以電視為翼：小學語文非正式學習的新探索一、引言1.1研究背景與意義在當今時代，終身教育理念深入人心，學習型社會的構(gòu)建成為教育發(fā)展的重要方向。在這樣的大背景下，學習已不再局限于學校的正式教育場景，非正式學習的重要性日益凸顯。所謂非正式學習，是相對于學校、培訓機構(gòu)等較為正規(guī)、系統(tǒng)的教育而言，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式，具有高度的自發(fā)性、自主性，且無界墻限制，學習者可隨時隨地開展學習活動，學習內(nèi)容也極為廣泛，涵蓋工作、家庭、休閑和自我發(fā)展等各個方面的知識、技能和情感。據(jù)相關(guān)理論和研究表明，人們80％的知識是通過非正式學習的途徑來獲得的，即便是在學校的正式學習中，也有相當一部分知識需要學習者通過非正式學習的方式來融會貫通。電視媒體作為一種廣泛普及的大眾傳播媒介，在小學生的生活中占據(jù)著重要地位。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家庭都配備電視，小學生接觸電視的機會頻繁。電視節(jié)目內(nèi)容豐富多樣，包括動畫片、兒童劇、科普節(jié)目、文化綜藝等，這些節(jié)目以其生動形象的畫面、富有感染力的聲音，吸引著小學生的注意力，成為他們獲取信息和知識的重要渠道之一。然而，目前關(guān)于電視媒體與小學語文學習相結(jié)合的研究相對較少，尤其是從非正式學習的角度進行深入探討更為稀缺。本研究聚焦電視媒體支持下小學語文非正式學習，具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，能夠豐富和拓展非正式學習理論在學科教育領(lǐng)域的應用研究，為進一步理解非正式學習在小學語文教育中的獨特價值和作用機制提供理論支撐，填補相關(guān)研究空白，完善教育領(lǐng)域中非正式學習與學科融合的理論體系。在實踐層面，一方面有助于引導教師和家長充分認識到電視媒體在小學語文學習中的潛在教育價值，突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不再僅僅局限于課堂教學和書面教材，從而拓寬教學資源和學習途徑，促進教學方法的創(chuàng)新與變革，提升教學效果。另一方面，能夠幫助小學生更好地利用電視媒體進行語文學習，激發(fā)他們對語文學習的興趣，培養(yǎng)自主學習能力、語言表達能力和文學素養(yǎng)，使小學生在輕松愉快的氛圍中提高語文綜合水平，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，非正式學習的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。自20世紀中葉起，隨著終身學習理念的興起，非正式學習逐漸進入研究者的視野。早期的研究主要集中在對非正式學習概念的界定和理論框架的構(gòu)建。如1947年，聯(lián)合國教科文組織在一份針對發(fā)展中國家的報告中首次提及“非正規(guī)教育”，為后續(xù)非正式學習概念的形成奠定了基礎。此后，眾多學者從不同角度對非正式學習進行了定義和闡釋。例如，克羅斯（JayCross）指出，非正式學習是在非正式學習時間和場所發(fā)生的、通過非教學性質(zhì)的社會交往傳遞和滲透知識的學習方式。馬席克（VictoriaJ.Marsick）和沃特金斯（KarenE.Watkins）認為，非正式學習是通過正式結(jié)構(gòu)、制度化發(fā)起、基于課堂活動以外的經(jīng)驗而進行的學習，常常發(fā)生于非常規(guī)環(huán)境之下，是默會的、隱性的、被視為理所當然的。隨著研究的深入，國外學者對非正式學習的研究逐漸拓展到多個領(lǐng)域。在工作場所，研究發(fā)現(xiàn)非正式學習在員工知識技能提升、職業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。如安德森（Andersen）等學者強調(diào)經(jīng)驗對于工作場所學習的重要性，組織應營造支持性的學習氛圍，培育分享知識和技能的學習文化。在社區(qū)教育領(lǐng)域，非正式學習也被視為促進社區(qū)成員終身學習、提升社區(qū)凝聚力的重要途徑。此外，國外還開展了大量關(guān)于非正式學習與正式學習關(guān)系的研究，探討如何實現(xiàn)兩者的有效融合，以提高學習效果和教育質(zhì)量。國內(nèi)對于非正式學習的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。在理論研究方面，國內(nèi)學者主要借鑒國外的研究成果，并結(jié)合中國的教育實際進行本土化探索。余勝泉等學者引入國外關(guān)于非正式學習的研究，將學習分為正式學習與非正式學習兩種基本形式，為國內(nèi)相關(guān)研究奠定了理論基礎。劉文利通過對比“正規(guī)學習”與“非正規(guī)學習”的特征，明確了非正式學習發(fā)生在課堂之外的其他場所，具有靈活性和自主性等特點。在應用研究方面，國內(nèi)學者針對不同群體展開了廣泛研究。在大學生群體中，研究關(guān)注大學生非正式學習的現(xiàn)狀、影響因素以及如何促進大學生非正式學習等問題。例如，有研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生非正式學習存在學習時間碎片化、學習資源利用不充分等問題，并提出通過優(yōu)化學習環(huán)境、提供學習指導等措施來促進大學生非正式學習。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，構(gòu)建和諧的教師非正式學習文化被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，通過團體活動加強教師間的交流，有助于形成非正式學習文化，提升教師的知識和文化素養(yǎng)。然而，目前國內(nèi)外對于小學兒童非正式學習的關(guān)注相對較少。尤其是針對電視媒體支持下小學語文非正式學習的研究，尚存在明顯不足。一方面，現(xiàn)有研究多聚焦于非正式學習的宏觀理論和一般應用，對特定學科（如語文）在特定媒體（如電視媒體）支持下的非正式學習研究不夠深入，缺乏針對性和系統(tǒng)性。另一方面，在研究方法上，多以理論探討和文獻綜述為主，實證研究相對匱乏，難以深入揭示電視媒體支持下小學語文非正式學習的內(nèi)在機制和實際效果。此外，對于如何充分利用電視媒體的優(yōu)勢，開發(fā)適合小學生語文學習的電視節(jié)目資源，以及如何引導家長和教師正確看待和支持小學生通過電視媒體進行語文非正式學習等問題，也缺乏足夠的研究和實踐探索。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、書籍等，全面梳理非正式學習理論、電視媒體在教育領(lǐng)域的應用以及小學語文教學的相關(guān)研究成果。借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“非正式學習”“電視媒體”“小學語文”等為關(guān)鍵詞進行精確檢索和篩選，獲取了大量有價值的文獻資料。對這些文獻進行深入分析和歸納總結(jié)，明確了研究的理論基礎，把握了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而找準研究的切入點，避免重復研究，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐。案例分析法有助于深入了解實際情況。選取具有代表性的電視節(jié)目，如《中國詩詞大會》《朗讀者》等，以及小學生觀看這些節(jié)目后在語文學習方面產(chǎn)生積極變化的具體案例，進行詳細分析。通過對案例的深入剖析，包括節(jié)目內(nèi)容特點、小學生的觀看行為和反饋、對語文知識和能力提升的具體表現(xiàn)等方面，總結(jié)電視媒體支持小學語文非正式學習的成功經(jīng)驗和存在的問題，揭示其中的內(nèi)在規(guī)律和影響因素，為提出針對性的策略提供實踐依據(jù)。調(diào)查研究法用于了解實際現(xiàn)狀。設計針對小學生、家長和教師的調(diào)查問卷和訪談提綱，采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型學校的樣本進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋小學生觀看電視節(jié)目的習慣、對不同類型電視節(jié)目的喜好、在觀看電視節(jié)目過程中的語文學習行為和收獲，以及家長和教師對電視媒體在小學語文學習中作用的看法、態(tài)度和引導方式等方面。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，全面了解電視媒體支持下小學語文非正式學習的現(xiàn)狀，包括學習行為、學習效果、影響因素等，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)論更具說服力。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，將電視媒體與小學語文非正式學習相結(jié)合，突破了以往對非正式學習研究多集中在宏觀層面或其他學科領(lǐng)域的局限，以及對電視媒體教育功能研究的泛化，從特定學科和特定媒體的角度進行深入探討，為該領(lǐng)域研究提供了新的視角，有助于更深入地理解非正式學習在小學語文教育中的獨特價值和作用機制。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注電視媒體對小學語文知識學習的影響，還深入探討其對小學生語文學習興趣、學習習慣、思維能力、情感態(tài)度等多方面的影響，全面分析電視媒體支持小學語文非正式學習的內(nèi)在機制和影響因素，填補了相關(guān)研究在內(nèi)容上的不足，豐富了該領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在研究方法的綜合運用上，將文獻研究法、案例分析法和調(diào)查研究法有機結(jié)合，充分發(fā)揮各種研究方法的優(yōu)勢，從理論、實踐和實證多個層面進行研究。通過文獻研究奠定理論基礎，通過案例分析深入了解實際情況，通過調(diào)查研究獲取量化數(shù)據(jù)，使研究更加全面、深入、科學，提高了研究的可靠性和有效性。在研究成果的應用上，基于研究結(jié)論提出了具有針對性和可操作性的策略，為教師和家長引導小學生利用電視媒體進行語文非正式學習提供具體指導，同時也為電視媒體節(jié)目制作方開發(fā)適合小學生語文學習的節(jié)目提供參考，具有較強的實踐應用價值，能夠切實推動電視媒體在小學語文教育中的有效應用。二、核心概念闡釋2.1非正式學習2.1.1定義與內(nèi)涵非正式學習是在傳統(tǒng)教學模式概念下提出的全新學習理念。與傳統(tǒng)教學在固定時間、固定場所，由教師主導開展教學活動不同，非正式學習不受時間與空間的嚴格約束。學習者無需遵循刻板的課程表，無論是在清晨的公交上、午后的圖書館角落，還是夜晚家中的沙發(fā)上，只要有學習的意愿，隨時隨地都能開啟學習之旅。在學習過程中，知識的獲取也并非依賴教師的系統(tǒng)講授，而是通過豐富多樣的社交活動、日常生活體驗、大眾媒體接觸等途徑來實現(xiàn)。例如，小學生在與小伙伴玩耍時，討論某部動畫片里的精彩情節(jié)，交流對其中角色的看法，從而理解故事所傳達的情感和價值觀；在家庭聚會中，傾聽長輩講述的生活故事、歷史典故，從中汲取文化知識和人生智慧；觀看電視節(jié)目時，被節(jié)目中展現(xiàn)的自然奇觀、人文風情所吸引，不自覺地了解到不同地域的文化特色、科學知識等。這些看似平常的生活片段，都蘊含著非正式學習的契機，學習者在輕松自然的氛圍中，自發(fā)地獲取知識、增長見識。雖然非正式學習在知識獲取的效率上可能低于傳統(tǒng)教學模式，但其憑借豐富多元的獲取渠道，使學習者接觸到類型繁雜的知識內(nèi)容，進而構(gòu)建起復雜且廣泛的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)突破了學科界限和教材范圍的限制，涵蓋了人文、科學、藝術(shù)、生活等多個領(lǐng)域，極大地拓寬了學習者的視野，豐富了他們的認知儲備。2.1.2特點非正式學習具有自主自由的特性。學習者在非正式學習中占據(jù)絕對主導地位，他們完全根據(jù)自身的興趣愛好、需求和時間安排，自由選擇學習的內(nèi)容、方式和時間。以閱讀為例，在非正式學習情境下，小學生可以根據(jù)自己對歷史故事的喜愛，挑選《中華上下五千年》等書籍進行閱讀；若對科幻小說感興趣，則能沉浸于《三體》等充滿想象力的作品中。這種自主選擇的學習方式，充分激發(fā)了學習者的內(nèi)在動力，使他們能夠積極主動地投入到學習中。偶發(fā)隨意也是非正式學習的顯著特點。非正式學習往往在不經(jīng)意間發(fā)生，沒有預設的教學計劃和固定的學習流程。生活中的一個小插曲、一次偶然的談話、一場突發(fā)的事件，都有可能引發(fā)學習者的興趣，促使他們展開學習。比如，小學生在戶外游玩時，突然看到天空中出現(xiàn)絢麗的晚霞，出于好奇，他們可能會主動查閱資料或向他人請教，了解晚霞形成的原因，這一過程就是典型的偶發(fā)隨意的非正式學習。情境合作在非正式學習中也十分常見。非正式學習常常發(fā)生在真實的生活情境中，學習者通過與周圍環(huán)境、他人的互動交流來獲取知識。在小組討論活動中，小學生圍繞某個感興趣的話題，如熱門的動漫作品，各抒己見，分享自己的觀點和感受。在這個過程中，他們不僅從他人那里學到新的見解，還鍛煉了溝通協(xié)作能力。而且，在實際生活場景中解決問題時，學習者能夠?qū)⑺鶎W知識與實際情境緊密結(jié)合，加深對知識的理解和運用。開放多元同樣是非正式學習的重要特點。非正式學習的資源來源廣泛，涵蓋了書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡、博物館、社區(qū)活動等各個方面，為學習者提供了豐富多樣的知識獲取途徑。學習方式也不拘一格，除了常見的閱讀、觀察、討論，還包括實踐操作、角色扮演、參觀訪問等多種形式。此外，學習結(jié)果也呈現(xiàn)出多元化的特征，不僅包括知識的增長，還包括能力的提升、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價值觀的形成等多個層面。與正式學習相比，非正式學習的獨特之處顯而易見。正式學習通常具有明確的教學目標、系統(tǒng)的教學內(nèi)容和嚴格的教學評價標準，學習過程相對規(guī)范、嚴謹。而非正式學習更注重學習者的自主性和興趣驅(qū)動，學習過程靈活多變，學習結(jié)果難以用單一的標準進行衡量。正式學習主要在學校等特定場所進行，由專業(yè)教師授課；非正式學習則融入日常生活的方方面面，學習場所和知識傳授者都更加多樣化。2.1.3對傳統(tǒng)教育的影響非正式學習對傳統(tǒng)教育的教學理念帶來了巨大沖擊。傳統(tǒng)教育理念往往側(cè)重于知識的傳授和記憶，強調(diào)教師的權(quán)威性和主導地位。而隨著非正式學習的興起，教育理念逐漸向以學習者為中心轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學習者的個性化需求、興趣愛好和自主學習能力的培養(yǎng)。教育不再僅僅是知識的灌輸，而是注重引導學習者學會學習，培養(yǎng)他們的終身學習意識和能力。教師的角色也從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、促進者和合作伙伴，需要幫助學習者在豐富的信息資源中篩選、整合知識，激發(fā)他們的學習潛能。在教學方式上，傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，教學活動相對單一、缺乏靈活性。非正式學習促使教學方式向多樣化、個性化方向發(fā)展。教師開始采用項目式學習、探究式學習、小組合作學習等多種教學方法，將課堂教學與課外實踐相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體工具等，為學習者創(chuàng)造更加豐富、生動的學習情境。在講解古詩詞時，教師可以引導學生通過觀看相關(guān)的電視節(jié)目，如《中國詩詞大會》，了解詩詞背后的歷史文化背景，感受詩詞的魅力，然后組織學生進行小組討論，分享自己對詩詞的理解和感悟。這樣的教學方式能夠提高學生的學習積極性和參與度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在學習評價方面，傳統(tǒng)教育主要以考試成績作為衡量學生學習成果的主要標準，評價方式較為單一，難以全面、準確地反映學生的學習過程和綜合素質(zhì)。非正式學習強調(diào)學習的過程性和綜合性，促使學習評價更加多元化和全面化。除了考試成績，教師開始關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等，采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、項目評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式，對學生進行全面、客觀的評價。這種多元化的評價方式能夠激勵學生更加積極主動地參與學習，促進他們的全面發(fā)展。二、核心概念闡釋2.2電視媒體與小學語文非正式學習2.2.1電視媒體在小學生生活中的地位在現(xiàn)代社會，電視媒體已深深融入小學生的日常生活，成為他們最熟悉且普遍使用的大眾傳播媒介之一，也是其接受信息的主要途徑。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國，超90%的家庭擁有電視，這為小學生接觸電視媒體提供了便利條件。小學生每天花費一定時間觀看電視節(jié)目，據(jù)不完全統(tǒng)計，平均每天觀看電視時長約為1-2小時，在周末和節(jié)假日，這一時長可能會有所增加。電視節(jié)目憑借豐富多樣的類型，全方位滿足了小學生的興趣需求。動畫片以其充滿想象力的劇情、可愛的角色形象，深受小學生喜愛。如《小豬佩奇》，通過展現(xiàn)佩奇一家的日常生活，傳遞了親情、友情和良好的生活習慣，讓小學生在歡樂中受到教育。兒童劇則以生動的表演、貼近生活的情節(jié)，吸引著小學生的目光，像《家有兒女》，以家庭生活為背景，展現(xiàn)了孩子們成長中的喜怒哀樂，幫助小學生更好地理解生活。科普節(jié)目以通俗易懂的方式講解科學知識，激發(fā)小學生對科學的探索欲望，如《動物世界》，展示了各種動物的生活習性和生存環(huán)境，讓小學生領(lǐng)略到大自然的神奇。文化綜藝類節(jié)目則在輕松的氛圍中傳播傳統(tǒng)文化，提升小學生的文化素養(yǎng)，如《中國詩詞大會》，通過詩詞競賽的形式，讓小學生感受詩詞之美，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。電視媒體對小學生的影響廣泛而深遠。在知識獲取方面，小學生通過觀看電視節(jié)目，了解到歷史、地理、科學等多方面的知識，拓寬了知識面。在價值觀塑造上，電視節(jié)目中傳遞的正能量和正確價值觀，如勇敢、善良、團結(jié)等，對小學生的價值觀形成起到了積極的引導作用。在語言發(fā)展上，電視節(jié)目中的規(guī)范語言表達，有助于小學生豐富詞匯量，提高語言表達能力。然而，電視媒體也存在一些負面影響，如部分節(jié)目內(nèi)容低俗、暴力，可能會對小學生的身心健康造成不良影響；長時間觀看電視還可能導致小學生視力下降、缺乏運動等問題。2.2.2電視媒體支持小學語文非正式學習的內(nèi)在關(guān)聯(lián)語文作為一門基礎學科，其知識源于生活，又服務于生活。生活中的點點滴滴，如日常交流、閱讀書籍、觀看影視作品等，都蘊含著豐富的語文元素。而電視媒體作為生活的一面鏡子，生動形象地反映了社會生活的各個方面，為小學生提供了一個廣闊的語文學習資源庫。小學生在觀看電視節(jié)目的過程中，實際上就是在進行語文學科的非正式學習。以觀看《舌尖上的中國》為例，節(jié)目中不僅展現(xiàn)了各地豐富多樣的美食，還通過細膩的文字解說和生動的畫面，描繪了美食背后的地域文化、歷史傳承以及人們的生活情感。小學生在欣賞節(jié)目的同時，不僅了解了中國的飲食文化，還能學習到許多優(yōu)美的語言表達，如“火腿的香味在舌尖上散開，仿佛帶著歲月的醇厚”，這些語句能夠豐富小學生的詞匯積累，提高他們的語言表達能力。在觀看電視劇時，小學生可以通過人物之間的對話，學習到不同的語言風格和表達方式，了解如何運用語言來塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展。電視媒體在內(nèi)容呈現(xiàn)和傳播方式上具有獨特優(yōu)勢，能夠很好地滿足小學生語文學習的需求。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，電視節(jié)目以圖像、聲音、文字相結(jié)合的方式，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的視聽信息，符合小學生形象思維占主導的認知特點。在講解古詩詞時，電視節(jié)目可以通過動畫的形式，將詩詞中的意境展現(xiàn)出來，讓小學生更直觀地感受詩詞所描繪的畫面，加深對詩詞的理解。在傳播方式上，電視媒體具有即時性和廣泛性，小學生可以隨時隨地觀看自己感興趣的節(jié)目，不受時間和空間的限制。而且，電視節(jié)目種類繁多，小學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求，自由選擇適合自己的節(jié)目進行學習，充分體現(xiàn)了非正式學習的自主性和選擇性。三、電視媒體對小學語文非正式學習的影響3.1積極影響3.1.1激發(fā)學習興趣與好奇心小學生正處于對世界充滿好奇的階段，其認知特點以形象思維為主，對生動、直觀、有趣的事物充滿興趣。電視媒體憑借其獨特的視聽魅力，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面和聲音，為小學生帶來全新的學習體驗，從而有效激發(fā)他們學習語文的興趣與好奇心。以科普類電視節(jié)目《最強大腦之燃燒吧大腦》為例，節(jié)目中設置了各種充滿挑戰(zhàn)性的科學謎題和知識問答環(huán)節(jié)，其中不乏與語文知識相關(guān)的內(nèi)容。在一期節(jié)目中，選手需要在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)給出的古詩詞線索，快速準確地說出詩詞的作者、朝代以及詩詞所表達的情感。節(jié)目通過緊張刺激的競賽氛圍、生動形象的動畫演示以及專業(yè)嘉賓的精彩解讀，將古詩詞知識變得妙趣橫生。小學生在觀看節(jié)目時，被這種新穎的學習方式所吸引，不自覺地跟隨選手一起思考、答題，從而對古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。原本在課本上略顯枯燥的詩詞知識，在電視節(jié)目的呈現(xiàn)下，變得鮮活起來，激發(fā)了小學生主動探索詩詞世界的欲望。又如紀錄片《中國通史》，它以宏大的歷史視角、精美的畫面和詳實的史料，展現(xiàn)了中國上下五千年的歷史變遷。在講述歷史事件和人物時，節(jié)目中引用了大量的古代文獻和詩詞，如在介紹唐朝的文化繁榮時，展示了李白、杜甫等詩人的經(jīng)典詩作，并通過對詩歌的解讀，讓小學生了解到唐朝的社會風貌、文化氛圍以及詩人的創(chuàng)作背景。這種將語文知識與歷史文化相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，拓寬了小學生的視野，使他們在了解歷史的同時，也感受到了語文的博大精深。小學生對歷史故事的好奇心被充分激發(fā)，進而對與之相關(guān)的語文知識產(chǎn)生了強烈的學習興趣，他們開始主動查閱資料，深入了解古代詩詞和文學作品。電視媒體通過多樣化的節(jié)目形式和趣味性的講解方式，打破了傳統(tǒng)語文學習的枯燥感，為小學生打開了一扇充滿趣味和驚喜的學習之門，讓他們在輕松愉快的氛圍中，對語文學習充滿熱情，積極主動地去探索語文知識的奧秘。3.1.2豐富知識結(jié)構(gòu)與素材積累傳統(tǒng)的語文教學主要依賴于教材和課堂講解，學生獲取知識的渠道相對單一，知識結(jié)構(gòu)也較為局限。而電視媒體涵蓋了豐富多樣的節(jié)目內(nèi)容，涉及歷史、文化、科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，為小學生提供了一個廣闊的知識寶庫，能夠從多個角度幫助他們豐富知識結(jié)構(gòu)，積累語文素材。在歷史文化方面，像《國家寶藏》這樣的節(jié)目，通過對一件件珍貴文物的展示和背后故事的講述，生動地呈現(xiàn)了中國悠久的歷史和燦爛的文化。節(jié)目中對文物的介紹、專家的解讀以及演繹的歷史小劇場，都運用了大量優(yōu)美、準確的語言，為小學生提供了豐富的語文學習素材。在介紹司母戊鼎時，主持人用“它是商王祖庚或祖甲為祭祀母親戊而作的祭器，是商周時期青銅文化的代表作，造型厚重雄渾，工藝精巧，紋飾神秘而威嚴，彰顯著古代中國勞動人民卓越的智慧和精湛的技藝”這樣的語句，讓小學生不僅了解了文物的基本信息，還學習到了如何運用精準、富有感染力的語言來描述事物。學生在觀看節(jié)目后，在寫作中描述歷史文物或歷史事件時，就可以借鑒這些表達方式，使文章更加生動、有內(nèi)涵。從科學知識角度來看，《動物世界》《自然傳奇》等科普節(jié)目，以精彩的畫面展示了大自然中各種奇妙的生物和自然現(xiàn)象。在介紹動物的生活習性、生存環(huán)境時，節(jié)目會運用形象的語言進行解說，如“獵豹，作為陸地上奔跑速度最快的動物，它身姿矯健，流線型的身體在草原上疾馳，瞬間爆發(fā)力令人驚嘆，每一次追捕獵物都是一場速度與激情的較量”。這些語言描述不僅讓小學生了解了動物的特點，還積累了豐富的形容詞、動詞和修辭手法，有助于提升他們的語言表達能力。當學生在寫作中描寫動物或自然景觀時，這些積累的素材就可以信手拈來，使文章更加豐富多彩。電視媒體還能通過文化綜藝類節(jié)目為小學生提供豐富的語文學習資源?！吨袊娫~大會》中，選手們對詩詞的精彩背誦和解讀，以及嘉賓對詩詞文化的深入剖析，讓小學生接觸到了大量經(jīng)典的古詩詞，拓寬了他們的詩詞儲備量。在節(jié)目中，小學生可以學習到詩詞的格律、意境、用典等知識，了解到不同朝代詩詞的風格特點。這些知識的積累，不僅豐富了小學生的文化底蘊，還為他們的語文學習提供了深厚的文化支撐。在日常學習和寫作中，小學生可以引用這些古詩詞，增添文章的文化氣息，提升語文素養(yǎng)。電視媒體以其多元化的節(jié)目內(nèi)容，從多個維度為小學生提供了豐富的知識和素材，幫助他們打破了知識的局限，構(gòu)建起更加全面、豐富的知識結(jié)構(gòu)，為語文學習打下堅實的基礎。3.1.3能力訓練與素養(yǎng)提升小學生在觀看電視節(jié)目的過程中，需要對節(jié)目中的語言、畫面、情節(jié)等進行分析和理解，這一過程能夠有效地訓練他們的多種語文能力。以《朗讀者》為例，節(jié)目中邀請了各行各業(yè)的嘉賓，他們通過朗讀經(jīng)典文學作品，分享自己的人生故事和感悟。小學生在觀看時，需要傾聽嘉賓的朗讀，理解作品的內(nèi)容和情感，這有助于訓練他們的聽力理解能力。同時，他們還會思考嘉賓朗讀的技巧、語氣的把握以及如何通過聲音來傳達情感，這對他們的口語表達能力的提升有很大幫助。在節(jié)目中，主持人與嘉賓的對話也充滿了智慧和情感，小學生可以學習到如何進行有效的溝通和交流，提高自己的語言運用能力。在觀看一些具有深刻內(nèi)涵的電視劇或紀錄片時，小學生需要對復雜的情節(jié)和人物關(guān)系進行梳理和分析，這能夠鍛煉他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力。如電視劇《覺醒年代》，它展現(xiàn)了從新文化運動、五四運動到中國共產(chǎn)黨建立這段波瀾壯闊的歷史畫卷。小學生在觀看時，需要理解劇中人物的思想變化、歷史事件的背景和意義，通過對這些內(nèi)容的分析和思考，他們的思維能力得到了鍛煉，對歷史和社會的認知也更加深刻。在這個過程中，小學生還可以學習到如何從文本中提取關(guān)鍵信息，如何對信息進行整合和歸納，這些都是語文學習中非常重要的能力。制作精良的電視節(jié)目往往能夠通過生動的畫面、感人的情節(jié)和深刻的主題，引發(fā)小學生的情感共鳴，提升他們的文學鑒賞能力和審美素養(yǎng)?！督?jīng)典詠流傳》將經(jīng)典詩詞與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，用優(yōu)美的旋律和深情的演唱，重新演繹經(jīng)典詩詞，讓小學生在欣賞音樂的同時，感受詩詞的韻律美和意境美。在觀看節(jié)目時，小學生會被詩詞所表達的情感所打動，如岳飛的《滿江紅》，通過激昂的音樂和歌手深情的演唱，讓小學生深刻感受到了岳飛的愛國情懷和壯志豪情。這種情感共鳴能夠激發(fā)小學生對文學作品的熱愛，使他們更加深入地理解作品的內(nèi)涵，提高文學鑒賞能力。節(jié)目中對詩詞的解讀和賞析，也能夠引導小學生從審美的角度去感受文學作品，培養(yǎng)他們的審美情趣，提升審美素養(yǎng)。電視媒體通過豐富多樣的節(jié)目形式，為小學生提供了一個全面提升語文能力和素養(yǎng)的平臺，使他們在輕松愉快的氛圍中，不斷提高自己的語文綜合水平。3.2消極影響3.2.1學習內(nèi)容質(zhì)量的不可控性電視節(jié)目和電視劇數(shù)量龐大、種類繁雜，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，其中涉及的語文知識和技能的準確性與規(guī)范性難以得到有效保障。部分節(jié)目為了追求娛樂效果、吸引觀眾眼球，在語言表達上隨意性較大，存在諸多不規(guī)范之處，如語法錯誤、用詞不當、錯別字等。在一些古裝劇中，人物臺詞常常出現(xiàn)不符合歷史背景和語言習慣的表述，將現(xiàn)代詞匯和語法生硬地套用到古代場景中。有的劇中角色會說“我先去上個廁所”，在古代，“廁所”一詞的用法與現(xiàn)代不同，這樣的表述顯然不符合歷史事實，容易誤導小學生對古代語言文化的認知。一些兒童動畫片在語言設計上也不夠嚴謹，存在用詞簡單、語法結(jié)構(gòu)單一，甚至表述錯誤的情況。在某部熱門動畫片中，有臺詞“我把東西放在這里，等下回來拿它”，這種表述雖然在日常生活中較為常見，但從語文語法規(guī)范的角度來看，存在用詞重復啰嗦的問題，不利于小學生學習正確、簡潔的語言表達。還有一些綜藝節(jié)目，嘉賓在交流過程中頻繁使用網(wǎng)絡流行語和不規(guī)范的口語表達，如“醬紫”（這樣子）、“有木有”（有沒有）等，這些不規(guī)范的語言一旦被小學生模仿和學習，可能會對他們的語言基礎和表達能力產(chǎn)生負面影響，導致他們在正式的語文學習和表達中出現(xiàn)錯誤。電視媒體內(nèi)容的制作和傳播過程相對復雜，涉及多個環(huán)節(jié)和眾多人員，難以對每一個節(jié)目、每一段內(nèi)容都進行嚴格的審核和把關(guān)。這就使得一些質(zhì)量不佳的節(jié)目得以播出，其中包含的錯誤語文知識和不規(guī)范表達也隨之傳播開來。由于小學生正處于語言學習和知識積累的關(guān)鍵時期，他們?nèi)狈Ρ鎰e能力，難以區(qū)分節(jié)目內(nèi)容的優(yōu)劣，很容易受到這些錯誤信息的誤導，在不知不覺中接受并模仿錯誤的語言表達方式，從而混淆正確的語文知識，影響他們對語文知識的準確理解和掌握。3.2.2學習效果缺乏保證電視節(jié)目以其生動的畫面、豐富的聲音和精彩的情節(jié)，確實能為小學生帶來直觀、有趣的學習體驗。然而，這種體驗更多地停留在感官層面，對于小學生語文知識的實際掌握和能力提升效果，尚未得到充分的研究和驗證。從學習過程來看，小學生在觀看電視節(jié)目時，往往處于一種被動接受信息的狀態(tài)。與主動閱讀、思考和參與課堂互動等學習方式不同，他們無需付出太多的努力和思考，就能輕松獲取節(jié)目傳遞的信息。在觀看動畫片時，小學生主要是跟隨畫面和情節(jié)的發(fā)展，被動地接受其中的故事內(nèi)容和語言信息，很少會主動對所觀看的內(nèi)容進行深入思考、分析和總結(jié)。這種被動的學習方式，不利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力和獨立思考能力，也難以讓他們真正深入理解和掌握語文知識。電視節(jié)目為了吸引觀眾，往往節(jié)奏較快、信息量大，小學生在觀看過程中可能只是走馬觀花地瀏覽，難以對其中的語文知識進行深入、系統(tǒng)的學習。在一些科普類節(jié)目中，雖然介紹了很多有趣的科學知識，但由于講解速度過快，小學生可能只是記住了一些表面的現(xiàn)象，對于其中涉及的語文知識，如科學術(shù)語的準確表達、科普文章的寫作結(jié)構(gòu)等，并沒有真正理解和掌握。而且，電視節(jié)目中的內(nèi)容往往是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，小學生難以通過觀看電視節(jié)目構(gòu)建起完整的語文知識體系。學習效果的評估也是一個難題。目前，對于小學生通過電視媒體進行語文非正式學習的效果，缺乏科學、有效的評估方法和標準。我們很難準確衡量小學生在觀看電視節(jié)目后，語文知識和能力是否真正得到了提升，提升了多少。這就使得家長和教師在引導小學生利用電視媒體進行學習時，缺乏明確的目標和方向，無法根據(jù)學習效果及時調(diào)整學習策略和方法，從而難以保證學習效果。3.2.3內(nèi)容針對性不足小學生處于不同的年齡階段，其認知水平、興趣愛好和語文學習需求存在顯著差異。低年級小學生以形象思維為主，對色彩鮮艷、生動有趣的畫面和簡單易懂的故事更感興趣，他們在語文學習上主要側(cè)重于拼音、漢字的認識和簡單語句的理解。而高年級小學生的抽象思維逐漸發(fā)展，開始對富有深度和內(nèi)涵的文學作品、科普知識等產(chǎn)生興趣，語文學習重點也轉(zhuǎn)向閱讀理解、寫作表達等方面。然而，電視節(jié)目具有公共性和普遍性，其制作往往面向廣大觀眾群體，難以針對不同年齡層次的小學生進行精準定位和內(nèi)容設計。大部分兒童節(jié)目和電視劇，沒有充分考慮到小學生年齡差異帶來的學習需求不同，內(nèi)容設計較為籠統(tǒng)、單一，無法滿足不同年齡段小學生的個性化學習需求。一些兒童動畫片，無論是對于低年級還是高年級的小學生來說，內(nèi)容都顯得過于簡單、幼稚，缺乏深度和教育性，無法激發(fā)高年級小學生的學習興趣。而一些科普類節(jié)目和文化綜藝類節(jié)目，雖然內(nèi)容豐富、有一定的深度，但對于低年級小學生來說，又過于深奧、難懂，他們難以理解其中的知識和內(nèi)涵。由于缺乏針對性，小學生在觀看電視節(jié)目時，可能無法找到與自己年齡和學習水平相匹配的內(nèi)容，導致學習效果不佳。低年級小學生可能會因為節(jié)目內(nèi)容過于復雜而產(chǎn)生畏難情緒，失去學習的積極性；高年級小學生則可能會因為節(jié)目內(nèi)容過于簡單而感到無聊，無法從中學到有用的知識。這種內(nèi)容針對性不足的問題，限制了電視媒體在支持小學語文非正式學習方面的作用發(fā)揮，無法充分滿足小學生多樣化的學習需求。四、電視媒體支持下小學語文非正式學習的案例分析4.1案例選取與介紹4.1.1選取原則與范圍本研究案例選取遵循代表性、典型性和多樣性原則。在地域上，涵蓋東部發(fā)達地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)以及西部欠發(fā)達地區(qū)，選取了如北京、武漢、成都等地的多所學校。在學校類型方面，既有城市重點小學，如北京海淀區(qū)中關(guān)村第一小學，也有普通公辦小學和農(nóng)村小學，像湖北武漢市江夏區(qū)某普通公辦小學以及四川涼山州某農(nóng)村小學，以此確保不同教育資源和環(huán)境下的情況都能被納入研究。在年級選取上，覆蓋了小學低年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）和高年級（五、六年級），以全面了解不同年齡段小學生在電視媒體支持下的語文非正式學習特點。在節(jié)目類型上，涵蓋多種與語文學習相關(guān)的電視節(jié)目。文化類節(jié)目如《中國詩詞大會》《朗讀者》；科普類節(jié)目如《動物世界》《最強大腦之燃燒吧大腦》；故事類節(jié)目如《百家講壇》（少兒版）、《成語故事》動畫版等。這些節(jié)目在內(nèi)容、形式和受眾定位上各有差異，能夠從不同角度反映電視媒體對小學語文非正式學習的影響。4.1.2具體案例詳情以北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學五年級學生為例，學校開展了“詩詞伴我行”活動，鼓勵學生觀看《中國詩詞大會》，并以此為契機進行詩詞學習?；顒映跗?，語文教師利用班會時間，向?qū)W生介紹《中國詩詞大會》的節(jié)目內(nèi)容和特色，展示精彩片段，激發(fā)學生的觀看興趣。學生們在每周固定時間觀看節(jié)目，并記錄自己喜歡的詩詞和選手的答題思路。在觀看過程中，學生們不僅被節(jié)目中激烈的競賽氛圍所吸引，更被優(yōu)美的詩詞所打動。許多學生開始主動查閱資料，了解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷，深入理解詩詞的內(nèi)涵。一位學生在觀看節(jié)目后，對李白的詩歌產(chǎn)生了濃厚興趣，他通過查閱書籍、網(wǎng)絡搜索等方式，收集了李白的大量詩作，并撰寫了一篇關(guān)于李白詩歌風格的小短文。學校還組織了班級內(nèi)部的詩詞分享會，學生們在會上分享自己在節(jié)目中學到的詩詞，交流觀看心得。有的學生還模仿節(jié)目中的答題環(huán)節(jié)，設計了班級詩詞競賽，極大地提高了學生學習詩詞的積極性。通過一段時間的活動，學生們的詩詞儲備量明顯增加，在學校組織的詩詞朗誦比賽中，參賽學生的表現(xiàn)更加出色，對詩詞的理解和感悟也更加深刻。再如武漢市江夏區(qū)某普通公辦小學三年級學生參與的“知識拓展之旅”活動，主要依托《百家講壇》（少兒版）節(jié)目。該節(jié)目以生動有趣的方式講解歷史故事、文學名著等內(nèi)容，非常適合小學生觀看。教師在活動開始前，根據(jù)節(jié)目內(nèi)容制定了簡單的學習任務，如讓學生在觀看后回答一些與節(jié)目相關(guān)的問題，記錄有趣的知識點等。學生們在觀看節(jié)目時，被節(jié)目中精彩的歷史故事和深入淺出的講解所吸引。在學習《三國演義》相關(guān)內(nèi)容時，學生們不僅了解了三國時期的歷史事件和人物，還學習到了許多與《三國演義》相關(guān)的成語、歇后語，如“三顧茅廬”“望梅止渴”“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”等。在班級討論中，學生們積極分享自己的觀看收獲，有的學生還根據(jù)節(jié)目內(nèi)容，繪制了三國人物的思維導圖，梳理人物關(guān)系和主要事件。通過參與這個活動，學生們的文學知識得到了拓展，對歷史文化的興趣也日益濃厚，在語文課堂上，對于涉及歷史文化背景的課文理解起來更加輕松，寫作時也能運用所學知識，使文章內(nèi)容更加豐富。4.2案例分析與啟示4.2.1成功經(jīng)驗總結(jié)在案例中，教師充分發(fā)揮了積極的引導作用，這是促進學生語文非正式學習的關(guān)鍵因素。教師通過深入了解學生的興趣愛好和學習需求，精心篩選與語文學習相關(guān)的電視節(jié)目，并向?qū)W生詳細介紹節(jié)目內(nèi)容和學習價值，成功激發(fā)了學生的觀看興趣。在介紹《中國詩詞大會》時，教師不僅講述了節(jié)目中精彩的詩詞比拼環(huán)節(jié)，還分享了選手們背后的學習故事，讓學生感受到詩詞的魅力和學習的樂趣，從而主動去觀看節(jié)目。教師還會根據(jù)節(jié)目內(nèi)容布置相應的學習任務，如讓學生記錄自己喜歡的詩詞、分析詩詞的意境和情感表達，引導學生在觀看過程中進行深入思考，提高學習效果。家校合作的緊密開展也為學生的語文非正式學習提供了有力支持。家長積極配合學校的活動，在家中為學生創(chuàng)造良好的觀看環(huán)境，合理安排觀看時間，確保學生能夠?qū)Ｗ⒌赜^看電視節(jié)目。家長還會與學生一起觀看節(jié)目，參與討論和交流，分享自己的見解和感受，增進與孩子的互動和溝通。在觀看《朗讀者》后，家長和學生圍繞嘉賓朗讀的作品展開討論，分享自己的人生感悟，這不僅加深了學生對作品的理解，還培養(yǎng)了他們的表達能力和思維能力。家長還會鼓勵學生將從節(jié)目中學到的知識運用到日常生活中，如在寫作中引用詩詞、模仿節(jié)目中的表達方式進行交流等，進一步鞏固學習成果。在節(jié)目選擇方面，注重選擇內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、與語文學習緊密相關(guān)的節(jié)目是取得良好學習效果的重要前提。《中國詩詞大會》以豐富的詩詞知識、精彩的競賽形式和深厚的文化內(nèi)涵，為學生提供了一個學習詩詞的優(yōu)質(zhì)平臺。節(jié)目中涵蓋了從古代到現(xiàn)代的經(jīng)典詩詞，通過選手的比拼和嘉賓的解讀，讓學生深入了解詩詞的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和文化價值，拓寬了學生的詩詞視野，豐富了他們的詩詞儲備。《百家講壇》（少兒版）則以生動有趣的方式講解歷史故事、文學名著等內(nèi)容，將語文知識與歷史文化相結(jié)合，使學生在了解歷史的同時，提高了語文素養(yǎng)。節(jié)目中對名著的解讀、對歷史事件的講述，都運用了準確、生動的語言，為學生提供了良好的語言學習范例，有助于學生積累詞匯、提高語言表達能力。4.2.2存在問題剖析小學生普遍存在自制力差的問題，這在一定程度上影響了他們利用電視媒體進行語文非正式學習的效果。面對電視媒體中豐富多樣的節(jié)目內(nèi)容，小學生往往難以抵御娛樂節(jié)目的誘惑，容易偏離語文學習的主題。在本案例中，部分學生在觀看電視節(jié)目時，雖然一開始計劃觀看與語文學習相關(guān)的節(jié)目，但在看到娛樂節(jié)目時，就忍不住切換頻道，導致無法專注于語文學習。有些學生原本打算觀看《中國詩詞大會》，但在換臺過程中看到了有趣的動畫片，就放棄了詩詞節(jié)目，轉(zhuǎn)而觀看動畫片。這使得他們無法充分利用電視媒體中的語文學習資源，難以達到預期的學習效果。電視節(jié)目內(nèi)容與語文教學的銜接不夠緊密，也是案例中出現(xiàn)的一個重要問題。部分電視節(jié)目雖然內(nèi)容豐富、趣味性強，但與小學語文教材的知識點和教學目標存在脫節(jié)現(xiàn)象。在講解古詩詞時，電視節(jié)目可能會側(cè)重于詩詞的文化背景和藝術(shù)特色，而忽略了與教材中詩詞的對比分析和知識點的鞏固。這樣一來，學生在觀看節(jié)目后，難以將所學知識與課堂學習有機結(jié)合，無法有效地促進語文學習。而且，節(jié)目內(nèi)容的深度和難度有時也不符合小學生的認知水平和學習能力，導致學生理解困難，學習積極性受挫。一些科普類節(jié)目在講解科學知識時，涉及到的專業(yè)術(shù)語和復雜概念過多，超出了小學生的理解范圍，使他們在觀看時感到困惑，無法從中獲取有效的語文學習信息。家庭和學校對學生觀看電視節(jié)目的監(jiān)督與指導不足，也是導致學習效果不佳的原因之一。家長和教師雖然意識到電視媒體對學生語文學習的重要性，但在實際操作中，往往缺乏有效的監(jiān)督措施和指導方法。家長可能因為工作繁忙，無法及時關(guān)注孩子的觀看情況，導致孩子隨意觀看節(jié)目，缺乏正確的引導。教師在學校也難以對學生的課后觀看行為進行全面監(jiān)督和指導，無法及時解決學生在觀看過程中遇到的問題。在案例中，部分家長對孩子觀看電視節(jié)目缺乏明確的規(guī)定和引導，孩子可以自由選擇觀看時間和節(jié)目內(nèi)容，這使得一些學生沉迷于娛樂節(jié)目，忽視了語文學習。而教師在布置觀看任務后，沒有及時了解學生的觀看進度和學習收獲，也沒有給予針對性的指導，導致學生的學習效果大打折扣。4.2.3對教學實踐的啟示教師應進一步加強對學生的引導，根據(jù)學生的年齡特點和語文學習需求，精心挑選適合的電視節(jié)目，并結(jié)合節(jié)目內(nèi)容設計具體的學習任務。對于低年級學生，可以選擇一些畫面生動、語言簡單的動畫片或兒童劇，如《小豬佩奇》《超級飛俠》等，讓學生在觀看過程中學習簡單的詞匯和語句表達。教師可以布置任務，讓學生模仿劇中角色的語言進行對話，或者用自己的話講述劇中的故事。對于高年級學生，則可以推薦一些文化類、科普類節(jié)目，如《中國詩詞大會》《最強大腦之燃燒吧大腦》等，引導學生深入思考節(jié)目中的語文知識和文化內(nèi)涵。教師可以讓學生在觀看后撰寫觀后感，分析節(jié)目中詩詞的藝術(shù)特色或科普知識的語言表達技巧。教師還應定期組織學生進行交流和分享，鼓勵學生互相學習，共同提高。學校和家庭應加強合作，共同整合資源，為學生創(chuàng)造良好的語文非正式學習環(huán)境。學校可以建立電視節(jié)目資源庫，收集各類與語文學習相關(guān)的優(yōu)質(zhì)節(jié)目，并推薦給學生和家長。學校還可以組織觀看活動，如在班會課或課余時間，統(tǒng)一播放一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，然后組織學生進行討論和交流。家庭方面，家長可以與孩子一起制定觀看計劃，合理安排觀看時間，避免學生沉迷于電視節(jié)目。家長還可以與孩子一起觀看節(jié)目，引導孩子思考和討論節(jié)目中的內(nèi)容，幫助孩子將所學知識與生活實際相結(jié)合。家長可以在觀看《舌尖上的中國》后，與孩子一起探討中國的飲食文化，并鼓勵孩子嘗試用文字記錄自己對某種美食的感受。建立有效的學習監(jiān)督機制至關(guān)重要。教師和家長應密切關(guān)注學生的觀看情況，及時了解學生的學習進度和收獲。教師可以通過課堂提問、作業(yè)檢查等方式，了解學生對觀看節(jié)目的理解和掌握程度。家長則可以與孩子進行日常交流，詢問孩子觀看節(jié)目的感受和學到的知識。對于學生在觀看過程中出現(xiàn)的問題，教師和家長應及時給予指導和幫助。如果學生對節(jié)目中的某個知識點不理解，教師可以進行詳細講解；家長可以引導孩子查閱資料，尋找答案。通過有效的監(jiān)督和指導，確保學生能夠充分利用電視媒體進行語文非正式學習，提高學習效果。五、優(yōu)化電視媒體支持小學語文非正式學習的策略5.1教師引導策略5.1.1結(jié)合教材內(nèi)容引導教師應充分發(fā)揮主導作用，深入鉆研教材，精準把握教材內(nèi)容與電視媒體資源的契合點，以此為基礎引導學生通過電視媒體進行語文學習。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元的“提問策略”單元為例，該單元旨在培養(yǎng)學生提問的意識和能力，教師可以結(jié)合這一教學目標，引導學生觀看《最強大腦之燃燒吧大腦》節(jié)目中的知識問答環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，選手們需要快速思考并回答各種涉及語文、歷史、科學等多領(lǐng)域的問題，其中包含大量與語文知識相關(guān)的題目，如古詩詞填空、文學常識判斷等。在觀看節(jié)目之前，教師可以布置一些簡單的任務，引導學生帶著問題去觀看。教師可以要求學生記錄節(jié)目中出現(xiàn)的語文知識問題，思考這些問題的提問角度和解題思路。在觀看過程中，學生需要集中注意力，捕捉節(jié)目中的關(guān)鍵信息，分析問題的類型和難度。在遇到古詩詞填空時，學生不僅要關(guān)注詩句的內(nèi)容，還要思考詩人的創(chuàng)作背景、詩歌的主題和藝術(shù)特色等，從而提高自己對古詩詞的理解能力。觀看結(jié)束后，教師組織學生進行討論和交流，讓學生分享自己在節(jié)目中記錄的問題和思考過程。學生可以互相學習，了解不同的提問角度和解題方法，拓寬自己的思維視野。教師還可以引導學生將節(jié)目中的提問策略應用到語文學習中，鼓勵學生在閱讀課文時主動提問，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。再如，在學習統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第一單元“親近自然”主題單元時，教師可以引導學生觀看紀錄片《美麗中國》。這部紀錄片以獨特的視角展示了中國各地的自然風光、生態(tài)環(huán)境和人文景觀，其中蘊含著豐富的語文學習素材。教師可以讓學生在觀看過程中，關(guān)注紀錄片中的解說詞，學習如何運用生動、準確的語言描繪自然景觀。紀錄片中對黃山奇松的描寫：“黃山松，生于懸崖峭壁之間，扎根于巖石縫隙之中，它們形態(tài)各異，有的如巨龍騰飛，有的似仙人指路，有的像孔雀開屏，每一棵松樹都仿佛是大自然精心雕琢的藝術(shù)品?！睂W生可以通過學習這樣的描寫手法，提高自己的語言表達能力。教師還可以布置任務，讓學生根據(jù)紀錄片中的畫面和解說詞，寫一篇關(guān)于自然景觀的作文，將所學知識運用到實際寫作中。5.1.2培養(yǎng)學生信息篩選能力在信息爆炸的時代，電視節(jié)目內(nèi)容繁雜多樣，其中不乏一些虛假、低俗、暴力等不良信息，這對小學生的身心健康和語文學習可能產(chǎn)生負面影響。因此，教師需要加強對學生信息篩選能力的培養(yǎng)，引導學生辨別電視節(jié)目信息的優(yōu)劣，幫助他們獲取有效的語文學習資源。教師可以開展專門的信息素養(yǎng)課程，向?qū)W生傳授信息篩選的方法和技巧。教師可以教導學生從節(jié)目來源、內(nèi)容質(zhì)量、價值取向等多個方面對電視節(jié)目進行評估。在節(jié)目來源方面，鼓勵學生選擇正規(guī)電視臺、知名制作公司出品的節(jié)目，這些節(jié)目通常經(jīng)過嚴格的審核，內(nèi)容質(zhì)量更有保障。中央電視臺制作的文化類節(jié)目《中國詩詞大會》《朗讀者》等，以其嚴謹?shù)闹谱鲬B(tài)度和豐富的文化內(nèi)涵，為學生提供了優(yōu)質(zhì)的語文學習資源。在內(nèi)容質(zhì)量方面，引導學生關(guān)注節(jié)目內(nèi)容是否準確、豐富、有條理，是否能夠幫助自己增長知識、提高能力。對于一些科普類節(jié)目，學生要判斷節(jié)目中講解的科學知識是否準確無誤，是否能夠用通俗易懂的方式讓自己理解。在價值取向方面，教導學生選擇傳遞正能量、弘揚正確價值觀的節(jié)目，避免觀看宣揚暴力、低俗、拜金主義等不良價值觀的節(jié)目。一些動畫片中存在暴力打斗場景，可能會對小學生的心理產(chǎn)生不良影響，教師應引導學生遠離這類節(jié)目。教師還可以通過實際案例分析，幫助學生提高信息辨別能力。教師可以選取一些具有代表性的電視節(jié)目片段，與學生一起進行分析和討論。在分析《中國詩詞大會》節(jié)目時，教師可以引導學生思考節(jié)目中詩詞的選擇標準、嘉賓的解讀方式以及選手的表現(xiàn)等，讓學生了解該節(jié)目如何通過詩詞展示中國傳統(tǒng)文化的魅力，如何引導觀眾傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師也可以選取一些不良節(jié)目片段，讓學生分析其中存在的問題，如內(nèi)容虛假、語言粗俗、價值觀扭曲等，幫助學生增強對不良信息的免疫力。通過這樣的案例分析，學生能夠更加直觀地了解信息篩選的重要性，掌握信息篩選的方法和技巧，從而在觀看電視節(jié)目時能夠自覺辨別信息的優(yōu)劣，獲取有益的語文學習資源。5.2家庭協(xié)同策略5.2.1營造家庭學習氛圍家長應充分認識到家庭學習氛圍對孩子語文學習的重要性，積極營造一個充滿語文學習氛圍的家庭環(huán)境?？梢远ㄆ诎才偶彝ス餐^看時間，選擇與語文學習相關(guān)的優(yōu)質(zhì)電視節(jié)目，如《朗讀者》《中國詩詞大會》等，全家一起觀看，共同感受節(jié)目中蘊含的語文魅力。在觀看《朗讀者》時，家長可以和孩子一起傾聽嘉賓朗讀的經(jīng)典文學作品，感受作品中真摯的情感和優(yōu)美的語言表達。觀看結(jié)束后，組織家庭成員進行討論和交流，分享自己對節(jié)目內(nèi)容的理解和感悟。家長可以引導孩子思考嘉賓朗讀的技巧、作品的主題和思想內(nèi)涵，鼓勵孩子發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)孩子的思維能力和語言表達能力。家長還可以在家庭中設置專門的閱讀角落，擺放豐富的書籍、報刊和雜志，其中包括與小學語文教材相關(guān)的課外讀物、經(jīng)典文學作品等，為孩子提供充足的閱讀資源?？梢栽陂喿x角放置《格林童話》《安徒生童話》等適合小學生閱讀的經(jīng)典童話集，以及《小學生必背古詩詞75首》《中華上下五千年》等與語文學習緊密相關(guān)的書籍。鼓勵孩子在課余時間自主閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。家長也可以參與到孩子的閱讀活動中，與孩子一起閱讀，分享閱讀心得，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。家長可以和孩子一起閱讀《夏洛的網(wǎng)》，讀完后，一起討論書中的故事情節(jié)、人物形象以及所傳達的友誼和生命的意義，增進親子之間的情感交流，同時提高孩子的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。家庭中的日常交流也是營造語文學習氛圍的重要途徑。家長要注重自己的語言表達，使用規(guī)范、準確、生動的語言與孩子溝通交流。在日常生活中，家長可以引導孩子觀察周圍的事物，用優(yōu)美的語言描述所見所聞，培養(yǎng)孩子的觀察力和語言表達能力。在帶孩子外出游玩時，家長可以引導孩子觀察大自然的美景，讓孩子用語言描述看到的景色，如“你看那遠處的山巒，連綿起伏，像一條巨龍蜿蜒在大地上。山上的樹木郁郁蔥蔥，像是給大山披上了一件綠色的披風?！奔议L還可以鼓勵孩子講述學校里發(fā)生的趣事、自己的夢想和想法等，在交流中鍛煉孩子的語言組織和表達能力。5.2.2監(jiān)督與管理小學生年齡尚小，自我控制能力較弱，容易沉迷于電視節(jié)目，影響學習和身心健康。因此，家長需要承擔起監(jiān)督孩子觀看電視的責任，合理安排孩子的觀看時間。家長可以與孩子共同制定觀看電視的時間表，明確規(guī)定每天或每周的觀看時長和具體時間段。每天放學后，孩子可以觀看30分鐘至1小時的電視節(jié)目，周末可以適當延長，但也不宜超過2小時。在規(guī)定的時間內(nèi)，孩子可以選擇自己喜歡的與語文學習相關(guān)的電視節(jié)目進行觀看。在孩子觀看電視節(jié)目時，家長要關(guān)注孩子的觀看行為和情緒反應，確保孩子的觀看狀態(tài)良好。家長可以坐在孩子旁邊，與孩子一起觀看節(jié)目，適時地與孩子進行交流和互動，引導孩子思考節(jié)目中的內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)疲勞、注意力不集中等情況，要及時提醒孩子休息，避免孩子長時間連續(xù)觀看電視。家長還需要對孩子觀看的電視節(jié)目內(nèi)容進行篩選和把關(guān)，確保孩子接觸到的是積極健康、與語文學習有益的節(jié)目。家長要了解孩子所觀看節(jié)目的內(nèi)容、主題和價值觀，避免孩子觀看暴力、低俗、恐怖等不良內(nèi)容的節(jié)目。家長可以提前查看節(jié)目預告，為孩子選擇適合的節(jié)目。對于一些新推出的節(jié)目，家長可以先觀看一集，了解節(jié)目質(zhì)量后再決定是否讓孩子觀看。家長可以選擇《百家講壇》（少兒版）《中國漢字聽寫大會》等節(jié)目，這些節(jié)目內(nèi)容豐富、積極向上，能夠為孩子提供良好的語文學習資源。在日常生活中，家長要引導孩子樹立正確的學習與娛樂觀念，讓孩子明白學習是首要任務，觀看電視只是一種放松和學習的輔助方式。家長可以通過講述自己的學習經(jīng)歷、分享名人的學習故事等方式，讓孩子認識到學習的重要性。家長還可以鼓勵孩子合理安排學習和娛樂時間，在完成作業(yè)、復習功課之后，再進行適量的電視觀看。當孩子在學習上取得進步時，家長可以給予適當?shù)莫剟?，如允許孩子觀看喜歡的電視節(jié)目，讓孩子明白努力學習會帶來積極的回報，從而提高孩子的學習積極性和自制力。5.3節(jié)目優(yōu)化策略5.3.1開發(fā)針對性節(jié)目電視媒體應深入了解小學生在不同年齡階段的認知水平、興趣愛好和語文學習需求，以此為依據(jù)開發(fā)具有針對性的節(jié)目。對于低年級小學生，由于他們的認知能力有限，注意力難以長時間集中，且以形象思維為主，對色彩鮮艷、生動有趣的畫面和簡單易懂的故事更感興趣，因此可以開發(fā)以動畫形式呈現(xiàn)的語文啟蒙節(jié)目。這類節(jié)目可以將拼音、漢字、簡單的詞語和句子融入到有趣的動畫故事中，通過可愛的動畫角色、生動的情節(jié)和歡快的音樂，吸引低年級小學生的注意力，激發(fā)他們對語文學習的興趣?？梢灾谱饕徊恳孕游餅橹鹘堑膭赢嫻?jié)目，在故事中，小動物們通過學習拼音和漢字，解決了一個又一個的難題，如幫助迷路的小伙伴找到回家的路、解開神秘的寶藏密碼等。在這個過程中，小學生可以跟隨小動物們一起學習拼音的發(fā)音、漢字的書寫和詞語的運用，在輕松愉快的氛圍中完成語文啟蒙學習。針對高年級小學生，他們的抽象思維逐漸發(fā)展，開始對富有深度和內(nèi)涵的文學作品、科普知識等產(chǎn)生興趣，語文學習重點也轉(zhuǎn)向閱讀理解、寫作表達等方面。因此，可以開發(fā)文化探索類節(jié)目，以紀錄片或?qū)ｎ}片的形式，深入挖掘經(jīng)典文學作品、歷史文化故事等內(nèi)容，引導高年級小學生進行深度閱讀和思考?？梢灾谱饕徊筷P(guān)于《紅樓夢》的文化探索節(jié)目，通過對《紅樓夢》的背景介紹、人物分析、情節(jié)解讀，以及邀請專家學者進行深入剖析，幫助高年級小學生理解這部經(jīng)典文學作品的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)價值。節(jié)目中還可以設置互動環(huán)節(jié)，讓小學生分享自己對作品中人物和情節(jié)的看法，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。還可以開發(fā)寫作指導類節(jié)目，邀請語文教育專家、作家等，通過實例分析、技巧講解等方式，幫助高年級小學生提高寫作能力。專家可以選取一些優(yōu)秀的小學生作文，分析其寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等方面的優(yōu)點和不足，然后針對性地講解寫作技巧，如如何審題立意、如何組織素材、如何運用修辭手法等。節(jié)目中還可以設置寫作練習環(huán)節(jié)，讓小學生根據(jù)給定的題目或主題進行寫作，然后由專家進行點評和指導，幫助他們在實踐中提高寫作水平。5.3.2與學校教育合作電視媒體與學校應建立緊密的合作關(guān)系，共同推動小學語文非正式學習的發(fā)展。電視媒體可以與學校合作，根據(jù)小學語文教材的內(nèi)容和教學進度，制作與之配套的電視節(jié)目。在學習古詩詞單元時，電視媒體可以制作一檔古詩詞解讀節(jié)目，邀請知名學者、語文教師對教材中的古詩詞進行詳細解讀，包括詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷、詩詞的意境和藝術(shù)特色等。節(jié)目中還可以穿插一些與詩詞相關(guān)的歷史故事、文化典故，增加節(jié)目的趣味性和文化內(nèi)涵。學?？梢越M織學生在課堂上或課余時間觀看這些節(jié)目，作為課堂教學的有益補充。教師可以在觀看節(jié)目后，組織學生進行討論和交流，引導學生深入理解詩詞的內(nèi)涵，提高學生的古詩詞鑒賞能力。電視媒體還可以與學校合作開展語文學習活動，如舉辦語文知識競賽、作文比賽、朗誦比賽等。這些活動可以以電視節(jié)目為平臺進行展示和傳播，吸引更多的小學生參與其中。電視媒體可以制作一檔語文知識競賽節(jié)目，邀請不同學校的小學生組成代表隊參加比賽。比賽內(nèi)容涵蓋語文基礎知識、閱讀理解、寫作表達等方面，通過初賽、復賽、決賽等環(huán)節(jié)，選拔出優(yōu)秀的參賽隊伍和選手。學?？梢越M織學生觀看比賽節(jié)目，為自己學校的代表隊加油助威，同時也可以激發(fā)學生學習語文的積極性和競爭意識。在比賽過程中，電視媒體可以邀請語文教育專家對比賽題目進行點評和講解，幫助小學生鞏固語文知識，提高語文能力。電視媒體與學校還可以共同開展教師培訓活動，提高教師運用電視媒體資源進行教學的能力。電視媒體可以邀請教育專家、節(jié)目制作人員為教師舉辦專題講座和培訓課程，介紹電視媒體在小學語文教學中的應用方法和技巧，如如何選擇合適的電視節(jié)目、如何將節(jié)目內(nèi)容與教學目標相結(jié)合、如何引導學生進行有效的觀看和學習等。學?？梢越M織教師參加這些培訓活動，并鼓勵教師在教學實踐中積極運用電視媒體資源，創(chuàng)新教學方法和手段。通過教師培訓活動，提高教師對電視媒體資源的認識和運用能力，為電視媒體與學校教育的深度融合提供有力的師資支持。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究聚焦電視媒體支持下小學語文非正式學習，通過多維度深入探究，取得了一系列有價值的成果。非正式學習作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的學習理念，具有自主自由、偶發(fā)隨意、情境合作、開放多元等顯著特點。它突破了時間與空間的限制，讓學習者能夠在日常生活的各個場景中，依據(jù)自身興趣和需求，靈活地獲取知識。與正式學習相比，非正式學習更注重學習者的自主性和興趣驅(qū)動，其學習過程靈活多變，知識獲取渠道廣泛，這使得學習者能夠構(gòu)建起更為豐富和復雜的知識結(jié)構(gòu)。非正式學習的興起，對傳統(tǒng)教育的教學理念、教學方式和學習評價產(chǎn)生了深遠影響，促使教育向以學習者為中心轉(zhuǎn)變，推動教學方式多樣化發(fā)展，也讓學習評價更加多元化和全面化。電視媒體在小學生生活中占據(jù)著重要地位，是他們接受信息的主要途徑之一。小學生每天都會花費一定時間觀看電視節(jié)目，電視節(jié)目豐富多樣的類型，如動畫片、兒童劇、科普節(jié)目、文化綜藝等，滿足了小學生不同的興趣需求。電視媒體與小學語文非正