高一語(yǔ)文考生注意：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號(hào)填寫(xiě)在試卷和答題卡上，并將考生號(hào)條形碼粘貼在答題卡上的指定位置。2.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫(xiě)在答題卡上。寫(xiě)在本試卷上無(wú)效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、閱讀(72分)（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌安排和一體部署。報(bào)告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”?？萍紕?chuàng)新、經(jīng)濟(jì)繁榮、人才強(qiáng)國(guó)，都與教育強(qiáng)國(guó)有根本的聯(lián)系。教育是人才涌現(xiàn)的基礎(chǔ)和科技發(fā)展的先導(dǎo)，教育支撐人才，人才支撐創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和綜合國(guó)力提升。（摘編自懷進(jìn)鵬《加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐》）材料二：“全球人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)”顯示：“中國(guó)人才規(guī)模指數(shù)排名世界第一，人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名第四十位，諾貝爾獲獎(jiǎng)總數(shù)排名第二十二位?！庇纱丝梢?jiàn)，我國(guó)高端人才的數(shù)量與人才規(guī)模是極不匹配的。目前我國(guó)部分高校拔尖人才培養(yǎng)重知識(shí)傳授、應(yīng)試訓(xùn)練，局限于校園內(nèi)的培養(yǎng)模式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及與先進(jìn)企業(yè)的合作培養(yǎng)。無(wú)法滿足當(dāng)前新質(zhì)生產(chǎn)力視域下對(duì)人才發(fā)展的需求。其次，當(dāng)前的人才選拔機(jī)制存在一定的瓶頸，主要體現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，不夠重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，忽略了學(xué)生在科學(xué)研究中的奮斗精神。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)精神，限制了拔尖人才培養(yǎng)的廣度和深度。再次，一些高校缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，高校缺乏與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)局限于單一的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間的界限和壁壘導(dǎo)致學(xué)生往往只在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)深耕，缺乏跨學(xué)科的思維能力，無(wú)法解決更為復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，在一定程度上制約了拔尖人才的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（摘編自劉法貴《新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等學(xué)校拔尖人才培養(yǎng)困境與破解策略》）材料三：每一個(gè)青少年都有無(wú)限的發(fā)展可能，基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，更要開(kāi)發(fā)、助力這些可能，為人的終身發(fā)展奠基。每個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Χ嫉玫匠掷m(xù)激發(fā)，才能在人人成才的基礎(chǔ)上涌現(xiàn)大批拔尖創(chuàng)新人才。因此，在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，著力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教育教學(xué)的個(gè)性化，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。教育需要包容人的差異性，發(fā)現(xiàn)、肯定和培育不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教育生態(tài)。培育創(chuàng)新人才，需要給學(xué)生留出更多自由思考、自由探索時(shí)間，被動(dòng)完成任務(wù)的倉(cāng)促和局促，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)極為有害。培育創(chuàng)新人才不能過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和意義、習(xí)慣詰問(wèn)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)奇思妙想。創(chuàng)新人才成長(zhǎng)需要興趣的引領(lǐng)，教育要為學(xué)生提供更加寬廣的閱讀面、接觸面，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成探究的方法和思維習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要重視非智力因素的培養(yǎng)，除認(rèn)知品質(zhì)外，還要特別重視情感和意志品質(zhì)，以及良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（摘編自王烽《著力造就拔尖創(chuàng)新人才，絕不僅僅是面向少數(shù)天才學(xué)生的教育改革！》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.材料一強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才要統(tǒng)籌部署形成有機(jī)整體，三者是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。B.材料二揭示，我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名不盡如人意的根本癥結(jié)是部分高校過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，忽視實(shí)踐能力與跨學(xué)科思維培養(yǎng)。C.教育教學(xué)的個(gè)性化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，需要依據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。D.材料三指出基礎(chǔ)教育首先要通過(guò)興趣引領(lǐng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，否則無(wú)法為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)奠定可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.教育、科技、人才的統(tǒng)籌部署意味著三者地位相同，應(yīng)同步推進(jìn)、平均發(fā)力。B.拔尖人才不僅需要在自己的學(xué)科領(lǐng)域深耕，還需要具備跨學(xué)科的思維能力。C.培育創(chuàng)新人才需減少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)度追求，鼓勵(lì)學(xué)生詰問(wèn)質(zhì)疑、自由探索。D.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既要重視智力因素，也要關(guān)注品質(zhì)、習(xí)慣等非智力因素。3.下列選項(xiàng)，最適合作為例子來(lái)支撐材料二核心觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.某高校與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，提升實(shí)踐能力。B.某中學(xué)推行“跨學(xué)科課程整合”，鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系。C.某重點(diǎn)高校因?qū)嶒?yàn)設(shè)備陳舊，學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)度受阻，創(chuàng)新成果寥寥。D.某國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議表彰中國(guó)科學(xué)家團(tuán)隊(duì)在量子計(jì)算領(lǐng)域的突破性成果。4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析材料二的論證思路。5.三則材料都談到拔尖人才的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。【答案】1.A2.A3.C4.①先通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，直觀呈現(xiàn)我國(guó)高端人才“數(shù)量多但質(zhì)量不足”的矛盾，引出核心問(wèn)題。②再?gòu)呐囵B(yǎng)方式相對(duì)單一、選拔機(jī)制僵化、設(shè)備資源匱乏與學(xué)科壁壘等方面，具體揭示了我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境。5.①材料一側(cè)重意義，從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國(guó)為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。②材料二側(cè)重困境，從培養(yǎng)方式、選拔機(jī)制、設(shè)備資源、學(xué)科壁壘方面說(shuō)明我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的困境。③材料三側(cè)重方法，通過(guò)個(gè)性化教育激發(fā)潛能，鼓勵(lì)自由探索與質(zhì)疑精神，強(qiáng)化非智力因素培養(yǎng)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教育生態(tài)。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這三則材料圍繞拔尖人才培養(yǎng)展開(kāi)多維探討：材料一從國(guó)家戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才三者的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)；材料二聚焦高校培養(yǎng)困境，指出應(yīng)試化傾向、實(shí)踐缺失和學(xué)科壁壘等問(wèn)題；材料三回歸基礎(chǔ)教育，主張個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維培育。三者形成宏觀政策-中觀問(wèn)題-微觀實(shí)踐的完整邏輯鏈，既體現(xiàn)國(guó)家需求導(dǎo)向，又揭示現(xiàn)實(shí)矛盾，最終落腳于教育生態(tài)改革，共同構(gòu)建了拔尖人才培養(yǎng)的全景式論述框架?！?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。B.“根本癥結(jié)是部分高校過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練”錯(cuò)誤。材料二列舉了多個(gè)問(wèn)題（培養(yǎng)模式局限、選拔機(jī)制瓶頸、資源不足、學(xué)科壁壘等），并未將“應(yīng)試訓(xùn)練”視為“根本癥結(jié)”，選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)且以偏概全。C.“因此，需要依據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”錯(cuò)誤。材料三的邏輯是“為激發(fā)潛力需促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展”，進(jìn)而指出“教育教學(xué)個(gè)性化是重要標(biāo)志”，選項(xiàng)因果倒置。D.“首先要通過(guò)興趣引領(lǐng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，否則無(wú)法……”錯(cuò)誤。從原文“創(chuàng)新人才成長(zhǎng)需要興趣的引領(lǐng)，教育要為學(xué)生提供更加寬廣的閱讀面、接觸面，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成探究的方法和思維習(xí)慣”來(lái)看，材料三強(qiáng)調(diào)興趣是“引領(lǐng)”因素之一，但未說(shuō)“首先”或“否則無(wú)法”，且“奠定……基礎(chǔ)”的方式是多方面的。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力。A.“三者地位相同，應(yīng)同步推進(jìn)、平均發(fā)力”錯(cuò)誤。材料一“黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌安排和一體部署”強(qiáng)調(diào)三者需“統(tǒng)籌安排和一體部署”，但未提及“地位相同”或“平均發(fā)力”；后文提到教育是“基礎(chǔ)和先導(dǎo)”，說(shuō)明三者有內(nèi)在邏輯關(guān)系（教育支撐人才，人才支撐創(chuàng)新），而非簡(jiǎn)單并列。故選A。【3題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的能力。材料二核心觀點(diǎn)：我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)存在多重困境（資源不足、學(xué)科壁壘、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等），導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)力與規(guī)模不匹配。A.反映破解困境的策略（與企業(yè)合作），而非直接體現(xiàn)“困境”。B.針對(duì)學(xué)科壁壘的改進(jìn)措施，非“困境”體現(xiàn)。C.直接對(duì)應(yīng)材料二指出的“教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件不足”的困境，導(dǎo)致實(shí)踐能力受限。D.展示成果，未涉及培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。①由“‘全球人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)’顯示：‘中國(guó)人才規(guī)模指數(shù)排名世界第一，人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名第四十位，諾貝爾獲獎(jiǎng)總數(shù)排名第二十二位?！纱丝梢?jiàn)，我國(guó)高端人才的數(shù)量與人才規(guī)模是極不匹配的”可知，材料先通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，直觀呈現(xiàn)我國(guó)高端人才“數(shù)量多但質(zhì)量不足”的矛盾，引出核心問(wèn)題。②由“目前我國(guó)部分高校拔尖人才培養(yǎng)重知識(shí)傳授、應(yīng)試訓(xùn)練，局限于校園內(nèi)的培養(yǎng)模式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及與先進(jìn)企業(yè)的合作培養(yǎng)。無(wú)法滿足當(dāng)前新質(zhì)生產(chǎn)力視域下對(duì)人才發(fā)展的需求”“其次，當(dāng)前的人才選拔機(jī)制存在一定的瓶頸，主要體現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，不夠重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，忽略了學(xué)生在科學(xué)研究中的奮斗精神。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)精神，限制了拔尖人才培養(yǎng)的廣度和深度”“再次，一些高校缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，高校缺乏與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合”“當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)局限于單一的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間的界限和壁壘導(dǎo)致學(xué)生往往只在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)深耕，缺乏跨學(xué)科的思維能力，無(wú)法解決更為復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，在一定程度上制約了拔尖人才的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”可知，再?gòu)呐囵B(yǎng)方式相對(duì)單一、選拔機(jī)制僵化、設(shè)備資源匱乏與學(xué)科壁壘等方面，具體揭示了我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。①材料一側(cè)重從國(guó)家戰(zhàn)略層面闡述培養(yǎng)拔尖人才的意義。文中明確指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強(qiáng)調(diào)“教育是人才涌現(xiàn)的基礎(chǔ)和科技發(fā)展的先導(dǎo)，教育支撐人才，人才支撐創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和綜合國(guó)力提升”，將拔尖人才培養(yǎng)與國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)、綜合國(guó)力提升緊密關(guān)聯(lián)，凸顯其基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性價(jià)值。②材料二側(cè)重分析高校在拔尖人才培養(yǎng)中面臨的困境。文中從多個(gè)維度指出問(wèn)題：培養(yǎng)模式上，“重知識(shí)傳授、應(yīng)試訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新能力與科研實(shí)踐能力”；選拔機(jī)制上，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，不夠重視綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”；資源條件上，“缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作機(jī)會(huì)有限”；學(xué)科設(shè)置上，“存在學(xué)科壁壘，缺乏跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)”，全面剖析了當(dāng)前培養(yǎng)體系中的短板。③材料三側(cè)重探討基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖人才的方法與路徑。文中提出“依據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，著力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生留出更多自由思考、自由探索時(shí)間”“鼓勵(lì)詰問(wèn)和質(zhì)疑，允許奇思妙想”，同時(shí)指出要“重視非智力因素的培養(yǎng)”，包括情感意志品質(zhì)和良好習(xí)慣養(yǎng)成，最終目標(biāo)是“形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教育生態(tài)”，為拔尖人才的早期培育提供了具體方向。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面文字，完成下面小題。給兒子的信徐則臣巴頓：現(xiàn)在你只有一歲零九個(gè)月，但你已經(jīng)讓我①享受了三十個(gè)月的做父親的幸福，你要接受我的感謝。從我知道你已經(jīng)做好了來(lái)到這個(gè)世界的準(zhǔn)備，從我第一次聽(tīng)見(jiàn)你在媽媽肚子里的胎心的震動(dòng)，我就習(xí)慣了把自己稱(chēng)作一個(gè)“當(dāng)?shù)娜恕?。我是如此②珍守這個(gè)稱(chēng)謂，九百天里，一分鐘都不曾忘記。我會(huì)抱你、親你，在你睡著的時(shí)候把耳朵貼到你的小鼻子底下聽(tīng)你呼吸，以確認(rèn)你和醒著的時(shí)候一樣好好的；我會(huì)把你抱到鏡子前，看你和我長(zhǎng)得多么像，有生以來(lái)我從沒(méi)有如此③自豪自己的長(zhǎng)相，世界上竟會(huì)有一個(gè)小東西長(zhǎng)得和我一模一樣，“像一個(gè)模子里刻出來(lái)的”——遺傳的神奇讓我深感作為父親的④榮耀。當(dāng)然，當(dāng)?shù)男腋o(wú)原則的多：你哭，你笑，你鬧，你發(fā)呆；你在夢(mèng)里吧唧嘴，咯咯地笑出聲來(lái)；你每天早上醒來(lái)第一聲總是喊“爸爸”；你喜歡坐在爸爸的肚皮上騎大馬，說(shuō)“up，up，down”；你會(huì)穿著尿不濕偷偷地靠近爸爸，一屁股坐到我的臉上，然后壞壞地大笑——所有這些，都在深切地提醒我，因?yàn)橛心?，無(wú)論如何我不會(huì)是一個(gè)孤獨(dú)的人。我小心翼翼地守著這些依賴(lài)，記下你第一次開(kāi)口說(shuō)的每一個(gè)字詞，我出差盡量不超過(guò)一周，我擔(dān)心在外時(shí)間久了，回到家你就不認(rèn)識(shí)我了。我對(duì)你有無(wú)限的愛(ài)，就跟每一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)一樣。我給你取小名巴頓，只是因?yàn)檫@個(gè)名字可愛(ài)、響亮，希望你厚實(shí)、快樂(lè)、磊落地成長(zhǎng)，跟那個(gè)雄赳赳氣昂昂的美國(guó)四星上將沒(méi)關(guān)系。也許你必將經(jīng)驗(yàn)波瀾壯闊的人生，但是我最希望的事情卻可能是，你做好一個(gè)健康快樂(lè)的普通人。讓自己安于做一個(gè)普通人有多難，長(zhǎng)大了你會(huì)知道。我沒(méi)給你辦滿月，沒(méi)搞周歲宴請(qǐng)，也沒(méi)讓你抓周。我擔(dān)心過(guò)于儀式化，會(huì)讓自己從此變得迷信，我不想在任何心理暗示的背景下，引導(dǎo)你沿別人的道路成長(zhǎng)。我努力只在最樸素的意義上表達(dá)一個(gè)父親對(duì)兒子的愛(ài)。我力求讓自己，讓你，讓生活，順其自然。當(dāng)然，如果說(shuō)我還有什么隱秘的愿望，那就是希望你能喜歡上讀書(shū)。不是為了讓你成為一個(gè)“博學(xué)”的人，也不是為了讓你當(dāng)一個(gè)和爸爸一樣的作家，而是要讓你明白，世界上有無(wú)數(shù)種生活和人生，要從書(shū)本中獲取足夠的能力和平常心去做一個(gè)普通人。即使以后你有了天大的抱負(fù)，你也要以平常人的平常心去看待這抱負(fù)，不急功近利，不怨天尤人，不好高騖遠(yuǎn)，不志大才疏，你要為你的理想兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地往前走。實(shí)現(xiàn)了固然可喜，失敗了，也要坦然視之。就像爸爸現(xiàn)在這樣，可以花好多年寫(xiě)一本書(shū)，僅僅因?yàn)槲蚁矚g，多少年里努力去把它寫(xiě)好，至于能否寫(xiě)好，盡力之外的事情已經(jīng)與你無(wú)關(guān)了。兒子，爸爸本來(lái)是想寫(xiě)一封能讓你笑出聲來(lái)的信。雖然你有很多話還不會(huì)說(shuō)，但我知道你都聽(tīng)得懂。你還不會(huì)走的時(shí)候，爸爸讀詩(shī)、念故事、朗誦爸爸的小說(shuō)給你聽(tīng)時(shí)，你躺在小床里一動(dòng)不動(dòng)，兩眼瞪得溜圓，那時(shí)候你不說(shuō)話爸爸就知道你都明白?？墒沁@封信寫(xiě)著寫(xiě)著，我就讓人厭煩地嚴(yán)肅起來(lái)，希望你不要煩，別轉(zhuǎn)身就跑掉，看在我每次讀書(shū)給你聽(tīng)都努力克服口音、務(wù)求字正腔圓的費(fèi)力氣兒上，你要理解：可能所有認(rèn)真的愛(ài)，歸根結(jié)底都不會(huì)是兒戲。好，我們繼續(xù)說(shuō)讀書(shū)的事。我把家里旮旮旯旯的東西都瞅了一遍，最后發(fā)現(xiàn)，能作為成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)給你的，只有我的六大櫥書(shū)。你要知足。這些都是爸爸多年來(lái)精挑細(xì)選留下的最好的書(shū)。這些書(shū)里有你成長(zhǎng)所需要的幾乎一切東西，包括你不可能再有的鄉(xiāng)村。這個(gè)爸爸小時(shí)候有。出門(mén)就是野地，就是自然，就是麥田、草木、河流和牛羊成群，但是爸爸找不到幾本書(shū)。我有梁頭、墻角、床底下和抽屜里搜到的幾本掐頭去尾的小說(shuō)，很多年后才知道它們是《艷陽(yáng)天》《金光大道》和《小二黑結(jié)婚》。但是爸爸有鄉(xiāng)村，有端著飯碗可以吃遍半個(gè)村莊的街坊鄰居，有家里養(yǎng)的一頭水牛、兩只小狗、三只花貓和一群雞、一群鴿子、一群兔子?，F(xiàn)在這些你都沒(méi)有，你看不見(jiàn)草生長(zhǎng)，看不見(jiàn)玉米和稻麥拔節(jié)，你也看不見(jiàn)貓和狗一起守護(hù)兩只雞在草垛邊尋食，看不見(jiàn)小牛想媽媽時(shí)也會(huì)掉眼淚；你能看見(jiàn)的是這個(gè)城市里，對(duì)門(mén)和隔壁一年到頭關(guān)門(mén)上鎖，看見(jiàn)同齡的孩子被父母和祖父母、外祖父母抱在懷里，手舉起碰到一片樹(shù)葉也得用消毒濕紙巾擦干凈，看見(jiàn)滿街的人都藏在車(chē)?yán)?，中關(guān)村大街像一條流動(dòng)的鋼鐵河流，你看見(jiàn)一個(gè)老人坐在路邊小聲說(shuō)話，路人都要躲著走。你看到的爸爸都看到了，爸爸看到的，你沒(méi)看到。那個(gè)時(shí)代過(guò)去了，你無(wú)須經(jīng)歷，但我希望你能看到。我的書(shū)櫥里有。我可以把那些故事講給你聽(tīng)，你長(zhǎng)大了也可以自己讀；你能看到的和你看不到的加起來(lái)，才是一個(gè)完整的世界。你可以從容地讀完的每一本書(shū)都會(huì)善始善終，生活不會(huì)隨便在前后的章節(jié)里失蹤。爸爸希望那些書(shū)能讓你成為一個(gè)健全的、自然的、可以俯仰天地之大、品察萬(wàn)類(lèi)之盛的人。普通人必須依靠這些最基本的事實(shí)和真理才能心安地活著。爸爸2013年5月29日，廣西北海（有刪改）6.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分析與鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A.詞語(yǔ)①“享受”指“我”受用了“當(dāng)?shù)娜恕钡哪欠N精神上的幸福感和滿足感。B.詞語(yǔ)②“珍守”指只是“珍守”著“當(dāng)?shù)娜恕钡倪@個(gè)稱(chēng)謂，并沒(méi)有承擔(dān)作為父親的責(zé)任。C.詞語(yǔ)③“自豪”指為自己的長(zhǎng)相而自傲、幸福，可見(jiàn)“我”為自己長(zhǎng)相英俊、瀟灑而十分滿意。D.詞語(yǔ)④“榮耀”指的是“我”有了兒子，做了父親，完成自己身份的轉(zhuǎn)變，不再孤獨(dú)。7.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.文章第一段中講到“當(dāng)?shù)男腋o(wú)原則的多”，說(shuō)的是面對(duì)孩子吵鬧、調(diào)皮不感到煩惱，反而感到作為父親的幸福，希望能長(zhǎng)時(shí)間陪伴左右。B.“我”給兒子取名巴頓，不僅是因?yàn)檫@個(gè)名字“可愛(ài)、響亮”，更是希望孩子能厚實(shí)、快樂(lè)、磊落地成長(zhǎng)，做好一個(gè)健康快樂(lè)的普通人。C.文本在講述希望兒子“喜歡上讀書(shū)”的過(guò)程中，突然插入自己寫(xiě)信初衷的變化，可以起到延緩敘述節(jié)奏、引起讀信人的思考的作用。D.本文是寫(xiě)給兒子的信，與《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》一樣，都是寫(xiě)給親友的信，它們往往都是針對(duì)具體的事闡發(fā)觀點(diǎn)，因而精心構(gòu)思，巧妙措辭。8.作者本想寫(xiě)一封讓兒子笑出聲的信，為什么卻寫(xiě)著寫(xiě)著就“讓人厭煩地嚴(yán)肅起來(lái)”？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。9.讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：父愛(ài)?導(dǎo)師；乙組提出一組關(guān)鍵詞：讀書(shū)·成長(zhǎng)。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路?！敬鸢浮?.A7.D8.①作者對(duì)兒子的愛(ài)是認(rèn)真的，歸根結(jié)底不會(huì)是兒戲。②希望孩子喜歡上讀書(shū)，有一個(gè)完整的世界，難免諄諄教誨起來(lái)。③希望傳遞給兒子健全、自然成長(zhǎng)的深層思考，告誡兒子做好一個(gè)普通人的責(zé)任和應(yīng)付出的努力，因此“嚴(yán)肅”。9.甲組：①“我”對(duì)兒子的愛(ài)是認(rèn)真的，希望孩子能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。②同時(shí)“我”作為孩子的人生導(dǎo)師，希望孩子“做好一個(gè)健康快樂(lè)的普通人”，從平凡的生活中領(lǐng)悟生命的真諦和價(jià)值。③文本傳遞出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到必須對(duì)孩子負(fù)責(zé)，需要以自己的經(jīng)歷來(lái)指導(dǎo)其成長(zhǎng)。乙組：①文章通過(guò)寫(xiě)希望兒子“喜歡讀書(shū)”，引導(dǎo)兒子從書(shū)中獲取健全成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，彌補(bǔ)“完整世界”的缺失。②讀書(shū)是擁有完整的世界，健全、自然成長(zhǎng)的途徑，也是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】本文以細(xì)膩溫情的筆觸展現(xiàn)了深沉的父愛(ài)。作者通過(guò)日常生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)呈現(xiàn)了父親對(duì)兒子的珍視；又以“讀書(shū)”為線索，表達(dá)了對(duì)孩子精神成長(zhǎng)的期許。文中巧妙運(yùn)用城鄉(xiāng)對(duì)比，在展現(xiàn)時(shí)代變遷的同時(shí)，傳遞出“完整世界”的教育理念。語(yǔ)言風(fēng)格真摯自然，既有生活化的幽默，又不失哲理性思考，體現(xiàn)了書(shū)信體散文“形散神聚”的特點(diǎn)，成功塑造了一位既慈愛(ài)又睿智的現(xiàn)代父親形象?！?題詳解】本題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)含義的能力。B.“并沒(méi)有承擔(dān)作為父親的責(zé)任”錯(cuò)誤。詞語(yǔ)②“珍守”不僅指珍視“當(dāng)?shù)娜恕边@一稱(chēng)謂，更體現(xiàn)在實(shí)際行為中（如記錄孩子成長(zhǎng)、控制出差時(shí)間等），體現(xiàn)了作為父親的責(zé)任。C.“為自己長(zhǎng)相英俊、瀟灑而十分滿意”錯(cuò)誤。詞語(yǔ)③“自豪”是因?yàn)閮鹤优c自己長(zhǎng)相相似，體現(xiàn)遺傳的神奇和父愛(ài)，并非因自身長(zhǎng)相英俊而自傲。D.“完成自己身份的轉(zhuǎn)變，不再孤獨(dú)”錯(cuò)誤。詞語(yǔ)④“榮耀”強(qiáng)調(diào)因血脈延續(xù)產(chǎn)生的自豪感，而非“完成身份轉(zhuǎn)變”或“不再孤獨(dú)”，后文提到“不孤獨(dú)”是因孩子帶來(lái)的陪伴感，與此處無(wú)關(guān)。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解的能力。D.“都是寫(xiě)給親友的信”“針對(duì)具體事闡發(fā)觀點(diǎn)”錯(cuò)誤?！吨G逐客書(shū)》是李斯寫(xiě)給君王的奏議，屬于政論文，并非私人信件。《與妻書(shū)》是家書(shū)，但三封信的寫(xiě)作目的、受眾、文體均不同。本文是家書(shū)，重在情感表達(dá)與人生引導(dǎo)；《諫逐客書(shū)》是勸諫公文；《與妻書(shū)》是訣別信。故選D?！?題詳解】本題考查學(xué)生理解句子含義的能力。①作者在信中說(shuō)：“可能所有認(rèn)真的愛(ài)，歸根結(jié)底都不會(huì)是兒戲。”作者原本的意圖是寫(xiě)一封輕松、能逗笑兒子的信。但在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，他內(nèi)心那份深沉、鄭重的父愛(ài)自然流露出來(lái)。這種愛(ài)體現(xiàn)在他細(xì)致入微地記錄兒子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)、小心翼翼地守護(hù)著兒子對(duì)自己的依賴(lài)、以及為孩子未來(lái)深謀遠(yuǎn)慮的思考上。這份愛(ài)不是膚淺的嬉鬧，而是包含著責(zé)任、期許和深遠(yuǎn)關(guān)懷的厚重情感。因此，當(dāng)他試圖表達(dá)這份“認(rèn)真的愛(ài)”時(shí)，筆觸不由自主地變得嚴(yán)肅起來(lái)，無(wú)法僅僅停留在表面的玩笑上。②作者明確表達(dá)了一個(gè)“隱秘的愿望”是希望兒子喜歡讀書(shū)。當(dāng)話題轉(zhuǎn)向“讀書(shū)”這個(gè)他認(rèn)為至關(guān)重要的議題時(shí)，作者的筆調(diào)自然變得語(yǔ)重心長(zhǎng)。他對(duì)比了兒子在城市中成長(zhǎng)的局限“看不見(jiàn)草生長(zhǎng)，看不見(jiàn)玉米和稻麥拔節(jié)，你也看不見(jiàn)貓和狗一起守護(hù)兩只雞在草垛邊尋食，看不見(jiàn)小牛想媽媽時(shí)也會(huì)掉眼淚”，與自己童年擁有的豐富鄉(xiāng)村生活和自然體驗(yàn)。他認(rèn)為書(shū)籍是彌補(bǔ)這些缺失、構(gòu)建完整世界觀的關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng)。這種強(qiáng)烈的愿望和對(duì)兒子精神成長(zhǎng)的深切關(guān)注，促使他不由自主地以“諄諄教誨”的方式，詳細(xì)、認(rèn)真地闡述讀書(shū)的意義和方法，希望兒子能理解和重視。③作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)最希望兒子“做好一個(gè)健康快樂(lè)的普通人”，并指出“讓自己安于做一個(gè)普通人有多難”。他詳細(xì)解釋了讀書(shū)如何幫助獲得“平常心”，并告誡兒子即使有遠(yuǎn)大抱負(fù)，也要“兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)”“不急功近利，不怨天尤人，不好高騖遠(yuǎn)，不志大才疏”，對(duì)成敗都要坦然。作者的核心教育理念是引導(dǎo)兒子成為一個(gè)“健全的、自然的、可以俯仰天地之大、品察萬(wàn)類(lèi)之盛”的普通人。當(dāng)作者試圖將這些關(guān)乎兒子一生幸福和成長(zhǎng)的深層思考、重要的人生經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀傳遞給年幼的兒子時(shí)，語(yǔ)氣和內(nèi)容必然會(huì)變得莊重和嚴(yán)肅起來(lái)，無(wú)法再用輕松玩笑的口吻表達(dá)?！?題詳解】本題考查學(xué)生擬寫(xiě)文學(xué)短評(píng)的能力。甲組：父愛(ài)?導(dǎo)師。①文章開(kāi)篇即點(diǎn)明兒子帶給父親“三十個(gè)月的做父親的幸福”，并深情感謝兒子。這份愛(ài)體現(xiàn)在極其生活化、充滿煙火氣的細(xì)節(jié)中：“珍守‘當(dāng)?shù)娜恕边@個(gè)稱(chēng)謂，“一分鐘都不曾忘記”“當(dāng)?shù)男腋o(wú)原則的多”“因?yàn)橛心?，無(wú)論如何我不會(huì)是一個(gè)孤獨(dú)的人”“小心翼翼地守著這些依賴(lài)”“記下你第一次開(kāi)口說(shuō)的每一個(gè)字詞”“出差盡量不超過(guò)一周”，這些行為都源于對(duì)親子聯(lián)結(jié)的珍視和對(duì)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)切。父親的愛(ài)具體而微，滲透在日常生活的點(diǎn)滴里，其核心愿望就是兒子“健康快樂(lè)”。②父親的愛(ài)并非無(wú)目的的溺愛(ài)，而是包含著深沉的引導(dǎo)責(zé)任，“我最希望的事情卻可能是，你做好一個(gè)健康快樂(lè)的普通人”“讓自己安于做一個(gè)普通人有多難，長(zhǎng)大了你會(huì)知道”“努力只在最樸素的意義上表達(dá)一個(gè)父親對(duì)兒子的愛(ài)”，“順其自然”，都強(qiáng)調(diào)在平凡中建立真摯的父子關(guān)系，讓兒子在自然、真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)生命本真的價(jià)值。③作者在信中流露的深情與嚴(yán)肅并存，證明了“所有認(rèn)真的愛(ài)，歸根結(jié)底都不會(huì)是兒戲”。這份愛(ài)天然包含著引導(dǎo)與負(fù)責(zé)。父親分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)比不同時(shí)代的童年體驗(yàn)。這并非簡(jiǎn)單的懷舊，而是為了引導(dǎo)兒子認(rèn)識(shí)世界的多元與完整，理解父輩的來(lái)路，從而更好地面對(duì)自己的當(dāng)下與未來(lái)。文本傳遞出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到必須對(duì)孩子負(fù)責(zé)，需要以自己的經(jīng)歷來(lái)指導(dǎo)其成長(zhǎng)。選擇乙組：讀書(shū)·成長(zhǎng)。①父親明確將“希望你能喜歡上讀書(shū)”稱(chēng)為自己“隱秘的愿望”，并用了大量篇幅闡述其目的和重要性，使之成為信中除父愛(ài)外的另一核心主題。父親敏銳地指出兒子成長(zhǎng)環(huán)境的局限，與此相對(duì)，父親童年擁有豐富的鄉(xiāng)村自然和社群體驗(yàn)，但缺乏書(shū)籍。他認(rèn)識(shí)到“你能看見(jiàn)的爸爸都看到了：爸爸看到的，你沒(méi)看到”。書(shū)籍，正是彌合這兩代人所見(jiàn)所聞差異、彌補(bǔ)兒子“完整世界”體驗(yàn)缺失的關(guān)鍵工具。父親將“六大櫥書(shū)”視為能給予兒子的最重要的“成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)”，明確指出“這些書(shū)里有你成長(zhǎng)所需要的幾乎一切東西，包括你不可能再有的鄉(xiāng)村”。父親希望兒子“喜歡讀書(shū)”，引導(dǎo)兒子從書(shū)中獲取健全成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，彌補(bǔ)“完整世界”的缺失。②讀書(shū)是擁有完整的世界，健全、自然成長(zhǎng)的途徑，也是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程。父親強(qiáng)調(diào)“你能看到的和你看不到的加起來(lái)，才是一個(gè)完整的世界”。書(shū)籍提供了兒子無(wú)法親眼目睹的另一個(gè)維度的世界，只有通過(guò)閱讀，兒子才能突破自身時(shí)空的限制，理解世界的豐富性和復(fù)雜性，構(gòu)建起完整的認(rèn)知圖景。父親對(duì)讀書(shū)的期望并非功利性的，是想讓兒子“明白世界上有無(wú)數(shù)種生活和人生”，“獲取足夠的能力和平常心去做一個(gè)普通人”“希望那些書(shū)能讓你成為一個(gè)健全的、自然的、可以俯仰天地之大、品察萬(wàn)類(lèi)之盛的人”，讀書(shū)是擁有完整的世界，健全、自然成長(zhǎng)的途徑，也是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：秦以關(guān)中之地日夜東獵六國(guó)百有余年悉禽滅之。雖云得地利，善為兵，故百戰(zhàn)百勝。以予考之，實(shí)六國(guó)自有以致之也。韓、燕弱小，置不足論。彼四國(guó)者，魏以惠王而衰，齊以閔王而衰，楚以懷王而衰，趙以孝成王而衰，皆本于好兵貪地之故。魏承文侯、武侯之后，表里山河，大于三晉，諸侯莫能與之爭(zhēng)。而惠王數(shù)伐韓、趙，志吞邯鄲，挫敗于齊，軍覆子死，卒之為秦所困，國(guó)日以蹙，失河西七百里，去安邑而都大梁，數(shù)世不振，訖于殄國(guó)。閔王承威、宣之后，山東之建國(guó)莫強(qiáng)焉。而狃于伐宋之利，南侵楚，西侵三晉，欲并二周為天子，遂為燕所屠。雖賴(lài)田單之力，得復(fù)亡城，子孫沮氣，孑孑自保，終墮秦計(jì)，束手為虜。懷王貪商於六百里，受詐張儀，失其名都，喪其甲士，不能取償，身遭囚辱以死。趙以上黨之地，代韓受兵，利令智昏，輕用民死，同日坑于長(zhǎng)平者過(guò)四十萬(wàn)，幾于社稷為墟，幸不即亡，終以不免。此四國(guó)之君，茍為保境睦鄰，畏天自守，秦雖強(qiáng)大，豈能加我哉?。ü?jié)選自洪邁《容齋隨筆·卷十·戰(zhàn)國(guó)自取亡》）材料二：宋二蘇氏論六國(guó)徒事割地賂秦，自弱、取夷滅，不知堅(jiān)守縱約；齊、楚、燕、趙不知佐韓、魏以擯秦；以為必如是，而后秦患可紓。夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪？以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)以罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯之六國(guó)也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者，視秦?zé)o異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也。惟其終不克為秦之所為，是以卒自弱，而取夷滅。（節(jié)選自李楨《六國(guó)論》）10.材料一畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。秦以關(guān)中A之地B日夜東C獵D六國(guó)E百有余年F悉禽G滅之。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.數(shù)，多次、屢次，與《六國(guó)論》“勝負(fù)之?dāng)?shù)”的“數(shù)”意思不相同。B.南，向南，名詞作狀語(yǔ)，與《赤壁賦》“西望夏口”的“西”用法相同。C.“強(qiáng)食而弱肉者”與《齊桓晉文之事》“牽牛而過(guò)堂下者”的“而”用法相同。D.如，像，與《鴻門(mén)宴》“沛公起如廁”的“如”意思不相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.洪邁分析六國(guó)滅亡的原因時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)討論韓國(guó)與燕國(guó)，認(rèn)為其余四國(guó)滅亡有其自身好戰(zhàn)貪地的原因。B.洪邁認(rèn)為齊閔王貪圖伐宋的利益，四處征戰(zhàn)，雖有田單幫助收復(fù)失城，但最終被秦國(guó)俘虜。C.二蘇指出，六國(guó)因割地賂秦致力衰，且齊、楚等國(guó)未助韓、魏兩國(guó)，未堅(jiān)守合縱盟約，最終滅亡。D.李楨認(rèn)為，后世厭惡秦國(guó)的殘暴，但是六國(guó)亦好攻伐、善欺詐，如果他們有秦國(guó)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)如此。13.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）惟其終不克為秦之所為，是以卒自弱，而取夷滅。（2）茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。（蘇洵《六國(guó)論》）14.材料一、材料二認(rèn)為六國(guó)破滅除了自身原因，還有秦國(guó)這一外部原因，請(qǐng)結(jié)合文本概括秦國(guó)的優(yōu)勢(shì)?！敬鸢浮?0BEF11.C12.B13.（1）只是他們最終沒(méi)有能夠做到秦國(guó)所做到的（那樣），因此六國(guó)最終自己削弱自己，從而導(dǎo)致滅亡。（2）如果憑著偌大的國(guó)家，自降身份追隨六國(guó)滅亡的前例，這就又在六國(guó)之下了。14.①秦國(guó)占據(jù)地理優(yōu)勢(shì)。②秦國(guó)善于用兵。③精于謀劃，如楚懷王曾受到張儀的欺詐?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】?jī)蓜t材料共同探討六國(guó)滅亡原因。材料一以四國(guó)為例，指出其衰敗源于“好兵貪地”：魏惠王窮兵黷武失河西，齊閔王擴(kuò)張招燕屠，楚懷王貪地受詐，趙孝成王輕民致長(zhǎng)平之禍。材料二（李楨）則另辟蹊徑，認(rèn)為六國(guó)與秦本質(zhì)相同，皆“溺于攻伐，習(xí)于虞詐”，唯秦“得天助”而勝。兩文形成互補(bǔ)視角，共同揭示戰(zhàn)國(guó)弱肉強(qiáng)食的叢林法則。【10題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：秦國(guó)憑著關(guān)中的地理優(yōu)勢(shì)，不斷地向東攻襲六國(guó)，經(jīng)過(guò)二百多年，把六個(gè)國(guó)家全部消滅了?！扒匾躁P(guān)中之地”，“關(guān)中之地”偏正結(jié)構(gòu)，不可斷開(kāi)；“以關(guān)中之地”介賓結(jié)構(gòu)，其后B處斷開(kāi)；“日夜東獵六國(guó)”，“六國(guó)”作“東獵”的賓語(yǔ)，其后E處斷開(kāi)；“百有余年”，時(shí)間狀語(yǔ)，其后F處斷開(kāi)。故選BEF。【11題詳解】本題考查學(xué)生理解文言字詞在文中的意義和用法的能力。A.正確。多次、屢次/命運(yùn)，理數(shù)。句意：而魏惠王多次攻伐韓國(guó)、趙國(guó)。/勝敗的命運(yùn)。B.正確。名詞作狀語(yǔ)，向南/名詞作狀語(yǔ)，向西。句意：向南侵犯楚國(guó)。/向西可以望到夏口。C.“用法相同”錯(cuò)誤。表并列/表修飾。句意：強(qiáng)者捕食而弱者被食。/有個(gè)人牽著牛從堂下經(jīng)過(guò)。D.正確。如，像/到……去。句意：假使擁有的地理形勢(shì)有利如秦國(guó)。/劉邦起身前往廁所。故選C?！?2題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容理解和分析的能力。B.“閔王……最終被秦國(guó)俘虜”錯(cuò)誤。從原文“（閔王）遂為燕所屠……雖賴(lài)田單之力……子孫沮氣……終墮秦計(jì)，束手為虜”來(lái)看，閔王本人被燕國(guó)所殺，被秦國(guó)俘虜?shù)氖瞧渥訉O，而非閔王本人。故選B?！?3題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“克”，能夠；“是以”，因此；“自弱”，賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“弱自”，削弱自己；“夷”，滅亡；（2）“茍”，如果；“下”，自取下策；“故事”，前例。【14題詳解】本題考查學(xué)生分析信息并歸納要點(diǎn)的能力。①秦國(guó)占據(jù)地理優(yōu)勢(shì)。由“秦以關(guān)中之地日夜東獵六國(guó)百有余年悉禽滅之。雖云得地利，善為兵，故百戰(zhàn)百勝”可知，“得地利”點(diǎn)明秦國(guó)擁有關(guān)中地區(qū)的險(xiǎn)要地勢(shì)，易守難攻，為其長(zhǎng)期東侵六國(guó)提供了地理屏障；由“向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也”可知，“擅形便之利”指秦國(guó)獨(dú)占地形便利（如函谷關(guān)等要塞）。②秦國(guó)善于用兵。由“善為兵，故百戰(zhàn)百勝”可知，秦國(guó)精于軍事策略和作戰(zhàn)指揮，因此能在百年征戰(zhàn)中屢戰(zhàn)屢勝；后文“魏以惠王而衰……挫敗于齊”，也從側(cè)面印證秦國(guó)通過(guò)善戰(zhàn)逐步削弱六國(guó)。③精于謀劃。由“懷王貪商於六百里，受詐張儀，失其名都，喪其甲士”可知，張儀作為秦國(guó)謀士，以“商於六百里”為誘餌實(shí)施欺詐，導(dǎo)致楚國(guó)損兵失地，這體現(xiàn)了秦國(guó)在外交和謀略上精心設(shè)計(jì)。參考譯文：材料一：秦國(guó)憑著關(guān)中的地理優(yōu)勢(shì)，不斷地向東攻襲六國(guó)，經(jīng)過(guò)二百多年，把六個(gè)國(guó)家全部消滅了。雖然說(shuō)有地勢(shì)上的優(yōu)勢(shì)，(并且)善于用兵，因此百戰(zhàn)百勝。但根據(jù)我的考察，實(shí)際上六國(guó)也有導(dǎo)致滅亡的內(nèi)部原因。韓國(guó)、燕國(guó)弱小，暫且放在一邊，不作討論。其他四個(gè)國(guó)家，魏國(guó)在魏惠王時(shí)衰亡，齊國(guó)在齊閔王時(shí)衰亡，楚國(guó)在楚懷王時(shí)衰亡，趙國(guó)在趙孝成王時(shí)衰亡，根本原因都是好用戰(zhàn)爭(zhēng)侵占土地。魏國(guó)承繼魏文侯、魏武侯之后，以大山黃河作為屏障，在三晉中最為強(qiáng)大，各諸侯沒(méi)有能跟它相爭(zhēng)的。而魏惠王多次攻伐韓國(guó)、趙國(guó)，想要吞并邯鄲，結(jié)果被齊國(guó)挫敗，軍隊(duì)覆沒(méi)，太子身亡，最后被秦國(guó)困擾，國(guó)勢(shì)日益緊迫不安，失去了黃河以西七百里的土地，離開(kāi)安邑而在大梁建都，幾代不能振興，最終國(guó)家滅亡。齊閔王承接齊威王、齊宣王之后，崤山以東的諸侯國(guó)沒(méi)有比它強(qiáng)大的。可是齊閔王貪圖攻伐宋國(guó)的利益，向南侵犯楚國(guó)，向西進(jìn)攻韓、魏、趙，想吞并東周、西周的土地成為天子，結(jié)果遭到燕國(guó)的屠戮。雖然依仗田單的力量，能夠收復(fù)失去的城池，但齊的子孫沮喪不振，孤零零只求自保，最終中了秦國(guó)的計(jì)謀，束手就擒。楚懷王貪圖商於的六百里土地，遭到張儀的欺詐，失去了著名的都城，散失了軍隊(duì)士卒，卻不能取得這些土地，自己遭到囚禁侮辱而死。趙國(guó)因?yàn)橄氲玫巾n國(guó)的上黨之地，替韓國(guó)承受了戰(zhàn)爭(zhēng)，利益使理智混亂，輕率地使人民死于戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)果一日間在長(zhǎng)平被秦軍坑殺的人超過(guò)了四十萬(wàn)，國(guó)家?guī)缀醭闪藦U墟，幸而沒(méi)有馬上滅亡，最終還是不能幸免。這四個(gè)國(guó)家的君主，如果能夠保護(hù)疆域，和鄰國(guó)友好往來(lái)，敬畏天命自守家園，那么秦國(guó)雖然強(qiáng)大，又怎能強(qiáng)加于他們呢！材料二：宋朝蘇洵和蘇轍認(rèn)為六國(guó)只會(huì)割地賄賂秦國(guó)，六國(guó)的割地是自己削弱自己而導(dǎo)致滅亡的，他們不知道堅(jiān)守合縱盟約的重要；齊國(guó)、楚國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)不知道幫助韓國(guó)、魏國(guó)來(lái)一起抵抗秦國(guó)；認(rèn)為必須像這樣割地賄賂秦國(guó)，秦國(guó)的威脅就可以消除。后人痛恨秦國(guó)的原因，難道不是因?yàn)榍貒?guó)統(tǒng)治者的殘暴嗎？據(jù)我看來(lái)，那六國(guó)都想做秦國(guó)所做的事，未必只是秦國(guó)有罪。在這個(gè)時(shí)候，山東諸侯六國(guó)中，沒(méi)有一個(gè)諸侯國(guó)的實(shí)力能超過(guò)秦國(guó)的啊，他們沉溺于武力攻打，習(xí)慣于爾虞我詐，強(qiáng)者捕食而弱者被食，這與秦國(guó)相比沒(méi)有什么不同。戰(zhàn)爭(zhēng)連續(xù)不斷，戰(zhàn)禍連年不絕。假使擁有的地理形勢(shì)有利如秦國(guó)，并且得到上天的幫助，那么未必不會(huì)增加一個(gè)秦國(guó)。只是他們最終沒(méi)有能夠做到秦國(guó)所做到的(那樣)，因此六國(guó)最終自己削弱自己，從而導(dǎo)致滅亡。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。北上行①（節(jié)選）李白北上何所苦？北上緣太行。磴道盤(pán)且峻，巉巖凌穹蒼。馬足蹶側(cè)石，車(chē)輪摧高岡。沙塵接幽州，烽火連朔方。殺氣毒劍戟，嚴(yán)風(fēng)裂衣裳。奔鯨②夾黃河，鑿齒③屯洛陽(yáng)。嘆此北上苦，停驂為之傷。何日王道平，開(kāi)顏睹天光？【注】①本詩(shī)作于安史之亂之初。②奔鯨：奔馳的長(zhǎng)鯨，此處是用來(lái)比喻安祿山的部隊(duì)兇猛可怕。③鑿齒：傳說(shuō)中的猛獸，此處指代安祿山。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.開(kāi)篇以問(wèn)句引出行程，巧妙關(guān)聯(lián)詩(shī)題，自然展開(kāi)后續(xù)對(duì)旅途情景的生動(dòng)描繪。B.通過(guò)描述沿途所見(jiàn)的多種景象，詩(shī)人多角度展現(xiàn)了在行程中遭遇的重重困難。C.詩(shī)歌借景抒情與直抒胸臆相結(jié)合，將詩(shī)人復(fù)雜的情感體驗(yàn)細(xì)膩地傳遞給讀者。D.本詩(shī)格調(diào)低沉蒼涼，情感豐富，尾句抒發(fā)了詩(shī)人欲投軍平亂的報(bào)國(guó)之志。16.本詩(shī)開(kāi)頭詢問(wèn)“北上何所苦”，末尾以“嘆此北上苦”來(lái)呼應(yīng)，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析“苦”的具體內(nèi)涵。【答案】15.D16.①行途艱難：山路陡峭曲折，巖石高聳入云，車(chē)馬難行。②環(huán)境惡劣：沙塵漫天，寒風(fēng)凜冽，自然環(huán)境十分惡劣。③戰(zhàn)亂頻仍：烽火連天，叛軍四起，戰(zhàn)亂給百姓帶來(lái)了痛苦。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】本詩(shī)以安史之亂為背景，通過(guò)“北上”的艱險(xiǎn)旅途，折射戰(zhàn)亂時(shí)代的苦難。開(kāi)篇設(shè)問(wèn)“何所苦”，以“磴道”“巉巖”“沙塵”等意象鋪陳自然與戰(zhàn)亂的雙重險(xiǎn)惡，而“奔鯨”“鑿齒”的比喻更強(qiáng)化叛軍的兇殘。末句“王道平”“睹天光”的期盼，隱含對(duì)和平的渴求?！?5題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析的能力。D.“詩(shī)人欲投軍平亂的報(bào)國(guó)之志”錯(cuò)誤。尾句抒發(fā)的并非“欲投軍平亂的報(bào)國(guó)之志”，而是對(duì)戰(zhàn)亂終結(jié)、天下太平的深沉祈愿。故選D。【16題詳解】本題考查學(xué)生賞析詩(shī)歌思想內(nèi)容的能力。①行途艱難：“磴道盤(pán)且峻”直接描寫(xiě)山路盤(pán)旋曲折和陡峭險(xiǎn)峻的特征，形象地寫(xiě)出了行走的艱難。“巉巖凌穹蒼”，“巉巖”指高峻險(xiǎn)要的山石，“凌穹蒼”形容這些巖石仿佛直插云霄?！榜R足蹶側(cè)石”寫(xiě)馬匹在崎嶇不平的山路上行走，蹄子被路旁突出的石頭絆倒，生動(dòng)表現(xiàn)了行路的危險(xiǎn)和艱難?！败?chē)輪摧高岡”，車(chē)輛在攀登高峻的山岡時(shí)，車(chē)輪仿佛被山勢(shì)摧毀，極言山勢(shì)之高、坡度之陡，行車(chē)極其費(fèi)力艱難。②環(huán)境惡劣：“沙塵接幽州”描繪了風(fēng)沙彌漫景象，“接”字寫(xiě)出沙塵范圍之廣，仿佛連接著遙遠(yuǎn)的幽州，營(yíng)造出荒涼、惡劣的自然環(huán)境?！皣?yán)風(fēng)裂衣裳”直接刻畫(huà)了嚴(yán)寒的天氣，“嚴(yán)風(fēng)”指凜冽刺骨的寒風(fēng)，“裂衣裳”用夸張的手法，極言寒風(fēng)之猛烈、冰冷，足以撕裂人的衣服，直接點(diǎn)明了氣候環(huán)境的惡劣給行人帶來(lái)的身體上的痛苦。這兩句詩(shī)通過(guò)“沙塵”和“嚴(yán)風(fēng)”兩個(gè)典型意象，具體刻畫(huà)了北上途中環(huán)境之惡劣。③戰(zhàn)亂頻仍：“烽火連朔方”，“烽火”指古代用于報(bào)警的煙火，此處指代戰(zhàn)爭(zhēng)；“連朔方”表明戰(zhàn)火蔓延的范圍極廣，點(diǎn)明了整個(gè)北方地區(qū)都陷入戰(zhàn)亂的恐怖氛圍?！皻舛緞﹃保皻狻敝笐?zhàn)場(chǎng)上肅殺恐怖的氣氛，“毒劍戟”用比喻手法，說(shuō)兵器像毒藥一樣致命，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的死亡威脅和恐怖心理?！氨荐L夾黃河，鑿齒屯洛陽(yáng)”，“奔鯨”（比喻安祿山叛軍）在黃河兩岸肆虐，“鑿齒”盤(pán)踞在洛陽(yáng)。這兩句用兇猛的怪獸比喻叛軍的猖獗和可怕，具體形象地展現(xiàn)了叛軍勢(shì)力強(qiáng)大、占領(lǐng)要地、給國(guó)家和人民帶來(lái)巨大災(zāi)難的現(xiàn)實(shí)?！胺榛稹薄皻狻薄氨荐L”“鑿齒”等意象，具體而深刻地揭示了“苦”的核心根源——安史之亂的爆發(fā)。戰(zhàn)火蔓延、叛軍兇殘、死亡威脅、國(guó)土淪喪，這些戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的深重災(zāi)難和恐怖氛圍，是北上旅途中最大的、最深層的痛苦。尾句正是對(duì)這種戰(zhàn)亂之苦的深切悲嘆和對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望。（五）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）語(yǔ)文課上，張老師用《念奴嬌·過(guò)洞庭》中“_______，_______”兩句引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)舟行水上的情景，展示浩瀚壯闊、靈動(dòng)灑脫的意境。（2）古風(fēng)度假村“小阿房”開(kāi)業(yè)了，房屋周?chē)凑斩拍痢栋⒎繉m賦》中“_______，_______”的句意引入了兩條溪流，受到游客喜愛(ài)。（3）古代詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)詞，常常借助方位詞，如“_______，_______”，就是借“東”來(lái)表達(dá)所見(jiàn)或所想的?！敬鸢浮竣?玉鑒瓊田三萬(wàn)頃②.著我扁舟一葉③.二川溶溶④.流入宮墻⑤.小樓昨夜又東風(fēng)⑥.故國(guó)不堪回首月明中（問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流/東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬/東臨碣石，以觀滄海/大江東去，浪淘盡）【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)名篇名句的能力。易錯(cuò)字：鑒、瓊、頃、溶、堪、雀、碣。二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（18分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共1小題，4分）18.閱讀下面的文字，完成題目。甲這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子[A]頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙[B]一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。乙廝見(jiàn)畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（1）甲文中[A]處的標(biāo)點(diǎn)是________（寫(xiě)文字），[B]處的標(biāo)點(diǎn)是________（寫(xiě)文字）。（2）甲文描寫(xiě)的人物是________，乙文描寫(xiě)的人物是________?！敬鸢浮竣?冒號(hào)②.句號(hào)③.王熙鳳（鳳姐）④.林黛玉（林妹妹）【解析】【詳解】（1）本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。①處，后文“頭上戴著金絲八寶攢珠髻……丹唇未啟笑先聞”是對(duì)前文“這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子”的解釋說(shuō)明，為分述部分，故此處應(yīng)用冒號(hào)。②處，下文“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉……”是對(duì)人物外貌的描寫(xiě)?！棒浯淙龌ㄑ罂U裙”的“裙”處是分說(shuō)具體著裝的收束，語(yǔ)意完結(jié)，故此處應(yīng)用句號(hào)。（2）本題考查學(xué)生整本書(shū)閱讀之識(shí)記相關(guān)情節(jié)與人物的能力。甲文，通過(guò)華麗的服飾“金絲八寶攢珠髻”“朝陽(yáng)五鳳掛珠釵”“縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\”和鮮明的外貌特征“丹鳳三角眼”“柳葉吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)富貴張揚(yáng)、精明強(qiáng)干且不怒自威的女性形象。這正是《紅樓夢(mèng)》中賈府管家王熙鳳的經(jīng)典出場(chǎng)描寫(xiě)，突顯其“神妃仙子”般的氣場(chǎng)和潑辣性格。乙文，以細(xì)膩的筆觸描繪了人物的柔弱病態(tài)和愁容，如“似蹙非蹙罥煙眉”“似喜非喜含情目”“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”“閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，并引用典故“心較比干多一竅”喻其聰慧，“病如西子勝三分”喻其美貌與病弱，展現(xiàn)了林黛玉多愁善感、體弱多病、才情過(guò)人的形象。這是林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)，通過(guò)他人視角呈現(xiàn)的經(jīng)典肖像。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共4小題，14分）閱讀下面的文字，完成下面小題。顧名思義，短視頻最重要的特點(diǎn)是“短”，這意味著想要作品淋漓盡致地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美，幾秒之內(nèi)就抓住觀眾的注意力，需要精巧的情節(jié)編排和精準(zhǔn)的情緒表達(dá)。很多短視頻創(chuàng)作者將自己學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的經(jīng)歷記錄下來(lái)。其中，一則向國(guó)家級(jí)非遺傳承人學(xué)習(xí)確山打鐵花的作品播放量過(guò)億，點(diǎn)贊量超過(guò)700萬(wàn)。作品有兩條線索：一條是博主如何經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，最后克服恐懼成功表演打鐵花的經(jīng)歷：一條是該傳承人歷經(jīng)十三年尋訪各地，努力復(fù)原早已失傳百年的打鐵花儀式的故事。航拍視角下沙漠遠(yuǎn)景廣袤，落日余暉映照蒼茫黃沙，花棚作為儀式中的重要道具，顯得渺小而孤獨(dú)。表演開(kāi)始后，黑凝如墨的夜空下，滾燙的鐵水如銀河傾瀉，劃破寧?kù)o。霎時(shí)間，鐵花仿佛萬(wàn)點(diǎn)星辰爆裂開(kāi)來(lái)，絢爛如煙花卻又別具剛勁與力量。特寫(xiě)鏡頭轉(zhuǎn)向傳承人，火光映襯著他眼中的淚光，是自豪，是感慨，是欣慰……古今交匯中傳遞出的傳承堅(jiān)守，也令屏幕前的觀眾為之動(dòng)容。短視頻的另一個(gè)任務(wù)是調(diào)動(dòng)觀眾情感。短視頻創(chuàng)作者深諳其道，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活____A____，構(gòu)造出一個(gè)文化共享、情感共通的體驗(yàn)空間，拉近與觀眾的心理距離。在“劇情+國(guó)風(fēng)變裝”短視頻中，創(chuàng)作者會(huì)先講述一段遭受挫折的當(dāng)代故事，讓觀眾更有代入感，同時(shí)鋪墊了情緒。緊接著，行云流水的武打動(dòng)作搭配令人____B____的特效，古裝扮相的英雄橫空出世，驚艷亮相。①根據(jù)有關(guān)資料顯示，這些擁有完整情節(jié)的短視頻，②將主人公與其扮演的孫悟空、關(guān)羽、趙云等角色有機(jī)連接，③雖然帶來(lái)了國(guó)風(fēng)變裝的視覺(jué)震撼，④更激發(fā)了人們的英雄情結(jié)，⑤弘揚(yáng)了匡扶正義、重義輕利等傳統(tǒng)美德。短視頻的巨大流量讓一些瀕臨失傳的傳統(tǒng)技藝被重新看見(jiàn)的同時(shí)，也激發(fā)了年輕人對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)限熱愛(ài)。19.請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。20.文中第四段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻?1.文中第二段畫(huà)橫線的句子使用了明喻手法，生動(dòng)形象，富有視覺(jué)沖擊力。請(qǐng)使用暗喻的手法改寫(xiě)本句，要求：語(yǔ)意完整，表達(dá)流暢。22.請(qǐng)將文中第二段畫(huà)波浪線的句子改成三個(gè)結(jié)構(gòu)一致的語(yǔ)句。要求：可以改變語(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)?。【答案?9.A交相輝映/珠聯(lián)璧合/相得益彰B嘖嘖稱(chēng)贊/嘆為觀止/拍手稱(chēng)贊20.句①改為“根據(jù)有關(guān)資料”或“有關(guān)資料顯示”。句③改為“不僅帶來(lái)了國(guó)風(fēng)變裝的視覺(jué)震撼”。21.示例：滾燙的鐵水成了傾瀉的銀河，劃破寧?kù)o。22.示例：航拍視角下的沙漠遠(yuǎn)景顯得廣袤，落日余暉映照下的黃沙顯得蒼茫，作為儀式中的重要道具的花棚顯得渺小而孤獨(dú)?！窘馕觥俊?9