以評促說：大學(xué)英語教學(xué)中口語活動形成性評價(jià)的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在跨國商務(wù)往來、學(xué)術(shù)研究交流，還是在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播等領(lǐng)域，英語都扮演著不可或缺的角色。對于大學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是拓寬國際視野、獲取前沿知識的關(guān)鍵，更是提升自身競爭力、適應(yīng)未來多元化職業(yè)發(fā)展的必備技能。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合文化素養(yǎng)，以滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需求。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式暴露出諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多以終結(jié)性評價(jià)為主，這種評價(jià)方式通常在學(xué)期末通過一次性的考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于注重考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評價(jià)功能片面，過度強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，而對評價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能重視不足，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)成為選拔“精英”的工具，偏離了教育的本質(zhì)目標(biāo)；二是評價(jià)內(nèi)容單一，主要聚焦于課本知識，側(cè)重于考查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)的評估不夠全面；三是評價(jià)方法缺乏科學(xué)性，單純依賴書面考試，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無法真實(shí)反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力和實(shí)際水平；四是評價(jià)主體錯(cuò)位，以教師評價(jià)為主導(dǎo)，學(xué)生在評價(jià)過程中處于被動接受的地位，缺乏參與感和自主性，難以發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生自我反思和自我調(diào)整的促進(jìn)作用。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力，也無法滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求。因此，探索一種更加科學(xué)、全面、有效的教學(xué)評價(jià)方式迫在眉睫。形成性評價(jià)作為一種注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)理念和方法，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控和評估，通過多種評價(jià)方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)反饋給學(xué)生和教師，以便調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。將形成性評價(jià)引入大學(xué)英語教學(xué)中的口語活動，對于提高口語教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索形成性評價(jià)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用模式，分析其對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極作用。通過構(gòu)建科學(xué)合理的形成性評價(jià)體系，全面收集和分析學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?fàn)顩r，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有力依據(jù)，從而提高大學(xué)英語口語教學(xué)的針對性和有效性。同時(shí)，研究形成性評價(jià)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，最終提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。在理論層面，本研究有助于豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)理論體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)理論側(cè)重于終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不足。而本研究將形成性評價(jià)引入大學(xué)英語口語教學(xué)，深入探討其在口語教學(xué)這一特定領(lǐng)域的應(yīng)用機(jī)制和效果，為教育評價(jià)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用提供新的實(shí)證研究案例，進(jìn)一步拓展和深化了對教學(xué)評價(jià)本質(zhì)、功能和方法的認(rèn)識。通過分析形成性評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考，推動教育評價(jià)理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新。從實(shí)踐意義來看，本研究對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。一方面，為教師提供了一種全新的教學(xué)評價(jià)視角和方法。教師可以借助形成性評價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中存在的問題和困難，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋。這有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自我反思，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。此外，形成性評價(jià)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。本研究的成果還可以為其他學(xué)科的教學(xué)評價(jià)改革提供借鑒和參考，推動整個(gè)教育領(lǐng)域教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。二、大學(xué)英語教學(xué)中口語活動形成性評價(jià)概述2.1形成性評價(jià)的概念與內(nèi)涵形成性評價(jià)（FormativeEvaluation）這一術(shù)語最早由美國學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年在其著作《評價(jià)方法論》中提出。它是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生發(fā)展或教師發(fā)展所進(jìn)行的一種評價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)的語境下，對學(xué)生的形成性評價(jià)，是指通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等多種形式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展情況做出的評價(jià)。其核心在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄與反思，進(jìn)而做出發(fā)展性評價(jià)。形成性評價(jià)的任務(wù)不僅僅是簡單地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)。在口語活動中，學(xué)生的語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)是否流暢、語法運(yùn)用是否正確等，這些都是形成性評價(jià)所關(guān)注的成績方面。同時(shí)，學(xué)生參與口語活動的積極性、主動性，面對困難時(shí)的堅(jiān)持態(tài)度，與小組成員合作時(shí)的團(tuán)隊(duì)精神等情感態(tài)度因素，以及學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中所采用的記憶單詞方法、練習(xí)口語技巧等策略，也都在形成性評價(jià)的范疇之內(nèi)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)具有鮮明的特點(diǎn)。終結(jié)性評價(jià)通常在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，以期末考試等形式為主，主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評定，以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，決定學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，如是否升級、畢業(yè)等。而形成性評價(jià)則貫穿于教學(xué)過程的始終，更加注重學(xué)習(xí)過程本身。它的目的不是為了給學(xué)生劃分等級，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生在口語活動中表現(xiàn)出進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時(shí)，通過具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)使學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。2.2形成性評價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)的對比形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)在多個(gè)關(guān)鍵方面存在顯著差異，這些差異深刻影響著教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展。從評價(jià)目的來看，終結(jié)性評價(jià)的主要目的是對學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評定，以確定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等級，例如期末考試成績決定學(xué)生本學(xué)期的課程成績，進(jìn)而判斷學(xué)生是否達(dá)到升學(xué)、畢業(yè)等要求，它側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，具有較強(qiáng)的選拔和甄別性質(zhì)，更多地是為了區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為不同的等級層次。而形成性評價(jià)的目的則截然不同，它旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，給予針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步和提高。在大學(xué)英語口語活動中，形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生每次口語練習(xí)的表現(xiàn)，如發(fā)音是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢、語法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?，通過及時(shí)的反饋和建議，幫助學(xué)生逐步提高口語能力，而不是僅僅關(guān)注最終的口語測試成績。在評價(jià)方式上，終結(jié)性評價(jià)通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式，如閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)等，以統(tǒng)一的試題和評分標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式雖然具有一定的客觀性和可比性，但形式較為單一，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)能力和綜合素質(zhì)。例如，在大學(xué)英語期末考試中，主要以筆試的形式考查學(xué)生的詞匯、語法、閱讀理解等知識，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力、實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力考查相對較少。形成性評價(jià)則采用多元化的評價(jià)方式，綜合運(yùn)用課堂觀察、小組討論、口語報(bào)告、學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查、同伴互評、自我評價(jià)等多種形式。課堂觀察可以讓教師直接了解學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)以及與他人的互動情況；小組討論能夠評估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和思維能力；學(xué)習(xí)日志則有助于學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這些多樣化的評價(jià)方式能夠從多個(gè)角度全面地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，更真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。評價(jià)時(shí)間方面，終結(jié)性評價(jià)一般在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，如學(xué)期末、課程結(jié)束時(shí)，是對整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一次性總結(jié)評價(jià)。這種評價(jià)方式無法及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。而形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的全過程，它是一種動態(tài)的、持續(xù)的評價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)的口語活動中，教師可以在每一次口語練習(xí)、每一個(gè)小組活動、每一堂課中都進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。評價(jià)主體的差異也較為明顯。終結(jié)性評價(jià)主要以教師為評價(jià)主體，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生處于被動接受評價(jià)的地位，缺乏參與評價(jià)的主動性和積極性。這種單一的評價(jià)主體容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的片面性，因?yàn)榻處熆赡軣o法全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)和努力。形成性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，除了教師評價(jià)外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評。學(xué)生通過自我評價(jià)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。同伴互評可以讓學(xué)生從不同的角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和合作能力。在口語活動的小組討論中，學(xué)生可以互相評價(jià)對方的表現(xiàn)，提出建議，共同提高口語水平。在評價(jià)內(nèi)容上，終結(jié)性評價(jià)主要側(cè)重于考查學(xué)生對知識的記憶和理解，如英語詞匯、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面的考查相對較少。而形成性評價(jià)的內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能掌握情況，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、合作能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展。在大學(xué)英語口語活動中，形成性評價(jià)會綜合考慮學(xué)生的口語表達(dá)能力、語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法正確性、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神以及在口語學(xué)習(xí)過程中的努力程度、參與積極性等多個(gè)方面。綜上所述，形成性評價(jià)在評價(jià)目的、方式、時(shí)間、主體和內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)存在明顯差異。形成性評價(jià)以其全面性、過程性、動態(tài)性和多元性等特點(diǎn)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，彌補(bǔ)了終結(jié)性評價(jià)的不足，在大學(xué)英語教學(xué)中的口語活動中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和重要的應(yīng)用價(jià)值。2.3形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。形成性評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)過于注重考試成績，往往使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在最后的考試上，忽視了學(xué)習(xí)過程本身。而形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和努力，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在口語活動中，當(dāng)學(xué)生在一次小組討論中表達(dá)更加流暢、觀點(diǎn)更加新穎時(shí)，教師通過形成性評價(jià)給予表揚(yáng)，學(xué)生就會受到激勵(lì)，更加積極地參與后續(xù)的口語活動，主動投入時(shí)間和精力提升口語能力。這種基于過程的評價(jià)方式能夠?qū)W(xué)習(xí)的重心從被動應(yīng)付考試轉(zhuǎn)移到主動探索知識、提升能力上來，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為長期的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。形成性評價(jià)為教師和學(xué)生提供了及時(shí)、有效的反饋。對于教師而言，通過課堂觀察、學(xué)生的口語報(bào)告、學(xué)習(xí)日志等多種評價(jià)方式，能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。如果在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在某一語法點(diǎn)的運(yùn)用上存在困難，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)的練習(xí)和講解，使教學(xué)更具針對性。對于學(xué)生來說，形成性評價(jià)反饋的信息能夠幫助他們了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。學(xué)生通過自我評價(jià)和同伴互評，能夠從不同角度認(rèn)識自己的口語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、邏輯思維等方面的問題，從而有針對性地改進(jìn)。這種及時(shí)的反饋就像一面鏡子，讓師生雙方都能清晰地看到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的狀況，為不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有力支持。形成性評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在形成性評價(jià)過程中，學(xué)生需要參與自我評價(jià)和反思，這促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入思考，分析自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合理，從而學(xué)會自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過記錄自己的口語學(xué)習(xí)日志，學(xué)生可以回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。形成性評價(jià)還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地獲取知識，不再僅僅依賴教師的講授。學(xué)生為了在口語活動中取得更好的表現(xiàn)，會主動查閱資料、練習(xí)口語，這種自主探索的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。形成性評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)的口語活動中，小組合作是常見的形式，形成性評價(jià)中的同伴互評環(huán)節(jié)就是基于小組合作開展的。學(xué)生在小組活動中，需要與同伴協(xié)作完成任務(wù)，通過互評，他們不僅要評價(jià)他人的表現(xiàn)，還要接受他人的評價(jià)，這就要求學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會與他人溝通和協(xié)作。在小組口語討論中，學(xué)生需要共同探討話題、組織語言、分工合作進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過程中，他們的合作能力得到鍛煉，能夠更好地理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，為今后在社會中與他人合作奠定良好的基礎(chǔ)。形成性評價(jià)為教學(xué)研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和信息。教師通過對形成性評價(jià)數(shù)據(jù)的分析，可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的有效性，為開展教學(xué)研究提供實(shí)證依據(jù)。通過對比不同班級、不同學(xué)生群體在口語活動中的形成性評價(jià)結(jié)果，研究教學(xué)方法對不同學(xué)生的影響，探索更適合的教學(xué)模式，從而推動大學(xué)英語教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。形成性評價(jià)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提供反饋、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作能力以及推動教學(xué)研究等方面發(fā)揮著重要作用，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，對于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的重要意義。三、大學(xué)英語教學(xué)中口語活動形成性評價(jià)的原則與方法3.1形成性評價(jià)的原則在大學(xué)英語教學(xué)的口語活動中，形成性評價(jià)應(yīng)遵循一系列科學(xué)合理的原則，以確保評價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的作用。同步性原則要求口語測評與教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中評，評中學(xué)”。教師應(yīng)確?？谡Z測評的話題（Topics）與學(xué)生所學(xué)教材同步且內(nèi)容相關(guān)。在講解某一單元關(guān)于校園生活的課文時(shí)，口語測評可以圍繞校園活動、課程選擇、師生關(guān)系等相關(guān)話題展開，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的詞匯、句式和表達(dá)方式進(jìn)行口語交流。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對教材知識的掌握程度，又能促進(jìn)知識的實(shí)際運(yùn)用，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，使教學(xué)與評價(jià)相互促進(jìn)，形成有機(jī)的整體。交流性原則強(qiáng)調(diào)確立正確的測評思想，明確測評目的意義，進(jìn)行科學(xué)的測評。教師要根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)交流場合和語言環(huán)境，創(chuàng)造出能讓學(xué)生萌生獨(dú)特見解的氛圍，使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言交流?？梢栽O(shè)置模擬的國際學(xué)術(shù)交流會議場景，讓學(xué)生扮演不同國家的學(xué)者，就某一專業(yè)領(lǐng)域的話題進(jìn)行討論和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能將課堂上學(xué)到的英語知識和表達(dá)能力迅速遷移到實(shí)際生活中，真正將知識內(nèi)化為自己的能力，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。趣味性原則旨在避免英語口語測評的枯燥、單調(diào)和機(jī)械性，使其富有趣味性。教師應(yīng)努力拉近口語測評與平時(shí)英語教學(xué)的距離，使學(xué)生既熟悉又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理?？梢圆捎糜⒄Z脫口秀、英語故事接龍、英語電影配音等有趣的形式進(jìn)行口語測評。學(xué)生在參與這些活動時(shí)，會感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動地投入到口語練習(xí)中，提高口語表達(dá)的積極性和自信心。激勵(lì)性原則注重在口語測評過程中，對學(xué)生付出的每一次努力和所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中嘗試運(yùn)用了新學(xué)的詞匯或語法結(jié)構(gòu)，即使存在一些小錯(cuò)誤，教師也應(yīng)首先肯定其積極嘗試的態(tài)度和取得的進(jìn)步，然后再委婉地指出問題并給予指導(dǎo)。這種積極的反饋方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中逐漸提高口語水平。包容性原則要求對學(xué)生在口語測評中的錯(cuò)誤和不足采用包容的態(tài)度。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，不應(yīng)過分苛責(zé)，而是要幫助學(xué)生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)確或表達(dá)不流暢等問題時(shí)，教師應(yīng)以理解和耐心的態(tài)度給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。可以通過舉例、示范等方式幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口。分散性原則強(qiáng)調(diào)將測評貫穿于教學(xué)全過程，使其成為教學(xué)過程的一個(gè)不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而非孤立的評價(jià)過程，做到課課有測評。教師可以在每節(jié)課的開頭安排幾分鐘的口語熱身活動，如簡短的自我介紹、話題討論等，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)；在課堂教學(xué)過程中，通過小組討論、角色扮演等活動，隨時(shí)觀察和評價(jià)學(xué)生的口語表現(xiàn)；在課后，布置口語作業(yè)，如錄制英語對話、講述英語故事等，并進(jìn)行評價(jià)反饋。這種分散式的評價(jià)方式能夠全面、持續(xù)地了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的逐步提高。發(fā)展性原則認(rèn)為英語口語教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，是一種再學(xué)習(xí)的方式和過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)。在評價(jià)過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的努力程度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及情感態(tài)度的變化等。通過評價(jià)，為學(xué)生提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和進(jìn)步。3.2形成性評價(jià)的方法在大學(xué)英語教學(xué)的口語活動中，為了全面、準(zhǔn)確地實(shí)施形成性評價(jià)，可采用多種科學(xué)有效的方法，這些方法相互補(bǔ)充，從不同角度為評價(jià)提供豐富的信息，以促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師課堂觀察記錄是形成性評價(jià)最直接、最基本的手段之一。教師在課堂教學(xué)過程中，通過細(xì)致觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，獲取關(guān)于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的第一手資料。教師可觀察學(xué)生對每個(gè)口語話題的興趣程度，看學(xué)生是否積極主動地參與討論，是迫不及待地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還是表現(xiàn)出漠不關(guān)心、缺乏參與熱情。對教師提問的反應(yīng)也是重要的觀察點(diǎn)，學(xué)生能否迅速理解問題，回答時(shí)思路是否清晰、語言是否流暢，都能反映出學(xué)生的口語水平和思維能力。在課堂活動中，觀察學(xué)生與其他同學(xué)的互動情況，包括合作的默契程度、溝通的有效性、是否能夠傾聽他人意見并積極回應(yīng)等，這有助于評估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口語交際能力。課后作業(yè)的完成質(zhì)量同樣不容忽視，如口語作業(yè)的語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否豐富、語法運(yùn)用是否正確等，都能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力。此外，教師還可以觀察學(xué)生在課外活動中的參與度，如是否積極參加英語角、英語演講比賽等，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，如是否主動利用課余時(shí)間練習(xí)口語、學(xué)習(xí)英語資源等。為了更系統(tǒng)地記錄觀察結(jié)果，教師可設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂觀察記錄表。記錄表可涵蓋學(xué)生的基本信息，如姓名、學(xué)號等，以及觀察的具體內(nèi)容，包括口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語法正確性、語音語調(diào)、參與度、合作能力等方面。針對每個(gè)觀察項(xiàng)目，可采用等級評價(jià)的方式，如優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，或者用具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評價(jià)。教師還應(yīng)在記錄表中預(yù)留備注欄，用于記錄學(xué)生的特殊表現(xiàn)、進(jìn)步情況、存在的問題及改進(jìn)建議等。通過定期對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，如部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足、不敢開口表達(dá)等，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，如開展發(fā)音糾正專項(xiàng)練習(xí)、組織詞匯拓展活動、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動等。建立學(xué)生檔案是形成性評價(jià)的重要方法之一，它能全面、系統(tǒng)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，為評價(jià)提供豐富的依據(jù)。學(xué)生檔案袋應(yīng)包含多方面的內(nèi)容，首先是學(xué)生的出勤情況，這反映了學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)出勤的學(xué)生通常更有可能積極參與學(xué)習(xí)活動，取得較好的學(xué)習(xí)效果。課堂活動參與情況也是檔案的重要組成部分，記錄學(xué)生在課堂討論、小組活動、角色扮演等口語活動中的表現(xiàn)，如參與的頻率、發(fā)言的質(zhì)量、與小組成員的合作情況等。學(xué)生的英語聽說記錄，包括課堂上的聽力理解表現(xiàn)、口語練習(xí)的錄音或視頻等，能直觀地展示學(xué)生的聽說能力發(fā)展情況。學(xué)生主動提問的情況也應(yīng)納入檔案，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲，積極提問的學(xué)生往往對知識有更深入的思考和探索。學(xué)生檔案不是簡單的資料堆砌，而是為學(xué)生提供對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會。學(xué)生可以通過查閱檔案袋中的記錄，清晰地看到自己在口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。如果發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運(yùn)用方面較為薄弱，在多次口語活動中都出現(xiàn)詞匯匱乏、表達(dá)單一的問題，學(xué)生就可以有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如增加詞匯背誦量、學(xué)習(xí)同義詞和近義詞的辨析與運(yùn)用等。檔案袋還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程，當(dāng)學(xué)生看到自己在一段時(shí)間內(nèi)口語表達(dá)的流利度逐漸提高、語法錯(cuò)誤逐漸減少時(shí)，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而更有動力地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。教師也可以根據(jù)學(xué)生檔案中的信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將學(xué)生自評、同學(xué)互評與教師評估相結(jié)合，構(gòu)建多元化的評估方式，能充分發(fā)揮不同評價(jià)主體的優(yōu)勢，使評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、準(zhǔn)確。在學(xué)生自評中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和評價(jià)，這有助于學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行自評，如學(xué)習(xí)態(tài)度方面，思考自己是否積極主動地參與口語學(xué)習(xí)，是否按時(shí)完成口語作業(yè)，是否主動尋找機(jī)會練習(xí)口語等；學(xué)習(xí)策略方面，評估自己所采用的學(xué)習(xí)方法是否有效，如記憶單詞的方法、練習(xí)口語的技巧等是否需要調(diào)整；口語能力方面，分析自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法正確性、表達(dá)流利度、邏輯思維等方面的表現(xiàn)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過自評，學(xué)生從被動的被評估者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u估者，能夠更加主動地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同學(xué)互評是學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的過程，能讓學(xué)生從不同角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和合作能力。在口語活動中，學(xué)生可以對小組內(nèi)成員或其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，學(xué)生應(yīng)依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)音清晰準(zhǔn)確、表達(dá)流暢自然、內(nèi)容豐富有深度、語法正確、肢體語言和表情運(yùn)用恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑢W(xué)互評不僅要指出他人的不足之處，更要提出具體的改進(jìn)建議，如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但在表達(dá)時(shí)可以增加一些連接詞，使句子之間的邏輯更加連貫”。通過互評，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己與他人的差距，學(xué)習(xí)他人的長處，同時(shí)也能從他人的評價(jià)中獲取反饋信息，了解自己在他人眼中的表現(xiàn)，從而有針對性地改進(jìn)自己的口語表達(dá)。教師評估則是基于教師的專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。教師根據(jù)課堂觀察記錄和學(xué)生檔案袋中的信息，結(jié)合學(xué)生在自評和互評中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。教師的評價(jià)不應(yīng)僅僅給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度的肯定，同時(shí)指出學(xué)生存在的問題和改進(jìn)的方向。教師可以針對學(xué)生在口語表達(dá)中存在的語法錯(cuò)誤，詳細(xì)地講解語法規(guī)則，并提供相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固；對于學(xué)生詞匯量不足的問題，推薦適合的詞匯學(xué)習(xí)材料和方法。教師還應(yīng)將評估結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，幫助學(xué)生理解評價(jià)結(jié)果，制定改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。四、大學(xué)英語教學(xué)中口語活動形成性評價(jià)的實(shí)施案例分析4.1案例選取與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為深入探究形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了[具體大學(xué)名稱]的非英語專業(yè)大一兩個(gè)平行班級作為實(shí)驗(yàn)對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個(gè)班級人數(shù)均為[X]人。選擇這兩個(gè)班級的原因在于，它們在入學(xué)時(shí)的英語水平測試成績相近，且由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定的教師授課，這樣能夠最大程度地減少因?qū)W生初始水平和教師差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的干擾，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。實(shí)驗(yàn)時(shí)間設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，涵蓋了大學(xué)英語課程的主要教學(xué)階段。在這一學(xué)期內(nèi)，兩個(gè)班級都按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行授課，保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性。然而，在教學(xué)評價(jià)方式上，兩個(gè)班級存在顯著差異。對于實(shí)驗(yàn)班，全面采用形成性評價(jià)方式。具體而言，評價(jià)形式包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評估。在學(xué)生自評方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度對自己的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價(jià)。例如，學(xué)生需要思考自己在口語表達(dá)時(shí)的語音語調(diào)是否自然、流暢，詞匯運(yùn)用是否豐富、準(zhǔn)確，語法結(jié)構(gòu)是否正確、合理，以及在口語活動中的參與度和積極性如何等。通過這種自評方式，學(xué)生能夠深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同學(xué)互評則是在小組活動中展開。教師將學(xué)生分成若干小組，每組[X]人，確保小組內(nèi)成員具有不同的能力水平和性格特點(diǎn)，以促進(jìn)多元化的交流和學(xué)習(xí)。在小組討論、角色扮演、英語短劇表演等口語活動中，學(xué)生們相互評價(jià)彼此的表現(xiàn)。評價(jià)內(nèi)容不僅包括口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，還涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維等方面。在小組討論中，學(xué)生需要評價(jià)其他成員是否能夠積極傾聽他人意見，是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及是否能夠有效地協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系等。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠從不同角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)批判性思維和合作能力。教師評估貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師通過課堂觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與課堂互動的積極性、回答問題的質(zhì)量、與小組成員合作的默契程度等。教師還會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、口語練習(xí)的錄音或視頻，對學(xué)生的口語能力進(jìn)行全面評估。在課堂觀察中，教師會關(guān)注學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)的眼神交流、肢體語言等非語言因素，因?yàn)檫@些因素也能夠反映學(xué)生的溝通能力和自信心。教師會定期對學(xué)生進(jìn)行面對面的反饋，指出學(xué)生的進(jìn)步之處和需要改進(jìn)的地方，并提供具體的建議和指導(dǎo)。對照班則采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式，即以期末考試成績作為主要的評價(jià)依據(jù)，占總成績的[X]%，平時(shí)成績（包括出勤、作業(yè)等）僅占總成績的[X]%。期末考試采用閉卷考試形式，其中口語部分占總成績的[X]%，主要考查學(xué)生的口語表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度。這種評價(jià)方式相對單一，無法全面反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和指導(dǎo)。在數(shù)據(jù)收集方面，采用了多種方法。在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩個(gè)班級進(jìn)行了前測，通過口語測試和問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的初始口語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等情況?？谡Z測試由專業(yè)教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，問卷調(diào)查則涵蓋了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，定期收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自評報(bào)告、同學(xué)互評記錄以及教師的課堂觀察記錄。自評報(bào)告要求學(xué)生每周撰寫一次，記錄自己在本周口語學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的問題以及改進(jìn)措施。同學(xué)互評記錄則在每次小組活動后由學(xué)生填寫，詳細(xì)評價(jià)小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)。教師的課堂觀察記錄則包括學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)情況、與他人的互動情況等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個(gè)班級進(jìn)行了后測，同樣采用口語測試和問卷調(diào)查的方式，對比分析兩個(gè)班級學(xué)生在口語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的變化情況?？谡Z測試的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)與前測保持一致，以確保數(shù)據(jù)的可比性。問卷調(diào)查則在內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了對形成性評價(jià)的看法和建議等相關(guān)問題，以了解學(xué)生對形成性評價(jià)的接受程度和反饋意見。對于收集到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班在口語測試成績上的差異，以驗(yàn)證形成性評價(jià)是否能夠顯著提高學(xué)生的口語水平。通過配對樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后口語測試成績的變化情況，進(jìn)一步了解形成性評價(jià)對學(xué)生口語能力提升的效果。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的變化趨勢。還運(yùn)用相關(guān)性分析，探究形成性評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，為深入研究形成性評價(jià)的作用機(jī)制提供依據(jù)。4.2實(shí)驗(yàn)過程與具體實(shí)施步驟4.2.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)正式開展前，進(jìn)行了一系列充分的準(zhǔn)備工作，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和結(jié)果的準(zhǔn)確性。首先，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了前測，采用了標(biāo)準(zhǔn)化的口語測試和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式?？谡Z測試內(nèi)容涵蓋了日常生活對話、主題演講、小組討論等多個(gè)方面，全面考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，包括語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、流利度和邏輯性等維度。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師組成評分小組，按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行打分，以保證評分的客觀性和公正性。問卷調(diào)查則圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及對英語口語學(xué)習(xí)的期望和困難等方面展開，旨在全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理狀態(tài)。通過前測，獲取了學(xué)生的初始口語水平和相關(guān)學(xué)習(xí)信息，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析提供了基準(zhǔn)。同時(shí)，對參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括形成性評價(jià)的理論知識，使教師深入理解形成性評價(jià)的概念、內(nèi)涵、目的和意義，明確其與傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別；形成性評價(jià)的方法和工具，如如何進(jìn)行有效的課堂觀察、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評、如何建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等；以及如何根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化的指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，提升了教師對形成性評價(jià)的認(rèn)識和應(yīng)用能力，確保教師能夠在實(shí)驗(yàn)過程中準(zhǔn)確、有效地實(shí)施形成性評價(jià)。還對實(shí)驗(yàn)所需的教學(xué)資源進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。收集和整理了豐富的口語教學(xué)素材，包括英語電影、電視劇片段、英語廣播節(jié)目、英語演講視頻等，為口語教學(xué)活動提供多樣化的內(nèi)容支持。根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)了一系列針對性的口語活動，如角色扮演、英語辯論、情景模擬等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。還準(zhǔn)備了相關(guān)的評價(jià)表格和記錄工具，如課堂觀察記錄表、學(xué)生自評表、同伴互評表等，方便教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行評價(jià)和記錄。4.2.2實(shí)驗(yàn)中評價(jià)活動開展在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班全面開展形成性評價(jià)活動，對照班則按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生自評貫穿于整個(gè)口語學(xué)習(xí)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生每周進(jìn)行一次自我反思和評價(jià)，要求學(xué)生記錄自己在本周口語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括參與口語活動的次數(shù)和質(zhì)量、口語表達(dá)能力的提升和不足、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用效果等。學(xué)生可以從語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度、自信心等多個(gè)方面進(jìn)行自我評價(jià)。在一次小組討論活動后，學(xué)生可以思考自己在討論中是否能夠清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法，語音語調(diào)是否自然，以及自己在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)如何等。通過自我反思，學(xué)生能夠更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。同學(xué)互評在小組口語活動中發(fā)揮了重要作用。教師將學(xué)生分成小組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員的多樣性和互補(bǔ)性。在每次小組活動結(jié)束后，學(xué)生對小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容不僅包括口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，還涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧、創(chuàng)新思維等方面。在小組合作完成一個(gè)英語短劇表演后，學(xué)生可以從表演的創(chuàng)意、劇情的連貫性、角色的詮釋、口語表達(dá)的生動性以及團(tuán)隊(duì)成員之間的配合默契度等方面對其他成員進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過程中，學(xué)生需要給出具體的評價(jià)意見和建議，例如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但在表達(dá)情感時(shí)可以更加投入一些，這樣會使表演更具感染力”。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維和合作能力。教師評估是形成性評價(jià)的重要組成部分。教師通過課堂觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與課堂互動的積極性、回答問題的質(zhì)量、與小組成員合作的默契程度等。教師還會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、口語練習(xí)的錄音或視頻，對學(xué)生的口語能力進(jìn)行全面評估。在課堂觀察中，教師會關(guān)注學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)的眼神交流、肢體語言等非語言因素，因?yàn)檫@些因素也能夠反映學(xué)生的溝通能力和自信心。教師每周會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一次總結(jié)和反饋，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題和不足，并提供具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)。對照班則主要以期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，平時(shí)成績僅占總成績的30%，主要包括出勤和作業(yè)完成情況。期末考試采用閉卷考試形式，其中口語部分占總成績的20%，主要考查學(xué)生的口語表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)關(guān)注相對較少，缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到的問題難以得到及時(shí)解決。4.2.3實(shí)驗(yàn)后總結(jié)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了后測，采用與前測相同的口語測試和問卷調(diào)查方式，以對比分析兩個(gè)班級學(xué)生在口語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的變化情況。通過對口語測試成績的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)，驗(yàn)證形成性評價(jià)是否對學(xué)生的口語水平提升產(chǎn)生顯著影響。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的變化趨勢。組織了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞形成性評價(jià)在口語教學(xué)中的應(yīng)用效果、學(xué)生對形成性評價(jià)的感受和體驗(yàn)、教師在實(shí)施形成性評價(jià)過程中遇到的問題和困難以及對未來教學(xué)的建議等方面展開。通過訪談，深入了解了形成性評價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足，收集了學(xué)生和教師的反饋意見和建議，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善形成性評價(jià)提供了依據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果和訪談反饋，對形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中的應(yīng)用進(jìn)行全面總結(jié)?？偨Y(jié)形成性評價(jià)對學(xué)生口語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的影響，分析形成性評價(jià)在實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議。針對學(xué)生自評和互評信效度不高的問題，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)方法的培訓(xùn)，制定更加明確、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)手冊，提高學(xué)生評價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。通過總結(jié)反饋，為今后在大學(xué)英語教學(xué)中推廣和應(yīng)用形成性評價(jià)提供有益的參考和借鑒。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，全面揭示了形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中的顯著成效。在口語測試成績方面，實(shí)驗(yàn)前后的對比結(jié)果清晰地展現(xiàn)出形成性評價(jià)的積極影響。對實(shí)驗(yàn)班和對照班的口語測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的口語測試平均成績?yōu)閇X]分，對照班為[X]分，實(shí)驗(yàn)班成績顯著高于對照班（t=[t值]，p<0.05）。對兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的口語成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后口語成績較實(shí)驗(yàn)前有顯著提高（t=[t值]，p<0.05），平均提高了[X]分；對照班雖然也有一定程度的提高，但提升幅度相對較小（t=[t值]，p<0.05），平均提高了[X]分。這充分說明，形成性評價(jià)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生口語水平的提升。從學(xué)生自評和互評的結(jié)果來看，也進(jìn)一步驗(yàn)證了形成性評價(jià)的積極作用。在自評方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對自己口語表達(dá)的流利度、詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、自信心等方面的評價(jià)均有顯著提高。在流利度方面，實(shí)驗(yàn)前認(rèn)為自己口語表達(dá)流利的學(xué)生占比為[X]%，實(shí)驗(yàn)后這一比例提升至[X]%；在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)前對自己詞匯運(yùn)用能力滿意的學(xué)生占比為[X]%，實(shí)驗(yàn)后達(dá)到[X]%。這表明學(xué)生通過參與自評，更加清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感。同學(xué)互評結(jié)果同樣反映出形成性評價(jià)對學(xué)生口語能力的促進(jìn)作用。在小組活動中，學(xué)生對同伴的評價(jià)更加客觀、全面，不僅關(guān)注口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，還注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧等方面。在一次小組英語辯論活動后，學(xué)生對同伴在觀點(diǎn)闡述清晰度、語言邏輯性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合度等方面的評價(jià)平均分均有所提高。觀點(diǎn)闡述清晰度的評價(jià)平均分從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提升至實(shí)驗(yàn)后的[X]分；團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合度的評價(jià)平均分從[X]分提高到[X]分。這說明形成性評價(jià)中的同學(xué)互評能夠促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高口語能力和綜合素質(zhì)。訪談結(jié)果也為形成性評價(jià)的積極影響提供了有力支持。在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談中，大部分學(xué)生表示形成性評價(jià)使他們更加積極主動地參與口語活動。學(xué)生們認(rèn)為，通過自評和互評，他們能夠及時(shí)了解自己的不足之處，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)?！耙郧拔铱偸呛ε麻_口說英語，擔(dān)心犯錯(cuò)被嘲笑。但現(xiàn)在通過自評和互評，我發(fā)現(xiàn)大家都在努力進(jìn)步，而且能從別人那里學(xué)到很多有用的建議，所以我變得更有勇氣去表達(dá)自己了?！币晃粚W(xué)生在訪談中說道。許多學(xué)生表示形成性評價(jià)增強(qiáng)了他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。“這種評價(jià)方式讓我覺得英語學(xué)習(xí)不再枯燥，每一次的口語活動都像是一次展示自己的機(jī)會，我會為了得到更好的評價(jià)而努力準(zhǔn)備?！睂W(xué)生們還提到，在小組活動中，與同伴的合作讓他們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)了合作意識?！霸谛〗M討論和表演中，我們相互幫助、相互支持，共同完成任務(wù)，這種合作經(jīng)歷讓我明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性?！苯處熢谠L談中也指出，形成性評價(jià)使他們能夠更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的指導(dǎo)?！巴ㄟ^觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及他們的自評和互評結(jié)果，我能清楚地知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，然后根據(jù)這些情況為他們提供個(gè)性化的建議和練習(xí)，教學(xué)效果明顯提高了?！本C合口語測試成績、學(xué)生自評互評結(jié)果以及訪談結(jié)果，可以得出結(jié)論：形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中具有顯著的積極作用。它不僅能夠有效提升學(xué)生的口語水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作意識，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、大學(xué)英語教學(xué)中口語活動形成性評價(jià)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)盡管形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中展現(xiàn)出顯著的積極作用，但在實(shí)際實(shí)施過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在一定程度上限制了形成性評價(jià)的有效推行和作用發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短是一個(gè)突出問題。在本次研究中，實(shí)驗(yàn)周期僅為一個(gè)學(xué)期，相對口語能力提升所需的長期積累而言，時(shí)間較為有限。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能無法充分適應(yīng)形成性評價(jià)這種全新的評價(jià)方式，難以完全發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的最大效能?？谡Z能力的提高并非一蹴而就，需要長時(shí)間的練習(xí)和積累，短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)可能無法全面、深入地觀察到形成性評價(jià)對學(xué)生口語水平長期發(fā)展的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在一定的局限性。教材的限制也不容忽視。當(dāng)前部分大學(xué)英語教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排上，未能充分考慮形成性評價(jià)的需求。教材中的口語活動話題和任務(wù)缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，也不利于形成性評價(jià)的多元化實(shí)施。一些教材的口語練習(xí)題目較為陳舊，與實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，缺乏真實(shí)的語言交流情境，無法有效鍛煉口語表達(dá)能力，從而影響了形成性評價(jià)的效果。班級規(guī)模過大是大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，這給形成性評價(jià)的實(shí)施帶來了較大困難。在大班教學(xué)環(huán)境下，教師難以全面、細(xì)致地觀察每個(gè)學(xué)生的口語表現(xiàn)，無法及時(shí)給予個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致課堂管理難度增加，學(xué)生參與口語活動的機(jī)會相對減少，評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性難以保證。在小組活動中，由于小組人數(shù)過多，部分學(xué)生可能無法充分參與討論，教師也難以對每個(gè)小組的活動進(jìn)行有效的監(jiān)督和評價(jià)。學(xué)生自評和互評信效度不高也是一個(gè)亟待解決的問題。在形成性評價(jià)中，學(xué)生自評和互評是重要的組成部分，但由于學(xué)生缺乏評價(jià)經(jīng)驗(yàn)和明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往難以做出客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。部分學(xué)生可能會受到個(gè)人情感、人際關(guān)系等因素的影響，對自己或他人的評價(jià)存在偏差。有些學(xué)生可能出于對同學(xué)的友好，在互評時(shí)給予過高的評價(jià)；而有些學(xué)生可能對自己缺乏正確的認(rèn)識，在自評時(shí)過于高估或低估自己的表現(xiàn)，這都降低了評價(jià)的信效度，影響了形成性評價(jià)的質(zhì)量。教師的觀念和能力也對形成性評價(jià)的實(shí)施產(chǎn)生重要影響。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重終結(jié)性評價(jià)，對形成性評價(jià)的重要性認(rèn)識不足，在教學(xué)中未能積極主動地實(shí)施形成性評價(jià)。部分教師雖然認(rèn)識到形成性評價(jià)的優(yōu)勢，但由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)方法的選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價(jià)結(jié)果的反饋等方面存在困難，無法有效地開展形成性評價(jià)。5.2應(yīng)對策略針對上述挑戰(zhàn)，可采取一系列針對性的應(yīng)對策略，以推動形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中的有效實(shí)施，充分發(fā)揮其積極作用。為解決實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短的問題，應(yīng)延長實(shí)驗(yàn)周期，將實(shí)驗(yàn)時(shí)間從一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展至一學(xué)年甚至更長時(shí)間。這樣學(xué)生有更充裕的時(shí)間適應(yīng)形成性評價(jià)方式，能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)口語能力的穩(wěn)步提升。教師也可以在更長的時(shí)間跨度內(nèi)，全面、深入地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化，更準(zhǔn)確地評估形成性評價(jià)對學(xué)生口語水平長期發(fā)展的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說服力。在教材選擇與開發(fā)方面，學(xué)校和教師應(yīng)高度重視，選擇內(nèi)容豐富、形式多樣、緊密聯(lián)系實(shí)際生活且充分考慮形成性評價(jià)需求的教材。鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，對現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，開發(fā)具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的口語教學(xué)資源?？梢允占恍┡c當(dāng)下熱點(diǎn)話題相關(guān)的英語文章、視頻、音頻等資料，組織學(xué)生進(jìn)行口語討論和交流；設(shè)計(jì)多樣化的口語活動任務(wù)，如英語新聞播報(bào)、英語訪談節(jié)目模擬、英語故事創(chuàng)作與講述等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，為形成性評價(jià)的實(shí)施提供更豐富的素材和更廣闊的空間。針對班級規(guī)模過大的問題，教師可采用多樣化的教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，合理分組，將大班級劃分為若干小組，每組人數(shù)控制在5-8人左右，確保每個(gè)學(xué)生都有充分的參與機(jī)會。小組活動可以包括小組討論、角色扮演、小組辯論等，教師在小組活動過程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)給予反饋和評價(jià)。還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上口語活動，如在線英語對話練習(xí)平臺、英語語音交流群組等，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行口語練習(xí)和交流，擴(kuò)大口語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高教師對學(xué)生口語表現(xiàn)的關(guān)注和評價(jià)的全面性。為提高學(xué)生自評和互評的信效度，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)方法的培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)初期，專門安排課時(shí)向?qū)W生講解評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生明確評價(jià)的要求和意義。提供詳細(xì)的評價(jià)量表和范例，幫助學(xué)生了解如何從不同維度進(jìn)行評價(jià)，如口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利度、詞匯豐富度、語法正確性、語音語調(diào)、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作等。組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸掌握評價(jià)技巧，提高評價(jià)能力。建立評價(jià)反饋機(jī)制，教師對學(xué)生的自評和互評結(jié)果進(jìn)行審核和反饋，指出評價(jià)中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)評價(jià)方法，提高評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。教師觀念和能力的提升是有效實(shí)施形成性評價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和支持，定期組織教師參加關(guān)于形成性評價(jià)的培訓(xùn)研討會、學(xué)術(shù)講座等活動，邀請專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，使教師深入理解形成性評價(jià)的理念和方法。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的形成性評價(jià)模式和策略。建立教師交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流，共同解決在實(shí)施形成性評價(jià)過程中遇到的問題。教師自身也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高自身的評價(jià)能力和教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)形成性評價(jià)的要求。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探討了形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)口語活動中的應(yīng)用，通過理論分析與實(shí)證研究，全面揭示了其在提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。形成性評價(jià)在大學(xué)英語口語教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的積極影響。從學(xué)生的口語能力提升來看，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語測試成績上顯著高于采用終結(jié)性評價(jià)的對照班