以讀促寫：小學(xué)語文中高年級隨文練筆策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項核心任務(wù)，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的重要內(nèi)容。當前，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的成果，但仍存在一些亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)方面，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀效果不佳。在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生面臨著寫作困難、缺乏素材、語言表達不流暢等問題，寫作教學(xué)的效果也不盡如人意。此外，閱讀與寫作教學(xué)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，兩者未能形成有機的整體，無法充分發(fā)揮相互促進的作用。寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于范文講解、寫作技巧傳授和命題作文訓(xùn)練，這種教學(xué)方式存在諸多弊端。范文講解容易限制學(xué)生的思維，使學(xué)生陷入模仿的困境，缺乏創(chuàng)新和個性；寫作技巧的傳授脫離了具體的語境，學(xué)生難以將其靈活運用到實際寫作中；命題作文訓(xùn)練則往往缺乏針對性和趣味性，學(xué)生對寫作缺乏熱情，寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。這些問題嚴重影響了學(xué)生寫作能力的提高，也制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。隨文練筆作為一種將閱讀與寫作有機結(jié)合的教學(xué)方法，逐漸受到教育界的關(guān)注。隨文練筆是指在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標，適時引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法具有及時性、針對性和靈活性的特點，能夠讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，及時將所學(xué)知識運用到寫作中，實現(xiàn)讀寫的有效融合。通過隨文練筆，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，開展小學(xué)語文中高年級隨文練筆的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義隨文練筆能夠讓學(xué)生在閱讀過程中，及時將閱讀所獲得的知識、技巧和情感體驗運用到寫作中，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文的語言表達、結(jié)構(gòu)布局、寫作手法等，學(xué)生通過隨文練筆，模仿課文的寫作方式進行創(chuàng)作，從而提高寫作能力。閱讀與寫作的有機結(jié)合，能夠加深學(xué)生對課文的理解，提高閱讀效果，同時也能讓學(xué)生在寫作中不斷積累素材，豐富語言表達，提升寫作水平。語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習過程中形成的綜合能力和素養(yǎng)，包括語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力等。隨文練筆作為一種綜合性的語文實踐活動，能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在隨文練筆過程中，學(xué)生需要運用語言文字進行表達，這有助于提高他們的語言文字運用能力；同時，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進行思考、分析和創(chuàng)新，這能夠鍛煉他們的思維能力；此外，隨文練筆還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化傳承與理解能力，讓學(xué)生在寫作中感受語言文字的美，傳承和弘揚優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往注重寫作技巧的傳授和命題作文的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，對寫作產(chǎn)生畏難情緒。隨文練筆則以課文為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好，設(shè)計多樣化的練筆題目，使寫作變得更加有趣、生動。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與寫作，從而提高寫作教學(xué)的效率。同時，隨文練筆還能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習情況和寫作水平，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行有針對性的指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性和有效性。隨文練筆是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)的界限，實現(xiàn)了讀寫的有機融合。通過對小學(xué)語文中高年級隨文練筆策略的研究，能夠豐富和完善小學(xué)語文教學(xué)理論，為語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。同時，研究成果還能夠為教師的教學(xué)實踐提供指導(dǎo)和參考，幫助教師更好地開展隨文練筆教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究還有助于推動教育教學(xué)研究的深入發(fā)展，促進教育教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才做出貢獻。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探索小學(xué)語文中高年級隨文練筆的有效策略，為一線教師的教學(xué)實踐提供切實可行的指導(dǎo)。具體而言，主要包括以下幾個方面：通過對隨文練筆的深入研究，分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性和作用機制，明確隨文練筆與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及學(xué)生語文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系，為隨文練筆教學(xué)的開展提供理論支持。結(jié)合小學(xué)語文中高年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，系統(tǒng)地探討隨文練筆的實施策略，包括練筆時機的選擇、練筆內(nèi)容的設(shè)計、練筆形式的創(chuàng)新以及練筆指導(dǎo)的方法等，幫助教師掌握科學(xué)有效的隨文練筆教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過實踐研究，觀察學(xué)生在隨文練筆過程中的表現(xiàn)和變化，評估隨文練筆對學(xué)生語文能力的提升效果，包括語言表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，為教學(xué)效果的評估提供實證依據(jù)。為教師提供一系列具體的、可操作的隨文練筆教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，使教師能夠更好地將研究成果應(yīng)用到實際教學(xué)中，促進教師教學(xué)方法的改進和教學(xué)水平的提高。1.2.2研究方法本研究采用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等，了解隨文練筆的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，為本研究提供理論支持和研究思路。對小學(xué)語文中高年級教材中的隨文練筆內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，研究其分布特點、類型和要求，為隨文練筆策略的制定提供依據(jù)。同時，收集和分析優(yōu)秀教師的隨文練筆教學(xué)案例，總結(jié)其成功經(jīng)驗和不足之處，為教學(xué)實踐提供參考。選取不同學(xué)校、不同班級的小學(xué)語文中高年級教師和學(xué)生作為研究對象，開展行動研究。在教學(xué)實踐中，教師按照研究制定的隨文練筆策略進行教學(xué)，并不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績等，收集數(shù)據(jù)并進行分析，評估隨文練筆策略的實施效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，分別對教師和學(xué)生進行調(diào)查和訪談。了解教師在隨文練筆教學(xué)中的困惑和需求，以及學(xué)生對隨文練筆的態(tài)度、興趣和收獲。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解隨文練筆教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供實踐依據(jù)。對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析。定量分析主要運用統(tǒng)計軟件對學(xué)生的成績、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，以客觀地評估隨文練筆的教學(xué)效果。定性分析則主要對教師和學(xué)生的訪談記錄、教學(xué)案例等進行深入分析，挖掘其中的關(guān)鍵信息和問題，為研究結(jié)論的得出提供支持。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，許多教育研究者和一線教師高度重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，盡管未明確提出“隨文練筆”這一概念，但其教育理念與隨文練筆的內(nèi)涵高度契合。美國的“讀寫一體化”教學(xué)理念強調(diào)在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作實踐，通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解和運用。這種教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極思考，提出自己的觀點和見解，并通過寫作將其表達出來。在英國，語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作技巧，教師會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，分析作品的結(jié)構(gòu)、語言、主題等，并讓學(xué)生模仿作品的風格進行寫作練習，以提高學(xué)生的寫作水平。隨著我國新課程改革的不斷推進，隨文練筆作為一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，受到了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注和深入研究。許多學(xué)者和教師從不同角度對隨文練筆的內(nèi)涵、價值、實施策略等方面進行了探討和實踐。在內(nèi)涵和價值方面，學(xué)者們普遍認為隨文練筆是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標，適時引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。它具有及時性、針對性和靈活性的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機融合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。于永正老師指出：“閱讀教學(xué)中，要善于抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，讓學(xué)生在練筆中加深對課文的理解，提高語言表達能力?！备]桂梅老師也強調(diào)：“隨文練筆是閱讀教學(xué)的延伸和拓展，能夠讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文實踐能力?！痹趯嵤┎呗苑矫?，眾多研究者和教師提出了豐富多樣的方法。一些教師認為，應(yīng)根據(jù)課文的文體特點和語言特色，選擇合適的練筆時機和內(nèi)容，如在學(xué)習記敘文時，可以讓學(xué)生模仿課文的敘事結(jié)構(gòu)和描寫方法進行練筆；在學(xué)習詩歌時，可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌的意境進行改寫或續(xù)寫。另一些教師則強調(diào)，要注重激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，設(shè)計多樣化的練筆形式，如仿寫、續(xù)寫、改寫、補白、寫讀后感等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。還有教師指出，在隨文練筆過程中，教師要給予及時、有效的指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生提高寫作水平。雖然國內(nèi)外在隨文練筆相關(guān)領(lǐng)域取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，對隨文練筆的系統(tǒng)性研究還不夠深入，部分研究僅停留在表面的教學(xué)方法介紹，缺乏對隨文練筆內(nèi)在機制和理論基礎(chǔ)的深入探討。在研究方法上，實證研究相對較少，大多數(shù)研究主要基于經(jīng)驗總結(jié)和理論分析，缺乏科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)支持，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和推廣性受到一定影響。在實踐應(yīng)用中，部分教師對隨文練筆的認識和理解還不夠深刻，在教學(xué)中存在盲目性和隨意性，未能充分發(fā)揮隨文練筆的優(yōu)勢。此外，針對小學(xué)語文中高年級隨文練筆的專項研究相對不足，未能充分考慮該階段學(xué)生的認知特點和教學(xué)需求，研究成果的針對性和實用性有待進一步提高。二、小學(xué)語文中高年級隨文練筆概述2.1隨文練筆的內(nèi)涵與特點2.1.1內(nèi)涵隨文練筆，是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師緊密結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生實際情況，巧妙捕捉合適時機，引導(dǎo)學(xué)生進行的一種即時性寫作訓(xùn)練。它以課文為依托，將閱讀與寫作有機融合，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過寫作實踐深化對課文的感悟，提升語言運用能力。隨文練筆并非孤立的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與閱讀教學(xué)相輔相成。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對課文的研讀，積累了豐富的語言素材，學(xué)習了作者的寫作手法、表達方式以及布局謀篇的技巧。此時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，讓學(xué)生模仿課文的語言風格、結(jié)構(gòu)特點進行創(chuàng)作，能夠?qū)㈤喿x所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，實現(xiàn)知識的遷移與運用。例如，在學(xué)習完一篇描寫景物的課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的描寫順序和修辭手法，描寫自己身邊的一處美景，讓學(xué)生在練筆中鞏固所學(xué)的寫作知識，提高寫作水平。隨文練筆強調(diào)寫作的即時性和針對性。它是在閱讀教學(xué)的特定情境下展開的，緊密圍繞課文內(nèi)容進行，具有很強的時效性。學(xué)生在閱讀過程中，對課文中的某一情節(jié)、某一人物形象或某一語言表達產(chǎn)生了深刻的感受和思考，教師及時抓住這些契機，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作將自己的感悟表達出來，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，使寫作更具真情實感。比如，在學(xué)習《狼牙山五壯士》一課時，學(xué)生被五壯士英勇無畏、舍生取義的精神所感動，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己對五壯士的敬佩之情，或者想象自己如果身處那個時代，會如何向五壯士學(xué)習，這樣的練筆能夠讓學(xué)生將內(nèi)心的情感及時抒發(fā)出來，同時也加深了對課文主題的理解。2.1.2特點隨文練筆具有即時性的特點，它緊密跟隨閱讀教學(xué)的進程，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的理解和感悟后，立即進行寫作訓(xùn)練。這種即時性能夠讓學(xué)生趁熱打鐵，將閱讀過程中產(chǎn)生的思維火花和情感體驗及時轉(zhuǎn)化為文字，避免了時間的推移導(dǎo)致的記憶模糊和感受淡化。例如，在學(xué)習《圓明園的毀滅》時，當學(xué)生了解到圓明園昔日的輝煌和被毀滅的慘痛歷史后，內(nèi)心充滿了憤怒和惋惜之情，此時教師馬上引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，讓學(xué)生寫下自己的感受和思考，學(xué)生能夠迅速將這種強烈的情感融入到文字中，使文章更具感染力。隨文練筆在時間、內(nèi)容和形式上都具有高度的靈活性。從時間上看，它可以在課堂教學(xué)的任何時段進行，既可以是在初讀課文后，讓學(xué)生通過練筆梳理文章的主要內(nèi)容；也可以是在精讀課文時，針對某一重點段落或語句進行仿寫、續(xù)寫；還可以是在課文學(xué)習結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性的練筆。從內(nèi)容上看，隨文練筆的選材廣泛，既可以圍繞課文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想展開，也可以結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好進行創(chuàng)作。從形式上看，隨文練筆的形式多樣，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、補白、寫讀后感等，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況選擇合適的練筆形式。隨文練筆具有明確的針對性，它是根據(jù)閱讀教學(xué)的目標和學(xué)生的學(xué)習需求而設(shè)計的。在閱讀教學(xué)中，教師會根據(jù)課文的重點、難點以及學(xué)生的學(xué)習情況，確定練筆的內(nèi)容和要求，使練筆能夠有的放矢地解決學(xué)生在閱讀和寫作中遇到的問題。例如，如果課文的重點是學(xué)習人物的外貌描寫，教師可以讓學(xué)生通過隨文練筆，描寫自己身邊熟悉的一個人，運用所學(xué)的外貌描寫方法，突出人物的特點；如果學(xué)生在寫作中存在語言表達不流暢、邏輯不清晰的問題，教師可以通過設(shè)計一些改寫、擴寫的練筆題目，幫助學(xué)生提高語言組織和表達能力。2.2隨文練筆的重要性2.2.1提升寫作能力寫作能力的提升并非一蹴而就，需要長期的積累與實踐。隨文練筆為學(xué)生提供了豐富的寫作實踐機會，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷鍛煉自己的語言表達能力。在學(xué)習《桂林山水》時，學(xué)生領(lǐng)略到作者對桂林山水細膩且生動的描寫，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，運用排比和比喻的修辭手法，將漓江的水之美展現(xiàn)得淋漓盡致。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，描寫自己熟悉的一處水景，學(xué)生便能模仿這種寫作手法，將自己對水景的觀察和感受生動地表達出來。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅學(xué)會了運用修辭手法，還能更加準確地運用詞語來描繪景物，從而提升了語言表達的準確性和生動性。模仿是學(xué)生學(xué)習寫作的重要途徑之一，而隨文練筆為學(xué)生提供了大量的模仿范例。小學(xué)語文教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，其語言表達、結(jié)構(gòu)布局、寫作手法等都值得學(xué)生學(xué)習和借鑒。學(xué)生在閱讀過程中，通過對課文的深入分析和理解，能夠?qū)W習到作者如何構(gòu)思文章、如何組織語言、如何運用各種寫作技巧來表達自己的思想感情。在學(xué)習《落花生》一文時，作者運用借物喻人的手法，通過描寫花生不求虛名、默默奉獻的特點，表達了對那些樸實無華、默默奉獻的人的贊美之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種借物喻人的手法，選擇一種自己熟悉的事物，進行練筆。學(xué)生在模仿的過程中，不僅能夠加深對借物喻人這一寫作手法的理解和運用，還能學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)事物的特點，并通過這些特點來表達自己的情感和思考，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和寫作能力。2.2.2促進閱讀理解閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，包括對文字的感知、理解、分析、評價等多個環(huán)節(jié)。隨文練筆能夠讓學(xué)生更加深入地參與到閱讀過程中，通過寫作來表達自己對課文內(nèi)容的理解和感悟，從而加深對課文的理解。在學(xué)習《將相和》時，學(xué)生通過閱讀了解到廉頗和藺相如之間的故事，感受到藺相如顧全大局、寬容大度的品質(zhì)以及廉頗知錯能改的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，讓學(xué)生以廉頗或藺相如的角度，寫一篇內(nèi)心獨白，表達自己在故事中的所思所想。學(xué)生在寫作過程中，需要深入思考人物的性格特點、行為動機以及故事所蘊含的道理，這樣不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高對人物形象的分析能力和對文章主題的把握能力。文本中常常存在一些留白之處，這些留白為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。隨文練筆可以引導(dǎo)學(xué)生對這些留白進行填補，通過想象和創(chuàng)作，豐富文本內(nèi)容，深化對課文的理解。在《窮人》一文中，作者在結(jié)尾處并沒有詳細描述桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后的生活狀況，留下了想象的空間。教師可以讓學(xué)生進行隨文練筆，續(xù)寫桑娜一家的生活。學(xué)生在續(xù)寫過程中，需要結(jié)合課文中對桑娜和漁夫善良品質(zhì)的描寫，以及當時的社會背景，展開合理的想象。這樣的練筆不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生更加深入地理解課文中人物的性格和命運，以及文章所反映的社會現(xiàn)實。2.2.3培養(yǎng)思維能力小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨文練筆能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進思維能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生通過對課文的理解和感悟，會產(chǎn)生各種各樣的想法和疑問。隨文練筆為學(xué)生提供了一個表達這些想法和疑問的平臺，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性的寫作。在學(xué)習《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生對小女孩的悲慘遭遇感到同情，同時也會對故事的結(jié)局產(chǎn)生不同的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，讓學(xué)生想象如果自己是故事中的角色，會如何幫助小女孩，或者為小女孩設(shè)計一個不同的結(jié)局。這樣的練筆能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的世界中自由馳騁，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在隨文練筆過程中，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進行分析、綜合、比較、概括等思維活動，從而提高思維的邏輯性和條理性。在學(xué)習《松鼠》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對松鼠外形、生活習性等方面的描寫，然后讓學(xué)生進行隨文練筆，介紹一種自己熟悉的動物。學(xué)生在寫作過程中，需要對自己所了解的動物進行全面的分析和思考，按照一定的順序進行描寫，并且運用恰當?shù)脑~語和句子來表達自己的觀點。這樣的練筆能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會有條理地表達自己的思想，提高思維的邏輯性和嚴謹性。2.3中高年級學(xué)生的特點與隨文練筆的適配性中高年級學(xué)生在認知發(fā)展方面呈現(xiàn)出顯著的階段性特征。在思維能力上，他們正逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。相較于低年級學(xué)生，他們能夠?qū)κ挛镞M行更深入的分析、綜合和概括。在學(xué)習《將相和》時，中高年級學(xué)生不再僅僅滿足于了解故事的表面情節(jié)，而是能夠深入思考藺相如和廉頗的人物性格特點，分析他們的行為動機以及故事所蘊含的“和為貴”的道理，這為隨文練筆提供了更豐富的思維基礎(chǔ)。他們能夠在練筆中，圍繞人物的性格和故事主題展開更有深度的創(chuàng)作，如以藺相如或廉頗的視角，寫一篇關(guān)于如何維護國家利益的內(nèi)心獨白，展現(xiàn)出對文本更深刻的理解和思考。隨著知識儲備的不斷增加，中高年級學(xué)生對世界的認知范圍也在逐漸擴大。他們對自然、社會和人文等方面的知識產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這使得他們在隨文練筆時，能夠從更廣泛的角度獲取素材，豐富練筆內(nèi)容。在學(xué)習《只有一個地球》后，學(xué)生們基于對地球生態(tài)環(huán)境的了解，在隨文練筆中可以結(jié)合自己的生活實際，探討如何保護地球，提出自己的見解和建議，展現(xiàn)出對社會問題的關(guān)注和思考。在心理方面，中高年級學(xué)生的自我意識逐漸增強，他們渴望得到他人的認可和尊重，對自己的能力也有了更高的期望。隨文練筆為他們提供了一個展示自我的平臺，當他們的練筆成果得到教師和同學(xué)的肯定時，會極大地增強他們的自信心和學(xué)習動力。教師可以在課堂上選取優(yōu)秀的隨文練筆作品進行展示和分享，讓學(xué)生感受到自己的努力和才華得到了認可，從而激發(fā)他們更加積極地參與到隨文練筆中。中高年級學(xué)生的情感體驗也更加豐富和深刻，他們對文學(xué)作品中的情感共鳴更加強烈。在閱讀《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生們會對小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生深切的同情，這種強烈的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們在隨文練筆中表達自己的感受和思考，如想象自己如何幫助小女孩改變命運，或者為小女孩設(shè)計一個溫暖的結(jié)局，使練筆更具真情實感和感染力。三、小學(xué)語文中高年級隨文練筆的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在深入了解小學(xué)語文中高年級隨文練筆的教學(xué)現(xiàn)狀，全面剖析其中存在的問題，為后續(xù)研究小學(xué)語文中高年級隨文練筆的有效策略提供堅實的實踐依據(jù)。具體而言，希望通過調(diào)查明確教師對隨文練筆的認知程度、教學(xué)實施情況以及在教學(xué)過程中所面臨的困難；了解學(xué)生參與隨文練筆的積極性、興趣點以及在練筆過程中遇到的問題；探究隨文練筆的教學(xué)效果，包括對學(xué)生寫作能力、閱讀理解能力和思維能力的影響，從而為優(yōu)化隨文練筆教學(xué)提供有針對性的建議和指導(dǎo)。3.1.2調(diào)查對象為確保調(diào)查結(jié)果的全面性和代表性，本次調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的多所小學(xué)作為調(diào)查對象，涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村不同類型的學(xué)校。在學(xué)校內(nèi)部，隨機抽取了三至六年級的部分班級，其中包括語文教師[X]名和學(xué)生[X]名。這些教師具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也具有不同的學(xué)習水平和學(xué)習背景，能夠較為全面地反映出小學(xué)語文中高年級隨文練筆的教學(xué)現(xiàn)狀。3.1.3調(diào)查方法本次調(diào)查綜合運用了問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種方法，以確保獲取的信息全面、準確、深入。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的主要方法之一。針對教師和學(xué)生分別設(shè)計了不同的問卷。教師問卷主要包括教師對隨文練筆的認識和態(tài)度、教學(xué)實踐情況、教學(xué)效果評價以及教學(xué)中遇到的問題等方面的內(nèi)容。例如，問卷中詢問教師是否了解隨文練筆的概念和特點，在教學(xué)中是否經(jīng)常開展隨文練筆活動，開展的頻率和形式如何，以及對隨文練筆教學(xué)效果的滿意度等問題。學(xué)生問卷則主要關(guān)注學(xué)生對隨文練筆的興趣、參與度、收獲以及在練筆過程中遇到的困難等。比如，問卷中會詢問學(xué)生是否喜歡隨文練筆，認為隨文練筆對自己的學(xué)習有哪些幫助，在練筆過程中最困難的地方是什么等。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，共回收有效教師問卷[X]份，有效學(xué)生問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察也是本次調(diào)查的重要方法。為了深入了解隨文練筆在課堂教學(xué)中的實際實施情況，研究者深入到小學(xué)語文中高年級的課堂，觀察了[X]節(jié)閱讀教學(xué)課，其中包含隨文練筆環(huán)節(jié)的有[X]節(jié)。在課堂觀察過程中，詳細記錄了教師在隨文練筆教學(xué)中的教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)方法運用、教學(xué)過程組織以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度和學(xué)習效果等情況。例如，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，練筆的時機選擇是否恰當，學(xué)生在練筆過程中是否積極主動，是否能夠運用所學(xué)知識進行寫作等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解到隨文練筆教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足之處。此外，還對部分教師進行了訪談。訪談對象包括參與問卷調(diào)查的教師以及在隨文練筆教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗的骨干教師。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞隨文練筆的教學(xué)理念、教學(xué)實踐、教學(xué)評價以及教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)等方面展開深入交流。例如，在訪談中詢問教師對隨文練筆教學(xué)理念的理解和認識，在教學(xué)實踐中如何根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計練筆內(nèi)容和形式，如何對學(xué)生的練筆作品進行評價和反饋，以及在教學(xué)過程中遇到的最大困難是什么，希望得到哪些方面的支持和幫助等。通過訪談，獲取了教師對隨文練筆教學(xué)的深入見解和寶貴經(jīng)驗，為調(diào)查結(jié)果的分析和研究提供了更豐富的視角。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1教師教學(xué)情況在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于隨文練筆的設(shè)計，雖然大部分教師（約70%）表示了解其重要性，但在實際教學(xué)中，仍有部分教師未能充分挖掘教材中的練筆資源。約30%的教師在設(shè)計練筆時，僅局限于課后習題的要求，缺乏對課文內(nèi)容的深入分析和拓展，導(dǎo)致練筆內(nèi)容缺乏針對性和趣味性。在教授《富饒的西沙群島》一課時，部分教師僅讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，描寫一處自己熟悉的景物，而沒有引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中對西沙群島物產(chǎn)豐富的描寫方法，進行更具深度的練筆，如讓學(xué)生想象自己是一名西沙群島的小導(dǎo)游，向游客介紹西沙群島的特色物產(chǎn)。在隨文練筆的指導(dǎo)方面，存在指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和深入的問題。約40%的教師在練筆前，只是簡單地提出要求，缺乏具體的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在練筆時感到無從下手。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行人物外貌描寫的練筆時，教師沒有詳細講解外貌描寫的方法和技巧，如如何抓住人物的特點、如何運用修辭手法等，只是讓學(xué)生描寫自己熟悉的一個人，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作品。此外，在練筆過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也不夠及時和到位，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助。對于隨文練筆的評價，部分教師的評價方式較為單一，缺乏針對性和激勵性。約50%的教師主要采用教師評價的方式，且評價內(nèi)容多以簡單的等級評價為主，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，缺乏對學(xué)生作品的具體分析和建議。這種評價方式無法讓學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，不利于學(xué)生寫作能力的提高。同時，教師對學(xué)生作品的反饋速度較慢，約30%的教師需要一周以上的時間才能將練筆作業(yè)批改并反饋給學(xué)生，這使得學(xué)生對練筆的熱情和積極性受到影響。3.2.2學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對隨文練筆的興趣存在一定差異。約60%的學(xué)生表示對隨文練筆感興趣，認為隨文練筆能夠幫助他們更好地理解課文，提高寫作能力。這些學(xué)生在課堂上積極參與練筆活動，能夠認真完成練筆任務(wù)，并且在練筆中表現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造性。然而，仍有40%的學(xué)生對隨文練筆興趣不高，其中約20%的學(xué)生認為練筆難度較大，缺乏寫作素材和方法，導(dǎo)致他們在練筆時感到困難重重；約10%的學(xué)生覺得練筆枯燥乏味，缺乏吸引力，對練筆任務(wù)敷衍了事；還有10%的學(xué)生表示由于時間緊張，無法認真完成練筆任務(wù)。在參與度方面，雖然大部分學(xué)生能夠參與隨文練筆活動，但參與的深度和廣度有待提高。約70%的學(xué)生能夠按照教師的要求完成練筆任務(wù)，但在寫作過程中，缺乏主動思考和創(chuàng)新意識，只是簡單地模仿課文內(nèi)容，缺乏自己的見解和創(chuàng)意。例如，在進行續(xù)寫故事的練筆時，很多學(xué)生只是按照課文的情節(jié)進行簡單的延續(xù)，沒有加入自己的想象和創(chuàng)新元素，使得故事缺乏趣味性和吸引力。只有約30%的學(xué)生能夠在練筆中積極思考，主動探索，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出具有個性和特色的作品。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，學(xué)生在語言表達、思維能力和創(chuàng)新能力等方面存在較大差異。約30%的學(xué)生能夠運用較為準確、生動的語言表達自己的想法，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，能夠體現(xiàn)出一定的思維能力和創(chuàng)新能力。但仍有70%的學(xué)生存在語言表達不流暢、詞匯量匱乏、句子結(jié)構(gòu)單一等問題，文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，思維局限，缺乏創(chuàng)新意識。在描寫春天的景色時，很多學(xué)生只是簡單地羅列一些春天的景物，如“春天到了，花兒開了，草兒綠了”，缺乏對景物的細致描寫和獨特感受，無法展現(xiàn)出春天的生機與活力。3.3存在的問題與原因在當前的小學(xué)語文中高年級隨文練筆教學(xué)中，存在著一系列問題，這些問題嚴重影響了隨文練筆教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師在隨文練筆教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，但部分教師對隨文練筆的認識和理解存在偏差。一些教師未能充分認識到隨文練筆的重要性，將其視為閱讀教學(xué)的附屬品，在教學(xué)中只是偶爾為之，缺乏系統(tǒng)性和計劃性。還有些教師對隨文練筆的內(nèi)涵和特點把握不準確，在教學(xué)中盲目跟風，為了練筆而練筆，導(dǎo)致練筆內(nèi)容與閱讀教學(xué)脫節(jié)，無法實現(xiàn)讀寫的有效融合。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)和評價，無法幫助學(xué)生提高寫作水平。學(xué)生是隨文練筆的主體，但部分學(xué)生對隨文練筆缺乏興趣和積極性。一些學(xué)生認為隨文練筆枯燥乏味，缺乏吸引力，對練筆任務(wù)敷衍了事；還有些學(xué)生由于寫作基礎(chǔ)薄弱，在練筆中遇到困難，產(chǎn)生了畏難情緒，從而對隨文練筆失去了信心。此外，部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習慣和寫作習慣，在閱讀中不注重積累語言素材，在寫作中不認真審題、構(gòu)思，隨意性較大，這些都影響了隨文練筆的質(zhì)量。教材是隨文練筆的重要依托，但現(xiàn)行小學(xué)語文教材在隨文練筆的設(shè)計上存在一些不足之處。部分教材中的隨文練筆內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各個練筆之間缺乏有機聯(lián)系，無法形成完整的練筆體系；有些教材中的練筆題目過于陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的練筆興趣；還有些教材中的練筆要求過高，超出了學(xué)生的實際能力水平，導(dǎo)致學(xué)生在練筆中感到困難重重。四、小學(xué)語文中高年級隨文練筆的策略構(gòu)建4.1精準定位練筆目標4.1.1依據(jù)課程標準《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對中高年級的寫作教學(xué)提出了明確且細致的要求，這些要求是構(gòu)建隨文練筆目標的重要依據(jù)。在第三學(xué)段（5-6年級），課程標準強調(diào)學(xué)生要懂得習作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。在第四學(xué)段（7-9年級），要求學(xué)生寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意；根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；正確使用常用的標點符號。教師應(yīng)深入研讀課程標準，準確把握中高年級在不同階段的寫作能力要求，將其細化到隨文練筆的目標設(shè)定中。在學(xué)習《落花生》一課時，這篇課文通過借物喻人的手法，表達了對花生不求虛名、默默奉獻品格的贊美。教師可以依據(jù)課程標準中對學(xué)生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)以及寫作手法運用的要求，設(shè)定如下隨文練筆目標：讓學(xué)生學(xué)習借物喻人的寫作手法，通過描寫一種自己熟悉的事物，表達對某種品質(zhì)的贊美或?qū)ι畹母形?，字?shù)在300字左右。這樣的練筆目標既緊密圍繞課程標準，又結(jié)合了課文的特點，具有較強的針對性和可操作性。4.1.2契合學(xué)生實際學(xué)生的年齡、能力和興趣等特點是隨文練筆目標制定的重要參考因素。中高年級學(xué)生在年齡上跨度較大，認知水平和學(xué)習能力也存在差異。三年級學(xué)生剛剛從低年級過渡而來，在寫作上還處于起步階段，需要更多地進行基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練，如用詞準確、語句通順等。而六年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)和思維能力，可以進行更具深度和創(chuàng)新性的練筆。在能力方面，不同學(xué)生的寫作能力也有所不同。有的學(xué)生語言表達能力較強，能夠運用豐富的詞匯和多樣的句式表達自己的想法；而有的學(xué)生則存在語言表達困難，詞匯量匱乏，句子結(jié)構(gòu)單一等問題。因此，教師在制定隨文練筆目標時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)置分層目標。對于寫作能力較強的學(xué)生，可以設(shè)定較高層次的目標，如要求他們在練筆中運用多種修辭手法，使文章更加生動形象，富有感染力；對于寫作能力較弱的學(xué)生，則可以降低要求，先從基本的語句通順、表意明確入手，逐步提高他們的寫作水平。學(xué)生的興趣愛好也是影響隨文練筆效果的重要因素。如果練筆內(nèi)容能夠貼近學(xué)生的興趣點，就能夠激發(fā)他們的寫作熱情和積極性。對于喜歡科幻的學(xué)生，在學(xué)習《宇宙生命之謎》后，教師可以設(shè)計一個隨文練筆，讓學(xué)生展開想象，寫一篇關(guān)于未來宇宙探索的短文；對于熱愛繪畫的學(xué)生，在學(xué)習《桂林山水》后，可以讓他們先根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅桂林山水圖，然后再結(jié)合自己的畫作，寫一篇描寫桂林山水的作文，這樣能夠?qū)W(xué)生的興趣與練筆有機結(jié)合，提高練筆的效果。4.2巧妙挖掘練筆素材4.2.1利用文本空白文本空白是作者有意或無意留下的未明確表述的部分，它為學(xué)生提供了廣闊的想象空間和創(chuàng)作契機。在小學(xué)語文中高年級的課文里，存在著諸多文本空白，如故事情節(jié)的省略、人物心理的未言之處、環(huán)境描寫的簡略等。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些空白，并通過續(xù)寫故事、補充人物心理等方式進行練筆，使學(xué)生在填補空白的過程中，加深對文本的理解，提高寫作能力。以《窮人》為例，課文結(jié)尾桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，但對于他們今后的生活狀況卻沒有詳細描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，想象桑娜一家在收養(yǎng)孩子后可能面臨的困難，如生活的艱辛、孩子的教育問題等，以及他們將如何克服這些困難。通過這樣的續(xù)寫練筆，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的想象力，還能更深刻地體會到桑娜和漁夫善良、勤勞的品質(zhì)以及他們在困境中相互扶持的精神。有學(xué)生在續(xù)寫中寫道：“日子一天天過去，桑娜一家的生活愈發(fā)艱難。每天天不亮，漁夫就出海捕魚，常常要到很晚才回來，可收獲卻總是寥寥無幾。桑娜在家里既要照顧七個孩子，又要操持家務(wù)，還要去地里勞作，累得直不起腰來。孩子們也很懂事，雖然經(jīng)常吃不飽飯，但從不哭鬧。他們會幫著桑娜做一些力所能及的事情，比如撿柴火、喂雞。盡管生活如此艱辛，但桑娜和漁夫從未后悔收養(yǎng)這兩個孩子，他們相信，只要一家人齊心協(xié)力，就一定能夠度過難關(guān)?！痹凇兜卣鹬械母概c子》中，文中對父親在廢墟中尋找兒子時的心理活動描寫較少。教師可以讓學(xué)生補充父親的心理，想象他在面對一片廢墟時，內(nèi)心的焦急、擔憂、堅定等復(fù)雜情感。學(xué)生在補充心理的過程中，能夠更好地理解父親對兒子深深的愛以及他為了救兒子所展現(xiàn)出的頑強意志。一位學(xué)生這樣寫道：“看著眼前這片廢墟，父親的心仿佛被撕裂了一般。他的腦海中不斷浮現(xiàn)出兒子的笑臉，那是他堅持下去的唯一動力。‘兒子，你一定要活著，爸爸一定會找到你的！’他在心里不停地吶喊著。每一秒都像是煎熬，他不顧雙手被瓦礫劃破，拼命地挖掘著，哪怕希望渺茫，他也絕不放棄。他相信，兒子一定在等著他，他們之間的父子情能夠戰(zhàn)勝一切困難?！?.2.2抓住情感共鳴點情感共鳴是學(xué)生與文本之間建立的一種深層次的情感聯(lián)系，當學(xué)生在閱讀過程中與文本中的人物、情節(jié)或主題產(chǎn)生情感共鳴時，他們內(nèi)心往往會涌動著強烈的表達欲望。教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些情感共鳴點，引導(dǎo)學(xué)生及時表達自己的感受和思考，使學(xué)生在練筆中深化對文本的理解，提升情感體驗，同時提高寫作能力。在學(xué)習《圓明園的毀滅》時，學(xué)生們對圓明園昔日的輝煌和被毀滅的慘痛歷史深感震驚和憤怒，對侵略者的暴行充滿了痛恨。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，讓他們抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，思考圓明園毀滅的原因以及從中得到的啟示。學(xué)生在寫作過程中，能夠更加深刻地認識到國家落后就要挨打，從而激發(fā)他們的愛國之情和振興中華的責任感。有學(xué)生在讀后感中寫道：“讀完《圓明園的毀滅》，我的心情久久不能平靜。圓明園曾經(jīng)是那么的輝煌，它是我國古代勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶，是世界文化寶庫中的一顆璀璨明珠。然而，可惡的侵略者卻用他們的野蠻和貪婪，將這座美麗的園林化為灰燼。這不僅是中國文化的巨大損失，也是世界文化的災(zāi)難。圓明園的毀滅讓我明白了，落后就要挨打，只有國家強大了，我們才能保護好自己的文化遺產(chǎn)，才能不被別人欺負。作為新時代的少年，我們要努力學(xué)習，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，絕不讓歷史的悲劇再次重演！”在教授《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生們對小女孩的悲慘遭遇充滿了同情，對她在大年夜凍死街頭的結(jié)局感到痛心。教師可以讓學(xué)生以“假如我遇到了賣火柴的小女孩”為題進行練筆，讓學(xué)生想象自己如果生活在那個時代，遇到了賣火柴的小女孩，會如何幫助她。通過這樣的練筆，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲轿淖种?，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了他們的同情心和善良品質(zhì)。一位學(xué)生在練筆中寫道：“假如我遇到了賣火柴的小女孩，我一定會毫不猶豫地把她帶回我的家。我會給她換上溫暖的衣服，讓她坐在溫暖的火爐旁，和我一起吃香噴噴的年夜飯。我會把我心愛的玩具和故事書都拿給她，讓她感受到快樂和溫暖。我還要帶她去學(xué)校，讓她和我一起學(xué)習知識，一起玩耍。我要讓她知道，這個世界上還有很多人關(guān)心她、愛護她，她不再是孤單的。”4.2.3聯(lián)系生活實際語文源于生活，又服務(wù)于生活。將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習的實用性和趣味性，同時為隨文練筆提供豐富的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的素材，通過練筆將課文知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。在學(xué)習《新型玻璃》后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想一想自己身邊還有哪些新型材料，它們有什么特點和用途，然后仿照課文的寫法，介紹一種自己熟悉的新型材料。學(xué)生在生活中可能會接觸到太陽能電池板、納米材料、可降解塑料等新型材料，通過練筆，他們不僅能夠鞏固課文中學(xué)到的說明方法，還能拓寬知識面，提高觀察生活和表達生活的能力。有學(xué)生這樣介紹太陽能電池板：“太陽能電池板是一種新型的能源轉(zhuǎn)換材料，它就像一個神奇的能量收集器。它的外觀通常是長方形的，由許多小塊的硅片組成，表面看起來光滑平整。太陽能電池板最大的特點就是能夠?qū)⑻柲苻D(zhuǎn)化為電能，為我們的生活提供便利。在陽光充足的日子里，它可以將吸收到的太陽能儲存起來，用于驅(qū)動各種電器設(shè)備，如路燈、電動汽車等。而且，太陽能電池板綠色環(huán)保，不會產(chǎn)生任何污染，是未來能源發(fā)展的重要方向。相信在不久的將來，太陽能電池板會在我們的生活中得到更廣泛的應(yīng)用。”在學(xué)習《慈母情深》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親為自己付出的點點滴滴，然后寫一篇關(guān)于母愛的文章。學(xué)生在回憶生活中的細節(jié)時，能夠更加深刻地體會到母愛的偉大，從而在寫作中表達出自己對母親的感激之情。一位學(xué)生在文章中寫道：“我的媽媽是一位普通的家庭婦女，但在我心中，她卻是世界上最偉大的人。每天清晨，當我還在睡夢中時，媽媽就已經(jīng)早早地起床為我準備早餐。無論寒冬酷暑，她都會準時送我上學(xué)。記得有一次，我在學(xué)校突然生病了，媽媽得知后，立刻放下手中的工作，心急如焚地趕到學(xué)校，帶我去醫(yī)院看病。在醫(yī)院里，她忙前忙后，一刻也沒有停歇，直到我的病情好轉(zhuǎn)，她才松了一口氣。媽媽對我的愛，就像春天的陽光，溫暖而又明亮，時刻照耀著我成長。我想對媽媽說：‘媽媽，我愛您，您辛苦了！’”4.3多樣化練筆形式4.3.1仿寫仿寫是隨文練筆中最常用的形式之一，它有助于學(xué)生學(xué)習課文的語言表達和寫作結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。仿寫可以分為詞句仿寫、段落仿寫和篇章仿寫。詞句仿寫是基礎(chǔ)，通過模仿課文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生學(xué)會運用各種修辭手法和表達方式。在學(xué)習《桂林山水》時，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”運用了排比和比喻的修辭手法，生動地描繪出漓江的水的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詞句仿寫，如描寫家鄉(xiāng)的小河：“家鄉(xiāng)的小河真清啊，清得能看見小魚在水底嬉戲；家鄉(xiāng)的小河真綠啊，綠得像一塊碧綠的綢緞；家鄉(xiāng)的小河真美啊，美得讓人流連忘返?！边@樣的仿寫，不僅讓學(xué)生掌握了排比和比喻的修辭手法，還鍛煉了他們對事物的觀察和描寫能力。段落仿寫則側(cè)重于結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的模仿。在學(xué)習《富饒的西沙群島》中描寫海底物產(chǎn)豐富的段落時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照該段落的結(jié)構(gòu)，先總寫某一地方物產(chǎn)豐富，再從不同方面分寫具體的物產(chǎn)。學(xué)生在仿寫時，可以選擇自己熟悉的地方，如“家鄉(xiāng)的果園物產(chǎn)豐富。春天，果園里的果樹都開花了，桃花粉粉的，像小姑娘害羞的臉蛋；梨花白白的，像雪花掛滿枝頭。夏天，各種水果掛滿枝頭，紅彤彤的蘋果像一個個小燈籠，黃澄澄的梨子像一個個小葫蘆。秋天，葡萄成熟了，一串串紫瑩瑩的葡萄像瑪瑙似的，在陽光下閃閃發(fā)光?！蓖ㄟ^這樣的段落仿寫，學(xué)生學(xué)會了如何圍繞一個中心進行有條理的描寫，提高了段落寫作能力。篇章仿寫是對整篇文章的模仿，包括文章的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法等。在學(xué)習了《落花生》這篇借物喻人的文章后，教師可以讓學(xué)生仿照這種寫作手法，選擇一種自己熟悉的事物，如小草、蠟燭、梅花等，寫一篇借物喻人的文章。學(xué)生在寫作過程中，要先描寫事物的特點，再通過這些特點聯(lián)想到具有相應(yīng)品質(zhì)的人，從而表達自己的情感和觀點。通過篇章仿寫，學(xué)生能夠深入理解借物喻人的寫作手法，提高寫作的綜合能力。4.3.2改寫改寫是對原文進行形式或內(nèi)容上的改變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力。改寫的方式有很多種，常見的有改寫詩歌、改寫文體等。改寫詩歌可以讓學(xué)生體會不同文學(xué)體裁的語言特點和表達效果。在學(xué)習了《清平樂?村居》這首詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改寫成一篇記敘文。學(xué)生在改寫時，需要將詞中的畫面和情感用自己的語言詳細地描述出來，如“在一個寧靜的小村莊里，有一座低矮的茅屋，茅屋前有一條清澈的小溪，溪水潺潺地流淌著。溪邊，長滿了青青的小草。茅屋里，一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻正用吳地的方言互相逗趣，他們的臉上洋溢著幸福的笑容。大兒子在小溪東邊的豆田里辛勤地鋤草，二兒子正專注地編織著雞籠。最可愛的是小兒子，他正躺在溪邊，悠閑地剝著蓮蓬?！蓖ㄟ^這樣的改寫，學(xué)生不僅加深了對詩歌內(nèi)容的理解，還鍛煉了記敘文的寫作能力，學(xué)會了如何將簡潔的詩歌語言轉(zhuǎn)化為生動的敘事語言。改寫文體也是一種常見的改寫方式，它可以讓學(xué)生了解不同文體的特點和寫作要求。在學(xué)習了《將相和》這篇記敘文后，教師可以讓學(xué)生將其改寫成劇本。學(xué)生在改寫時，需要明確劇本的格式，包括人物對話、舞臺提示等，如：幕數(shù)場景人物對話舞臺提示第一幕藺相如出使秦國藺相如、秦王藺相如：（手捧和氏璧，鎮(zhèn)定自若地）大王，這就是和氏璧。秦王：（接過和氏璧，仔細端詳，面露貪婪之色）果然是稀世珍寶！藺相如恭敬地獻上和氏璧，秦王接過，愛不釋手第二幕澠池之會藺相如、秦王、趙王藺相如：（怒目圓睜，大聲呵斥）大王，今日若不擊缶，我便血濺當場！秦王：（無奈，只好擊了一下缶）哼！藺相如站在趙王身邊，面對秦王的挑釁，毫不畏懼第三幕負荊請罪廉頗、藺相如廉頗：（袒露上身，背著荊條，跪在藺相如面前）藺大人，我廉頗知錯了，請您責罰！藺相如：（連忙扶起廉頗）廉將軍，快請起，您我都是為了國家，不必如此！廉頗背著荊條，來到藺相如府前，跪地請罪通過這樣的改寫，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深入的理解，還掌握了劇本的寫作方法，提高了語言表達的準確性和生動性。4.3.3續(xù)寫續(xù)寫是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和人物的性格特點，合理地想象后續(xù)的故事內(nèi)容。續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進一步理解和運用所學(xué)知識。在學(xué)習《小攝影師》時，文章結(jié)尾小男孩因為忘記帶膠卷而跑開了，留下了懸念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，讓學(xué)生想象小男孩是否還會回來給高爾基拍照，他回來后又會發(fā)生什么事情。有的學(xué)生寫道：“小男孩回到家后，找到了膠卷，第二天一大早就匆匆趕到了高爾基的住處。高爾基看到小男孩，臉上露出了和藹的笑容。小男孩這次沒有再緊張，他熟練地調(diào)整好相機，為高爾基拍下了一張滿意的照片。拍完照后，小男孩向高爾基表達了感謝，然后開心地離開了?！边@樣的續(xù)寫，既符合原文的情節(jié)發(fā)展，又展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在續(xù)寫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意故事的連貫性和合理性，讓續(xù)寫的內(nèi)容與原文緊密相連，同時要鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。在學(xué)習《凡卡》時，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫凡卡寄信后的故事。學(xué)生在續(xù)寫時，要考慮到凡卡的悲慘處境和當時的社會背景，有的學(xué)生可能會想象凡卡的爺爺收到了信，趕來救他脫離苦海；有的學(xué)生可能會想象凡卡的信沒有寄到爺爺手中，他繼續(xù)在鞋匠鋪里遭受折磨，但最終在他人的幫助下擺脫了困境。無論學(xué)生的想象如何，教師都要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在續(xù)寫中充分發(fā)揮自己的潛力。4.3.4寫讀后感寫讀后感是一種對閱讀內(nèi)容進行思考和感悟的練筆形式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，抓住自己感受最深的一點或幾點，結(jié)合自己的生活實際和思考，表達自己的觀點和情感。在學(xué)習《圓明園的毀滅》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生在寫之前，要認真回顧課文內(nèi)容，思考圓明園毀滅的原因和教訓(xùn)，以及自己從中得到的啟示。有學(xué)生寫道：“讀完《圓明園的毀滅》，我的心情久久不能平靜。圓明園曾經(jīng)是那么的輝煌，它是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是世界文化寶庫中的璀璨明珠。然而，可惡的侵略者卻用他們的野蠻和貪婪，將這座美麗的園林化為灰燼。這不僅是中國文化的巨大損失，也是世界文化的災(zāi)難。圓明園的毀滅讓我深刻地認識到，落后就要挨打，只有國家強大了，我們才能保護好自己的文化遺產(chǎn)，才能不被別人欺負。作為新時代的少年，我們要努力學(xué)習，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，絕不讓歷史的悲劇再次重演！”通過這樣的讀后感，學(xué)生不僅表達了自己對圓明園毀滅的悲痛和對侵略者的痛恨，還展現(xiàn)了對國家命運的關(guān)注和責任感，培養(yǎng)了批判性思維和愛國情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生避免簡單地復(fù)述課文內(nèi)容，而是要注重自己的思考和感悟，用具體的事例和真實的情感來支撐自己的觀點，使讀后感更具深度和感染力。在學(xué)習《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，學(xué)生可以結(jié)合自己在生活中遇到的困難和挫折，談?wù)剰奈鍓咽可砩蠈W(xué)到了什么，如何在今后的生活中發(fā)揚五壯士的精神。這樣的讀后感，能夠讓學(xué)生將課文中的精神內(nèi)涵與自己的生活實際緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的思想認識和表達能力。4.4有效指導(dǎo)練筆過程4.4.1方法指導(dǎo)在隨文練筆教學(xué)中，方法指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)系統(tǒng)且深入地傳授寫作技巧、表達方式和結(jié)構(gòu)布局等方面的知識，讓學(xué)生掌握寫作的基本方法和規(guī)律。在寫作技巧方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何運用修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章更加生動形象。在學(xué)習《桂林山水》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一比喻句的妙處，讓學(xué)生體會比喻修辭手法能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊镁唧w可感，增強文章的感染力。然后，讓學(xué)生進行仿寫練習，如“天空的云真白啊，白得好像一團團棉花糖”。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)描寫，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，來刻畫人物形象，使人物栩栩如生。在學(xué)習《我的伯父魯迅先生》時，文中對魯迅先生的外貌描寫“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅”，通過這一細節(jié)，生動地展現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞動人民的深切同情。教師可以讓學(xué)生模仿這種細節(jié)描寫，寫一寫自己熟悉的人在某個特定時刻的神態(tài)變化，從而提高學(xué)生的細節(jié)描寫能力。表達方式的指導(dǎo)也至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生了解敘述、描寫、抒情、議論等表達方式的特點和運用方法。在學(xué)習《落花生》時，文章通過敘述一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适拢捎媒栉镉魅说氖址?，表達了作者對花生不求虛名、默默奉獻品格的贊美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這種表達方式，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物，運用借物喻人的手法，表達自己對某種品質(zhì)或人物的贊美之情。在學(xué)習《圓明園的毀滅》時，文章既有對圓明園昔日輝煌的描寫，也有對其被毀滅后的悲痛抒情，還有對侵略者暴行的嚴厲譴責議論。教師可以讓學(xué)生分析文章中不同表達方式的運用，體會它們在表達情感和突出主題方面的作用，然后讓學(xué)生在練筆中嘗試運用多種表達方式，豐富文章的內(nèi)涵。合理的結(jié)構(gòu)布局能夠使文章層次分明、邏輯清晰。教師要教導(dǎo)學(xué)生如何開頭、結(jié)尾，如何安排段落層次，使文章具有條理性。常見的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，教師可以結(jié)合具體課文進行講解。在學(xué)習《美麗的小興安嶺》時，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，然后分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)描寫小興安嶺的景色，最后總結(jié)全文，再次強調(diào)小興安嶺的美麗和富饒。教師可以讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)，寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)美景的文章，先總寫家鄉(xiāng)的特點，再分別從不同方面進行描寫，最后總結(jié)全文，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在指導(dǎo)過程中，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加清晰地理解和掌握文章的布局方法。4.4.2思維啟發(fā)思維啟發(fā)是隨文練筆教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，拓展思維空間，從而提高學(xué)生的寫作水平。提問是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式之一。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的重點、難點和疑點。在學(xué)習《將相和》時，教師可以提問：“藺相如為什么能夠完璧歸趙？他的勇敢和智慧體現(xiàn)在哪些方面？”“廉頗為什么會向藺相如負荊請罪？從他的轉(zhuǎn)變中你明白了什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的性格特點和行為動機，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的獨特思考，即使學(xué)生的回答不完全正確，也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，完善自己的觀點。討論也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。教師可以組織學(xué)生針對課文中的某個話題或問題進行討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓寬思維視野。在學(xué)習《只有一個地球》后，教師可以組織學(xué)生討論“我們應(yīng)該如何保護地球？”學(xué)生們可以結(jié)合自己的生活實際，提出各種保護地球的建議，如節(jié)約用水、減少使用一次性塑料制品、綠色出行等。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，鼓勵學(xué)生進行批判性思考，對他人的觀點進行分析和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和合作學(xué)習能力。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)習《草原》時，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于一望無際的草原上，感受草原的美麗和寧靜，然后讓學(xué)生用文字描述自己的想象畫面。這樣的練習能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的文章更加富有創(chuàng)意和感染力。在學(xué)習《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活，與小女孩的悲慘遭遇進行對比，從而更加深刻地體會到小女孩的痛苦和對美好生活的渴望，在練筆中表達出自己的同情和思考。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生能夠打破思維的局限，拓展思維的廣度和深度，提高寫作的質(zhì)量。4.4.3范文引領(lǐng)范文引領(lǐng)是隨文練筆教學(xué)中一種有效的指導(dǎo)方法，它能夠為學(xué)生提供寫作的范例和借鑒，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧和方法，提高寫作水平。選擇合適的范文是范文引領(lǐng)的關(guān)鍵。范文應(yīng)具有典型性、示范性和啟發(fā)性，能夠體現(xiàn)出某一種寫作技巧或表達方式，同時也要符合學(xué)生的認知水平和閱讀興趣。范文可以來自于教材中的課文，這些課文經(jīng)過精心挑選，具有較高的文學(xué)價值和教學(xué)價值，是學(xué)生學(xué)習寫作的最佳范例。在學(xué)習《松鼠》后，教師可以選取課文中對松鼠外形、生活習性等方面的描寫段落作為范文，讓學(xué)生學(xué)習作者如何通過細致的觀察，運用生動的語言來描寫動物。范文也可以來自于課外的優(yōu)秀文學(xué)作品，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與課文主題相關(guān)或?qū)懽黠L格相似的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的寫作素材。在進行寫人作文的隨文練筆時，教師可以選取《我的老師》《藤野先生》等文章中的精彩片段，讓學(xué)生學(xué)習作者如何通過具體事例和細節(jié)描寫來刻畫人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習借鑒范文時，教師要注重方法的指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生認真閱讀范文，分析范文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法等方面的特點，理解范文的優(yōu)點和長處。在閱讀范文時，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“范文的開頭和結(jié)尾有什么特點？”“范文中運用了哪些修辭手法和表達方式？”“范文是如何安排段落層次，使文章條理清晰的？”通過這些問題，讓學(xué)生深入了解范文的寫作技巧和方法。然后，教師要讓學(xué)生進行模仿練習，模仿范文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法等進行寫作。在模仿過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和思考，進行適當?shù)膭?chuàng)新和拓展，避免生搬硬套。在學(xué)習了描寫景物的范文后，教師可以讓學(xué)生模仿范文的描寫順序和修辭手法，描寫自己家鄉(xiāng)的一處景物，同時加入自己對景物的獨特感受和體驗，使文章更具個性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品和范文進行對比分析，找出自己的不足之處，及時進行修改和完善，不斷提高寫作水平。4.5多元評價練筆成果4.5.1評價主體多元化評價主體多元化是指在隨文練筆評價中，打破傳統(tǒng)單一的教師評價模式，引入學(xué)生自評、互評以及家長評價等多元主體，共同參與評價過程。這種多元化的評價模式能夠從多個角度對學(xué)生的練筆成果進行全面、客觀的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和促進作用。教師評價在隨文練筆評價中仍然占據(jù)重要地位。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠從整體上把握學(xué)生的寫作水平和發(fā)展趨勢。教師在評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和語言表達，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程、情感態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面。在評價學(xué)生的仿寫練筆時，教師要肯定學(xué)生對原文寫作手法的模仿和運用，同時也要指出學(xué)生在創(chuàng)新和個性化表達方面的不足，并給予具體的指導(dǎo)和建議。教師還可以通過評價，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和反思能力的重要手段。通過自評，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱木毠P過程和成果進行深入思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。在自評過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作目標的達成、寫作內(nèi)容的選擇、寫作方法的運用、語言表達的準確性和流暢性等方面進行自我評價。教師可以提供一份自評量表，讓學(xué)生根據(jù)量表中的評價指標，對自己的練筆作品進行打分和評價，并寫出自我評價的理由和改進措施。這樣的自評方式能夠讓學(xué)生更加清楚地了解自己的寫作狀況，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)整的能力。學(xué)生互評是一種合作學(xué)習的方式，能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習。在互評過程中，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的作品，學(xué)習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時，學(xué)生在評價他人作品時，也能夠鍛煉自己的分析能力和表達能力。教師可以組織學(xué)生進行小組互評，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀、討論和評價彼此的練筆作品。在互評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的意見和想法，客觀公正地進行評價，同時要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，提出有建設(shè)性的建議。例如，在評價同學(xué)的續(xù)寫練筆時，學(xué)生可以從故事的連貫性、情節(jié)的合理性、人物形象的塑造等方面進行評價，同時也可以分享自己對故事發(fā)展的不同想法，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作靈感。此外，還可以引入家長評價。家長作為學(xué)生成長過程中的重要陪伴者，對學(xué)生的學(xué)習和生活有著深入的了解。家長參與評價能夠讓學(xué)生感受到家庭的關(guān)注和支持，同時也能夠加強家校合作，共同促進學(xué)生的成長。家長可以從學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習慣、情感表達等方面進行評價，給予學(xué)生鼓勵和支持。家長可以評價學(xué)生在練筆過程中是否認真、努力，是否能夠表達出自己的真實情感等。家長的評價語言要親切、溫暖，注重鼓勵和肯定，讓學(xué)生感受到家長的關(guān)愛和信任。4.5.2評價內(nèi)容全面化評價內(nèi)容全面化是指在隨文練筆評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過程；不僅要評價學(xué)生的語言表達能力，還要評價學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等方面。這種全面化的評價內(nèi)容能夠更準確地反映學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供全面的指導(dǎo)。內(nèi)容是練筆的核心，評價時要關(guān)注學(xué)生是否圍繞主題展開寫作，內(nèi)容是否具體、充實，是否具有真情實感。在評價學(xué)生的讀后感練筆時，要看學(xué)生是否真正理解了原文的內(nèi)容和主題，是否能夠結(jié)合自己的生活實際和思考，表達出自己獨特的感受和見解。如果學(xué)生只是簡單地復(fù)述原文內(nèi)容，沒有自己的思考和感悟，那么這樣的練筆內(nèi)容就是空洞的。而如果學(xué)生能夠深入分析原文，結(jié)合自己的經(jīng)歷，表達出對生活、對人生的深刻思考，那么這樣的練筆內(nèi)容就是豐富而有內(nèi)涵的。語言表達是寫作的基本能力，評價時要關(guān)注學(xué)生的用詞是否準確、恰當，語句是否通順、連貫，是否能夠運用多種修辭手法和表達方式來增強文章的感染力。在評價學(xué)生的仿寫練筆時，要檢查學(xué)生對修辭手法的運用是否正確、熟練，是否能夠根據(jù)表達的需要選擇合適的句式和詞匯。如果學(xué)生在練筆中頻繁出現(xiàn)錯別字、語病，或者語言平淡、單調(diào)，那么就需要在語言表達方面給予更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練。合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰。評價時要關(guān)注學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)是否合理，開頭和結(jié)尾是否簡潔明了，段落之間的過渡是否自然流暢。在評價學(xué)生的改寫練筆時，要注意學(xué)生是否能夠根據(jù)改寫的要求，合理地調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)，使改寫后的文章符合新的文體和表達需要。如果學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，就會影響讀者對文章內(nèi)容的理解。創(chuàng)新能力是學(xué)生寫作能力的重要體現(xiàn)，評價時要關(guān)注學(xué)生是否能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的觀點和獨特的見解，是否能夠運用獨特的寫作手法和表現(xiàn)形式來展現(xiàn)自己的個性。在評價學(xué)生的續(xù)寫練筆時，要鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計出與眾不同的故事情節(jié)和結(jié)局。如果學(xué)生能夠在練筆中展現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和獨特的視角，即使在語言表達和結(jié)構(gòu)布局上存在一些不足，也應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。4.5.3評價方式多樣化評價方式多樣化是指在隨文練筆評價中，采用多種評價方式相結(jié)合的方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和評價目的。常見的評價方式包括書面評價、口頭評價、展示評價等，每種評價方式都有其獨特的優(yōu)勢和適用場景，多樣化的評價方式能夠使評價更加全面、客觀、有效。書面評價是最常見的評價方式之一，教師通過在學(xué)生的練筆作品上寫下評語和等級，對學(xué)生的寫作成果進行評價。書面評價能夠?qū)W(xué)生的練筆進行詳細、深入的分析，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。評語要具有針對性和指導(dǎo)性，避免空洞、泛泛而談。對于一篇描寫景物的練筆，教師可以這樣評價：“你的文章語言優(yōu)美，運用了豐富的修辭手法，如‘春天的花朵像一個個笑臉，在微風中綻放’，生動地描繪出了春天的生機勃勃。但是，在描寫景物時，你可以按照一定的順序進行，比如從遠到近或者從上到下，這樣文章會更加有條理。希望你繼續(xù)努力，寫出更精彩的文章！”這樣的書面評價能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的寫作情況，明確努力的方向?？陬^評價是在課堂上或課后與學(xué)生進行面對面的交流，對學(xué)生的練筆進行即時評價?？陬^評價具有及時性和互動性的特點，能夠及時給予學(xué)生反饋，增強學(xué)生的學(xué)習動力。在學(xué)生完成練筆后，教師可以當場對學(xué)生的作品進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，同時也可以針對學(xué)生存在的問題，提出一些建議和指導(dǎo)。在評價學(xué)生的課堂練筆時，教師可以說：“你剛才的練筆非常有創(chuàng)意，能夠從一個獨特的角度來表達自己的想法，這一點非常好。不過，在語言表達上，有些地方還可以再簡潔一些，這樣會使文章更加精煉。你可以再修改一下，相信你會寫得更好！”通過這樣的口頭評價，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和鼓勵，同時也能夠及時了解自己的不足之處，便于進行修改和完善。展示評價是將學(xué)生的練筆作品進行展示，讓學(xué)生在展示過程中進行自我評價和相互評價。展示評價可以采用多種形式，如在班級內(nèi)舉辦作文展覽、開展作文朗讀會、利用多媒體平臺展示等。通過展示評價，學(xué)生能夠分享自己的寫作成果，獲得成就感，同時也能夠?qū)W習他人的優(yōu)秀作品，拓寬自己的視野。在作文展覽中，學(xué)生可以欣賞到不同同學(xué)的作品，學(xué)習他們的寫作技巧和表現(xiàn)手法，同時也可以對他人的作品進行評價和交流，提高自己的評價能力和寫作水平。展示評價還能夠營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。五、小學(xué)語文中高年級隨文練筆的實踐案例分析5.1案例選取與介紹5.1.1案例選取原則為了深入探究小學(xué)語文中高年級隨文練筆的有效策略，本研究精心選取了具有代表性和典型性的教學(xué)案例。這些案例的選取遵循了以下原則：案例覆蓋了不同的文體，包括記敘文、說明文、散文、詩歌等，以全面展示隨文練筆在各種文體教學(xué)中的應(yīng)用。如在記敘文教學(xué)中，選取了《將相和》的教學(xué)案例，通過對故事中人物形象和情節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫和改寫等練筆活動；在說明文教學(xué)中，選擇了《新型玻璃》的案例，讓學(xué)生在了解新型玻璃特點和用途的基礎(chǔ)上，進行仿寫和拓展性練筆，介紹其他新型材料。選取的案例來自不同年級，充分考慮了中高年級學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力的差異。三年級的案例注重基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，如詞句的運用和簡單段落的寫作；而六年級的案例則更側(cè)重于提高學(xué)生的綜合寫作能力，如文章結(jié)構(gòu)的安排、主題的深化等。在學(xué)習《富饒的西沙群島》時，三年級學(xué)生通過模仿課文的結(jié)構(gòu)和語言，描寫自己熟悉的一處景物；六年級學(xué)生在學(xué)習《匆匆》后，結(jié)合自己對時間流逝的感受，進行深度思考和感悟，寫出富有哲理的讀后感。為了確保案例的多樣性和可參考性，還涵蓋了不同教學(xué)風格和教學(xué)方法的教師的教學(xué)實踐。有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘?qū)懽魉夭?，通過對文本細節(jié)的分析，讓學(xué)生進行補白、改寫等練筆；有的教師則強調(diào)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生進行大膽的想象和創(chuàng)新，如續(xù)寫故事、創(chuàng)作詩歌等。這些不同風格的教學(xué)案例，為廣大教師提供了豐富的教學(xué)思路和方法。5.1.2案例基本信息本研究選取了以下三個具有代表性的案例：案例一：《落花生》（五年級上冊），授課教師為張老師，具有15年教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富，擅長引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力?！堵浠ㄉ肥且黄栉镉魅说纳⑽?，通過講述一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适?，揭示了花生不求虛名、默默奉獻的品格。在教學(xué)過程中，張老師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習借物喻人的寫作手法，并讓學(xué)生進行隨文練筆，選擇一種自己熟悉的事物，運用借物喻人的手法，表達自己對某種品質(zhì)的贊美之情。案例二：《松鼠》（五年級上冊），授課教師為李老師，教齡8年，教學(xué)風格生動活潑，善于運用多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。《松鼠》是一篇說明文，文章通過對松鼠的外形、生活習性等方面的描寫，展現(xiàn)了松鼠的可愛和機靈。李老師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習說明文的寫作方法，如運用恰當?shù)恼f明方法、準確的語言等，并讓學(xué)生進行隨文練筆，仿照課文的寫法，介紹一種自己熟悉的動物。案例三：《圓明園的毀滅》（五年級上冊），授課教師為王老師，有著12年的教學(xué)經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，善于引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中汲取教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者毀滅的經(jīng)過，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在教學(xué)中，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、視頻等資料，讓學(xué)生感受圓明園的壯麗和被毀滅的慘痛，然后組織學(xué)生進行隨文練筆，寫一篇讀后感，抒發(fā)自己的愛國之情和對歷史的思考。5.2案例實施過程5.2.1教學(xué)準備在備課環(huán)節(jié)，教師需要深入鉆研教材，精準把握課文的重點、難點以及關(guān)鍵知識點。以《落花生》為例，教師要明確借物喻人的寫作手法是教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對花生不求虛名、默默奉獻品格的贊美是教學(xué)難點。在備課時，教師應(yīng)圍繞這些重點和難點，精心設(shè)計教學(xué)流程，規(guī)劃隨文練筆的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在講解借物喻人手法時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中花生的特點，如外表樸實、果實實用等，然后讓學(xué)生思考生活中有哪些事物具有類似的品質(zhì)，為隨文練筆做好鋪墊。教師還需要考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的知識水平、興趣愛好和學(xué)習能力等。對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以在練筆時提供更多的指導(dǎo)和提示，如給出一些寫作思路、詞語或句式，幫助他們降低寫作難度；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，鼓勵他們在練筆中發(fā)揮創(chuàng)新思維，嘗試運用多種寫作手法，使文章更具深度和特色。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師需要廣泛收集與課文相關(guān)的素材，包括圖片、視頻、音頻等。在教授《圓明園的毀滅》時，教師可以收集圓明園昔日輝煌的圖片和視頻資料，如圓明園的建筑景觀、園林布局、珍貴文物等，讓學(xué)生直觀地感受圓明園的壯麗和輝煌；同時，收集圓明園被毀滅后的圖片和歷史資料，如侵略者的暴行、圓明園的殘垣斷壁等，使學(xué)生深刻體會到圓明園被毀滅的慘痛和侵略者的野蠻行徑。這些素材能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為隨文練筆提供豐富的素材和情感基礎(chǔ)。教師還可以收集一些與課文主題相關(guān)的拓展閱讀材料，如相關(guān)的歷史故事、名人傳記、科普文章等，讓學(xué)生在課后進行自主閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)習《只有一個地球》后，教師可以收集一些關(guān)于地球生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境保護措施等方面的文章，讓學(xué)生了解更多關(guān)于地球的知識，從而在隨文練筆中能夠從更廣闊的角度思考如何保護地球。此外，教師還需要準備好教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備、投影儀、黑板、粉筆等。確保這些教學(xué)工具能夠正常使用，以便在教學(xué)過程中展示素材、講解知識點、進行板書等。在使用多媒體設(shè)備時，教師要提前檢查設(shè)備的連接和運行情況，確保圖片、視頻等素材能夠順利播放；在使用黑板和粉筆時，要注意板書的清晰和規(guī)范，突出重點內(nèi)容。5.2.2課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師首先要通過多種方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以《落花生》為例，教師可以展示一些花生的實物或圖片，讓學(xué)生觀察花生的外形特點，然后提問學(xué)生：“花生雖然外表普通，但它卻有著獨特的價值，你們知道花生有哪些價值嗎？”通過這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然地導(dǎo)入課文。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，如“《落花生》這篇課文主要講述了一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适?，通過父親的話，揭示了花生不求虛名、默默奉獻的品格?！边@樣的概括能夠幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，為后續(xù)的精讀和隨文練筆奠定基礎(chǔ)。精讀課文是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的語言、結(jié)構(gòu)、寫作手法等。在學(xué)習《落花生》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中父親說的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！蓖ㄟ^對這段話的分析，讓學(xué)生體會花生不求外表華麗，只求默默奉獻的品質(zhì)，同時學(xué)習借物喻人的寫作手法。在學(xué)生對課文有了深入理解后，教師要抓住合適的時機，引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆。根據(jù)《落花生》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物，運用借物喻人的手法，寫一篇短文，表達自己對某種品質(zhì)的贊美之情。在練筆前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，分享自己選擇的事物以及它所代表的品質(zhì)，拓寬學(xué)生的思路。在學(xué)生練筆過程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助。5.2.3課后拓展課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步完善練筆作品。可以要求學(xué)生先進行自我修改，讓學(xué)生從語言表達、內(nèi)容完整性、邏輯連貫性等方面對自己的作品進行審視和修改。學(xué)生可以檢查自己的文章中是否存在錯別字、語病，語句是否通順，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否合理等問題。然后，組織學(xué)生進行小組互評，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、討論，提出修改意見。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而對自己的作品進行進一步的完善。教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的練筆作品進行拓展和延伸。在學(xué)習《圓明園的毀滅》后，學(xué)生寫了讀后感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀后感進一步深化，讓學(xué)生通過查閱資料、走訪調(diào)查等方式，了解更多關(guān)于圓明園的歷史和文化，以及中國近代的屈辱史，然后將這些內(nèi)容融入到讀后感中，使文章更具深度和內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將練筆作品與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如在學(xué)習《只有一個地球》后，學(xué)生可以結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的環(huán)保知識，寫一篇關(guān)于環(huán)保的倡議書，將語文學(xué)習與實際生活緊密聯(lián)系起來。此外，教師可以組織一些與隨文練筆相關(guān)的活動，如作文展覽、作文比賽、閱讀分享會等，為學(xué)生提供展示和交流的平臺。在作文展覽中，將學(xué)生的優(yōu)秀練筆作品展示出來，讓學(xué)生互相欣賞、學(xué)習；在作文比賽中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的寫