爬山虎的腳

教材簡析：本文語言樸實，描寫爬山虎的腳生動具體。課文主要分兩部分。第一部

分簡要地介紹爬山虎美麗的葉子;第二部分著重介紹了爬山虎的腳長在什

么地方、長什么樣，爬山虎的腳是怎樣爬墻的，爬山虎的腳觸著墻和沒觸

著墻時的不同情況。文章的這兩部分之間其實有著內(nèi)在的因果關系：沒有

爬山虎的腳這么努力地一步一步往上爬，就沒有這滿墻的綠色波紋似的葉

子。

教學目標：1、能流利地朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順

序，能抓住課文主要內(nèi)容。

2、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。教學方法：以讀

代講，以說代教。

教學思路：按照課文的順序，先理清作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課

文內(nèi)容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程。

教學課時：1?2課時

教學過程

一、談話導入，激發(fā)學習興趣

1、導入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大

潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大

榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物——爬

山虎。（板書課題、讀課題）

2、對課題質(zhì)疑。

如果你是作者?，你會從哪些方面去寫爬山虎呢？葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些

方面呢？讓我們一起走進課文。

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生

字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？2、匯報交流：（1）請認為

自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。（2）你讀懂了每個自然段寫了

什么？

三、自主探究，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，

畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

2、匯報交流。

話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

（1）讀了第二自然段，誰來說一說，你知道了什么？（生自由匯報。）

師：“新鮮”這個詞我們常用來形容什么？在這里用這個詞形容什么了？

你感受到什么？

師：“拂過”是什么意思？如果把“拂”換成“吹”行不行？為什么？（生

體會一陣風拂過，一墻葉子的動態(tài)美）

師：聽了同學們的匯報，你覺得葉圣陶老爺爺筆下爬山虎的葉子怎么樣？

（特別美）

師：是的。爬山虎的葉子確實很美，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂

和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關

系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣

的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使

人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說

明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體??！作者寫爬11虎的腳更能看出他觀察十分細致

了。

話題三：怎么爬的

師：小組合作學習（1）畫出寫爬山虎動作的詞語。（2）小組探討爬山虎爬墻

的動作，并用自己的話說一說爬山虎是怎樣一腳一腳爬上去的？孩子們可以把桌面

當墻，也可以把同學的背當墻來爬一爬吧！一會看誰“爬”的最精彩。

匯報交流,。畫一畫、演一演爬山虎爬墻的過程。

話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在

墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是

多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬

山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感

受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

四、拓展文本，課堂延伸

1、這節(jié)課我們一起學習了《爬山虎的腳》這篇課文，主要寫了爬山虎葉子的特

點和爬山虎腳的特點。葉圣陶老爺爺無論是寫爬山虎的葉子還是寫它的腳，都是那

么有條有理，如次生動、具體，這是為什么呢？（生自由說）總結寫法。

2、仿《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處

看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

板書設計:

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸---＞巴---^拉---^貼

腳的變化：牢固萎了

教學反思：在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把

讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、

思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被

動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基

礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學

效果。

讓人文精神在語言文字中閃光

——《爬山虎的腳》教案設計理念

《爬山虎的腳》是一篇精讀精講課文。作者葉圣陶老先生用細致的觀察和形象

的描繪讓靜態(tài)植物爬山虎充滿了勃勃生趣。那么，怎么設計才能講好這節(jié)課呢？

我首先看了閱讀提示中布置的自學任務，也仔細地看了本課書后面的思考練習。

閱讀提示中的自學任務要求學生能夠找到文中寫“爬山虎腳的段落。后面的思考練

習要求學生將“2-4自然段背誦下來”。我意識到課文的學習重點在“爬山虎腳的分

析”和“第二自然段葉子特點的分析”兩個方面。于是，我逐步確定了第一課時重

點學習研究“爬山虎葉子的特點。第二課時重點學習“爬山虎腳”的特點和如何爬

的內(nèi)容。

教學重點確定后，我又閱讀了幾遍課文，思考如何挖掘教材的人文因素，培養(yǎng)

學生的感悟能力、審美能力。最后把落腳點放在了葉老先生寫“爬山虎的腳”時用

了兩種不同的比喻手法上。

當語文的工具性和人文性教學點都確定后，我進行了以下的教學設計。

第一課時：

師：同學們，今天我們一起學習著名作家葉圣陶先生的名作《爬山虎的腳》。板

書課題：爬山虎的腳

同學們看到這個題目，你的頭腦里都冒出了什么樣的問題呀？

生；我想知道爬山虎的腳長在哪里。

生：我想知道爬山虎是一種小老虎嗎？

生：我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。

生：我想知道爬山虎的腳是怎么爬的。

師：同學們的問題不僅提得好，而且體現(xiàn)出你們會思考。那么下面你們就打開

書，找找答案吧。如果找到了就在書上把有關的語句劃下來，一會請你說說你的收

獲。（學生開始自由讀書，老師游走學生之間，看學生勾勒的語句并簡單問問為什么

勾勒下來的原因。）

學生談收獲開始，老師提醒學生說話要有理有據(jù)，讓文中的句子幫你說話：

生A：老師我知道了爬山虎是有腳的。文中說到“今年我注意了，原來爬山虎是

有腳的

師：對。這句話肯定的告訴我們爬山虎有腳。

生B：老師我知道了爬山虎的腳長在莖上。文中說道“爬山虎的腳長在莖上J

師：對。這句話點明了爬山虎的腳生長的什么？

生：位置。

生C：老師我知道了爬山虎是一種植物，書中寫到“以前我只知道這種植物叫爬

山虎”，可見爬山虎是植物不是動物。

師：對，你的分析很正確。

??????

師：同學們，你們通過讀書收獲了這么多的知識，我真為你們高興。下面我也

出一個思考題：請你們再讀讀書，看看文中的哪個段落會引起你新的發(fā)現(xiàn)和思考？

（學生再次讀書，尋找新的問題。）

生：老師，為什么作者要寫爬山虎的葉子呢？它跟爬山虎的腳有什么關系？

師；這個問題提得好。下面我們就重點研究第二自然段，你們把這段讀一讀，

看看寫了葉子的什么特點？

【以上這個環(huán)節(jié)是教師讓學生提問的第二個層次：深入讀書，挖掘深層問題。

從第一個層次：看題目提問，繼而過渡到第二個層次，我們可以看到教師充分發(fā)揮

學生的學習探究潛力，把學習的主動權切實交給學生的教學思想。從揭題開始，教

師始終都在鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，由淺入深地引導學生讀書、學習、

思考。實現(xiàn)了課標要求的“以學生為主體，教師為主導”的課程理念。學文、質(zhì)疑、

解惑都從學生的需要入手，這也體現(xiàn)了教師的人文教育思想?！?/p>

生：我覺得這段寫了爬山虎的葉子是嫩紅的C文中這樣說到“爬山虎剛長出來

的葉子是嫩紅的”。

老師板書：剛長出來嫩紅

師：這是葉子剛長出來的特點，不過作者更加注意的是長大了的葉子，你們看

顏色有變化嗎？

生：長大了的葉子很綠。文中寫到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”。

老師板書：長大了綠得新鮮

師：綠得新鮮是怎樣的綠？你能用自己積累的詞匯描繪一下嗎？

生：油綠油綠的。

生：嫩綠嫩綠的。

生：碧綠碧綠的。

師：“新鮮”這個詞還說明葉子的生命力怎樣？

生：非常旺盛。

生：非常強。

師：對，爬山虎的葉子充滿了旺盛的生命力，綠得耀眼，所以，作者看著有什

么感受？

生：非常舒服。

師：那怎么讀才能讀出這種“舒服”的感覺呢？你們試著讀讀看。（學生練習朗

讀，教師指名讀，指導學生重讀“那么”“非?！眱蓚€詞，并要求學生將“舒服”的

感受通過閱讀表達出來。）

師：除了綠這個特點，葉子還有什么特點？

生：爬山虎的葉子都是朝下生長的。文中寫到“葉子一順兒朝下，

師：“一順兒”是什么意思？

生：是“都”的意思。（老師讓學生將這個解釋帶入句子中，“葉子都朝下”，讓

學生體會這個解釋比較正確）

生：是“全部”的意思。（學生自己把這個解釋帶入了句中，體會到這個解釋也

比較準確。這就是指點學生解詞的方法和檢驗是否正確的方法，教給了學生學法。）

師：葉子還有特點嗎？

生A：葉子沒有重疊起來的，書中寫到“沒有重疊起來的

生B：葉子之間不留一點兒空隙，書中寫到“也不留一點兒空隙

生C：葉子在墻上鋪得很均勻。書中寫到“在墻上鋪得那么均勻

老師板書：鋪得均勻

師：你怎么理解“鋪得均勻”這個詞，你可以看看文中的句子，也可以結合圖

來說。

生A：“均勻”就是葉子之間沒有重疊。

生B：“均勻”就是葉子之間不留一點空隙。

師：對。這是作者對葉子靜態(tài)的描寫，那么動態(tài)的葉子是怎樣的？你們讀讀書

想象一番。

生；一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：作者寥寥數(shù)語卻蘊涵著一幅美麗的景象，否則怎會說“好看得很”呢？你

們能通過句子想象的更豐富些嗎？

生：一陣風拂過，一墻綠綠的葉子就象海上的波浪蕩漾起一層層的波紋，好看

得很！

師：說的真形象、生動。那么我們怎么讀才能把這樣的美景表現(xiàn)出來呢？大家

試著讀一讀。（學生練習朗讀，用自己的理解把這句話讀出來。）

【這個環(huán)節(jié)，我們可以看到教師在教學時，注重語言文字的理解、感悟，尊重

學生的個性體驗，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一了起來。特別是讓學生從語言文字

中想開去這個環(huán)節(jié)，訓練了學生對語言文字的構建能力、再造能力和想象能力，不

僅符合語文姓“語”的本質(zhì)，而且將學生的感悟、審美融入文字之中，融入作者的

情境之中，使課堂充滿人文關懷。】

師：同學們，你們說作者寫爬山虎的腳為什么先寫葉子呢？一墻令人看著舒服、

好看得很的葉子與腳有什么關系呢？（在教師的語言啟發(fā)下，學生展開了討論。）

生：老師，我覺得爬山虎的腳和葉子關系非常大。沒有爬山虎的腳向上爬，就

沒有一墻的葉子。

生：老師我認為爬山虎的腳與葉子有聯(lián)系。一墻的葉子鋪得那么均勻，吹動起

來那么好看，就是因為腳不停的爬。要是腳不爬了，葉子就鋪不了那么均勻，動起

來就沒那么好看了。

生：我認為爬山虎的腳就是個默默無聞的英雄，是它使葉子那么美麗。

師：喲！大家說的真好?？磥?，作者在這里先寫了葉子，是為了給下文寫腳做

個鋪墊。你們看，葉圣陶老先生不愧是個名家，寫文章含蓄得自然，鋪墊得巧妙，

你們寫文章要學習這種寫作手法啊！

【學習葉子這部分內(nèi)容，教師從學生的質(zhì)疑入手，引導學生對葉子這部分內(nèi)容

產(chǎn)生閱讀興趣。然后，再通過閱讀進行理解。接著讓學生帶著理解進行二次閱讀，

并且使用從文字中想開去的方法訓練學生語言組織能力和創(chuàng)造力。最后，指導學生

學習作者的表達方法，將好的寫作方法傳授給學生?！?/p>

第一課時結束。

第二課時：

同學們，課文的三、四、五自然段寫了爬山虎的腳，這是文章的重點，也是我

們學習理解的重點，你們現(xiàn)在認真的讀幾遍，看看每個段都寫了關于腳的什么內(nèi)容？

如果有了認識就在書的空白處做出旁注。

【上課時，教師將學習重點交代給學生，使學生有的放矢，知道重點，學起來

方向感強。這也是教師有“學生是課堂的主體”的教學理念的表現(xiàn)?！?/p>

生：在課文的第三段寫了爬山虎的腳的位置。文中寫到“爬山虎的腳長在莖上”。

教師板書：腳莖上

生：我補充一下，我認為腳長在莖上長葉柄的地方。

教師補充板書：莖上長葉柄的

教師質(zhì)疑：莖上長葉柄的地方長的是葉柄啊？你們的答案還能更準確嗎？

生：讀書“反面伸出枝狀的六七根細絲”。我認為爬山虎的腳長在莖上長葉柄的

地方的反面。

教師接著補充板書：莖上長葉柄的反面

師：第三段還寫了腳的什么內(nèi)容？

生：還寫了爬山虎的腳的顏色，文中寫到“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”

教師板書：嫩紅

生：還寫了爬山虎的腳的形狀，書中寫到“每根細絲像蝸牛的觸角:

師：“像蝸牛的觸角”是腳的形狀嗎？你們再仔細地讀書，思考一下。（引導學

生讀書理解要準確）

生：爬山虎的腳的形狀是枝狀的。文中寫到“反面伸出枝狀的六七根細絲”。

師：對，你讀得很仔細，理解非常準確。（板書：枝狀）剛才那個同學說“這些

細絲像蝸牛的觸角”你們能理解嗎？這是一種什么樣的說法?

生：這是打比方的說法。

師：打比方的時候，兩個被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一

下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點是什么？

生：我覺得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻C

師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎？比如作用、硬度等等。（教師

引導學生將相似點說得更豐富。）

生：我覺得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來尋找方向的。爬山虎的腳也

是尋找方向的，尋找落腳點，以便向上爬。

生：我覺得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰碰就縮回去了。而

爬山虎的腳也非常的軟，書中寫到“六七根細絲”肯定摸起來很軟。

師：大家說的非常有道理。看來葉老先生打比方也不是信手拈來，隨便作比，

而是找到了最恰當?shù)膶ο髞碚f，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的

位置、形狀和顏色，你們能把它畫下來嗎？

生齊答:能！

（學生拿出事先準備好的彩筆和白紙，一邊讀書一邊想象一邊繪畫，老師隨機

指導。）

師：我想請畫好的同學拿著作品到前面來講解一下爬山虎的腳。

【這樣做的目的是培養(yǎng)學生的繪畫講解能力，并引導學生能背誦本段的文字。

學生會說了其實就容易記憶這段了。學生的講解略。】

師：同學們，剛才我們通過葉圣陶先生的描寫就很形象地畫出了爬山虎的腳，

可見葉老先生寫文章時觀察認真，描寫細致，使我們有“物在眼前”的感覺，你想

對葉老先生說些什么嗎？

生：我覺得葉老先生觀察真認真，我要向他學習。

生：我覺得葉老先生描寫非常細致，尤其是寫腳時用的比喻句，非常生動。

生：我覺得我寫文章時也要認真觀察，寫出像葉老先生這么好的文章來。

【從學生的體驗出發(fā)來對學生進行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素，

培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學點。通過學文、感悟，學生不難體會到作者嚴謹務實的寫

作態(tài)度，體會到認真觀察的重要性，讓學生學習作者的這種精神就不顯得說教、生

硬了?！?/p>

師：課文的第四段你們認為寫了腳的什么內(nèi)容？

生：寫了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書中寫到“爬山虎的腳觸著墻的時候，

六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山

虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬J

（教師將學生閱讀的這三句話投影在大屏幕上）

師：下面請你們將這三句話多讀幾遍，談談你都理解到了什么。

（學生充分的閱讀這幾句話，并和同桌進行交流討論。）

生：老師，我覺得爬山虎的腳在爬的時候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼”

就體現(xiàn)出來了。

生：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在爬的時候發(fā)生了變化，由直的變成了彎的，細絲的頭

上變成了小圓片。

師：你們的理解非常重要，可見你們都是會讀書愛動腦的學生。不過，爬山虎

的腳會發(fā)生變化以及爬的這么用力得有個非常重要的前提條件，那就是……

學生共同解答：腳觸著墻的時候

教師板書：爬觸著墻一一巴、拉、貼

變、彎

師：好了，作者的描寫同樣這么細致入微，你們試著畫一畫吧。注意表現(xiàn)出爬

山虎是如何一腳一腳向上爬的。（學生動筆繪畫）

師：誰愿意到前面給大家講解一番？

【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓學生通過繪畫理解腳向上爬的時候是

巴住貼緊，再長出新的細絲再次巴住貼緊，打消學生的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的

腳一樣替換著向上爬。這是學文理解的難點，不過學生繪畫出了樣子講解就通俗易

懂了。生的講解略。】

師：在這段葉老先生把爬山虎的腳說成了什么？

生：蛟龍的爪子

師：作者的比喻為什么發(fā)生了變化？你們怎么理解的？小組討論一下。

生：我覺得第一次作者把腳說成蝸牛的觸角是因為那時的腳很軟，沒有爬呢。

可是第二次把腳比作蛟龍的爪子是因為這時的腳起到了腳的作用，而且爬的很有力，

跟蛟龍的爪子相似。

生：我覺得爬山虎的腳觸著墻了發(fā)生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用

力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。（你看，這里學生就理解了打比方要找到相似點

的方法，從寫作手法上認識并領悟了作者的用意。）

師：那么有的人說爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。

你們怎么看？

學生不置可否，有說可以的，有說不可以的c這時候，老師拿出了提前采摘的

標本；由于講課時間臨近深秋，爬山虎的葉子已經(jīng)凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但

是從墻上將這些腳取下來非常費力，每個腳上都黏附下了白色的墻皮，足見爬山虎

的腳抓墻多么用力！給學生觀看的時候，學生非常好奇，看完后對爬山虎的腳產(chǎn)生

了非常強烈的感受。

老師適時啟發(fā)學生：你們通過看這些標本，想對爬山虎的腳說些什么呢?

生：我想說“爬山虎的腳，你可真有力量?。∧憔拖耱札埖淖ψ右粯訁柡?！”

生：我想說爬山虎的腳可真勁大！

生：我覺得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說為什么它那么緊的抓

住墻呢？

師：是呀！同學們，你們聯(lián)系夏天的生活想想，今年大雨大風的日子很多，有

些樹木一夜之間就被風雨連根拔起來了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎

爬了三層樓那么高被風雨打下來了嗎？

生：沒有。

師：如果說好看的葉子給我們帶來視覺的美感的話，那么給予葉子這一墻的美

的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的（師生共同說出）英雄！同學們，請你們帶著你

們對爬山虎的腳的理解讀讀這段吧。

【這個教學環(huán)節(jié)可謂是課堂上的一個高潮。教師抓住文中對爬山虎的腳做了兩

次喻，分別是“像蝸牛的觸角”和“蛟龍的爪子”，來使學生探究同樣的“腳”為何

做不同的比喻，這樣寫說明了什么。通過讀書、思考、感悟、交流，然后再閱讀、

再感悟，從而使學生體會葉圣陶先生運用比喻的精到，寫文章時的斟詞酌句，體會

到名家運用語言文字時的精度和深度，讓學生吸取到其中的文化精髓。教師的人文

教學理念在這里達到極致，學生受到的人文精神陶冶在這里獲得升華。］

師：同學們最后一段寫了腳與墻的關系，觸著墻的腳相當?shù)摹袄喂獭?，沒觸著墻

的腳就“萎了好了，《爬山虎的腳》學到這里就學完了，你們都有哪些收獲，自

己說說吧。

生：我知道了葉圣陶先生寫文章非常認真、細致。我今后要學習他的這樣精神。

生：我知道了爬山虎是有腳的，并且是個英雄。我非常佩服爬山虎的腳，要學

習它的精神。

生：我知道了打比方的方法，要找相似點，這樣才生動。

生：我知道了爬山虎的腳長什么樣子，是怎么向上爬的。有機會我也要親自觀

察一下。

第二課時結束。

【自我教學評價：課堂上，我們可以充分感受到學生自主學習、積極思考的探

究性學習過程。教師適時、恰當?shù)爻袚鹆酥鲗ё饔?，給學生思考探索的空間，使

學生在一節(jié)語文課上不僅學會了理解內(nèi)容、掌握方法，更進一步懂得了文章與做人

的關系，使課標中的人文性與工具性達到了和諧統(tǒng)一?！?/p>

骨干教師送課《爬山虎的腳》第二課時教學設計

教學目標：具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期

細致的觀察；學習觀察和描寫的方法，理清課文的敘述順序。

教學重點：了解爬山虎的葉子的特點；爬山虎腳的樣子以及爬山虎是

怎么爬的。

教學難點：了解爬山虎腳的樣子以及爬山虎是怎么爬的。理清課文的

敘述順序

教學方法：小組合作，自主探究。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、直接導入：大自然的植物是多種多樣的，是形形色色的。這節(jié)課

我們就接著來認識爬山虎這種植物。繼續(xù)學習《爬山虎的腳》。板書課題。

二、品讀課文

(-)了解爬山虎的葉子的特點：

1、出示爬山虎葉子的圖片，提問：這是爬滿墻的爬山虎，首先引起

你注意的是爬山虎的哪個部分？你覺得爬山虎的葉子有什么特點？

指名答。(預設：爬山虎的葉子很多，鋪滿了墻面。葉尖一順朝下，

沒有重疊的。)

2、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子有什么特點呢？自由朗讀第二自

然段。

生自讀第二自然段。

3、交流：預設：

A色美：綠得那么新鮮。由“嫩紅”到“嫩綠”再到“綠得新鮮

B形美：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在

墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。

從“新鮮”和“那么”體會出來的?！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩;

加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱,

葉子之間間隔一般大?？雌饋砣~子很美。

從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條

理，看起來很美。

C動態(tài)美：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這么美的葉子，讓我們再一起美美地讀一讀吧。師生齊讀。

4、作者能夠把葉子寫的這么美，是與作者的一種好習慣分不開的，

你知道是什么好習慣嗎？