乏興趣等原因，沒有足夠的時間進行聽力練習。這種較少的聽力訓練時間和頻率，難以滿足提高聽力水平的需求，可能導致學生在聽力理解能力的提升上進展緩慢。對于聽力材料的難易程度，48%的學生認為當前使用的聽力材料難度較大，在理解上存在困難。這可能是因為聽力材料的語速過快、詞匯量過大、涉及的背景知識過于復雜，或者是學生自身的語言基礎不夠扎實，對英語的語音、語調、詞匯和語法等方面的掌握不夠熟練。聽力材料難度過大，容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生挫敗感，降低學習的積極性和自信心。相反，僅有8%的學生認為聽力材料過于簡單，不能滿足他們的學習需求，這部分學生可能具有較高的英語水平，需要更具挑戰(zhàn)性的聽力材料來進一步提高自己的能力。在英語聽力策略的掌握方面，調查結果不容樂觀。僅有30%的學生表示能夠熟練運用聽力策略，如預測聽力內容、抓關鍵詞、做筆記等。這些學生在聽力學習中能夠主動運用有效的策略，提高聽力理解的效率和準確性。而70%的學生對聽力策略的掌握不足，在聽力過程中缺乏有效的方法和技巧，往往只是被動地聽，難以抓住關鍵信息，影響了對聽力材料的理解。例如，很多學生在聽力過程中不懂得如何根據(jù)題目和選項預測聽力內容，導致在聽的過程中沒有重點，盲目地接收信息，容易遺漏重要內容。當被問及聽力學習中最大的困難時，學生們的回答主要集中在詞匯量不足（占40%）、聽力技巧欠缺（占30%）和對英語語音語調不熟悉（占20%）等方面。詞匯是聽力理解的基礎，詞匯量不足會導致學生在聽力過程中遇到大量生詞，無法準確理解聽力內容。聽力技巧的欠缺，如不會抓關鍵詞、不能快速記錄重要信息等，也會影響學生的聽力效果。而對英語語音語調的不熟悉，使得學生在聽到連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象時，難以準確辨別單詞和句子的發(fā)音，從而造成理解障礙。3.2.2傳統(tǒng)聽力教學存在的問題通過課堂觀察和與學生、教師的訪談，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)聽力教學存在諸多問題，嚴重影響了教學效果和學生聽力能力的提升。教學模式單一、氣氛沉悶是傳統(tǒng)聽力教學的突出問題之一。在傳統(tǒng)聽力課堂上，教師往往采用“播放錄音-學生做題-講解答案”的固定模式，教學過程缺乏變化和創(chuàng)新。例如，在一節(jié)聽力課中，教師首先播放一段聽力錄音，學生在聽完后完成相應的練習題，然后教師逐題講解答案，整個過程中教師占據(jù)主導地位，學生只是被動地接受知識。這種單調的教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生容易感到枯燥乏味，缺乏學習的積極性和主動性。長時間處于這種教學模式下，學生對聽力學習的興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于聽力教學的開展。傳統(tǒng)聽力教學過于注重語言知識的傳授，而忽視了對學生聽力策略的培養(yǎng)。教師在教學過程中，更多地關注學生對聽力材料中詞匯、語法等語言知識的理解，而較少指導學生如何運用聽力策略來提高聽力理解能力。例如，在講解聽力材料時，教師會詳細分析其中的生詞、短語和句子結構，幫助學生理解語言知識，但對于如何預測聽力內容、如何抓住關鍵詞、如何做筆記等聽力策略的講解卻很少。這導致學生在聽力學習中缺乏有效的方法和技巧，難以應對各種聽力任務，即使掌握了一定的語言知識，也無法很好地理解聽力材料。在傳統(tǒng)聽力教學中，學生缺乏主動性和積極性。由于教學模式以教師為中心，學生在課堂上主要是聽教師講解和完成練習題，很少有機會主動參與到教學活動中。他們缺乏自主思考和表達的機會，只是機械地完成教師布置的任務。例如，在聽力課堂上，很少有小組討論、角色扮演等互動性強的活動，學生之間的交流和合作較少。這種被動的學習方式不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法滿足學生個性化的學習需求，使得學生在聽力學習中逐漸失去動力和興趣。3.2.3學生對任務型教學的態(tài)度與反饋在對學生的調查中，當問及對任務型教學的看法時，75%的學生表示非常喜歡任務型教學，認為這種教學方法使他們的學習積極性得到了極大的提高。在任務型教學的課堂上，學生不再是被動的聽眾，而是積極的參與者，他們通過完成各種有趣的任務，如小組討論、角色扮演、項目匯報等，感受到了英語學習的樂趣和實用性。例如，在一次關于“旅游景點介紹”的任務中，學生們分組收集資料，制作PPT，并在課堂上進行展示和講解。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了聽力能力，還提高了口語表達、團隊合作和信息收集整理等多方面的能力，同時也增加了對不同旅游景點的了解，拓寬了視野。80%的學生認為任務型教學有助于提高他們的聽力理解能力。通過參與各種與聽力相關的任務，學生們能夠更加專注地聽，并且在實際運用中加深了對聽力材料的理解。在“英語電影配音”的任務中，學生們需要仔細聆聽電影中的對話，模仿角色的語音語調進行配音。在這個過程中，他們不僅提高了聽力的準確性和敏感度，還學會了如何根據(jù)語境理解對話的含義，增強了對英語語言的運用能力。然而，任務型教學也并非完美無缺。20%的學生認為任務型教學中任務難度較大，有時難以完成。這可能是由于任務設計沒有充分考慮到學生的實際水平和能力差異，導致部分學生在完成任務時遇到困難。例如，在一些需要較高語言能力和專業(yè)知識的任務中，基礎較差的學生可能會感到力不從心，無法有效地參與到任務中。15%的學生表示任務型教學耗時較長，會影響教學進度。在完成一些復雜的任務時，如小組合作完成一份長篇的英語調研報告，學生們需要花費大量的時間進行資料收集、討論、撰寫等工作，這可能會導致教學進度延遲，無法按照教學大綱完成教學任務。四、任務型教學在大學英語聽力教學中的應用設計與實施4.1任務前階段4.1.1背景知識介紹在任務前階段，教師為學生提供與聽力材料相關的英美文化背景知識是至關重要的。英語作為一門語言，其背后蘊含著豐富的英美文化內涵，了解這些文化背景知識能夠幫助學生更好地理解聽力材料，消除文化障礙。例如，在學習有關西方節(jié)日的聽力材料前，教師可以向學生介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式。以圣誕節(jié)為例，教師可以講解圣誕節(jié)是為了紀念耶穌基督的誕生，在這一天，人們會裝飾圣誕樹，互贈禮物，家人團聚共進晚餐等。學生了解了這些背景知識后，在聽到關于圣誕節(jié)的聽力內容時，就能更好地理解其中提到的各種活動和相關表達，如“Christmastree”“gifts”“familygathering”等，從而提高聽力理解的準確性。除了文化背景知識，教師還應向學生介紹聽力材料中出現(xiàn)的新單詞和詞組。詞匯是聽力理解的基礎，學生如果對聽力材料中的詞匯不熟悉，就會嚴重影響聽力效果。教師可以通過多種方式幫助學生學習新詞匯，如講解單詞的發(fā)音、詞性、詞義、用法，并給出例句進行示范。對于一些容易混淆的詞匯，教師可以進行對比分析，幫助學生加深記憶。例如，在學習“affect”和“effect”這兩個詞時，教師可以指出“affect”是動詞，意為“影響，使改變”，如“Smokingaffectsyourhealth.”（吸煙影響你的健康。）；而“effect”通常作名詞，意為“影響，效果”，如“Thenewpolicyhashadapositiveeffectontheeconomy.”（新政策對經(jīng)濟產(chǎn)生了積極的影響。）通過這樣的講解和對比，學生能夠準確掌握詞匯的含義和用法，在聽力過程中遇到這些詞匯時就能迅速理解其意思。為了讓學生更好地記憶新詞匯，教師還可以引導學生運用聯(lián)想、構詞法等方法進行學習。比如，在學習“hesitate”（猶豫）這個單詞時，教師可以引導學生聯(lián)想到其名詞形式“hesitation”，以及相關的短語“hesitatetodosth.”（猶豫做某事）。同時，教師可以讓學生通過造句的方式來鞏固所學詞匯，如“Ihesitatedtoaccepthisinvitation.”（我猶豫著是否接受他的邀請。）這樣不僅能夠幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，還能提高學生的詞匯運用能力。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，幫助學生更直觀地了解背景知識和新詞匯。例如，在介紹英國的大本鐘（BigBen）時，教師可以播放大本鐘的圖片和視頻，讓學生直觀地感受大本鐘的外觀和周圍的環(huán)境。同時，教師可以播放一段關于大本鐘的介紹音頻，讓學生在聽的過程中學習相關的詞匯和表達方式，如“iconiclandmark”（標志性地標）、“clocktower”（鐘樓）等。通過這種多感官的學習方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。4.1.2聽力材料預測在任務前階段，引導學生對聽力材料進行預測是激發(fā)學生學習興趣和好奇心，提高聽力理解效果的重要環(huán)節(jié)。預測能夠讓學生在聽力過程中有目的地去聽，更加關注關鍵信息，從而提高聽力效率。教師可以指導學生根據(jù)聽力材料的標題、選項等信息來預測聽力內容。當學生拿到一篇聽力材料時，教師首先要引導學生仔細閱讀標題。標題往往是聽力材料的核心內容的概括，通過對標題的分析，學生可以初步推斷出聽力材料的主題和大致內容。例如，聽力材料的標題是“EnvironmentalProtectioninBigCities”，從這個標題學生可以預測到聽力內容可能會涉及大城市中存在的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染、垃圾處理等，以及針對這些問題所采取的環(huán)保措施，如推廣清潔能源、加強垃圾分類、提高公眾環(huán)保意識等。這樣在聽的過程中，學生就可以重點關注這些方面的信息，提高聽力的針對性。除了標題，選項也是學生預測聽力內容的重要依據(jù)。在聽力考試或練習中，通常會給出一些選擇題，學生可以通過分析選項來推測聽力材料可能涉及的內容和問題。教師可以指導學生觀察選項的共同點和不同點，找出關鍵詞，從而對聽力內容進行合理的預測。例如，在一組聽力選項中，出現(xiàn)了“bybus”“bysubway”“bycar”“onfoot”等關于交通方式的表達，學生就可以推測聽力內容可能與出行方式有關，問題可能是詢問某人選擇某種交通方式的原因、各種交通方式的優(yōu)缺點等。在聽的過程中，學生就可以重點關注與交通方式相關的信息，如對話中提到的交通擁堵情況、費用、便捷程度等，以便準確回答問題。教師還可以通過提問的方式引導學生進行預測。例如，在播放聽力材料前，教師可以問學生：“Basedonthetitleandtheoptions,whatdoyouthinkthelisteningpassagewillbeabout?Whatquestionsmightbeasked?”讓學生在思考和回答問題的過程中，進一步明確預測的方向和重點。同時，教師可以鼓勵學生分享自己的預測結果，并進行討論和交流，這樣不僅能夠激發(fā)學生的思維，還能讓學生從不同的角度進行預測，拓寬思路。為了讓學生更好地掌握預測技巧，教師可以進行專門的訓練。教師可以選取一些具有代表性的聽力材料，讓學生在聽之前進行預測練習，并在聽完后對比自己的預測結果和實際聽力內容，分析預測正確和錯誤的原因。通過反復的練習和總結，學生能夠逐漸提高預測的準確性和能力，從而在聽力學習中更加得心應手。4.2任務中階段4.2.1聽力技巧指導在任務進行過程中，聽力技巧的指導對提高學生聽力理解能力至關重要。教師應教導學生學會抓主題句，主題句往往概括了段落或篇章的核心內容。一般來說，主題句多位于段落的開頭或結尾，也有少數(shù)出現(xiàn)在段落中間。例如，在一篇關于“人工智能在教育領域應用”的聽力材料中，開頭可能會出現(xiàn)“Theapplicationofartificialintelligenceintheeducationfieldisbecomingincreasinglywidespread.”這樣的主題句，明確了聽力內容圍繞人工智能在教育領域的應用展開。學生抓住這個主題句后，就能在后續(xù)聽力過程中有針對性地關注人工智能在教育中的具體應用方式、優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)等相關信息。關鍵詞也是聽力理解的關鍵。關鍵詞通常是能夠體現(xiàn)聽力材料核心內容的實詞，如名詞、動詞、形容詞等。在聽力過程中，學生要學會捕捉這些關鍵詞，以快速理解聽力內容的要點。例如，在一段關于“旅游計劃”的對話中，“destination”“hotelreservation”“sightseeingspots”等關鍵詞能夠幫助學生迅速了解對話是關于旅游目的地、酒店預訂和觀光景點等方面的內容。教師可以通過示例讓學生明白如何識別關鍵詞，如在聽力練習前，引導學生先瀏覽題目和選項，找出其中的關鍵詞，然后在聽力過程中重點關注這些詞匯，從而提高對聽力材料的理解。信號詞同樣不容忽視，它們能夠提示重要信息的出現(xiàn)。常見的信號詞有表示轉折的“but”“however”“yet”，表示因果關系的“because”“so”“therefore”，表示列舉的“firstly”“secondly”“thirdly”等。當學生聽到這些信號詞時，就要格外注意后面的內容。例如，在聽力材料中聽到“However,thesituationisnotassimpleaswethought.”，學生就知道后面會闡述與前文不同的觀點或情況，從而集中注意力，更好地理解聽力內容。教師還應引導學生進行聽中記錄，幫助他們準確捕捉和記憶重要信息。聽中記錄可以采用多種形式，如關鍵詞記錄、符號記錄、圖表記錄等。關鍵詞記錄就是將聽力材料中的關鍵詞和關鍵短語記錄下來，以幫助回憶和理解內容。符號記錄則是使用一些簡單的符號來代表常見的詞匯或概念，如用“↑”表示上升，“↓”表示下降，“&”表示和，“govt”表示government等。圖表記錄適用于聽力材料中包含比較、分類等信息的情況，學生可以通過繪制簡單的圖表來整理信息，使內容更加清晰明了。在記錄過程中，學生要注意記錄的速度和準確性，盡量使用簡潔的方式記錄關鍵信息，以便在聽力結束后能夠根據(jù)記錄準確回答問題。教師可以通過專門的練習，讓學生熟悉聽中記錄的方法和技巧，提高記錄的效率和質量。4.2.2任務實施與監(jiān)控在學生明確任務目標和要求，并掌握了一定的聽力技巧后，教師應組織學生開始完成聽力任務。在這一過程中，教師通常會采用小組合作的形式，將學生分成若干小組，每個小組一般由4-6名學生組成。小組合作能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。例如，在完成“討論如何提高校園環(huán)保意識”的聽力任務時，學生們分組進行討論，每個小組成員都可以分享自己的觀點和想法，同時傾聽他人的意見，共同完成任務。在小組合作過程中，教師要密切監(jiān)控任務的實施過程，及時給予指導和幫助。教師應巡視各小組，觀察學生的表現(xiàn)和討論進展情況。如果發(fā)現(xiàn)某個小組在討論過程中偏離了主題，教師要及時提醒，引導學生回到正確的方向。比如，在討論“校園環(huán)保意識”的小組中，學生們開始討論起了最近流行的環(huán)保產(chǎn)品，教師可以提醒學生：“我們現(xiàn)在討論的是如何提高校園環(huán)保意識，大家可以想想在校園里可以采取哪些具體行動來增強同學們的環(huán)保意識?！比绻麑W生在聽力過程中遇到理解困難，教師可以適當給予提示，幫助學生理解聽力材料。例如，當學生對聽力材料中的某個復雜句子理解有誤時，教師可以用簡單的語言進行解釋，或者引導學生從上下文尋找線索來理解句子的含義。教師還應鼓勵學生積極參與討論，充分發(fā)表自己的觀點和看法。對于那些比較內向、不太主動發(fā)言的學生，教師要給予更多的關注和鼓勵，引導他們參與到小組討論中來。比如，教師可以對這樣的學生說：“我看到你一直在認真思考，你對這個問題有什么想法呢？可以和大家分享一下，你的觀點可能會給我們帶來新的思路?！蓖ㄟ^這樣的鼓勵，增強學生的自信心，提高他們的參與度。同時，教師要引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，培養(yǎng)學生良好的溝通和合作習慣。在小組討論結束后，教師可以組織各小組進行匯報，讓每個小組派代表向全班展示他們的討論成果，促進小組之間的交流和學習。4.3任務后階段4.3.1任務總結與反饋在學生完成聽力任務后，教師應及時進行任務總結與反饋，這是任務型教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師首先要對任務完成情況進行全面總結，梳理任務實施過程中的各個環(huán)節(jié)，包括學生在聽力過程中的表現(xiàn)、小組合作的情況以及任務成果的展示等。例如，在“英語電影片段配音”的任務中，教師要總結學生對電影片段中對話的理解程度，是否準確把握了角色的情感和語氣，以及在配音過程中語音、語調、語速的表現(xiàn)是否符合角色特點。同時，教師還要關注小組合作的情況，評估小組內成員之間的分工是否合理，溝通是否順暢，協(xié)作是否高效。比如，有些小組在完成任務時，成員之間能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有的擅長聽力理解，負責分析電影片段中的對話內容；有的發(fā)音標準，負責配音工作；有的具有創(chuàng)意，負責對配音進行后期加工和調整，使得整個小組的任務完成得非常出色。而有些小組則可能在分工和溝通方面存在問題，導致任務完成的效果不盡如人意。在總結任務完成情況的基礎上，教師要給予學生及時的反饋和評價。反饋和評價應具有針對性和建設性，既要肯定學生的優(yōu)點和進步，也要指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議。對于學生在任務中表現(xiàn)出色的地方，教師要給予充分的肯定和表揚，如“你們小組在這次任務中表現(xiàn)非常出色，對電影片段的理解很深刻，配音的情感把握也非常到位，尤其是在模仿角色的語音語調方面，做得非常逼真，這充分體現(xiàn)了你們在聽力和口語表達方面的能力有了很大的提升?！边@樣的肯定和表揚能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。同時，教師也要客觀地指出學生存在的問題，如“在聽力過程中，有些同學對一些連讀和弱讀的語音現(xiàn)象不夠敏感，導致對部分對話的理解出現(xiàn)偏差。在今后的學習中，要加強對語音知識的學習和練習，多聽一些英語原聲材料，提高對語音的敏感度?！贬槍@些問題，教師要提出具體的改進建議，如推薦一些適合學生練習語音的英語原聲電影、歌曲或聽力教材，指導學生如何進行有效的聽力練習，包括如何抓住關鍵詞、如何預測聽力內容、如何做筆記等。除了教師的反饋和評價，教師還可以引導學生進行自我評價和互評。自我評價能夠幫助學生更好地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。教師可以讓學生從任務完成的過程、自己在小組中的表現(xiàn)、對聽力知識和技能的掌握等方面進行自我評價，如“在這次任務中，我覺得自己在聽力理解方面有了一定的進步，能夠抓住大部分關鍵信息，但在口語表達方面還存在一些問題，發(fā)音不夠準確，語速也不夠流暢。我會在今后的學習中加強口語練習，提高自己的口語表達能力。”互評則能夠促進學生之間的交流和學習，讓學生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時也能學習他人的優(yōu)點。教師可以組織學生以小組為單位進行互評，每個小組在展示完任務成果后，其他小組的成員可以對其進行評價，提出優(yōu)點和建議。例如，在評價其他小組的“英語新聞播報”任務時，學生可以說“你們小組的新聞選材很新穎，內容也很豐富，播報的語速適中，語音語調也比較自然。但在新聞的分析和評論部分，觀點還可以更加深入和獨特一些，這樣會使整個播報更有深度?！蓖ㄟ^自我評價和互評，學生能夠更加全面地認識自己，提高學習效果。4.3.2拓展訓練與鞏固為了鞏固學生在任務中所學的知識和技能，提高他們的語言運用能力，教師應開展拓展訓練。拓展訓練可以從多個角度進行設計，以滿足不同學生的學習需求和興趣。教師可以設計與聽力任務相關的拓展閱讀活動。例如，在完成了關于“人工智能發(fā)展”的聽力任務后，教師可以推薦學生閱讀一些關于人工智能的英文文章、科普讀物或學術論文，如《Nature》《Science》等雜志上有關人工智能的研究報告，或者是知名科技網(wǎng)站上的相關文章。通過閱讀這些材料，學生能夠進一步了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應用領域、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢，拓寬知識面，加深對聽力內容的理解。同時，閱讀過程也是對學生詞匯量、閱讀理解能力和語言表達能力的鍛煉。在閱讀后，教師可以組織學生進行討論，分享自己的閱讀心得和體會，如“你從閱讀材料中了解到人工智能在哪些領域有重要應用？你認為人工智能的發(fā)展會對我們的生活產(chǎn)生哪些影響？”通過討論，學生能夠進一步加深對閱讀內容的理解，提高語言運用能力和思維能力。拓展訓練還可以包括口語表達活動。教師可以設計一些與聽力任務主題相關的口語話題，讓學生進行口語練習。例如，在完成了關于“旅游經(jīng)歷”的聽力任務后，教師可以讓學生分享自己的旅游經(jīng)歷，包括去過哪些地方、看到了哪些美景、品嘗了哪些美食、遇到了哪些有趣的人和事等。學生可以先在小組內進行交流，然后每個小組派代表在全班進行匯報。這樣的口語表達活動不僅能夠鞏固學生在聽力任務中所學的旅游相關詞匯和表達方式，還能提高學生的口語表達能力和自信心。為了增加口語練習的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以組織一些口語競賽活動，如英語演講比賽、英語辯論賽等。在演講比賽中，學生可以圍繞與聽力任務相關的主題，如“環(huán)境保護與旅游發(fā)展”，進行演講，闡述自己的觀點和看法；在辯論賽中，學生可以就一些有爭議的話題，如“是否應該大力發(fā)展旅游業(yè)”，展開辯論，鍛煉自己的邏輯思維能力和口語表達能力。教師還可以設計一些寫作活動作為拓展訓練。寫作能夠幫助學生進一步鞏固所學的語言知識，提高語言的準確性和連貫性。例如，在完成了關于“校園生活”的聽力任務后，教師可以讓學生寫一篇關于自己校園生活的短文，描述自己在校園中的學習、生活、社交等方面的情況。在寫作過程中，學生需要運用聽力任務中所學的詞匯、句型和表達方式，同時還要注意語法的正確性和文章的結構合理性。教師可以對學生的寫作進行指導和批改，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，如詞匯運用不當、語法錯誤、句子結構混亂等，并提出改進建議。為了提高學生的寫作興趣和積極性，教師可以將學生的優(yōu)秀作品展示出來，讓其他學生學習和借鑒。此外，教師還可以組織學生進行創(chuàng)意寫作活動，如根據(jù)聽力材料編寫故事、續(xù)寫聽力材料的結尾等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。五、任務型教學在海口經(jīng)濟學院大學英語聽力教學中的應用效果5.1實驗設計5.1.1實驗對象本實驗選取?？诮?jīng)濟學院非英語專業(yè)的兩個班級作為研究對象，分別為實驗組和對照組，每個班級各有50名學生。在實驗前，通過對這兩個班級學生的高考英語成績、入學英語測試成績以及前期大學英語課程的平時成績進行綜合分析，確保兩個班級學生的英語水平相當，不存在顯著差異。這一系列成績數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映學生的英語基礎能力，包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面，通過對這些數(shù)據(jù)的細致對比，為后續(xù)實驗的科學性和有效性提供了有力保障。同時，考慮到不同專業(yè)學生的英語學習需求和特點可能存在差異，所選班級涵蓋了文科、理科等多個專業(yè)，以增強實驗結果的普遍性和代表性。例如，文科專業(yè)的學生在語言表達和理解方面可能具有一定優(yōu)勢，而理科專業(yè)的學生則在邏輯思維和分析能力上較為突出，將不同專業(yè)的學生納入實驗范圍，能夠更全面地探究任務型教學法在不同學生群體中的應用效果。5.1.2實驗變量控制在實驗過程中，嚴格控制變量是確保實驗結果準確性和可靠性的關鍵。實驗組采用任務型教學法進行大學英語聽力教學，教師依據(jù)任務型教學的理念和原則，精心設計各種聽力任務，引導學生通過完成任務來提高聽力能力。例如，在教授關于“環(huán)境保護”的聽力單元時，教師設計了小組討論任務，要求學生在聽完相關聽力材料后，討論環(huán)境保護的重要性以及可行的環(huán)保措施，并以小組報告的形式呈現(xiàn)討論結果。在這個過程中，學生需要積極參與討論，運用所學的英語知識表達自己的觀點，同時傾聽他人的意見，從而提高聽力理解和口語表達能力。對照組則采用傳統(tǒng)教學法進行教學，教師按照傳統(tǒng)的教學模式，主要進行聽力材料的播放、講解和練習，學生處于相對被動的學習狀態(tài)。在同樣的“環(huán)境保護”聽力單元教學中，教師可能只是單純地播放聽力錄音，讓學生完成練習題，然后逐題講解答案，學生缺乏主動思考和參與的機會。除了教學方法這一關鍵變量不同外，其他教學條件均保持相同。兩個班級使用相同的教材，如目前廣泛應用的《新視野大學英語聽力教程》，該教材內容豐富，涵蓋了各種主題和語言技能訓練，能夠滿足學生的基本學習需求。授課教師也為同一人，這樣可以避免因教師教學風格和方法的差異對實驗結果產(chǎn)生影響。教師在教學過程中所使用的教學設備，如多媒體教室的投影儀、音響等，以及教學時間安排，每周固定的聽力課程時長和上課時間，都保持一致。此外，兩個班級的學生在其他學科的學習安排和學習環(huán)境方面也基本相同，以確保實驗結果僅受教學方法這一變量的影響。5.1.3實驗周期本實驗的周期設定為一個學期，共計16周。選擇一個學期作為實驗周期，主要基于以下考慮：一方面，一個學期的時間長度能夠讓學生充分體驗和適應不同的教學方法，使教學方法對學生聽力學習的影響得以充分展現(xiàn)。在較短的時間內，學生可能還未完全適應新的教學模式，教學效果難以有效體現(xiàn)。另一方面，一個學期的時間也便于教師按照教學大綱完成系統(tǒng)的教學內容，對學生進行全面的教學指導和訓練。在這16周的實驗周期內，教師可以根據(jù)教學進度和學生的學習情況，合理安排教學任務和教學活動，及時調整教學策略，確保實驗的順利進行。例如，在實驗初期，教師可以通過問卷調查和課堂觀察等方式，了解學生對不同教學方法的適應情況和學習需求，然后根據(jù)反饋信息對教學任務進行適當調整。在實驗中期，教師可以組織階段性的測試和評估，檢驗學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。到了實驗后期，教師可以對整個學期的教學進行總結和反思，為后續(xù)的教學研究提供經(jīng)驗和參考。5.2數(shù)據(jù)收集與分析5.2.1聽力測試成績分析在實驗前，對實驗組和對照組的學生進行了聽力測試，以獲取他們的初始聽力水平數(shù)據(jù)。通過對兩組學生的聽力測試成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示t值為0.32，p值大于0.05，這表明兩組學生在實驗前的聽力成績無顯著差異，為后續(xù)實驗結果的有效性提供了保障。在一個學期的實驗結束后，再次對兩組學生進行聽力測試。對實驗后兩組學生的聽力成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示實驗組學生的平均成績?yōu)?8.5分，對照組學生的平均成績?yōu)?2.3分，t值為3.56，p值小于0.05，這表明實驗組學生的聽力成績顯著高于對照組學生。從具體的成績分布來看，實驗組中80分以上的學生占比為35%，而對照組中這一比例僅為18%；實驗組中60分以下的學生占比為8%，對照組中則為16%。這進一步說明任務型教學法在提高學生聽力成績方面具有明顯優(yōu)勢，能夠有效提升學生的聽力水平。為了更深入地分析任務型教學法對學生聽力水平的提升效果，對實驗組學生實驗前后的聽力成績進行配對樣本t檢驗。結果顯示，實驗后學生的聽力成績較實驗前有顯著提高，t值為4.89，p值小于0.05。這充分證明了任務型教學法在一個學期的教學實踐中，對學生聽力水平的提升產(chǎn)生了積極的影響。通過任務型教學，學生在聽力理解、聽力技巧運用等方面都取得了進步，能夠更好地應對各種聽力任務。5.2.2問卷調查結果分析實驗結束后，向實驗組學生發(fā)放了關于任務型教學的問卷調查，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷48份。問卷主要圍繞學生對任務型教學的滿意度、學習體驗和收獲等方面展開。在對任務型教學的滿意度方面，75%的學生表示非常滿意，認為任務型教學使他們在聽力學習中更加積極主動，課堂氛圍活躍，學習興趣得到了極大的提高。例如，一位學生在問卷中寫道：“任務型教學讓我不再覺得聽力課枯燥乏味，通過完成各種有趣的任務，我感覺自己真正參與到了學習中，學習的積極性和主動性都提高了很多。”15%的學生表示比較滿意，認為任務型教學有一定的效果，但在任務難度和時間安排上還可以進一步優(yōu)化。只有10%的學生表示不太滿意，主要原因是任務難度較大，有時難以跟上教學進度。在學習體驗方面，80%的學生認為任務型教學有助于提高他們的聽力理解能力，通過完成各種聽力任務，他們學會了如何抓住關鍵詞、預測聽力內容和做筆記等聽力技巧，聽力理解的準確性和效率都有了明顯提升。比如，有學生反饋：“在任務型教學中，老師會引導我們進行聽力技巧的訓練，像抓關鍵詞和預測聽力內容這些技巧，讓我在聽聽力材料時能夠更快地理解內容，做題的正確率也提高了?！?0%的學生表示任務型教學增強了他們的團隊合作能力，在小組合作完成任務的過程中，他們學會了與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題。同時，65%的學生認為任務型教學拓寬了他們的知識面，通過完成與不同主題相關的任務，他們了解到了更多的文化背景知識和社會信息。在收獲方面，學生們普遍認為通過任務型教學，他們不僅提高了英語聽力水平，還提升了綜合語言運用能力。許多學生表示在完成任務的過程中，需要運用到聽、說、讀、寫等多種語言技能，這使得他們的語言綜合運用能力得到了鍛煉和提高。同時，任務型教學還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。學生們在完成任務時，需要自主查找資料、分析問題和解決問題，這促使他們學會了自主學習，提高了學習的獨立性和自主性。而在任務的完成過程中，學生們需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的觀點和解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。5.2.3學生訪談結果分析為了更深入地了解學生對任務型教學的看法和建議，對實驗組的10名學生進行了訪談。訪談結果進一步補充了問卷調查的不足，為研究提供了更豐富、詳細的信息。在訪談中，學生們普遍對任務型教學給予了高度評價。他們認為任務型教學最大的優(yōu)點是提高了學習的趣味性和主動性。學生A表示：“以前上聽力課就是聽錄音、做題，感覺很無聊。現(xiàn)在通過任務型教學，有很多有趣的任務，比如角色扮演、小組討論，讓我覺得學習英語聽力是一件很有意思的事情，我也更愿意主動去學習。”學生B也提到：“任務型教學讓我不再是被動地接受知識，而是主動去探索和發(fā)現(xiàn)，這種學習方式讓我對知識的理解更加深刻?！标P于任務型教學對聽力能力的提升，學生們表示通過完成各種任務，他們的聽力技巧和理解能力都有了明顯的進步。學生C說：“在做聽力任務時，老師會教我們很多聽力技巧，像如何預測聽力內容、抓住關鍵詞，這些技巧對我的幫助很大，現(xiàn)在我聽聽力材料時能更快地抓住重點，理解也更準確了。”學生D也指出：“任務型教學讓我有更多的機會去實踐聽力，通過反復練習，我的聽力水平有了很大的提高?！比欢?，學生們也提出了一些任務型教學存在的問題和建議。部分學生反映任務難度有時過高，超出了他們的能力范圍，導致在完成任務時感到吃力。學生E表示：“有些任務涉及的詞匯和知識比較難，我們在完成任務時會遇到很多困難，希望老師在設計任務時能考慮到我們的實際水平?！贬槍@一問題，學生們建議教師在設計任務時，應根據(jù)學生的實際情況，合理控制任務難度，將任務分為不同的層次，以滿足不同水平學生的需求。還有學生提到任務型教學的時間安排不夠合理，有時任務完成時間過長，會影響教學進度。學生F說：“有些任務需要我們花很多時間去準備和完成，導致課堂時間不夠用，有些知識點都來不及講?！币虼?，學生們希望教師能夠更好地把控任務時間，合理安排教學進度，確保既能讓學生充分完成任務，又能完成教學大綱規(guī)定的內容。此外，學生們還建議教師在任務型教學中，提供更多的指導和反饋。他們希望教師在任務進行過程中，能夠及時給予幫助和指導，在任務完成后，能夠對任務結果進行詳細的分析和評價，指出他們的優(yōu)點和不足，以便他們能夠不斷改進。5.3應用效果總結綜合上述聽力測試成績分析、問卷調查結果以及學生訪談內容可知，任務型教學在海口經(jīng)濟學院大學英語聽力教學中取得了顯著成效。在提高學生聽力理解能力方面，任務型教學展現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。從聽力測試成績來看，實驗組學生在經(jīng)過一學期的任務型教學后，成績顯著高于對照組，且實驗組學生實驗后的成績較實驗前也有明顯提升。這表明任務型教學能夠切實有效地幫助學生提高聽力水平，使學生在聽力理解、聽力技巧運用等方面都取得了進步。在任務型教學中，學生通過完成各種聽力任務，學會了抓主題句、關鍵詞和信號詞，掌握了聽中記錄的技巧，能夠更準確地理解聽力材料的內容。在“英語新聞聽力”的任務中，學生通過不斷練習，能夠快速抓住新聞中的關鍵信息，如事件的時間、地點、人物和主要內容等，對新聞的理解更加準確和深入。任務型教學還極大地增強了學生的學習興趣和積極性。問卷調查結果顯示，75%的學生對任務型教學非常滿意，認為它使聽力學習變得更加有趣，激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。學生們在訪談中也普遍表示，任務型教學改變了以往聽力課枯燥乏味的狀況，通過角色扮演、小組討論等有趣的任務，讓他們更加主動地參與到學習中。在“英語電影配音”的任務中，學生們不僅提高了聽力水平，還在配音過程中感受到了英語學習的樂趣，對英語聽力的學習興趣明顯增強。任務型教學對學生合作與自主學習能力的培養(yǎng)也起到了積極的促進作用。在小組合作完成任務的過程中，70%的學生認為自己的團隊合作能力得到了增強，他們學會了與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題。例如，在“校園活動策劃”的任務中，學生們分組進行討論和策劃，每個小組成員都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務，在這個過程中，學生們的團隊合作精神和人際交往能力得到了鍛煉。同時，任務型教學也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，學生們在完成任務時，需要自主查找資料、分析問題和解決問題，這促使他們學會了自主學習，提高了學習的獨立性和自主性。在“英語學術報告聽力”的任務中，學生們需要自主查閱相關學術資料，了解報告的背景知識，以便更好地理解聽力內容，這一過程鍛煉了學生的自主學習能力。六、任務型教學應用中存在的問題及改進策略6.1存在的問題6.1.1任務設計難度較大在任務型教學中，設計合適的任務是教學成功的關鍵，但這對教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。設計任務時，教師需要全面考慮多個因素，包括教學目標、學生的英語水平、興趣愛好以及教學資源的可獲取性等。教學目標是任務設計的導向，教師需要根據(jù)課程標準和教學大綱，明確每個任務所要達成的具體教學目標，如提高學生的聽力理解能力、培養(yǎng)聽力策略運用能力等。例如，在教授關于“商務談判”的聽力內容時，教學目標可能是讓學生能夠聽懂商務談判中的常見表達、理解談判雙方的意圖和策略，那么任務設計就應圍繞這一目標展開，如設計模擬商務談判的聽力任務，讓學生在聽的過程中捕捉關鍵信息，如價格、交貨期、付款方式等。學生的英語水平和興趣愛好也是任務設計不可忽視的因素。不同學生的英語基礎和學習能力存在差異，教師需要根據(jù)學生的實際情況，設計難度適中的任務，以滿足不同層次學生的需求。對于英語基礎較弱的學生，任務可以側重于基礎知識的鞏固和基本聽力技能的訓練，如設計簡單的對話聽力任務，讓學生練習捕捉關鍵詞和理解基本信息；而對于英語水平較高的學生，則可以設計更具挑戰(zhàn)性的任務，如復雜的學術講座聽力任務，要求學生能夠分析講座的結構、理解深層含義，并進行批判性思考。同時，結合學生的興趣愛好設計任務，能夠提高學生的參與度和積極性。例如，對于喜歡音樂的學生，可以設計關于音樂演唱會、音樂流派介紹等方面的聽力任務；對于熱愛體育的學生，設計關于體育賽事報道、運動員訪談等聽力任務。教學資源的可獲取性也會影響任務的設計。教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，如教材、多媒體資料、網(wǎng)絡資源等，設計切實可行的任務。如果缺乏相關的教學資源，即使設計出了理想的任務，也可能無法實施。例如，若要設計一個關于國外旅游景點介紹的聽力任務，教師需要有相關的音頻、視頻或文字資料作為支撐，若沒有這些資源，任務就難以開展。由于要綜合考慮如此多的因素，教師在把握任務難度和目標時往往面臨困難，容易出現(xiàn)任務難度過高或過低、任務目標不明確等問題，從而影響教學效果。6.1.2學生參與度不均衡在任務型教學的課堂實踐中，一個較為突出的問題是學生參與度不均衡。部分學生能夠積極主動地參與到任務中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，與小組成員密切合作，積極發(fā)表自己的觀點和看法。這些學生通常具有較強的學習興趣和積極性，具備一定的英語基礎和學習能力，能夠迅速理解任務要求，并積極投入到任務的完成過程中。例如，在小組討論“未來科技發(fā)展趨勢”的任務中，他們能夠主動收集相關資料，在討論中旁征博引，提出獨到的見解，并且善于傾聽他人的意見，能夠有效地推動小組討論的進行。然而，不可忽視的是，還有部分學生參與度較低，存在依賴他人或不積極參與的情況。一些學生可能由于英語基礎薄弱，對完成任務缺乏信心，害怕在小組中暴露自己的不足，從而選擇沉默或依賴其他同學。在“英語電影評論”的任務中，這些學生可能因為詞匯量不足、語法知識欠缺，無法準確表達自己對電影的看法，所以在小組討論中很少發(fā)言，只是被動地聽取其他同學的意見。另外，一些學生可能缺乏學習興趣和動力，對任務型教學的意義和價值認識不足，認為完成任務只是為了應付老師，因此在課堂上表現(xiàn)得消極被動。在完成“校園文化活動策劃”的任務時，他們可能只是敷衍了事，不認真思考，不積極參與討論，完全依賴小組中的其他成員完成任務。學生參與度不均衡不僅會影響任務的完成質量，還會導致學生之間的差距進一步拉大，不利于全體學生的共同發(fā)展。6.1.3教學時間把控困難任務型教學法注重學生在完成任務過程中的體驗和實踐，這使得教學時間的把控成為一個難題。與傳統(tǒng)教學方法相比，任務型教學通常需要更多的時間來完成教學任務。在任務前階段，教師需要花費時間介紹背景知識、引導學生進行聽力材料預測，這一過程不僅要講解相關的文化背景、新單詞和詞組，還要指導學生如何根據(jù)標題、選項等信息進行預測，每個環(huán)節(jié)都需要一定的時間來確保學生理解和掌握。例如，在教授關于“美國歷史”的聽力內容前，教師要介紹美國歷史的重要事件、人物等背景知識，講解相關的歷史詞匯，如“DeclarationofIndependence”（獨立宣言）、“CivilWar”（南北戰(zhàn)爭）等，同時引導學生根據(jù)聽力材料的標題和選項預測可能涉及的內容，這一系列活動可能會占用10-15分鐘的課堂時間。在任務中階段，學生完成聽力任務、進行小組討論和交流同樣需要較多時間。小組討論時，學生要充分表達自己的觀點，傾聽他人的意見，共同探討問題的解決方案，這個過程中可能會出現(xiàn)各種情況，如討論偏離主題、學生之間意見分歧較大等，教師需要及時引導和協(xié)調，這都會導致時間的延長。在討論“環(huán)境保護措施”的任務中，學生可能會提出各種不同的觀點和建議，如發(fā)展可再生能源、加強環(huán)境監(jiān)管、提高公眾環(huán)保意識等，在討論過程中，可能會對某些措施的可行性、實施難度等問題展開深入討論，這可能會使討論時間超過預期，原本計劃20分鐘的討論時間可能會延長到30分鐘甚至更久。任務后階段的任務總結與反饋以及拓展訓練與鞏固也會占用一定的課堂時間。教師要對任務完成情況進行全面總結，給予學生詳細的反饋和評價，這需要教師認真分析學生的表現(xiàn)，指出優(yōu)點和不足，并提出改進建議，這個過程較為耗時。同時，拓展訓練活動如拓展閱讀、口語表達、寫作等，也需要一定的時間讓學生完成。在對“英語新聞聽力”任務進行總結時，教師可能需要10-15分鐘來分析學生在聽力理解、信息提取等方面的表現(xiàn)，然后安排20-30分鐘讓學生進行與新聞主題相關的拓展閱讀和口語討論活動。由于任務型教學各個階段都較為耗時，導致教學進度難以按時完成，教師可能無法按照教學大綱的要求完成所有的教學內容，影響教學的系統(tǒng)性和完整性。6.1.4教師角色轉變挑戰(zhàn)從傳統(tǒng)教學模式向任務型教學模式轉變，對教師的角色提出了全新的要求，教師需要從傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)橐龑д?，這在觀念和能力上都給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是知識的傳授者和課堂的主導者，教學過程主要由教師掌控，教師按照既定的教學計劃進行講解，學生被動地接受知識。在這種模式下，教師習慣于主導課堂，對學生的學習過程進行嚴格的控制和管理。例如，在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師播放聽力錄音，學生做題，然后教師講解答案，整個過程教師處于絕對的主導地位，學生的自主性和創(chuàng)造性受到一定的限制。而在任務型教學中，教師需要轉變觀念，將學生視為學習的主體，自己則扮演引導者、組織者和促進者的角色。教師要引導學生積極參與任務，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生掌握學習方法和策略。在“英語戲劇表演”的任務中，教師需要引導學生選擇合適的劇本，組織學生進行角色分配和排練，在學生遇到困難時給予指導和幫助，促進學生在任務完成過程中不斷提高英語綜合能力。然而，這種觀念的轉變并非一蹴而就，部分教師可能難以擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，仍然習慣于主導課堂，難以充分發(fā)揮學生的主體作用。除了觀念的轉變，教師還需要具備相應的能力來適應新的角色。教師要具備良好的任務設計能力，能夠根據(jù)教學目標、學生特點和教學資源設計出合理、有趣、具有挑戰(zhàn)性的任務。教師還需要具備較強的課堂組織和管理能力，能夠有效地組織學生進行小組合作學習，維持課堂秩序，確保任務的順利進行。在小組合作完成“市場調研”任務時，教師要合理分組，明確各小組的任務和要求，在學生討論過程中，及時解決出現(xiàn)的問題，如小組內成員之間的矛盾、討論方向的偏離等。此外，教師還需要具備敏銳的觀察力和溝通能力，能夠及時了解學生的學習情況和需求，與學生進行有效的溝通和交流，給予學生及時的反饋和指導。然而，部分教師在這些能力方面可能存在不足，難以滿足任務型教學的要求，從而影響教學效果。6.2改進策略6.2.1提升教師任務設計能力為了提升教師的任務設計能力，學?？梢越M織教師參加專業(yè)培訓課程。在培訓中，邀請教育專家和教學一線的優(yōu)秀教師進行授課，他們可以結合豐富的教學經(jīng)驗，深入講解任務型教學的理論知識和實踐技巧。專家們會詳細闡述任務設計的原則，如真實性原則，要求任務設計要貼近學生的實際生活和未來的職業(yè)需求，使學生在完成任務的過程中能夠感受到英語的實用性；合作性原則，強調任務要以小組合作的形式完成，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力；多樣性原則，任務形式應豐富多