控輟保學(xué)復(fù)學(xué)學(xué)生班級管理關(guān)愛幫扶措施控輟保學(xué)工作，是我們教育戰(zhàn)線上一道重要的防線，直接關(guān)系著每一個孩子的未來，關(guān)系著家庭的幸福和社會的穩(wěn)定。作為一名班主任，我深知班級管理不僅僅是知識的傳授，更是對每一位學(xué)生生命成長的呵護。尤其是面對那些曾經(jīng)輟學(xué)、復(fù)學(xué)的學(xué)生，他們背負著更多的心理包袱和生活壓力，需要我們付出更多的關(guān)愛和理解。本文將結(jié)合我的親身經(jīng)歷和切身體會，詳細闡述控輟保學(xué)復(fù)學(xué)學(xué)生的班級管理及關(guān)愛幫扶措施，希望能夠為同行們提供有益的借鑒，真正實現(xiàn)“讓每個孩子都有人關(guān)心，有人幫助，有所成就”。一、認識控輟保學(xué)復(fù)學(xué)學(xué)生的特殊性每一個復(fù)學(xué)的孩子，背后都有一個故事?？剌z保學(xué)不是簡單的數(shù)字游戲，而是關(guān)乎孩子生命軌跡的細致工作。復(fù)學(xué)學(xué)生的特殊性，決定了我們在班級管理中必須采取有針對性的方式。1.1復(fù)學(xué)學(xué)生的心理狀態(tài)復(fù)雜多樣我曾經(jīng)接手過一位復(fù)學(xué)的學(xué)生小李，他在輟學(xué)期間經(jīng)歷了家庭變故，心理上自卑而敏感。剛回到班級時，他總是低著頭，回避與同學(xué)的眼神交流，甚至不愿參與課堂討論。通過細心觀察，我發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心充滿了對未來的迷茫和恐懼。正是這段經(jīng)歷讓我深刻理解到，復(fù)學(xué)學(xué)生不僅僅是學(xué)業(yè)上的落后，更是情感和心理上的脆弱。1.2復(fù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱由于輟學(xué)期間缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，復(fù)學(xué)學(xué)生往往在知識掌握上存在明顯空白。比如小李在數(shù)學(xué)和英語方面的基礎(chǔ)較差，課堂進度跟不上，容易產(chǎn)生挫敗感。面對這樣的情況，我意識到班級管理不能一味求快，而必須靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給予他們更多的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)時間。1.3復(fù)學(xué)學(xué)生的家庭環(huán)境復(fù)雜不少復(fù)學(xué)學(xué)生的家庭環(huán)境相對復(fù)雜，經(jīng)濟困難、父母離異、監(jiān)護人更替等情況較多。小李的父親失業(yè)，母親獨自工作，家庭壓力使他不得不兼顧家務(wù)甚至打零工維持生活。家庭的困境直接影響了他的學(xué)習(xí)和情緒穩(wěn)定，也讓我們在關(guān)愛幫扶中不得不更加細致和耐心。二、班級管理中的關(guān)愛幫扶措施針對復(fù)學(xué)學(xué)生的這些特點，我在班級管理中逐步摸索出一套行之有效的關(guān)愛幫扶措施。它們不僅涵蓋學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更注重心理疏導(dǎo)和生活支持，真正做到“全人關(guān)懷”。2.1建立信任，營造安全的班級氛圍信任是幫扶的起點。剛接手小李的時候，我專門安排了一次“傾聽之夜”，邀請他和幾位有影響力的同學(xué)圍坐一圈，分享彼此的興趣和煩惱。通過這次活動，小李逐漸放下戒備，開始愿意表達自己。班級里建立起一種“我們是一家人”的氛圍，學(xué)生們互相支持，減少了歧視和排斥。為了保持這種氛圍，我每周都會安排固定的“心靈小站”時間，鼓勵學(xué)生說出壓力和困惑，及時發(fā)現(xiàn)心理異常的學(xué)生。對復(fù)學(xué)學(xué)生，這樣的機制尤為重要，它讓他們感覺到班級是一個溫暖的港灣，而不是冷漠的競技場。2.2個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，設(shè)立專門幫扶計劃我根據(jù)小李的學(xué)習(xí)情況，制定了詳細的幫扶計劃。課后我會抽出時間，一對一輔導(dǎo)他的數(shù)學(xué)題目，并安排成績較好的同學(xué)作為學(xué)習(xí)伙伴，幫助他鞏固知識點。針對英語聽說能力弱的問題，我們還安排了課外興趣小組，通過歌曲、故事等形式激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。此外，我與家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活狀態(tài)，及時調(diào)整輔導(dǎo)方案。比如，小李母親工作繁忙，我建議她在晚上固定時間陪他做作業(yè)，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3心理疏導(dǎo)與情緒支持，促進心理健康復(fù)學(xué)學(xué)生大多經(jīng)歷過生活的挫折和磨難，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒。針對這一點，我邀請了校心理輔導(dǎo)老師定期為復(fù)學(xué)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，幫助他們逐步建立自信。有一次，小李因為家庭矛盾情緒失控，在課堂上突然哭泣。我沒有批評他，而是把他叫到辦公室，耐心傾聽他的心聲。那一刻，我看到他眼中的無助和渴望被理解。我們一起制定了情緒調(diào)節(jié)的方法，他開始學(xué)會用寫日記、運動等方式釋放壓力。這樣的細膩關(guān)懷，讓他在心理上得到了極大的安慰。有些復(fù)學(xué)學(xué)生生活條件艱苦，經(jīng)濟壓力直接影響學(xué)業(yè)。針對這一實際問題，我積極聯(lián)系校內(nèi)外資源，為他們爭取助學(xué)金、生活補貼和學(xué)習(xí)用品。比如，小李獲得了學(xué)校的獎學(xué)金和社區(qū)的助學(xué)貸款，家庭負擔(dān)明顯減輕。此外，我還組織班級開展“愛心互助”活動，鼓勵同學(xué)們幫助經(jīng)濟困難的同伴。在一次班級義賣活動中，大家紛紛捐出零花錢購買學(xué)習(xí)資料，傳遞溫暖。這些細節(jié)讓復(fù)學(xué)學(xué)生感受到集體的力量，增強歸屬感。三、構(gòu)建多方聯(lián)動的支持體系控輟保學(xué)是一項系統(tǒng)工程，單靠班主任個人的努力遠遠不夠。只有多方聯(lián)動，形成合力，才能真正幫助復(fù)學(xué)學(xué)生穩(wěn)步成長。3.1家校合作，形成教育合力家長是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，我注重與家長保持良好的溝通。通過家訪、電話、家長會等形式，向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，聽取他們的意見和需求。對于像小李這樣的復(fù)學(xué)學(xué)生，我會幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_支持孩子。有一次小李母親對他的學(xué)習(xí)態(tài)度表示失望，我邀請她來校談心，分享了復(fù)學(xué)學(xué)生的心理特點和支持方式。經(jīng)過溝通，她逐漸理解了孩子的難處，家庭氛圍也開始發(fā)生積極變化。3.2校內(nèi)資源整合，形成幫扶合力學(xué)校的各類資源是我們幫扶復(fù)學(xué)學(xué)生的重要支撐。我主動與教導(dǎo)處、心理咨詢室、學(xué)生資助中心建立緊密聯(lián)系，形成信息互通和協(xié)作機制。遇到困難學(xué)生，能夠及時協(xié)調(diào)開展幫扶工作。例如，針對小李的學(xué)習(xí)困難，教導(dǎo)處安排了課后輔導(dǎo)班，心理咨詢室定期開展情緒疏導(dǎo)，資助中心提供了經(jīng)濟援助。班級管理與學(xué)校資源緊密結(jié)合，形成了包容性強的幫扶網(wǎng)絡(luò)。3.3社區(qū)參與，拓展支持空間教育不是孤立的，社區(qū)資源同樣不可忽視。我積極聯(lián)系社區(qū)團體和志愿者，為復(fù)學(xué)學(xué)生提供課外輔導(dǎo)、心理支持和生活幫助。社區(qū)的關(guān)注和參與，讓學(xué)生感受到社會的關(guān)愛，增強他們的社會適應(yīng)能力。小李在社區(qū)的青年志愿者那里學(xué)到了繪畫技巧，發(fā)現(xiàn)了新的興趣愛好，也逐漸融入更多的社會活動，變得開朗自信。這種從學(xué)校到社區(qū)的多層次關(guān)愛，使幫扶更加立體和深入。四、總結(jié)與展望控輟保學(xué)復(fù)學(xué)學(xué)生的班級管理，是一項細致、耐心且充滿溫情的工作。通過建立信任關(guān)系、個性化教學(xué)、心理支持和生活幫扶，我們不僅幫助學(xué)生重返校園，更幫助他們找回自我，重塑希望。回望與小李的相處歷程，看到他從沉默寡言到積極參與，從成績落后到穩(wěn)步提升，我深刻體會到，教育的真諦在于用心陪伴，用愛點亮生命?？剌z保學(xué)工作不僅是教育使命的體現(xiàn)，更是我們對未來負責(zé)的承諾。未來，我將繼續(xù)堅守這份責(zé)任，