以語塊為翼，展高職口語之翅：基于案例的教學應用探索一、引言1.1研究背景與動因在經(jīng)濟全球化與社會信息化的時代背景下，英語作為國際交流的核心語言之一，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國企業(yè)的商務洽談，到國際學術會議的研討交流，英語已成為連接不同國家和文化的關鍵紐帶。對于高職高專學生而言，良好的英語能力，尤其是英語口語能力，不僅是提升個人競爭力的必備要素，更是順應時代發(fā)展潮流、滿足未來職業(yè)需求的關鍵所在。高職高專教育以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標，其學生畢業(yè)后大多直接步入職場，參與到實際的工作與社會活動中。在這樣的職業(yè)導向下，具備流利的英語口語表達能力，能夠幫助他們在各類涉外工作場景中與國際同行順暢溝通，準確傳達信息，從而更好地完成工作任務，展現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)。例如，在國際貿(mào)易領域，高職高專畢業(yè)生可能需要與國外客戶進行商務談判、簽訂合同；在旅游行業(yè)，他們可能需要為外國游客提供導游服務、解答疑問；在跨境電商行業(yè)，他們可能需要與國外供應商或客戶進行郵件往來、在線溝通等。這些工作場景都對學生的英語口語能力提出了較高的要求。倘若學生無法用英語清晰、準確地表達自己的想法，就可能導致溝通不暢，影響工作效率，甚至可能錯失重要的合作機會。然而，當前高職高專英語口語教學卻面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的應試型英語教學模式根深蒂固，在英語一線教學中仍占據(jù)主導地位。在這種模式下，教師往往將教學重點放在語法講解、詞匯背誦以及閱讀和寫作訓練上，以幫助學生應對各類英語考試，如大學英語四、六級考試。這使得英語口語教學的時間和空間被嚴重“擠壓”，難以得到應有的重視和發(fā)展。學生雖然在筆試中能夠取得不錯的成績，但在實際口語交流中卻表現(xiàn)得極為吃力，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，即雖然掌握了大量的語法和詞匯知識，但卻無法將其運用到實際的口語表達中，難以用英語進行有效的溝通和交流。此外，口語教學中的形式主義問題也較為突出。許多口語教學僅僅停留在情景對話式的簡單模式，缺乏真實的語言環(huán)境和交際需求，難以滿足社會對語言交際能力日益增長的要求。這種教學模式往往導致學生在課堂上只是機械地背誦對話內容，而無法真正理解和運用英語進行交流。一旦遇到實際的交流場景，學生就會感到無所適從，無法靈活運用所學知識進行應對。教材整體水平不高也是制約高職高專英語口語教學質量的重要因素之一。目前，很多高職院校使用的口語教材與高職學生的實際需求和程度不匹配，教學內容缺乏實用性和針對性，無法激發(fā)學生的學習興趣。這些教材中的對話和文章往往過于理想化，與學生的日常生活和未來職業(yè)場景相差甚遠，使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習動力。師資匱乏同樣是一個不容忽視的問題。教師人數(shù)的不足導致口語教學研究薄弱，教學理念和模式滯后，難以滿足學生口語應用能力培養(yǎng)的需求。部分教師自身的英語口語水平和教學能力有限，無法為學生提供高質量的教學指導和示范。此外，由于教學任務繁重，教師往往沒有足夠的時間和精力去關注每個學生的口語學習情況，無法給予學生個性化的指導和反饋。綜上所述，當前高職高專英語口語教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，亟需尋求有效的教學方法和策略來提升學生的口語能力。語塊教學作為一種新興的教學理念和方法，強調語言的整體性和預制性，注重培養(yǎng)學生對語塊的記憶和運用能力，為解決高職高專英語口語教學困境提供了新的思路和方向。因此，本研究旨在探討語塊在高職高專英語口語教學中的應用，通過實證研究的方法，深入分析語塊教學對學生口語能力的影響，為提高高職高專英語口語教學質量提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與價值本研究旨在深入探討語塊在高職高專英語口語教學中的應用，通過實證研究的方法，驗證語塊教學對提升高職高專學生英語口語能力的有效性，并為該領域的教學實踐提供切實可行的建議和指導。具體而言，本研究期望達成以下目標：一是揭示語塊教學對高職高專學生英語口語能力，包括流利度、準確性和復雜度等方面的具體影響；二是探索適合高職高專英語口語教學的語塊教學模式和方法，為教師的教學實踐提供參考；三是分析學生在語塊學習過程中的困難和需求，為教學內容和策略的優(yōu)化提供依據(jù)。從理論層面來看，本研究具有重要的價值。它有助于進一步完善語塊理論在二語教學領域的應用研究，豐富和拓展語塊教學的理論體系。通過對高職高專學生這一特定群體的研究，能夠深入了解語塊教學在不同學習背景和需求下的作用機制，為后續(xù)相關研究提供實證支持和理論借鑒。此外，本研究還能夠為口語教學理論的發(fā)展提供新的視角和思路，推動口語教學理論與實踐的緊密結合。在實踐層面，本研究的成果將對高職高專英語口語教學產(chǎn)生積極的影響。對于教師而言，研究結果可以為他們提供具體的教學方法和策略指導，幫助他們更好地設計和實施口語教學活動，提高教學效果。通過采用語塊教學法，教師能夠更有針對性地培養(yǎng)學生的口語能力，滿足學生的學習需求，提升學生的學習興趣和積極性。對于學生來說，掌握語塊學習方法能夠幫助他們更有效地提高口語表達能力，增強自信心，為未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅實的基礎。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，良好的英語口語能力將為高職高專學生帶來更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。此外，本研究的成果還可以為高職高專英語教材的編寫和修訂提供參考，促進教材內容的更新和優(yōu)化，使其更符合學生的實際需求和教學目標。1.3研究設計與創(chuàng)新本研究主要采用案例研究法，以某高職高專院校的學生為具體研究對象，深入剖析語塊教學在實際口語教學中的應用情況。通過對特定班級實施語塊教學，并持續(xù)觀察、記錄學生的學習過程和口語表現(xiàn)，獲取第一手資料，為研究提供真實、豐富的數(shù)據(jù)支持。案例研究法能夠深入剖析研究對象的內部機制，揭示其發(fā)展變化的深層次原因，通過詳細描述和深入分析，獲取豐富的背景信息和具體細節(jié)，為理解復雜現(xiàn)象提供有力支持。同時，運用對比分析的方法，將接受語塊教學的實驗組與采用傳統(tǒng)教學方法的對照組進行對比。從多個維度，如口語流利度、準確性、復雜度以及學生的學習興趣和學習態(tài)度等方面進行量化和質化分析，從而清晰地呈現(xiàn)語塊教學相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與不足。本研究的創(chuàng)新之處首先體現(xiàn)在以具體案例為導向，緊密結合高職高專院校的教學實際和學生特點。深入挖掘語塊教學在真實教學環(huán)境中的應用模式和效果，使研究結果更具針對性和實用性，能夠直接為高職高專英語口語教學實踐提供指導。其次，采用多維度的分析方法，不僅關注學生口語能力的提升，還綜合考慮學生的學習興趣、學習態(tài)度以及學習策略等方面的變化。全面評估語塊教學對學生的影響，為教學改進提供更全面的視角。這種多維度的分析能夠更深入地理解語塊教學的作用機制，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和潛在的改進方向，為進一步優(yōu)化教學策略提供依據(jù)。二、語塊及相關理論梳理2.1語塊的定義與特性語塊，作為語言研究領域中的關鍵概念，其定義在學術界雖尚未達成完全統(tǒng)一，但眾多學者從不同角度進行了深入闡釋。Becker于1975年從語言學角度出發(fā)，將語塊界定為在語言使用中，作為人類記憶和存儲、輸出和使用的固定或半固定模式化的板塊結構，是人類交際的最小單位。這一定義強調了語塊的模式化和交際功能，為后續(xù)研究奠定了基礎。Peter在1983年從計算機語言角度指出，語塊是“具有可分析空間的公式化框架”，從另一個視角揭示了語塊的結構特征。Abney在1991年從語言教學角度將語塊定義為“從句內的一個非遞歸的核心成分。這種成分包含核心成分的前置修飾成分，而不包含后置附屬結構”，該定義更側重于語塊在句子結構中的位置和成分構成，對語言教學具有重要的指導意義。Nattinger和DeCarrico在1992年從語用學角度，將英語學習中學生使用頻率和接受程度很高的一些詞匯短語定義為語塊，突出了語塊在實際語言運用中的高頻性和實用性。Wray則指出，語塊是一串連續(xù)或不連續(xù)的預制的單詞或其他意義單位，儲存在記憶里，一旦需要使用的時候可以全部從記憶中提取出來，而不是通過語法產(chǎn)生或分析出來的，這一定義強調了語塊的預制性和整體提取性。綜合眾多學者的觀點，語塊可被理解為由兩個或兩個以上的詞組成，具有相對固定的形式和意義，作為一個整體被存儲和使用，在語言交際中發(fā)揮重要作用的語言結構。語塊具有諸多獨特的特性，這些特性使其在語言學習和運用中具有重要價值。首先是預制性，語塊是預先編制好的語言結構，在大腦中以整體形式存儲。例如，“asamatteroffact”（事實上）這一語塊，學習者無需在使用時臨時思考每個單詞的搭配和語法規(guī)則，可直接從記憶中提取使用，大大提高了語言輸出的速度和流利度。這種預制性使得學習者在語言表達時能夠更加迅速地組織語言，減少思考時間，從而更流暢地進行交流。其次是整體性，語塊在意義和功能上是一個不可分割的整體。以“bytheway”（順便說一下）為例，它作為一個語塊，表達的是在談話過程中插入其他話題的意思，其整體意義并非各個單詞意義的簡單相加。學習者在理解和運用這類語塊時，需將其視為一個整體，才能準確把握其含義和用法，避免因逐詞分析而產(chǎn)生誤解。這種整體性有助于學習者更準確地理解和運用語言，提高語言表達的準確性。穩(wěn)定性也是語塊的重要特性之一。語塊的結構和搭配相對固定，在長期的語言使用中形成了較為穩(wěn)定的模式。例如，“takeadvantageof”（利用）這一短語動詞，其搭配和用法相對固定，不能隨意改變其中的單詞或順序。這種穩(wěn)定性使得學習者能夠通過記憶和模仿，快速掌握大量的語塊，為語言學習提供了便利。同時，穩(wěn)定的語塊結構也有助于學習者在語言輸出時遵循正確的語法和搭配規(guī)則，提高語言表達的規(guī)范性。此外，語塊還具有一定的生成性。雖然語塊的形式相對固定，但在一定程度上可以根據(jù)語境進行適當?shù)淖兓蛿U展。例如，“ontheonehand...ontheotherhand...”（一方面……另一方面……）這一語塊，學習者可以根據(jù)具體的表達需求，在兩個“hand”后面分別添加不同的內容，以表達不同的觀點或情況。這種生成性使得語塊能夠適應多樣化的語言交際需求，為學習者提供了更靈活的語言表達工具。它不僅豐富了語言表達的形式，還培養(yǎng)了學習者的語言創(chuàng)造力和應變能力，使學習者能夠在不同的語境中準確、恰當?shù)剡\用語塊進行交流。2.2語塊的分類框架語塊的分類框架是理解語塊本質和應用的重要基礎，不同學者從各自的研究視角出發(fā)，構建了多樣化的分類體系。其中，Lewis的分類法以其全面性和系統(tǒng)性在語塊研究領域具有廣泛的影響力，為眾多學者所采用和借鑒，本研究也將基于Lewis的分類法，對語塊的主要類型進行詳細闡述。短語動詞是語塊的重要類型之一，它由動詞與介詞或副詞等小品詞組合而成，具有特定的語義和用法。例如，“l(fā)ookafter”表示“照顧”，“putupwith”表示“忍受”，“breakdown”表示“分解；出故障”等。這些短語動詞在英語日常表達中頻繁出現(xiàn)，其意義往往并非動詞和小品詞意義的簡單相加，而是具有獨特的整體性含義。在實際使用中，短語動詞的語義和搭配較為固定，學習者需要牢記其用法，才能準確運用。如“Heislookingafterhissickmother.”（他正在照顧他生病的母親。），這里“l(fā)ookafter”的用法是固定的，不能隨意更改其中的單詞或順序。聚合詞，也被稱為多元詞，是一種緊密結合的固定短語結構，其功能類似于單個單詞。這類語塊在形式和意義上都具有較高的穩(wěn)定性，通常不可分割或替換其中的成分。例如，“bytheway”（順便說一下）、“asamatteroffact”（事實上）、“inthelongrun”（從長遠來看）等。它們在句子中作為一個整體發(fā)揮作用，表達特定的語義。以“Asamatteroffact,Ihavealreadyfinishedmyhomework.”（事實上，我已經(jīng)完成了我的作業(yè)。）為例，“asamatteroffact”在句中起到強調事實的作用，增強了句子的表達效果。搭配是指在語言使用中經(jīng)常一起出現(xiàn)的詞匯組合，它們之間的搭配關系基于語言習慣和語義邏輯。例如，“makeadecision”（做決定）、“takearisk”（冒險）、“giveaspeech”（發(fā)表演講）等。這些搭配中的詞匯組合相對固定，具有較強的習慣性和約定俗成性。學習者在學習搭配時，需要注意詞匯之間的固定搭配關系，避免出現(xiàn)搭配錯誤。如不能說“doadecision”，而應該說“makeadecision”。搭配的正確使用能夠使語言表達更加自然、地道，符合英語的語言習慣。慣用語是一種具有特定文化內涵和隱喻意義的固定表達方式，其意義往往不能從字面直接理解，而是通過長期的語言使用和文化傳承形成了獨特的隱喻或象征意義。例如，“kickthebucket”（去世）、“apieceofcake”（小菜一碟）、“breaktheice”（打破僵局）等。這些慣用語在英語文化中具有獨特的文化內涵，反映了英語國家人民的生活方式、價值觀和思維方式。學習者在理解和運用慣用語時，需要深入了解其背后的文化背景，才能準確把握其含義。如“Hepassedtheexameasily.Itwasapieceofcakeforhim.”（他輕松通過了考試。對他來說這是小菜一碟。），這里“apieceofcake”形象地表達了事情的輕松程度。句子框架和引語是一類包含特定語法結構和句型的語塊，它們?yōu)榫渥拥臉嫿ㄌ峁┝嘶究蚣?，具有較強的句式規(guī)范性和表達模式性。例如，“Itis+adj.+forsb.+todosth.”（對某人來說做某事是……的），“Thereisnodoubtthat...”（毫無疑問……），“notonly...butalso...”（不但……而且……）等。這些句子框架在英語寫作和口語表達中廣泛應用，能夠幫助學習者快速組織語言，表達復雜的思想。如“ItisimportantforustolearnEnglishwell.”（對我們來說學好英語很重要。），使用了“Itis+adj.+forsb.+todosth.”這一常見的句子框架。引語則是直接引用他人的話語或經(jīng)典語句，如“AllroadsleadtoRome.”（條條大路通羅馬。），它們能夠增強語言表達的權威性和說服力。語篇框架是指在語篇層面上具有組織和銜接功能的語塊，用于引導語篇的發(fā)展、表達邏輯關系和實現(xiàn)語義連貫，具有明顯的語篇連貫性和邏輯引導性。例如，“firstly...secondly...finally...”（首先……其次……最后……）用于列舉觀點或步驟；“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）用于補充信息；“however”（然而）、“nevertheless”（盡管如此）用于表示轉折；“therefore”（因此）、“asaresult”（結果）用于表達因果關系等。這些語篇框架在文章、演講等語篇中起著至關重要的作用，能夠使語篇結構更加清晰，邏輯更加連貫。如“Firstly,weshouldanalyzetheproblem.Secondly,weneedtocomeupwithsolutions.Finally,weshouldimplementtheplan.”（首先，我們應該分析問題。其次，我們需要提出解決方案。最后，我們應該實施計劃。），通過使用“firstly...secondly...finally...”這一語篇框架，使文章的論述層次分明，條理清晰。2.3語塊教學的理論根基語塊教學作為一種創(chuàng)新的語言教學理念，并非孤立存在，而是深深扎根于豐富的語言學和心理學理論土壤之中。這些理論從不同角度為語塊教學提供了堅實的理論支撐，揭示了語塊教學在語言學習過程中的重要性和有效性。Chomsky的語言習得理論為語塊教學奠定了重要的理論基石。Chomsky認為，人類天生具備一種獨特的語言習得裝置（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD），這一裝置使得人類能夠在有限的語言輸入條件下，快速而有效地掌握語言規(guī)則。在語言學習過程中，學習者并非僅僅依靠機械的模仿和記憶來學習語言，而是通過大腦中的語言習得裝置，對輸入的語言信息進行主動的分析、歸納和整理，從而構建起自己的語言知識體系。語塊作為一種預制的語言結構，其形式和意義相對固定，符合語言習得裝置對語言規(guī)則的處理方式。學習者在學習語塊時，可以將其作為一個整體進行記憶和運用，減少了對單個詞匯和語法規(guī)則的繁瑣分析，從而提高了語言學習的效率。例如，當學習者掌握了“bytheway”這一語塊后，在實際交流中就可以直接運用，而無需思考每個單詞的具體用法和語法搭配，這有助于學習者更加流暢地表達自己的想法，提高語言表達的流利度。Nattinger和DeCarrico的理論則深入探討了語塊與語言流利表達之間的緊密關系。他們指出，語言的流利程度并非單純取決于學習者對語法規(guī)則的掌握程度，更關鍵的是學習者大腦中儲存的語塊數(shù)量。語塊作為語言的預制塊，在語言表達中起著至關重要的作用。在日常交流中，本族語者之所以能夠快速、流利地表達自己的觀點，很大程度上是因為他們大腦中儲存了大量豐富的語塊，這些語塊可以在需要時迅速被提取和運用，從而實現(xiàn)語言的自然流暢輸出。相比之下，二語學習者由于語塊儲備不足，在表達時往往需要花費更多的時間和精力去思考詞匯的選擇、語法的運用以及句子的構建，這就導致了他們的語言表達不夠流利，甚至出現(xiàn)卡頓和錯誤。例如，在描述一次旅行經(jīng)歷時，本族語者可能會輕松地使用“haveagreattime”“visitsomefamousplaces”“takealotofpictures”等語塊來生動地講述自己的經(jīng)歷，而二語學習者如果不熟悉這些語塊，可能就需要逐字逐句地拼湊句子，表達效果自然大打折扣。因此，通過大量學習和積累語塊，二語學習者能夠有效地提高自己的語言流利度，使表達更加自然、地道。心理語言學中的記憶理論也為語塊教學提供了有力的支持。根據(jù)記憶理論，人類的記憶分為短時記憶和長時記憶，短時記憶的容量有限，而長時記憶的容量幾乎是無限的。語塊作為一種較大的語言單位，能夠以整體的形式被存儲在長時記憶中，這大大提高了記憶的效率和效果。當學習者學習一個語塊時，他們不僅僅是記住了幾個單詞的組合，而是記住了一個具有特定意義和功能的整體，這使得語塊在記憶中的存儲更加穩(wěn)定和持久。在語言輸出時，學習者可以直接從長時記憶中提取整個語塊，而無需逐個回憶單詞，從而減少了記憶負擔，提高了語言表達的速度和準確性。例如，對于“inthelongrun”這一語塊，學習者一旦將其存儲在長時記憶中，在需要表達“從長遠來看”這一意思時，就可以迅速提取該語塊，而不需要臨時思考如何用單個單詞來表達這一復雜的概念。此外，記憶理論中的組塊效應也表明，將信息進行合理的組塊可以增加短時記憶的容量和信息處理的效率。語塊正是一種自然的組塊形式，學習者通過將單詞組合成語塊進行學習和記憶，可以更好地利用短時記憶的資源，提高語言學習的效果。語料庫語言學的發(fā)展為語塊教學提供了實證依據(jù)。通過對大規(guī)模真實語料的分析，語料庫語言學發(fā)現(xiàn)，自然語言中存在大量的語塊，這些語塊在語言使用中具有較高的頻率和穩(wěn)定性。例如，在英語中，“Ithink”“I'msure”“asamatteroffact”等語塊在日?？谡Z和書面語中頻繁出現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)表明，語塊是自然語言的重要組成部分，學習語塊符合語言的實際使用規(guī)律。語料庫語言學還可以幫助教師和學習者了解語塊的使用頻率、搭配特點、語義傾向等信息，從而有針對性地進行語塊教學和學習。教師可以根據(jù)語料庫中的數(shù)據(jù)，選擇那些使用頻率高、實用性強的語塊進行教學，提高教學的效果和效率。學習者也可以利用語料庫工具，自主學習和探索語塊的用法，加深對語塊的理解和掌握。綜上所述，Chomsky的語言習得理論、Nattinger和DeCarrico的語塊與流利表達關系理論、心理語言學的記憶理論以及語料庫語言學的研究成果等，從不同層面和角度為語塊教學提供了堅實的理論基礎和實證支持。這些理論相互交織、相互補充，共同揭示了語塊教學在語言學習中的重要性和有效性，為語塊教學的實踐應用提供了科學的指導。三、高職高專英語口語教學實景3.1教學現(xiàn)狀掃描當前，高職高專英語口語教學的整體狀況不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題，這些問題嚴重制約了學生口語能力的提升，影響了教學質量的提高。在教學重視程度方面，口語教學長期處于被忽視的邊緣地位。多數(shù)高職高專院校將教學重點主要聚焦于專業(yè)課程和英語筆試相關內容，對英語口語教學的關注度明顯不足。以某高職高專院校為例，在英語課程的總學時分配中，口語教學的課時占比僅為20%，遠遠低于閱讀、寫作等其他英語技能教學的課時。這種不合理的學時分配導致口語教學難以深入開展，學生缺乏足夠的時間進行口語訓練。在教學評價體系中，也存在著重筆試、輕口語的傾向。學生的英語成績主要依據(jù)筆試成績來評定，口語成績所占的比重微乎其微。這使得學生在學習過程中更傾向于關注筆試內容，而忽視了口語能力的培養(yǎng)。例如，在期末考試中，口語成績僅占總成績的10%，學生為了取得好成績，往往將大量的時間和精力投入到語法、詞匯等筆試知識點的學習上，而對口語練習則敷衍了事。教學方法的傳統(tǒng)與單一也是阻礙口語教學發(fā)展的關鍵因素。在實際教學中，許多教師仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)新。課堂上，教師通常是主導者，學生則處于被動接受知識的狀態(tài)。教師在講解口語知識時，往往側重于語法和詞匯的講解，通過灌輸式的教學方法將知識傳授給學生。例如，在口語課上，教師可能會花費大量的時間講解語法規(guī)則和詞匯用法，然后讓學生進行簡單的模仿練習，缺乏對學生實際口語應用能力的培養(yǎng)。這種教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還使得課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。同時，由于缺乏真實的語言環(huán)境和交際場景，學生在課堂上的口語練習往往是機械的、脫離實際的，難以真正提高他們的口語表達能力。學生口語水平參差不齊是口語教學中面臨的又一挑戰(zhàn)。高職高專院校的生源較為復雜，學生的英語基礎和學習能力存在較大差異。以某高職院校的一個班級為例，在入學時的英語口語測試中，部分學生能夠較為流利地進行日常對話，詞匯量豐富，語法運用較為準確；而另一部分學生則只能進行簡單的單詞和短語表達，語法錯誤較多，甚至連基本的發(fā)音都存在問題。這種參差不齊的口語水平給教學帶來了很大的困難。教師在教學過程中難以兼顧所有學生的學習需求，教學內容和教學進度的安排往往只能照顧到中等水平的學生，導致基礎較好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“跟不上”，進一步加劇了學生之間的差距。此外，口語教材的實用性和針對性不足也是一個突出問題。目前，市場上的高職高專英語口語教材種類繁多，但很多教材的內容與學生的實際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，缺乏實用性和針對性。教材中的對話和文章往往過于理想化，語言表達不夠真實自然，無法滿足學生在實際交流中的需求。例如，一些教材中的對話場景設置過于簡單，缺乏真實的生活細節(jié)和情感表達，學生在學習后難以將所學內容應用到實際生活中。同時，教材中的內容也沒有充分考慮到不同專業(yè)學生的職業(yè)特點和需求，無法為學生提供與專業(yè)相關的口語訓練，導致學生在未來的職業(yè)發(fā)展中難以運用英語進行有效的溝通。3.2現(xiàn)存問題剖析深入探究高職高專英語口語教學困境的根源，可發(fā)現(xiàn)諸多深層次原因?？荚嚪绞皆诤艽蟪潭壬现鲗е虒W和學習的方向。當前，多數(shù)高職高專院校的英語考試以筆試為主，口語測試所占比重極低，甚至在一些重要考試中完全缺失口語測試環(huán)節(jié)。以全國性的英語應用能力考試（A級、B級）為例，其主要考查學生的詞匯、語法、閱讀和寫作能力，口語能力并未納入考核范圍。這種考試導向使得教師和學生普遍將精力集中在筆試內容的學習上，認為只要通過筆試就能證明英語能力，從而忽視了口語訓練的重要性。學生為了取得好成績，往往花費大量時間背誦單詞、練習語法和做閱讀理解題，而很少主動進行口語練習。教師在教學過程中也更注重講解筆試相關的知識點，口語教學時間被嚴重壓縮，教學內容和方法也多圍繞筆試展開。教學資源的限制也是阻礙口語教學發(fā)展的重要因素。一方面，口語教材的質量和適用性參差不齊。許多教材內容陳舊，缺乏時代感和實用性，與學生的日常生活和職業(yè)需求脫節(jié)。教材中的對話和練習往往過于簡單和理想化，無法真實反映實際交流中的語言運用。例如，一些教材中仍然使用過時的詞匯和表達方式，沒有涵蓋當前流行的英語詞匯和口語習慣用法。同時，教材內容缺乏針對性，沒有根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)特點和需求進行編寫，使得學生在學習后難以將所學內容應用到未來的工作場景中。另一方面，教學設備和工具的不足也影響了口語教學的效果。部分高職高專院校的多媒體教學設備陳舊，無法滿足口語教學的需求，如音響效果差、投影儀清晰度低等，導致學生在觀看英語視頻、聽英語錄音等口語訓練活動中無法獲得良好的體驗，影響了學習效果。此外，一些學校缺乏語言實驗室等專門的口語教學場所，學生無法在模擬的語言環(huán)境中進行口語練習，限制了口語能力的提升。學生基礎和學習態(tài)度的差異同樣給口語教學帶來了挑戰(zhàn)。高職高專院校的生源復雜，學生的英語基礎和學習能力差異較大。一些學生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的英語基礎知識，具備較好的聽說讀寫能力；而另一些學生則基礎薄弱，甚至連基本的單詞和語法都不熟悉。這種基礎上的差異使得教師在教學過程中難以制定統(tǒng)一的教學目標和教學計劃，無法滿足所有學生的學習需求。對于基礎較好的學生，教師的教學內容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學習興趣；而對于基礎較差的學生，教學內容又可能過于困難，導致他們跟不上教學進度，逐漸失去學習信心。此外，學生的學習態(tài)度也各不相同。部分學生對英語口語學習缺乏興趣和積極性，認為英語口語在未來的工作和生活中用處不大，因此在課堂上不認真聽講，不積極參與口語練習。有些學生雖然意識到英語口語的重要性，但由于缺乏學習方法和自律性，無法堅持進行有效的口語訓練。這些因素都使得口語教學難以達到預期的效果。3.3語塊應用的契合點探尋語塊教學與高職高專英語口語教學的融合，為改善當前教學困境提供了新的契機。語塊教學以其獨特的優(yōu)勢，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，與高職高專英語口語教學的需求高度契合，為提升學生口語能力開辟了新的路徑。傳統(tǒng)的英語口語教學往往側重于語法規(guī)則的講解和單個詞匯的學習，學生在實際交流中需要臨時組合詞匯和運用語法規(guī)則來構建句子，這不僅增加了語言輸出的難度，也導致口語表達缺乏流利性和自然度。語塊教學則強調語言的整體性和預制性，學生通過學習和記憶大量的語塊，在口語表達時可以直接提取和運用這些預制的語言單位，從而大大提高口語表達的速度和流利度。例如，在日常交流中，學生如果掌握了“howareyoudoing”“nicetomeetyou”“what'sup”等常用語塊，就能夠更加自然流暢地與他人進行對話，避免了因思考語法和詞匯搭配而導致的表達卡頓。在準確性方面，傳統(tǒng)教學中對詞匯和語法的孤立教學容易使學生忽視語言在實際語境中的正確運用，導致口語表達中出現(xiàn)語法錯誤、詞匯搭配不當?shù)葐栴}。語塊作為語法、語義和語境的結合體，其形式和用法相對固定，學生在學習語塊的過程中，不僅掌握了詞匯和語法知識，還了解了它們在特定語境中的使用方式，從而能夠更準確地運用語言進行表達。以“makeadecision”（做決定）這一語塊為例，學生通過學習該語塊，能夠明確“make”與“decision”的固定搭配，避免出現(xiàn)“doadecision”等錯誤表達。同時，語塊還能夠幫助學生正確運用一些容易混淆的詞匯和語法結構，如“usedtodosth.”（過去常常做某事）和“beusedtodoingsth.”（習慣于做某事），通過記憶和運用相關語塊，學生能夠更準確地表達自己的意思，減少語言錯誤的發(fā)生。傳統(tǒng)的英語口語教學內容往往與實際生活和職業(yè)場景脫節(jié)，學生在課堂上學到的知識難以應用到實際交流中。語塊教學則注重語塊的實用性和真實性，所選取的語塊大多來源于真實的語言材料，涵蓋了日常生活、工作、學習等多個領域。這使得學生在學習語塊的過程中，能夠接觸到真實的語言環(huán)境和交際場景，更好地了解英語國家的文化和語言習慣，從而提高語言運用的得體性。例如，在商務英語領域，學生學習“placeanorder”（下訂單）、“negotiateacontract”（協(xié)商合同）等語塊，能夠更好地適應未來的職業(yè)需求，在實際工作中運用英語進行有效的商務溝通。在旅游英語方面，掌握“bookahotel”（預訂酒店）、“askfordirections”（問路）等語塊，能夠幫助學生在旅游場景中與外國游客或當?shù)厝诉M行順利的交流。語塊教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的語法和詞匯教學往往枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生學習疲勞和厭倦情緒。而語塊教學將語言學習與實際應用相結合，通過豐富多樣的教學活動和真實的語言材料，為學生提供了更加生動有趣的學習體驗。例如，教師可以通過播放英語電影、電視劇片段，讓學生從中找出并學習相關語塊；組織學生進行角色扮演、小組討論等活動，讓學生在實際交流中運用語塊，增強學習的趣味性和互動性。此外，學生在掌握一定數(shù)量的語塊后，能夠在口語表達中取得明顯的進步，這也會進一步增強他們的學習自信心和成就感，激發(fā)他們學習英語的內在動力。四、語塊在高職英語口語教學中的應用實例4.1案例院校與對象概覽本研究選取了[院校名稱]作為案例研究對象。該院校是一所具有代表性的高職高專院校，致力于培養(yǎng)應用型、技能型人才，在高職教育領域具有一定的影響力。學校擁有多個專業(yè)，涵蓋了工程技術、經(jīng)濟管理、文化藝術等多個領域，為社會輸送了大量專業(yè)人才。參與本研究的學生來自該院校[專業(yè)名稱]專業(yè)的兩個平行班級，分別作為實驗組和對照組，每班各有[X]名學生。這兩個班級在入學時的英語水平相當，通過對入學英語成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩組學生的平均分、最高分、最低分以及成績分布情況均無顯著差異，具有良好的可比性。在性別比例方面，實驗組男生[X]名，女生[X]名；對照組男生[X]名，女生[X]名，性別分布較為均衡，避免了因性別差異對實驗結果產(chǎn)生干擾。從專業(yè)特點來看，[專業(yè)名稱]專業(yè)對學生的英語口語能力有較高的要求。該專業(yè)的學生在未來的職業(yè)發(fā)展中，可能會涉及到與國際同行的交流合作、參與國際項目等工作內容，因此，具備流利的英語口語表達能力對于他們的職業(yè)發(fā)展至關重要。例如，在國際貿(mào)易相關的工作場景中，學生需要能夠與國外客戶進行商務談判、溝通訂單細節(jié)、協(xié)商合作條款等；在跨境電商領域，學生需要通過英語與國外供應商、客戶進行日常的郵件往來和在線溝通，及時解決問題，維護業(yè)務關系。然而，在入學初期的口語測試中發(fā)現(xiàn)，這些學生的英語口語水平普遍較低，存在發(fā)音不準確、詞匯量不足、語法錯誤較多以及表達不流利等問題，難以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。這也進一步凸顯了提升該專業(yè)學生英語口語能力的緊迫性和重要性，為本研究的開展提供了現(xiàn)實依據(jù)。4.2教學實驗設計與流程在本次教學實驗中，將選取的兩個平行班級分別設定為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)的英語口語教學方法，教師在課堂上主要進行語法知識講解、詞匯辨析以及簡單的對話練習，教學過程以教師為中心，注重語言知識的傳授。而實驗組則全面采用語塊教學法，通過系統(tǒng)的語塊教學活動，培養(yǎng)學生的口語能力。實驗組的語塊教學流程緊密圍繞語塊的學習與應用展開。在課程起始階段，教師深入講解語塊的概念、類型和特點，結合大量生動的實例，讓學生對語塊有全面且深入的理解。例如，教師會列舉“bytheway”“asamatteroffact”“makeadecision”等常見語塊，詳細闡述它們的語義、語法功能以及在不同語境中的用法，使學生清晰認識到語塊在語言表達中的重要性和獨特優(yōu)勢。隨后，教師依據(jù)教學內容和學生的實際需求，精心挑選相關的語塊，并按照不同的主題和功能進行系統(tǒng)分類。比如，將與日常生活相關的語塊歸為一類，包括問候語“howareyoudoing”“nicetomeetyou”，購物用語“howmuchisit”“doyouhaveanydiscount”等；將與職業(yè)場景相關的語塊歸為另一類，如商務談判中的“negotiateacontract”“reachanagreement”，旅游服務中的“bookahotel”“showsb.around”等。在分類過程中，教師引導學生觀察語塊的結構和特點，幫助學生更好地理解和記憶。為了讓學生牢固掌握語塊，教師組織了豐富多樣的課堂活動。其中，小組討論是常用的教學形式之一。教師給定一個話題，如“Describeyourfavoritecity”，要求學生以小組為單位，運用所學語塊進行討論和交流。在小組討論中，學生們積極發(fā)言，分享自己的觀點和想法，同時互相學習和借鑒對方使用的語塊。例如，有的學生可能會說“Asamatteroffact,IreallyloveShanghai.It'savibrantcitywithalotofskyscrapers.Youknow,therearemanyfamousattractions,suchastheOrientalPearlTower.Andthefoodthereisalsoamazing.Ialwayslookforwardtotryingdifferentkindsoflocalsnacks.”通過這樣的討論，學生不僅能夠練習使用語塊進行表達，還能拓展思維，豐富語言表達的內容。角色扮演活動也能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師設定各種真實的語言情境，如餐廳點餐、機場候機、酒店入住等，讓學生分組進行角色扮演。在“餐廳點餐”的情境中，學生分別扮演服務員和顧客，運用“MayItakeyourorder”“I'dlikeasteak,mediumrare”“Whatwouldyourecommend”等語塊進行對話。這種身臨其境的體驗使學生能夠更好地理解語塊在實際交際中的運用，提高語言運用的流利度和準確性。此外，教師還會安排口語報告活動。學生需要根據(jù)給定的主題，如“myfuturecareerplan”，準備一份簡短的口語報告。在準備過程中，學生自主收集和整理相關的語塊，并將其融入到報告內容中。在報告展示時，學生運用語塊清晰地闡述自己的觀點和計劃，如“Ihaveaclearcareerplan.Inthefirstplace,Iwanttomajorin[專業(yè)名稱]incollege.Then,Ihopetogetaninternshipinawell-knowncompanytogainpracticalexperience.Eventually,I'mdeterminedtobecomeanexpertinthisfieldandmakecontributionstotheindustry.”通過口語報告，學生能夠鍛煉自己的語言組織能力和表達能力，進一步鞏固所學的語塊知識。在教學過程中，教師還注重引導學生進行語塊的積累和總結。要求學生建立語塊筆記，將課堂上學到的語塊以及在課外閱讀、觀看英語影視作品等過程中遇到的語塊記錄下來，并定期進行復習和整理。同時，教師鼓勵學生在日常生活中積極運用語塊進行交流，如在與同學的日常對話、英語角活動等場景中，逐漸養(yǎng)成使用語塊的習慣，提高語塊的運用熟練度。4.3教學成果呈現(xiàn)與解析經(jīng)過一學期的教學實踐，對實驗組和對照組學生進行了口語測試，并通過課堂觀察、學生自我評價和教師評價等方式，收集了學生的口語表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以全面評估語塊教學的效果。在口語測試成績方面，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]分，對照組學生的平均成績?yōu)閇X]分，實驗組成績明顯高于對照組，且兩組成績的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。具體來看，在口語流利度評分上，實驗組學生的平均得分為[X]分，對照組為[X]分。實驗組學生在表達過程中停頓次數(shù)明顯減少，能夠更流暢地表達自己的觀點，句子之間的銜接更加自然。例如，在描述一次旅行經(jīng)歷時，實驗組學生能夠運用所學語塊，如“haveawonderfultime”“visitalotofinterestingplaces”“takesomeamazingphotos”等，連貫地講述旅行中的見聞和感受，而對照組學生則較多出現(xiàn)停頓、重復等不流利的情況。在準確性方面，實驗組學生的語法錯誤和詞匯使用錯誤明顯少于對照組。實驗組學生在口語表達中的錯誤率為[X]%，對照組為[X]%。例如，在使用動詞短語時，實驗組學生能夠準確運用“l(fā)ookforwardtodoingsth.”“beusedtodoingsth.”等語塊，而對照組學生則容易出現(xiàn)諸如“l(fā)ookforwardtodosth.”這樣的錯誤。這表明語塊教學有助于學生掌握正確的詞匯搭配和語法結構，提高口語表達的準確性。從口語表達的復雜度來看，實驗組學生能夠運用更多復雜的句子結構和豐富的詞匯來表達自己的想法。在描述對某個社會問題的看法時，實驗組學生不僅能夠闡述自己的觀點，還能運用“ontheonehand...ontheotherhand...”“inaddition”“moreover”等語篇連接語塊，使表達更加有條理、有層次。而對照組學生的表達則相對簡單，缺乏深度和連貫性。除了口語測試成績，學生在課堂上的口語表現(xiàn)也有顯著差異。實驗組學生在課堂上更加積極主動地參與口語活動，發(fā)言次數(shù)明顯增多。在小組討論中，實驗組學生能夠運用所學語塊進行深入的交流和討論，提出更有建設性的觀點。在角色扮演活動中，實驗組學生的表現(xiàn)更加自然、生動，能夠靈活運用語塊來應對各種情境。例如，在模擬商務談判的角色扮演中，實驗組學生能夠熟練運用“negotiateacontract”“reachanagreement”“makeaconcession”等語塊，使談判過程更加真實、流暢。而對照組學生在角色扮演中則表現(xiàn)得較為生硬，對語塊的運用不夠熟練，無法很好地適應角色和情境。通過對學生的問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，實驗組學生對英語口語學習的興趣和自信心有了明顯提高。在問卷調查中，有[X]%的實驗組學生表示對英語口語學習更感興趣，而對照組這一比例僅為[X]%。實驗組學生普遍認為，語塊教學使他們在口語表達中更加自信，能夠更輕松地與他人用英語交流。例如，一名實驗組學生在訪談中提到：“以前我總是害怕開口說英語，擔心自己說錯。但通過學習語塊，我發(fā)現(xiàn)自己能夠更流利、準確地表達想法，現(xiàn)在我更愿意在課堂上和同學們用英語交流了?！蔽?、語塊教學的策略與方法構建5.1語塊意識喚醒策略在高職高專英語口語教學中，喚醒學生的語塊意識是實施語塊教學的首要任務，對提升學生的口語能力具有重要的先導作用。教師可通過多種方式，引導學生認識語塊的特點和功能，使學生充分意識到語塊在英語口語表達中的重要性，從而激發(fā)學生學習語塊的積極性和主動性。示例展示是一種直觀有效的教學方法。教師在課堂上應選取大量豐富且典型的語塊實例，向學生進行詳細展示和講解。例如，在講解問候語塊時，教師可列舉“howareyoudoing”“nicetomeetyou”“l(fā)ongtimenosee”等常見表達，并通過實際對話場景進行演示，讓學生直觀地感受這些語塊在日常交流中的自然運用。在介紹旅游相關的語塊時，教師可以展示“bookahotel”“visitafamousattraction”“takeascenicroute”等，并描述在旅游過程中如何使用這些語塊進行溝通。通過具體的示例，學生能夠更清晰地了解語塊的形式和意義，認識到語塊在語言表達中的便捷性和實用性。對比分析也是喚醒學生語塊意識的重要手段。教師可以將包含語塊的自然語言表達與逐詞翻譯或生硬的語法組合表達進行對比，讓學生深刻體會語塊在語言流暢性、地道性和表達效率上的優(yōu)勢。以表達“順便問一下”這個意思為例，教師可以對比“bytheway”（語塊表達）和“askincidentally”（逐詞翻譯表達），讓學生在實際運用中感受“bytheway”的簡潔和自然。在描述“我期待收到你的來信”時，對比“I'mlookingforwardtohearingfromyou”（語塊表達）和“Iexpecttoreceiveyourletter”（常規(guī)表達），使學生明白語塊表達更加符合英語的語言習慣，能夠使表達更加地道、流暢。通過這樣的對比分析，學生能夠更加深刻地認識到語塊在英語口語中的獨特價值，從而增強對語塊的敏感度和學習興趣。此外，教師還可以通過展示真實的語言材料，如英語電影、電視劇、歌曲、新聞報道等，讓學生在實際的語言情境中接觸和識別語塊。在播放電影片段后，教師可以暫停視頻，引導學生找出其中使用的語塊，并分析其在情境中的作用和含義。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解語塊的實際應用，提高對語塊的識別能力和運用能力。例如，在觀看電影《泰坦尼克號》中的經(jīng)典對白時，教師可以引導學生注意其中的語塊，如“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”中的“getoutof”“makelotsofbabies”“watchthemgrow”等語塊，讓學生感受這些語塊在表達情感和推動情節(jié)發(fā)展中的重要作用。在課堂教學中，教師還可以組織學生進行語塊發(fā)現(xiàn)活動。給出一段英語短文，讓學生自主找出其中的語塊，并進行分類和總結。這不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能加深學生對語塊的理解和記憶。例如，在一篇關于校園生活的短文中，學生可能會發(fā)現(xiàn)“takepartin”“makefriendswith”“getgoodgrades”等與校園活動相關的語塊。教師可以引導學生對這些語塊進行分類，如動詞短語類、名詞短語類等，并讓學生思考這些語塊在短文中的作用和如何在自己的口語表達中運用。通過這樣的活動，學生能夠更加主動地關注語塊，提高對語塊的敏感度和運用能力。5.2語塊積累與記憶強化方法語塊的積累是提升口語能力的基石，而有效的記憶強化方法則是鞏固語塊學習成果的關鍵。在高職高專英語口語教學中，教師應引導學生充分利用多種資源和方式，積極進行語塊的積累與記憶，為口語表達能力的提升奠定堅實的基礎。教材是學生學習語塊的重要資源之一。教師應深入挖掘教材中的語塊內容，指導學生系統(tǒng)學習。在講解課文時，教師可引導學生找出其中的各類語塊，如短語動詞、聚合詞、搭配、慣用語等，并詳細分析其用法和語義。例如，在學習一篇關于旅游的課文時，教師可以讓學生找出“takeatrip”“visitaplaceofinterest”“bookaticket”等與旅游相關的語塊，并通過例句讓學生了解其在不同語境中的使用方式。同時，教師還可以要求學生對教材中的語塊進行分類整理，制作語塊筆記，方便日后復習和查閱。通過這種方式，學生能夠系統(tǒng)地學習和掌握教材中的語塊知識，加深對語塊的理解和記憶。多媒體資源的合理運用也能為語塊積累提供豐富的素材。教師可以利用英語電影、電視劇、歌曲、廣播等多媒體資料，讓學生在真實的語言環(huán)境中接觸和學習語塊。在播放電影或電視劇片段時，教師可以暫停視頻，引導學生關注其中出現(xiàn)的語塊，并鼓勵學生模仿劇中人物的語音、語調進行表達。例如，在觀看電影《哈利?波特》系列時，學生可以學習到“magicworld”“HogwartsSchool”“spellacharm”等與魔法世界相關的語塊。通過這種方式，學生不僅能夠學習到語塊，還能感受到英語語言的魅力和文化內涵，提高學習興趣。此外，教師還可以推薦一些優(yōu)質的英語學習網(wǎng)站和APP，如英語流利說、每日英語聽力等，讓學生在課余時間自主學習和積累語塊。這些平臺通常提供了豐富的語料庫和互動學習功能，學生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇相應的學習內容，進行語塊的學習和練習。除了積累語塊，強化記憶也是語塊學習的重要環(huán)節(jié)。背誦是一種傳統(tǒng)而有效的記憶方法，教師可以要求學生背誦一些經(jīng)典的語塊例句、短文或對話，通過反復誦讀和記憶，加深對語塊的印象。例如，讓學生背誦一些常用的問候語塊、感謝語塊、道歉語塊等，如“Nicetomeetyou”“Thankyouverymuch”“I'msorryfor...”等，使學生能夠在日常交流中自然地運用這些語塊。同時，教師還可以采用填空、替換等方式，對學生的背誦效果進行檢測和鞏固。例如，給出一個語塊的部分內容，讓學生填空完成整個語塊；或者給出一個語塊，讓學生用其他同義詞或短語進行替換，以加深對語塊的理解和記憶。造句練習也是強化語塊記憶的有效手段。教師可以要求學生運用所學的語塊進行造句，通過實際運用，加深對語塊的理解和記憶。在造句過程中，學生需要思考語塊的用法和語境，從而更好地掌握語塊的含義和功能。例如，在學習了“makeadecision”這個語塊后，教師可以讓學生用該語塊造句，如“Imadeadecisiontostudyharder”“Sheismakingadecisionaboutherfuturecareer”等。通過這樣的練習，學生不僅能夠鞏固語塊的記憶，還能提高語言運用能力和創(chuàng)造力。情景對話是將語塊應用于實際交流的重要方式，也能有效強化語塊記憶。教師可以創(chuàng)設各種真實的語言情景，讓學生分組進行情景對話練習，在對話中運用所學的語塊進行交流。例如，設置餐廳點餐、購物、問路等情景，讓學生運用相應的語塊進行對話。在“餐廳點餐”的情景中，學生可以運用“MayIhavethemenu,please?”“I'dlikeasteak,mediumrare”“Whatwouldyourecommend?”等語塊進行交流。通過這種情景對話練習，學生能夠將語塊融入到實際的語言交流中，提高語塊的運用熟練度和口語表達能力，同時也能增強對語塊的記憶效果。5.3語塊運用能力提升途徑設計豐富多樣的口語活動是提升學生語塊運用能力的關鍵途徑，能夠為學生提供真實的語言運用場景，讓學生在實踐中鞏固和運用所學語塊，提高口語表達的流利度、準確性和靈活性。情景對話是一種極具實效性的口語活動形式，能夠讓學生身臨其境地感受語言的實際運用。教師可根據(jù)學生的生活和學習場景，設計如校園生活、家庭聚會、購物、旅游等不同主題的情景對話。在校園生活主題中，設置“向老師請教問題”的情景，學生需要運用“Excuseme,Professor.Ihavesomequestionsabouttheassignment.”“Couldyoupleaseexplainthisparttome?”等語塊進行交流；在購物情景中，學生扮演顧客和店員，運用“CanItrythison?”“Howmuchisit?”“Doyouhaveanydiscounts?”等語塊進行對話。通過這些情景對話，學生能夠在模擬的真實環(huán)境中鍛煉語塊的運用能力，提高口語表達的流利度和自然度。角色扮演活動也是激發(fā)學生語塊運用興趣的有效方式。教師可以選取一些經(jīng)典的英語電影、電視劇或文學作品中的片段，讓學生進行角色扮演。在表演過程中，學生需要模仿角色的語音、語調、表情和動作，運用其中的語塊進行對話。例如，選取電影《老友記》中的片段，學生扮演劇中的角色，模仿他們的語言風格和表達方式，運用“Imfine,thanks.Howareyou?”“Whatareyouupto?”“Icantbelieveit!”等經(jīng)典語塊進行交流。這種活動不僅能夠讓學生更加深入地理解語塊的含義和用法，還能增強學生的學習興趣和參與度，提高口語表達的生動性和感染力。小組討論能夠促進學生之間的思想碰撞和交流，為語塊的運用提供廣闊的空間。教師可以給出一些具有爭議性或開放性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”“Isitbettertostudyabroadorinyourhomecountry?”等，讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生需要運用所學語塊表達自己的觀點、反駁他人的觀點、進行總結和歸納。例如，學生可能會運用“Frommyperspective...”“Istronglyagree/disagreewithyoubecause...”“Inconclusion...”等語塊來組織自己的語言，進行有效的交流和討論。通過小組討論，學生能夠拓寬思維視野，提高語塊的運用能力和邏輯思維能力。英語演講和辯論活動則對學生的語塊運用能力和綜合語言素養(yǎng)提出了更高的要求。教師可以組織學生進行主題演講，如“MyDream”“TheImportanceofEnvironmentalProtection”等，讓學生在準備演講的過程中，收集和整理相關的語塊，運用到演講稿中。在演講時，學生需要運用清晰、流暢的語言表達自己的觀點，注意語音、語調、語速和肢體語言的運用。辯論活動則更具挑戰(zhàn)性，學生需要在短時間內快速組織語言，運用語塊進行有力的論證和反駁。例如，在“Shouldanimalsbekeptinzoos?”的辯論中，正反雙方需要運用“Ontheonehand...”“Ontheotherhand...”“However...”“Therefore...”等語塊來闡述自己的觀點，進行激烈的辯論。通過英語演講和辯論活動，學生能夠提高語塊的運用熟練度和語言表達的準確性、邏輯性，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。六、語塊教學應用的成效、挑戰(zhàn)與應對6.1應用成效全面審視經(jīng)過一段時間的語塊教學實踐，學生在口語能力的多個關鍵維度上都展現(xiàn)出了顯著的進步，有力地證明了語塊教學在高職高專英語口語教學中的有效性和積極作用。在口語流利度方面，學生的提升效果尤為明顯。通過大量的語塊學習和實踐運用，學生在表達過程中的停頓次數(shù)大幅減少，語言輸出更加流暢自然。以日常對話練習為例，在學習語塊之前，學生在描述自己的日常生活時，常常會出現(xiàn)頻繁的停頓和思考，句子之間的銜接也不夠自然，如“I...uh...getupinthemorning.Then...I...gotoclass.Afterthat...I...dosomehomework.”而在學習了相關語塊之后，學生能夠更加流利地表達，如“Everymorning,Iusuallygetupearly.Then,Iheadtoclasswithoutdelay.Afterclass,Idevotesometimetodoingmyhomework.”這種流利度的提升不僅使學生在口語交流中更加自信，也大大提高了交流的效率和質量。在口語表達的準確性上，語塊教學同樣發(fā)揮了重要作用。學生在運用語塊進行表達時，能夠更加準確地傳達自己的意思，減少語法錯誤和詞匯使用不當?shù)那闆r。在涉及商務英語的表達中，對于“makeadeal”（達成交易）、“negotiateacontract”（協(xié)商合同）等語塊的正確使用，使學生在描述商務活動時更加準確和專業(yè)。在描述旅游經(jīng)歷時，學生能夠正確運用“visitafamousattraction”（參觀著名景點）、“bookahotel”（預訂酒店）等語塊，避免了諸如“visitafamousplace”（表達不夠準確）、“orderahotel”（詞匯搭配錯誤）等問題，使表達更加符合英語的語言習慣和語法規(guī)則。語塊教學還對學生的口語交際能力的發(fā)展有很大的幫助。學生能夠更加靈活地運用語塊應對各種交際場景和話題，表達更加得體和豐富。在小組討論中，學生能夠運用語塊清晰地表達自己的觀點，如“Frommyperspective,weshouldfocusonimprovingthequalityofourproducts”（在我看來，我們應該專注于提高產(chǎn)品質量），并能夠運用“However”“Moreover”等語塊進行轉折和補充，使討論更加深入和有邏輯。在角色扮演活動中，學生能夠根據(jù)角色和情境，準確地運用相應的語塊進行交流，如在模擬餐廳點餐的場景中，能夠自然地說出“MayIhavethemenu,please?”“I'dlikeasteak,mediumrare”等語塊，使交流更加真實和生動，有效提升了學生在實際交際中的語言運用能力。6.2實施挑戰(zhàn)深度剖析盡管語塊教學在高職高專英語口語教學中展現(xiàn)出顯著成效，但在實際實施過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及教師、教學資源以及學生等多個層面，需要深入剖析并加以解決。教師層面的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教學觀念的轉變困難。部分教師受傳統(tǒng)教學理念的長期影響，過于注重語法和詞匯的講解，對語塊教學的理念和方法認識不足，難以在教學實踐中有效應用語塊教學法。一些教師習慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，在課堂上占據(jù)主導地位，側重于語法規(guī)則的細致講解和詞匯的孤立傳授，認為學生只要掌握了語法和詞匯，就能自然地運用語言進行表達。他們對語塊教學的重要性和優(yōu)勢缺乏足夠的認識，不了解語塊教學能夠幫助學生更快速、準確地提高口語表達能力，增強語言運用的流利度和地道性。在實際教學中，這些教師往往難以將語塊教學融入到日常教學中，仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行授課，導致語塊教學難以在課堂上有效實施。教學資源的匱乏也是語塊教學實施的一大障礙。目前，專門針對語塊教學的教材和資料相對較少，教師在教學過程中難以獲取豐富、系統(tǒng)的語塊教學素材，增加了教學準備的難度。市場上的大多數(shù)英語教材雖然包含了一定的詞匯和語法知識，但對于語塊的系統(tǒng)性講解和訓練不足。教材中的語塊呈現(xiàn)方式較為零散，缺乏針對性和系統(tǒng)性，無法滿足教師開展語塊教學的需求。此外，相關的教學輔助資料，如語塊練習冊、語塊教學課件等也相對匱乏，教師在教學過程中需要花費大量的時間和精力去收集和整理教學素材，這在一定程度上影響了語塊教學的開展。同時，網(wǎng)絡上雖然有豐富的英語學習資源，但專門針對語塊教學的優(yōu)質資源卻相對較少，教師難以從中獲取到與教學內容緊密結合的語塊教學素材。學生的學習習慣和態(tài)度同樣對語塊教學的實施產(chǎn)生重要影響。一些學生長期以來習慣了傳統(tǒng)的學習方式，依賴教師的講解和灌輸，缺乏自主學習和主動運用語塊的意識和能力，難以適應語塊教學的要求。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生習慣于被動接受知識，注重語法和詞匯的死記硬背，缺乏對語言實際運用能力的培養(yǎng)。在語塊教學中，學生需要主動參與課堂活動，積極運用語塊進行表達和交流，這對于一些習慣于傳統(tǒng)學習方式的學生來說，是一個較大的挑戰(zhàn)。他們可能會覺得語塊學習過于困難，或者認為傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)足夠應對學習和考試，因此對語塊教學缺乏興趣和積極性，不愿意主動去學習和運用語塊。此外，部分學生由于基礎薄弱，在學習語塊時可能會遇到困難，如對語塊的理解和記憶困難、在實際運用中難以準確地提取和運用語塊等，這些困難也會影響他們對語塊教學的接受程度和學習效果。6.3應對策略精心謀劃針對語塊教學在實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，需從多個層面制定應對策略，以確保語塊教學能夠順利開展，充分發(fā)揮其在提升學生口語能力方面的優(yōu)勢。在教師層面，加強教師培訓是關鍵。學校和教育部門應高度重視教師培訓工作，定期組織針對語塊教學的專業(yè)培訓活動。培訓內容應涵蓋語塊教學的理論基礎、教學方法和實踐技巧等方面。邀請語塊教學領域的專家學者進行專題講座，分享最新的研究成果和教學經(jīng)驗，使教師深入了解語塊教學的理念和優(yōu)勢。例如，舉辦為期一周的語塊教學暑期培訓課程，邀請知名語言學家和一線優(yōu)秀教師，通過理論講解、案例分析、課堂觀摩等多種形式，系統(tǒng)地培訓教師。同時，鼓勵教師積極參加教學研討會和學術交流活動，與同行們分享教學心得，共同探討語塊教學中遇到的問題和解決方案。學校還可以組織校內的教學交流活動，讓有經(jīng)驗的教師分享語塊教學的成功案例，促進教師之間的相互學習和共同提高。此外，建立教師激勵機制，對在語塊教學中表現(xiàn)出色的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師參與語塊教學改革的積極性和主動性。在教學資源方面，要加大開發(fā)和整合力度。學校應組織專業(yè)教師團隊，結合高職高專學生的特點和需求，編寫專門的語塊教學教材。教材內容應緊密圍繞學生的日常生活、學習和未來職業(yè)場景，選取豐富多樣、實用性強的語塊，并配以生動有趣的例句和練習，幫助學生更好地理解和掌握語塊。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)多媒體語塊教學資源，如制作語塊教學視頻、音頻材料、在線學習平臺等，為學生提供更加便捷、豐富的學習渠道。此外，積極整合網(wǎng)絡資源，推薦一些優(yōu)質的語塊學習網(wǎng)站、APP和在線語料庫，引導學生自主學習和拓展語塊知識。例如，教師可以在課堂上推薦“扇貝單詞”APP，其中包含豐富的語塊學習內容和練習；推薦“COCA語料庫”，讓學生可以在其中查詢語塊的用法和語境，加深對語塊的理解。針對學生學習習慣和態(tài)度的問題，教師應加強引導和培養(yǎng)。在教學