一、課程定位與目標(biāo)設(shè)定：為何要比較材料的導(dǎo)電性？演講人目錄總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究走出課堂教學(xué)實(shí)施：從"興趣驅(qū)動(dòng)"到"思維進(jìn)階"的探究之旅教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案，細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量課程定位與目標(biāo)設(shè)定：為何要比較材料的導(dǎo)電性？材料的導(dǎo)電性比較543212025小學(xué)科學(xué)材料的導(dǎo)電性比較課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸結(jié)論，而在于帶領(lǐng)孩子們用自己的雙手和眼睛，在真實(shí)的探究中觸摸世界的規(guī)律。今天要分享的"材料的導(dǎo)電性比較"，正是這樣一節(jié)典型的探究課——它既關(guān)聯(lián)生活實(shí)際（從電線外皮到鑰匙），又蘊(yùn)含基礎(chǔ)科學(xué)原理（導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)分），更能培養(yǎng)學(xué)生"基于證據(jù)推理"的科學(xué)思維。接下來，我將以第一視角，從課程設(shè)計(jì)邏輯、具體實(shí)施步驟到教學(xué)反思，完整呈現(xiàn)這節(jié)課件的全貌。01課程定位與目標(biāo)設(shè)定：為何要比較材料的導(dǎo)電性？課程定位與目標(biāo)設(shè)定：為何要比較材料的導(dǎo)電性？小學(xué)科學(xué)課程的核心是"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"，而"物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域"的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本性質(zhì)與變化規(guī)律。"材料的導(dǎo)電性比較"一課，正是"物質(zhì)的物理屬性"這一主題下的關(guān)鍵內(nèi)容。它上承"物體的材料"（三年級(jí)下冊(cè)"認(rèn)識(shí)材料"），下啟"簡單電路"（四年級(jí)上冊(cè)"電"單元），既是對(duì)材料特性的深入探究，也是學(xué)習(xí)電路知識(shí)的必要鋪墊?；谛抡n標(biāo)"核心素養(yǎng)導(dǎo)向"的要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：1.科學(xué)觀念：能說出導(dǎo)體與絕緣體的定義，舉例說明常見材料的導(dǎo)電性能差異（如金屬多為導(dǎo)體，塑料、橡膠多為絕緣體），知道導(dǎo)電性是材料的重要物理屬性。2.科學(xué)思維：通過"預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-記錄-分析"的探究流程，發(fā)展基于證據(jù)的推理能力；能區(qū)分"完全不導(dǎo)電"與"導(dǎo)電性弱"的差異，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述習(xí)慣。課程定位與目標(biāo)設(shè)定：為何要比較材料的導(dǎo)電性？3.探究實(shí)踐：會(huì)使用電路檢測(cè)器檢測(cè)材料導(dǎo)電性，能規(guī)范操作并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能與小組成員合作完成探究任務(wù)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的合理建議。4.態(tài)度責(zé)任：通過觀察生活中導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用（如電線外皮、插頭），體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系；養(yǎng)成"尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)""敢于質(zhì)疑"的科學(xué)態(tài)度。02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案，細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案，細(xì)節(jié)決定探究質(zhì)量小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，往往藏在"看不見的準(zhǔn)備"里。為了讓學(xué)生真正"動(dòng)起來、想明白"，我提前兩周開始籌備，重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：1實(shí)驗(yàn)材料的選擇：典型性與安全性并重實(shí)驗(yàn)材料需滿足兩個(gè)條件：一是覆蓋常見材料類型（金屬、塑料、陶瓷、石墨、液體等），二是符合學(xué)生認(rèn)知水平（避免過于抽象或危險(xiǎn)的材料）。本次實(shí)驗(yàn)我準(zhǔn)備了：導(dǎo)體類：銅鑰匙（純金屬）、鐵釘（合金）、鉛筆芯（石墨）、濕木條（含水木材）；絕緣體類：塑料尺、橡膠皮筋、玻璃彈珠、干木條；爭(zhēng)議類：硬幣（需區(qū)分材質(zhì)，如一元硬幣為鋼芯鍍鎳，五角硬幣為鋼芯鍍銅）、鹽水（液體導(dǎo)體）、橡皮（常見絕緣體）；工具類：電路檢測(cè)器（自制：1節(jié)1.5V電池+小燈座+小燈泡+2根帶鱷魚夾的導(dǎo)線）、實(shí)驗(yàn)記錄單（含預(yù)測(cè)欄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果欄、結(jié)論欄）、抹布（用于擦干濕木條）。1實(shí)驗(yàn)材料的選擇：典型性與安全性并重需要特別說明的是電路檢測(cè)器的自制：選擇1.5V電池而非220V電源，是為了確保安全；使用小燈座和鱷魚夾，既降低操作難度（無需纏繞導(dǎo)線），又能讓學(xué)生直觀看到"燈泡亮/不亮"的現(xiàn)象。2學(xué)生前測(cè)與分組：基于學(xué)情的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)授課前一周，我通過問卷星發(fā)放了"前測(cè)小調(diào)查"，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能說出"金屬能導(dǎo)電"，但存在兩個(gè)典型誤區(qū)：①認(rèn)為"所有金屬都能導(dǎo)電"（未考慮氧化或合金影響）；②認(rèn)為"絕緣體完全不導(dǎo)電"（忽略潮濕環(huán)境下的變化）。因此，實(shí)驗(yàn)中特意加入"干木條vs濕木條""硬幣（不同材質(zhì)）"兩組對(duì)比材料，針對(duì)性突破誤區(qū)。分組時(shí)采用"異質(zhì)分組"（4人一組），每組包含1名動(dòng)手能力強(qiáng)、1名記錄認(rèn)真、1名表達(dá)清晰、1名思維活躍的學(xué)生，并提前明確分工：A生負(fù)責(zé)連接電路，B生負(fù)責(zé)檢測(cè)材料，C生記錄數(shù)據(jù)，D生整理結(jié)論。這樣既能保證實(shí)驗(yàn)效率，又能讓每個(gè)學(xué)生都有參與感。3安全預(yù)案：科學(xué)探究的底線小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，"安全"永遠(yuǎn)是第一位的。本次實(shí)驗(yàn)可能的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施：01電路短路：提前強(qiáng)調(diào)"導(dǎo)線不能直接連接電池正負(fù)極"，并在每組實(shí)驗(yàn)材料中放置"短路保護(hù)片"（一段細(xì)鐵絲，若短路會(huì)熔斷，避免電池過熱）；02材料誤入口：所有實(shí)驗(yàn)材料均為1cm3以上的固體（除鹽水外），并在實(shí)驗(yàn)前明確"只觀察、不品嘗"；03操作失誤：演示環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)"鱷魚夾要夾緊材料兩端""檢測(cè)時(shí)保持材料干燥"，并安排2名助教（高年級(jí)學(xué)生）協(xié)助指導(dǎo)。0403教學(xué)實(shí)施：從"興趣驅(qū)動(dòng)"到"思維進(jìn)階"的探究之旅1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）上課伊始，我舉起一根剪斷的電線："這是老師昨天整理工具箱時(shí)發(fā)現(xiàn)的斷電線。大家看，里面的芯是銅的，外面包著塑料皮。為什么要用兩種不同的材料？如果把外皮也換成銅，會(huì)發(fā)生什么？"學(xué)生立刻七嘴八舌："銅能導(dǎo)電，塑料不能""外皮換成銅會(huì)觸電！"我順勢(shì)追問："你們?cè)趺粗楞~能導(dǎo)電、塑料不能？有什么證據(jù)嗎？"在學(xué)生的"經(jīng)驗(yàn)回答"與"科學(xué)證據(jù)"之間制造沖突，自然引出課題："今天我們就用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證——不同材料的導(dǎo)電性到底有什么差異。"2探究活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)電路檢測(cè)器（8分鐘）"要比較導(dǎo)電性，首先需要一個(gè)'檢測(cè)工具'。"我拿出自制的電路檢測(cè)器，邊演示邊講解："這個(gè)檢測(cè)器由電池、導(dǎo)線、燈泡組成。當(dāng)我們把材料接入電路的兩個(gè)端點(diǎn)（鱷魚夾）時(shí)，如果燈泡亮了，說明材料能導(dǎo)電；如果不亮，說明不能導(dǎo)電。不過，在正式實(shí)驗(yàn)前，我們需要先檢查檢測(cè)器是否正?！褍蓚€(gè)鱷魚夾直接連接，看看燈泡會(huì)不會(huì)亮。"學(xué)生分組檢查檢測(cè)器時(shí)，我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒："連接時(shí)要用力捏緊鱷魚夾，避免接觸不良；如果燈泡不亮，可能是導(dǎo)線松了，也可能是電池沒電了，需要逐一排查。"這一步不僅是工具使用的教學(xué)，更滲透了"實(shí)驗(yàn)前先檢查儀器"的科學(xué)規(guī)范。3探究活動(dòng)二：預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-記錄（20分鐘）"科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)前，通常會(huì)先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測(cè)。"我分發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生觀察材料盒中的物品，在"預(yù)測(cè)欄"用"√"（能導(dǎo)電）或"×"（不能導(dǎo)電）標(biāo)記。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生說出預(yù)測(cè)依據(jù)，比如"銅鑰匙是金屬，我覺得能導(dǎo)電""塑料尺是塑料，不能導(dǎo)電"。接下來進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。我強(qiáng)調(diào)操作步驟：①用抹布擦干材料（尤其是濕木條以外的材料）；②將材料兩端分別夾在兩個(gè)鱷魚夾上；③觀察燈泡是否發(fā)光，重復(fù)檢測(cè)2次（避免偶然誤差）；④記錄最終結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)超出預(yù)期：有的小組發(fā)現(xiàn)"鉛筆芯能導(dǎo)電"（與預(yù)測(cè)的"×"不同），興奮地喊"老師，石墨居然能導(dǎo)電！"；有的小組爭(zhēng)論"硬幣能不能導(dǎo)電"（檢測(cè)一元硬幣時(shí)燈泡微亮，五角硬幣更亮），進(jìn)而討論"可能和金屬純度有關(guān)"。3探究活動(dòng)二：預(yù)測(cè)-實(shí)驗(yàn)-記錄（20分鐘）我全程記錄典型問題：如某組檢測(cè)干木條時(shí)燈泡微亮（實(shí)際是木條表面潮濕），引導(dǎo)他們用干抹布再次擦拭后重新檢測(cè)；某組將塑料尺彎折后檢測(cè)（誤以為"用力壓會(huì)改變導(dǎo)電性"），則通過提問"材料的導(dǎo)電性會(huì)隨形狀改變嗎？"引發(fā)更深思考。4探究活動(dòng)三：數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)（12分鐘）"現(xiàn)在，我們有了各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。"我將各組記錄單拍照上傳至白板，匯總成全班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（表1）。通過對(duì)比預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)："為什么鉛筆芯能導(dǎo)電？"有學(xué)生舉手提問。我展示石墨的微觀結(jié)構(gòu)圖："鉛筆芯的主要成分是石墨，石墨的結(jié)構(gòu)中有自由移動(dòng)的電子，所以能導(dǎo)電。這說明，能導(dǎo)電的不只是金屬。""那濕木條為什么能導(dǎo)電？"另一個(gè)學(xué)生追問。我引導(dǎo)觀察："濕木條含有水分，水中溶解了少量礦物質(zhì)，這些離子能導(dǎo)電。但干木條沒有水分，所以是絕緣體。"通過這樣的對(duì)話，學(xué)生逐漸理解：導(dǎo)電性不僅與材料種類有關(guān)，還與狀態(tài)（如干濕）、成分（如是否含離子）有關(guān)。4探究活動(dòng)三：數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)（12分鐘）接著，我引入"導(dǎo)體"與"絕緣體"的定義："容易導(dǎo)電的材料叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的叫絕緣體。但要注意，'不容易導(dǎo)電'不等于'完全不導(dǎo)電'——在電壓很高或環(huán)境潮濕時(shí)，絕緣體也可能變成導(dǎo)體。"結(jié)合生活實(shí)例（如雷雨天不要站在樹下），學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻了。5拓展應(yīng)用：科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活（10分鐘）"現(xiàn)在，我們知道了哪些材料是導(dǎo)體、哪些是絕緣體。那生活中哪些地方用到了這些知識(shí)？"學(xué)生積極舉例："電線外皮是塑料（絕緣體），防止觸電""插頭的金屬片是導(dǎo)體（銅），能導(dǎo)電""試電筆的筆尾有金屬（導(dǎo)體），筆尖有絕緣塑料"。我補(bǔ)充展示"高壓電塔的瓷瓶（絕緣體）""電工手套（橡膠絕緣體）"等圖片，強(qiáng)調(diào)："科學(xué)家根據(jù)材料的導(dǎo)電性設(shè)計(jì)產(chǎn)品，而我們也可以用這些知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。"最后，我拋出一個(gè)開放性問題："如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)'防觸電小工具'，你會(huì)選擇哪些材料？為什么？"學(xué)生的創(chuàng)意讓我驚喜：有的想做"絕緣螺絲刀"（木柄+金屬頭），有的想設(shè)計(jì)"智能插座"（用傳感器檢測(cè)漏電）……這不僅是知識(shí)的應(yīng)用，更是創(chuàng)新思維的萌芽。04總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究走出課堂總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究走出課堂本節(jié)課的最后5分鐘，我引導(dǎo)學(xué)生用"思維導(dǎo)圖"總結(jié)重點(diǎn)：plaintextCopy03010205材料的導(dǎo)電性比較材料的導(dǎo)電性比較├─檢測(cè)工具：電路檢測(cè)器（燈泡亮→導(dǎo)電）├─實(shí)驗(yàn)結(jié)論：│├─導(dǎo)體：金屬、石墨、濕木材等│└─絕緣體：塑料、橡膠、干木材、陶瓷等└─生活應(yīng)用：電線、插頭、電工工具等"今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但科學(xué)探究沒有終點(diǎn)。"我布置了兩個(gè)課后任務(wù)：①觀察家庭中的5種材料，檢測(cè)它們的導(dǎo)電性（使用電池、小燈泡自制檢測(cè)器）；②查閱資料，了解"半導(dǎo)體"（如硅、鍺）的特點(diǎn)，下節(jié)課分享?？粗鴮W(xué)生收拾材料時(shí)還在討論"回家要測(cè)測(cè)鑰匙和筷子"，我知道：這節(jié)課的種子，已經(jīng)在他們心里發(fā)芽了。結(jié)語：在探究中觸摸科學(xué)的溫度材料的導(dǎo)電性比較"材料的導(dǎo)電性比較"不是一節(jié)簡單的實(shí)驗(yàn)課，它是孩子們第一次用科學(xué)工具驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)，第一次在矛盾數(shù)