一、設(shè)計理念：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定演講人設(shè)計理念：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定01實施路徑：分階推進的“四步教學(xué)法”02總結(jié)：看圖寫話的核心是“用眼睛發(fā)現(xiàn)，用心靈表達(dá)”03目錄2025部編版二年級上冊看圖寫話課件作為深耕低年級語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)中“從讀到寫”“從說到寫”的關(guān)鍵過渡環(huán)節(jié)。尤其對于二年級學(xué)生而言，他們正處于語言積累的黃金期與形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。2025年新版部編教材在二年級上冊的“語文園地”“口語交際”“寫話”板塊中，對看圖寫話的要求更明確——既強調(diào)“觀察圖畫，把話說清楚”的基礎(chǔ)能力，又注重“展開想象，把句子寫生動”的思維提升。今天，我將結(jié)合教材編排邏輯與教學(xué)實踐經(jīng)驗，從設(shè)計理念、實施路徑、評價策略三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這套看圖寫話課件的構(gòu)建思路。01設(shè)計理念：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定1對標(biāo)課標(biāo)，明確核心目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段（3-4年級）寫話的要求是“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，而二年級作為第一學(xué)段（1-2年級）向第二學(xué)段過渡的關(guān)鍵年段，課標(biāo)特別強調(diào)“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。2025部編版二年級上冊教材中的看圖寫話內(nèi)容（如“小兔運南瓜”“我的好朋友”“難忘的一件事”等主題），正是圍繞這一要求設(shè)計的——以圖為媒，以寫促思，培養(yǎng)學(xué)生“觀察-想象-表達(dá)”的完整語言鏈條。2立足學(xué)情，破解常見痛點在多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生看圖寫話普遍存在三大問題：一是“觀察無序”，拿到圖后東看西看，抓不住主要信息；二是“表達(dá)干癟”，只會說“誰在做什么”，缺乏細(xì)節(jié)描寫；三是“想象脫節(jié)”，要么不敢想象，要么想象偏離圖意。例如去年執(zhí)教“秋天的果園”寫話課時，有個孩子只寫了“小紅和小明在摘蘋果”，而忽略了“蘋果紅得像燈籠”“果籃里裝滿果實”“遠(yuǎn)處有棵銀杏樹”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這讓我意識到，課件設(shè)計必須從“扶”到“放”，為學(xué)生搭建“觀察-思考-表達(dá)”的階梯。02實施路徑：分階推進的“四步教學(xué)法”1第一步：觀察指導(dǎo)——讓“看”有章可循觀察是看圖寫話的起點。為解決學(xué)生“觀察無序”的問題，我將觀察指導(dǎo)拆解為三個層次：2.1.1整體感知，明確“圖里有什么”上課伊始，我會用投影展示高清圖畫（如教材中“課間活動”圖），先讓學(xué)生自由觀察1分鐘，然后拋出第一個問題：“這幅圖主要畫了什么場景？你是從哪些地方看出來的？”通過追問“場景中的主要人物是誰？他們大概在什么時間、什么地點？”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握圖的核心信息。例如“課間活動”圖，學(xué)生通過“操場”“單杠”“跳繩”等元素，能快速判斷場景是“課間的操場”。1第一步：觀察指導(dǎo)——讓“看”有章可循1.2局部聚焦，捕捉“細(xì)節(jié)有什么”在整體感知后，我會用“放大鏡”動畫框出圖中的局部（如“跳繩的兩個女生”“玩單杠的男生”“撿沙包的小朋友”），提問：“他們的動作有什么不一樣？臉上的表情是什么樣的？周圍有哪些小物品？”這一步的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動作-表情-環(huán)境”的細(xì)節(jié)。比如觀察“跳繩的女生”時，有學(xué)生說：“扎馬尾的女生跳得很高，辮子都飛起來了；穿紅衣服的女生彎著腰，雙手快速搖繩，額頭有汗珠?！边@種細(xì)節(jié)捕捉，為后續(xù)表達(dá)提供了豐富的素材。1第一步：觀察指導(dǎo)——讓“看”有章可循1.3順序梳理，規(guī)范“觀察怎么看”最后，我會和學(xué)生共同總結(jié)觀察順序：先整體（時間、地點、主要人物）→再局部（人物動作、表情、周圍物品）→最后背景（天氣、植物、裝飾等）。為了讓學(xué)生牢記，我編了一句口訣：“整體看場景，局部找細(xì)節(jié)，順序不能亂，寫話有方向。”2第二步：想象延伸——讓“寫”有血有肉二年級學(xué)生的想象力是最寶貴的教學(xué)資源，但需要教師“點燃”而非“限制”。在觀察的基礎(chǔ)上，我通過“三問法”引導(dǎo)合理想象：2第二步：想象延伸——讓“寫”有血有肉2.1問“為什么”——補充事件起因例如“小兔運南瓜”圖，小兔正吃力地把大南瓜運回家。我會問：“小兔為什么要運南瓜？是媽媽生病了需要做南瓜粥，還是要給鄰居奶奶送禮物？”學(xué)生的回答從“媽媽讓小兔幫忙”到“小兔想給生日的爸爸驚喜”，豐富了故事的起因。2第二步：想象延伸——讓“寫”有血有肉2.2問“怎么樣”——細(xì)化過程感受針對“運”的過程，我會追問：“南瓜這么大，小兔搬的時候可能遇到什么困難？它的手會有什么感覺？耳朵、尾巴會有什么變化？”有學(xué)生說：“小兔剛搬起南瓜，手就被南瓜柄硌得發(fā)紅，它咬著牙想：‘堅持住，媽媽等著呢！’”這種對動作、感受的細(xì)化，讓內(nèi)容更生動。2第二步：想象延伸——讓“寫”有血有肉2.3問“會怎樣”——推測事件結(jié)果最后引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)果：“南瓜運回家后，媽媽會說什么？小兔的心情怎么樣？”有孩子寫道：“媽媽摸著小兔的頭說：‘我的寶貝長大了！’小兔撲進媽媽懷里，覺得比吃了蜂蜜還甜?！边@種對情感的表達(dá)，讓寫話有了溫度。3第三步：表達(dá)訓(xùn)練——讓“說”有條有理語言表達(dá)是看圖寫話的最終輸出。結(jié)合部編教材“用課文學(xué)表達(dá)”的理念，我設(shè)計了“句式模仿-片段拼接-完整成篇”的梯度訓(xùn)練：3第三步：表達(dá)訓(xùn)練——讓“說”有條有理3.1句式模仿：從“一句話”到“一段話”教材中《植物媽媽有辦法》《曹沖稱象》等課文，提供了豐富的句式范例。例如學(xué)完“有的……有的……還有的……”（《場景歌》），我會讓學(xué)生用這個句式描述“課間活動”圖：“操場上，有的同學(xué)在跳繩，有的在玩單杠，還有的在撿沙包，大家玩得可開心了！”學(xué)完“先……再……然后……”（《曹沖稱象》），引導(dǎo)學(xué)生用順序詞描述“小兔運南瓜”的過程：“小兔先試著用手搬，可南瓜太沉了；再想找小推車，可是沒找到；然后它看到南瓜是圓的，就滾著南瓜回家了?！?第三步：表達(dá)訓(xùn)練——讓“說”有條有理3.2片段拼接：從“零散句”到“連貫段”在學(xué)生掌握基礎(chǔ)句式后，我會提供“開頭句”“中間句”“結(jié)尾句”的模板，讓學(xué)生拼接成段。例如“我的好朋友”主題，開頭句：“我的好朋友是______，她有______的頭發(fā)，的眼睛?！敝虚g句：“我們經(jīng)常一起，有一次______?！苯Y(jié)尾句：“和她在一起，我覺得______?！边@種“填空式”引導(dǎo)，降低了寫作難度，又保證了邏輯連貫。3第三步：表達(dá)訓(xùn)練——讓“說”有條有理3.3完整成篇：從“寫清楚”到“寫生動”最后階段，鼓勵學(xué)生加入“比喻、擬人”等修辭，以及“心里想、耳邊聽”等感官描寫。例如有個學(xué)生寫“秋天的果園”：“果園里的蘋果紅得像小朋友的臉蛋，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，好像在說：‘快來摘我呀！’我踮起腳，輕輕一拉，蘋果就掉進了籃子里，摸起來涼絲絲的，聞著甜津津的?！边@種生動的表達(dá)，正是觀察、想象、語言積累共同作用的結(jié)果。4第四步：評價修改——讓“改”有法可依“好文章是改出來的”，但二年級學(xué)生缺乏修改意識，需要教師引導(dǎo)。我設(shè)計了“三級評價表”，幫助學(xué)生明確修改方向：4第四步：評價修改——讓“改”有法可依4.1自評：對照“三星標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生完成寫話后，用星星給自己打分：☆觀察仔細(xì)（有沒有寫出圖中的主要人物、細(xì)節(jié)）；☆語句通順（有沒有讀起來別扭的句子）；☆想象合理（想象內(nèi)容是否和圖意相關(guān)）。例如有個孩子最初寫“小明在畫畫”，自評發(fā)現(xiàn)“觀察不仔細(xì)”（沒寫畫了什么、表情如何），于是補充：“小明坐在書桌前，皺著眉頭咬鉛筆，突然眼睛一亮，拿起彩筆在紙上畫了一只蹦蹦跳跳的小兔子，嘴角笑得像月牙?！?第四步：評價修改——讓“改”有法可依4.2互評：用“我喜歡……我建議……”句式同桌之間交換寫話本，用“我喜歡這句話______，因為______；我建議______，可以改成______”的句式交流。例如學(xué)生A寫“小紅幫奶奶提菜”，學(xué)生B評價：“我喜歡‘小紅踮起腳，雙手抱住菜籃’，因為很具體；我建議可以加一句奶奶的話，比如‘小紅真懂事，奶奶的手不酸了’?！边@種互動不僅培養(yǎng)了修改能力，還增強了表達(dá)自信。4第四步：評價修改——讓“改”有法可依4.3師評：側(cè)重“鼓勵+指導(dǎo)”教師評價時，優(yōu)先圈出學(xué)生的亮點（如“這個比喻真有趣！”“這里的心理描寫很真實！”），再針對共性問題（如“觀察順序混亂”“想象偏離圖意”）集體指導(dǎo)。例如有次發(fā)現(xiàn)多個學(xué)生寫“下雨了”時忽略了“圖中有人打傘、有人穿雨衣”的細(xì)節(jié)，我便用投影展示優(yōu)秀片段，對比講解“細(xì)節(jié)如何讓故事更真實”。03總結(jié)：看圖寫話的核心是“用眼睛發(fā)現(xiàn)，用心靈表達(dá)”總結(jié)：看圖寫話的核心是“用眼睛發(fā)現(xiàn)，用心靈表達(dá)”回顧整個課件設(shè)計，我最深的體會是：看圖寫話不是“教學(xué)生寫幾句話”，而是“培養(yǎng)學(xué)生用語言記錄生活、表達(dá)情感的能力”。2025部編版教材的看圖寫話內(nèi)容，正是通過一幅幅生動的圖畫，為學(xué)生打開了觀察世界的窗口、想象飛翔的翅膀、表達(dá)自我的舞臺。作為教師，我們要做的，是蹲下來用孩子的視角看圖畫，用溫暖的語言引導(dǎo)觀察，用開放的問題激發(fā)想象，用具體的方法指導(dǎo)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能從“看著圖說清楚”到“想著圖寫生動”，當(dāng)他們的寫話里有了“春風(fēng)吹過花瓣的聲音”“好朋友手拉手的溫度”“幫助別人時的心跳”，我們就