以問啟思：初中語文課堂有效提問的策略與實(shí)踐探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在初中語文教學(xué)中，課堂提問是一種常用的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)仍存在一些問題，影響了教學(xué)效果的提升。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的課堂提問存在單向性的問題，過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的提問，而忽略了學(xué)生對(duì)教師的提問，使得課堂提問變成了一種單向的教學(xué)活動(dòng)。這種單向提問模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)回答的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和提問的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不利于師生之間的有效溝通與交流。提問缺乏針對(duì)性也是常見問題之一。一方面，教師提出的問題缺乏層次性，不能滿足不同學(xué)情學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都存在差異，如果問題難度統(tǒng)一，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生覺得問題過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們的思考欲望；而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生則可能因問題難度過大而無法回答，逐漸失去參與課堂的積極性，使得課堂提問無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，部分教師所提問題不能緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，脫離了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無法通過回答問題深入理解教學(xué)內(nèi)容，提問也失去了其應(yīng)有的價(jià)值。此外，課堂提問還存在問題多且雜、缺乏邏輯性的情況。初中語文教材中的文章篇幅、體裁多樣，部分教師為了讓學(xué)生全面理解文本，會(huì)提出大量問題，這些問題涉及文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，既有理解性問題，又有關(guān)于寫作手法的問題等。然而，由于問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生在回答問題時(shí)容易感到困惑，難以把握文章的主旨和重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，如何提高初中語文課堂提問的有效性，解決當(dāng)前提問環(huán)節(jié)中存在的問題，成為了提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，具有重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義有效的課堂提問對(duì)初中語文教學(xué)具有多方面的重要意義。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，有趣、富有啟發(fā)性的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考問題，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教授《背影》時(shí)，教師提問：“在你的記憶中，父親有沒有某個(gè)瞬間讓你特別感動(dòng)？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，引發(fā)情感共鳴，使他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更投入地學(xué)習(xí)課文。從促進(jìn)思維發(fā)展角度來看，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。通過提出不同層次和類型的問題，如分析性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題等，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的思考，鍛煉他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。比如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師提問：“這首詩(shī)描繪的畫面如果用現(xiàn)代繪畫的形式表現(xiàn)出來，你會(huì)如何構(gòu)思？”這類問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。有效提問對(duì)提高教學(xué)效果也有顯著作用。教師通過提問可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，有效的提問還能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生在與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)中，能夠深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，課堂提問的研究起步較早，已形成了較為完善的理論體系和研究方法。早在2000多年前，孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”提問就用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為后世研究奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)教學(xué)論專家L.H.克拉克和L.S.斯塔爾認(rèn)為課堂提問有19種功能，涵蓋引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等多個(gè)方面，對(duì)教師和學(xué)生都有著重要作用。如在引導(dǎo)教學(xué)方面，通過巧妙的問題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)；在檢查教學(xué)方面，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。國(guó)外學(xué)者還對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行了深入研究。在設(shè)計(jì)問題上，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平，清楚、詳細(xì)而精確地表述問題，組成簡(jiǎn)明合理的問題結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置問題難度與坡度，善于提探究性問題等。在發(fā)問環(huán)節(jié)，需抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問，面向全體學(xué)生，區(qū)別對(duì)待個(gè)別差異，保證學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)均等，問題難度循序漸進(jìn)，發(fā)問方式靈活多樣。候答時(shí)，要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間。理答時(shí)，教師要注意傾聽，尊重學(xué)生，根據(jù)問題層次和類型采取不同的理答方式，如學(xué)生不能回答知識(shí)性問題時(shí)，宜直接給予答案；處理高層次問題時(shí)，宜延遲評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見后再歸納答案，且要容納不同觀點(diǎn)，給予學(xué)生積極強(qiáng)化，緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問。反饋方面，要給予有效的教師反饋。國(guó)內(nèi)對(duì)教師課堂提問的研究起步相對(duì)較晚，但近年來也取得了顯著進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教師課堂提問進(jìn)行了多方面的研究。在提問的功能與作用方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者姚安娣指出提問有7種作用，宋振韶等人指出提問有10種作用，與國(guó)外學(xué)者觀點(diǎn)類似，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、檢查教學(xué)效果、促進(jìn)師生互動(dòng)等方面。如在激發(fā)學(xué)生興趣方面，有趣的問題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在促進(jìn)師生互動(dòng)方面，提問是師生交流的重要方式，能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在提問策略和技巧方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了深入探討。有學(xué)者認(rèn)為，課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣，問題最好是開放性的，讓學(xué)生思維能夠發(fā)散性發(fā)展。如在《背影》的教學(xué)前，教師提問“在朱自清的眼里，父親的形象是怎樣的？那么在你的眼里呢，你的父親的形象是怎樣的？”這樣的問題能拉近學(xué)生與文本的距離，營(yíng)造溫情的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)。提問策略還應(yīng)具有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)框架建立的特點(diǎn)。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，教師先提問“作者在描述紫藤蘿綻放是采用什么順序？”幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)；再問“在文章中，教師是采用哪些修辭手法來描寫紫藤蘿？”讓學(xué)生掌握文本描寫的技巧；最后問“綻放的紫藤蘿瀑布具有怎樣的人生啟示？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，通過層層推進(jìn)的方式，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，構(gòu)建語文知識(shí)框架。然而，盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師課堂提問的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些問題和不足。在研究方法上，部分研究方法較為單一，多基于問卷調(diào)查和觀察法進(jìn)行，缺乏實(shí)驗(yàn)性和對(duì)比性的研究，難以深入探究提問的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。研究?jī)?nèi)容方面，雖然對(duì)提問的類型、策略和技巧等方面進(jìn)行了較多研究，但對(duì)于如何根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的提問，研究還不夠深入和細(xì)致。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，研究成果的普及和應(yīng)用不足，很多研究成果只是停留在學(xué)術(shù)論文層面，未能很好地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致課堂提問在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問題，如提問分布不均衡，教師往往傾向于向成績(jī)較好的學(xué)生提問，忽視成績(jī)一般或較差的學(xué)生；等待時(shí)間不足，教師沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，影響學(xué)生回答質(zhì)量；認(rèn)知層次較低，教師提出的低認(rèn)知層次問題較多，難以激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)；反饋方式不夠多樣，缺乏針對(duì)性和鼓勵(lì)性，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂提問的研究為初中語文課堂有效提問的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍有進(jìn)一步深入研究的空間。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)初中語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，深入探討初中語文課堂有效提問的策略和方法，以期為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)針對(duì)初中語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，廣泛收集他們對(duì)課堂提問的看法、體驗(yàn)以及存在的問題。問卷內(nèi)容涵蓋提問的頻率、類型、難度、有效性等多個(gè)維度。例如，設(shè)置問題“您在語文課堂上平均每節(jié)課提問的次數(shù)大約是多少？”“您認(rèn)為哪種類型的問題（如記憶性問題、理解性問題、分析性問題等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有幫助？”，以此全面了解初中語文課堂提問的現(xiàn)狀。同時(shí)，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)谡n堂提問過程中的具體感受和建議。比如，詢問教師“在提問過程中，您遇到的最大困難是什么？”，詢問學(xué)生“當(dāng)老師提問時(shí)，您最希望老師如何引導(dǎo)您回答問題？”，通過這些調(diào)查，獲取豐富的一手資料，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法。選取初中語文教材中的典型課文，如《從百草園到三味書屋》《出師表》等，深入分析教師在這些課文教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。詳細(xì)記錄教師所提問題的類型、順序、提問時(shí)機(jī)以及學(xué)生的回答情況和教師的反饋方式等。例如，在分析《從百草園到三味書屋》的教學(xué)案例時(shí)，關(guān)注教師如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)百草園生活的懷念和對(duì)三味書屋學(xué)習(xí)生活的感受，通過對(duì)這些具體案例的深入剖析，總結(jié)出有效的提問策略和存在的問題，為改進(jìn)課堂提問提供具體的參考。行動(dòng)研究法貫穿于研究過程中。研究者深入初中語文課堂，與教師合作開展教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，根據(jù)前期調(diào)查和分析的結(jié)果，嘗試運(yùn)用不同的提問策略，并觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。例如，在教授《孔乙己》時(shí)，采用分層提問策略，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同難度的問題，觀察學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整提問策略，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷循環(huán)改進(jìn)，探索出適合初中語文課堂的有效提問策略，同時(shí)也驗(yàn)證這些策略的可行性和有效性。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往對(duì)課堂提問的一般性研究，緊密結(jié)合初中語文課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，深入探討課堂有效提問。例如，關(guān)注語文教材中不同體裁文章（如記敘文、議論文、說明文、古詩(shī)詞等）的提問策略差異，分析如何根據(jù)文章的文學(xué)性、思想性和語言特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、感悟情感、理解文化內(nèi)涵，這種基于學(xué)科特點(diǎn)的研究視角使研究更具針對(duì)性和實(shí)用性。研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)了單一研究方法的局限性。通過調(diào)查法全面了解現(xiàn)狀，案例分析法深入剖析具體問題，行動(dòng)研究法在實(shí)踐中探索和驗(yàn)證有效策略，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。例如，在研究過程中，將調(diào)查法獲取的數(shù)據(jù)與案例分析法中的具體教學(xué)案例相結(jié)合，深入分析問題產(chǎn)生的原因，再通過行動(dòng)研究法在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)和驗(yàn)證，這種多方法融合的研究方式為同類研究提供了新的思路和方法。研究?jī)?nèi)容方面，結(jié)合具體課文案例進(jìn)行深入分析，提出了具有針對(duì)性的有效提問策略。針對(duì)不同類型的課文，如《背影》這類情感細(xì)膩的記敘文，提出通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行提問，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；對(duì)于《岳陽樓記》這類蘊(yùn)含深刻哲理的文言文，提出引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞理解、文意疏通到思想內(nèi)涵的挖掘進(jìn)行層層遞進(jìn)式提問，幫助學(xué)生深入理解文章。這些基于具體課文案例的提問策略具有很強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性，能夠直接為初中語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。二、初中語文課堂有效提問的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定有效提問，是指教師在教學(xué)過程中提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。有效的提問就像一把鑰匙，能夠開啟學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中探索。有效提問具有多方面顯著的特征。首先，啟發(fā)性是其關(guān)鍵特征之一。有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師提問：“曹劌在戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮策略體現(xiàn)了他怎樣的軍事智慧？這種智慧在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中是否還有借鑒意義？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考曹劌的軍事思想，并將其與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。針對(duì)性也是有效提問不可或缺的特征。教師提出的問題應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。比如，在講解文言文《桃花源記》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)文中古今異義詞理解困難的問題，教師提問：“文中的‘妻子’‘交通’等詞與現(xiàn)代漢語中的含義有何不同？這種古今詞義的變化反映了語言怎樣的發(fā)展規(guī)律？”通過這樣有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。層次性同樣至關(guān)重要。有效提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在回答問題的過程中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《望岳》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提問：“詩(shī)歌中描繪了泰山的哪些景色？”引導(dǎo)他們從文本中提取基本信息；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提問：“詩(shī)歌中‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感和人生追求？這種情感在詩(shī)人的其他作品中是如何體現(xiàn)的？”引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考和探究，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力。此外，有效提問還應(yīng)具有明確性和開放性。明確性要求問題表述清晰、簡(jiǎn)潔，避免產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題的意圖；開放性則鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小說《駱駝祥子》時(shí)，教師提問：“祥子的命運(yùn)是個(gè)人的悲劇還是社會(huì)的悲?。空?qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容闡述你的觀點(diǎn)。”這個(gè)問題具有明確的指向性，同時(shí)又具有開放性，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行分析和討論，激發(fā)他們的思維碰撞，培養(yǎng)其批判性思維能力。2.2有效提問的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在初中語文課堂中，有效提問正是基于這一理論，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在教授《蘇州園林》時(shí)，教師提問：“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)園林，你會(huì)從哪些方面體現(xiàn)出蘇州園林的特點(diǎn)？”這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，主動(dòng)思考蘇州園林的布局、配合、映襯等特點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)蘇州園林相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論為有效提問提供了重要指導(dǎo)。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教師提出問題：“從皇帝、大臣和百姓對(duì)新裝的不同反應(yīng)中，你能看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些問題？”學(xué)生圍繞這一問題，深入分析文本中不同人物的言行，挖掘出背后所反映的社會(huì)現(xiàn)象和人性弱點(diǎn)，在解決問題的過程中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了分析問題和批判性思維能力。多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。這一理論為初中語文課堂有效提問提供了更為廣闊的視角。教師在提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的問題，滿足不同智能類型學(xué)生的需求。例如，對(duì)于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以提問：“請(qǐng)用自己的語言描述文中的某個(gè)場(chǎng)景，要求生動(dòng)形象?！睂?duì)于空間智能突出的學(xué)生，可提問：“根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一幅場(chǎng)景圖，展示文中的關(guān)鍵情節(jié)?！蓖ㄟ^這樣的提問方式，激發(fā)不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3有效提問在初中語文教學(xué)中的重要性2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中階段的學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)未知事物充滿探索欲望。在語文課堂上，教師若能提出有趣且富有啟發(fā)性的問題，便能如磁石般吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，三、初中語文課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查旨在全面了解初中語文課堂提問的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析問題和提出改進(jìn)策略提供有力依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]的三所初中學(xué)校，涵蓋了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同區(qū)域的學(xué)校，以確保調(diào)查結(jié)果具有代表性。在這三所學(xué)校中，隨機(jī)抽取了初一、初二、初三年級(jí)的部分班級(jí)，共涉及[X]名學(xué)生和[X]名語文教師。調(diào)查采用了問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談三種方法相結(jié)合的方式，以獲取多維度的信息。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的主要方法之一，分別設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生和教師的問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣、參與度、問題難度感受、教師提問方式及反饋等方面展開。例如，設(shè)置問題“你對(duì)語文課堂上老師提出的問題感興趣嗎？”“老師提問后，你會(huì)主動(dòng)思考并舉手回答嗎？”“你覺得老師提出的問題難度如何？”等，通過這些問題了解學(xué)生在課堂提問中的體驗(yàn)和看法。教師問卷則側(cè)重于教師對(duì)提問目標(biāo)的設(shè)定、問題類型的選擇、提問策略的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生回答的處理以及對(duì)課堂提問效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。比如，詢問教師“您在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，主要依據(jù)什么確定提問目標(biāo)？”“您在課堂上經(jīng)常使用哪些類型的問題（如記憶性、理解性、分析性等）？”“您如何評(píng)價(jià)自己課堂提問的效果？”等，以此掌握教師在課堂提問中的教學(xué)行為和觀念。課堂觀察也是重要的調(diào)查方法。研究者深入初中語文課堂，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄教師提問的次數(shù)、頻率、問題類型、提問對(duì)象、提問時(shí)機(jī)以及學(xué)生的回答情況和教師的反饋方式等信息。例如，在觀察某節(jié)語文課的過程中，記錄到教師在講解《故鄉(xiāng)》時(shí)，共提問15次，其中理解性問題8次，分析性問題5次，拓展性問題2次；提問對(duì)象主要集中在班級(jí)中前排和成績(jī)較好的學(xué)生；在提問時(shí)機(jī)上，多在講解課文重點(diǎn)段落之后進(jìn)行提問；學(xué)生回答問題的正確率約為60%，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和提示。教師訪談則是對(duì)問卷調(diào)查和課堂觀察的補(bǔ)充。通過與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解教師在課堂提問過程中的困惑、想法和建議。訪談過程中，一位教師提到：“在提問時(shí)，很難把握問題的難度，有時(shí)候問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得沒意思；問題太難，又會(huì)打擊學(xué)生的積極性?！绷硪晃唤處煴硎荆骸皩?duì)于學(xué)生的回答，不知道如何給予更有效的反饋，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，又能鼓勵(lì)他們積極思考。”這些訪談內(nèi)容為深入分析課堂提問存在的問題提供了豐富的素材。在調(diào)查過程中，首先進(jìn)行了問卷的設(shè)計(jì)和預(yù)調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)完成后，選取了少量學(xué)生和教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修改和完善，確保問卷的科學(xué)性和有效性。正式調(diào)查階段，在選定的學(xué)校和班級(jí)發(fā)放問卷，學(xué)生問卷發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；教師問卷發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，按照預(yù)定的觀察計(jì)劃，對(duì)[X]節(jié)初中語文課堂進(jìn)行了觀察，并對(duì)[X]名教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行了整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)課堂觀察和訪談資料進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，以便深入了解初中語文課堂提問的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、課堂觀察記錄的整理以及教師訪談內(nèi)容的歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文課堂提問存在諸多問題，具體如下。在提問方式上，存在單一化的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂提問方式的選擇上，采用個(gè)別答的占比35%，齊答的占比46%，優(yōu)等生插嘴答的占比19%。這表明教師提問方式較為傳統(tǒng)和單一，缺乏多樣性和靈活性。個(gè)別答雖然能關(guān)注到個(gè)體學(xué)生，但覆蓋面較窄；齊答雖然能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，但難以準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；優(yōu)等生插嘴答則容易忽略其他學(xué)生的參與，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，教師在提問過程中，很少采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)性更強(qiáng)的提問方式，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性受到一定影響。在講解《孔乙己》時(shí)，教師大多采用個(gè)別提問的方式，讓學(xué)生回答關(guān)于孔乙己人物形象、性格特點(diǎn)等問題，很少組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)孔乙己這一人物的看法和理解，使得課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的思維也沒有得到充分的拓展。問題缺乏深度也是較為突出的問題。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師提出的問題中，識(shí)記型和理解型問題占比較高，分別為35%和44%，而綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)性問題只占56%。這說明教師在提問時(shí)，更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單理解，而對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題和評(píng)價(jià)事物的能力培養(yǎng)不足。課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往停留在文本的表面，缺乏對(duì)文本深層次內(nèi)涵的挖掘。在教授《背影》時(shí)，教師可能更多地提問學(xué)生文中父親的外貌描寫有哪些，而較少引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過對(duì)父親背影的描寫所蘊(yùn)含的深沉父愛，以及這種情感在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不夠深入，思維能力得不到有效鍛煉。忽視學(xué)生反饋同樣不容忽視。在學(xué)生回答問題正確時(shí)，老師加以贊揚(yáng)的占35%，贊揚(yáng)并點(diǎn)評(píng)的占32%，不太贊揚(yáng)也不點(diǎn)評(píng)的占33%；當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的占26%，立即請(qǐng)他人回答的占46%，延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正的占20%，在學(xué)生回答后，請(qǐng)他人評(píng)價(jià)其回答并提出修改意見的占9%。這表明教師在對(duì)學(xué)生回答的反饋方面存在不足，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)不夠。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，部分教師沒有給予充分的肯定和深入的點(diǎn)評(píng)，無法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，部分教師急于糾正或請(qǐng)他人回答，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和引導(dǎo)，容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。3.3存在問題的原因分析初中語文課堂提問存在的這些問題，其成因是多方面的，主要涉及教師觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面，下面將進(jìn)行深入剖析。在教師觀念層面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是重要因素。長(zhǎng)期以來，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，將自己視為知識(shí)的傳授者，而忽視了學(xué)生的主體地位。在這種觀念下，課堂提問成為教師單向傳遞知識(shí)的工具，教師按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，缺乏自主思考和提問的機(jī)會(huì)。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可能更關(guān)注詩(shī)詞的字詞解釋、背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而較少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考詩(shī)詞的意境、情感表達(dá)等深層次內(nèi)容，導(dǎo)致提問缺乏深度，無法激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)。教學(xué)思維的局限也不容忽視。部分教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)和靈活性，習(xí)慣于采用固定的教學(xué)模式和提問方式，不善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和變化。他們往往按照教材的編排順序和教學(xué)參考資料的提示進(jìn)行提問，缺乏對(duì)問題的深入思考和精心設(shè)計(jì)，使得提問方式單一，問題缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性。比如，在閱讀教學(xué)中，總是采用“文章寫了什么內(nèi)容”“表達(dá)了作者怎樣的情感”等固定的問題模式，沒有根據(jù)不同文章的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀水平提出更具針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的問題，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確是導(dǎo)致提問問題的關(guān)鍵原因之一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂提問應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握不夠準(zhǔn)確，沒有深入分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致提問與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例如，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)自然的熱愛之情，但教師在提問時(shí)卻過多關(guān)注文中的生字詞和簡(jiǎn)單的情節(jié)描述，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感的表達(dá)和文章的主題思想，使得提問無法有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)情分析不足同樣影響提問的有效性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都存在差異，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)情分析不夠重視，沒有全面了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，導(dǎo)致提問難度不適宜，不能兼顧全體學(xué)生。比如，有些教師提出的問題難度過大，超出了大部分學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生無法回答，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而有些問題則過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的思考欲望，影響了提問的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)方式單一且片面是主要問題。當(dāng)前，部分教師對(duì)課堂提問效果的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，過于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生回答過程的評(píng)價(jià)和反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，只是簡(jiǎn)單地給予肯定，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和拓展思維；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤，沒有幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。這種單一、片面的評(píng)價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)提問效果缺乏有效反饋也是導(dǎo)致問題的原因之一。教師在課堂提問后，沒有及時(shí)對(duì)提問效果進(jìn)行總結(jié)和反思，也沒有根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)策略和提問方式。例如，在提問后，教師沒有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，沒有了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度和思考過程，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)提問中存在的問題并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師也沒有將提問效果與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，無法判斷提問是否有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使得提問在教學(xué)中的作用無法得到充分發(fā)揮。四、初中語文課堂有效提問的策略與方法4.1基于教學(xué)目標(biāo)的提問策略4.1.1緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保提問的針對(duì)性和導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。以《春》的教學(xué)為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下春天的美景，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、生動(dòng)描寫景物的方法?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“作者從哪些方面描寫了春天的景色？請(qǐng)具體舉例說明?！边@個(gè)問題緊扣教學(xué)目標(biāo)中對(duì)春天美景的感受和描寫景物方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考和回答的過程中，需要仔細(xì)研讀文本，找出作者描寫春天的具體內(nèi)容，如對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物的描寫，進(jìn)而體會(huì)作者通過細(xì)膩的筆觸描繪出春天的生機(jī)與活力?！拔闹羞\(yùn)用了哪些修辭手法來描繪春天？這些修辭手法起到了怎樣的表達(dá)效果？”此問題聚焦于教學(xué)目標(biāo)中寫作手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過分析文本中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，能夠深入理解作者如何運(yùn)用這些手法使春天的形象更加生動(dòng)、鮮活，增強(qiáng)文章的感染力，從而體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生感受作者童年生活的樂趣，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念，理解百草園和三味書屋生活對(duì)作者成長(zhǎng)的影響。根據(jù)這些目標(biāo)，教師可提問：“百草園里有哪些讓作者感到有趣的事物？這些事物是如何體現(xiàn)作者童年生活的樂趣的？”通過這個(gè)問題，學(xué)生能夠深入探究百草園中的景物、故事等內(nèi)容，感受作者在百草園中自由自在、充滿趣味的童年生活，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情?！白髡咴谌稌莸纳钆c在百草園的生活有何不同？作者對(duì)三味書屋的生活有著怎樣的情感？”該問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比百草園和三味書屋的生活，思考兩種生活對(duì)作者成長(zhǎng)的影響，幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。4.1.2圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問題每篇課文都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵所在。圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們突破學(xué)習(xí)障礙，加深對(duì)課文的理解。在《背影》這篇課文中，重點(diǎn)是體會(huì)父親對(duì)兒子的深沉父愛以及作者對(duì)父親的感恩之情，難點(diǎn)是理解作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)這種情感的。針對(duì)這些重難點(diǎn)，教師可以設(shè)置問題：“文中描寫父親背影的段落是哪一段？請(qǐng)找出具體的詞句，分析這些詞句是如何體現(xiàn)父愛的？”這個(gè)問題直接指向課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)描寫背影的詞句進(jìn)行分析，如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等，能夠深刻體會(huì)到父親為兒子買橘子時(shí)的艱難和對(duì)兒子的關(guān)愛，從而突破難點(diǎn)，深入理解課文所表達(dá)的父愛?！白髡咴谖闹卸啻瘟髀冻鰧?duì)父親的情感，這些情感是如何變化的？這種情感變化體現(xiàn)了作者怎樣的心理歷程？”此問題圍繞課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感的變化，通過分析作者對(duì)父親情感的轉(zhuǎn)變，如從最初的不理解到后來的理解和感恩，幫助學(xué)生更好地理解作者的心理歷程，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深厚情感。對(duì)于《出師表》這篇文言文，重點(diǎn)是理解諸葛亮的忠誠(chéng)和他對(duì)國(guó)家大事的謀劃，難點(diǎn)是理解文中復(fù)雜的文言詞匯和句式以及諸葛亮的政治主張。教師可以提問：“諸葛亮在表中向劉禪提出了哪些建議？這些建議體現(xiàn)了他怎樣的政治主張和忠誠(chéng)？”通過思考這個(gè)問題，學(xué)生能夠梳理出諸葛亮提出的開張圣聽、陟罰臧否、親賢遠(yuǎn)佞等建議，進(jìn)而理解他希望劉禪能夠廣開言路、嚴(yán)明賞罰、任用賢才，以實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室的政治主張，以及他對(duì)蜀漢政權(quán)的忠誠(chéng)?！拔闹杏心男╇y以理解的文言詞匯和句式？請(qǐng)舉例說明，并嘗試解釋其含義和用法。”該問題針對(duì)課文的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言詞匯和句式，通過對(duì)文中如“是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”“誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德”等句子中重點(diǎn)詞匯和特殊句式的分析，幫助學(xué)生掌握文言知識(shí)，突破學(xué)習(xí)文言文的障礙。4.2關(guān)注學(xué)生差異的提問策略4.2.1了解學(xué)生學(xué)情分層提問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況猶如一幅豐富多彩的畫卷，各不相同且充滿變化。了解學(xué)生學(xué)情是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵前提，只有深入了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣愛好等方面的差異，教師才能精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為分層提問奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過多種方式全面了解學(xué)生學(xué)情。日常的課堂表現(xiàn)觀察是重要途徑之一，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、對(duì)問題的反應(yīng)速度以及回答問題的準(zhǔn)確性等，從中洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平。作業(yè)完成情況也是反映學(xué)生學(xué)情的重要窗口，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，分析作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型和頻率，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和存在的問題?？荚嚦煽?jī)則從量化的角度展示了學(xué)生在一定階段內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過對(duì)考試成績(jī)的分析，包括平均分、各分?jǐn)?shù)段分布、各題型得分情況等，能夠清晰地了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平以及個(gè)體之間的差異。還可以與學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，這是了解學(xué)生內(nèi)心想法和需求的有效方式。利用課間、課后等時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話，詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的困難、困惑以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和期望，傾聽他們的心聲，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解?；趯?duì)學(xué)生學(xué)情的全面了解，教師可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次?；A(chǔ)層的學(xué)生通常基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，在語文學(xué)習(xí)中可能存在較多困難。對(duì)于這一層的學(xué)生，提問應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，問題難度較低，旨在幫助他們掌握課文中的生字詞、基本語法、簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容理解等。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可提問：“文中描寫百草園的景物有哪些？”“百草園中的泥墻根一帶都有什么有趣的東西？”通過這些問題，引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識(shí)。提高層的學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，能夠理解課文的基本內(nèi)容，但在知識(shí)的深度理解和綜合運(yùn)用方面還有提升空間。針對(duì)這一層學(xué)生，提問應(yīng)注重知識(shí)的深化和拓展，難度適中，引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行更深入的思考和分析。比如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以提問：“作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父親對(duì)自己的愛的？”“文中多次出現(xiàn)的‘背影’有什么深刻的含義？”這類問題幫助提高層學(xué)生深入理解文章的情感內(nèi)涵和寫作手法，提升他們的閱讀理解能力和分析能力。拓展層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維活躍，對(duì)語文學(xué)習(xí)有較高的興趣和追求。對(duì)于這一層的學(xué)生，提問應(yīng)具有較高的綜合性和開放性，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移。以《出師表》為例，可以提問：“諸葛亮的忠誠(chéng)在當(dāng)今社會(huì)有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？”“如果你是諸葛亮，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還會(huì)采取哪些策略來實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室的目標(biāo)？”通過這些問題，激發(fā)拓展層學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。4.2.2針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)問題在初中語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮這些差異，做到因材施教，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們通常對(duì)知識(shí)有著更高的追求和更強(qiáng)的探索欲望。在教授《岳陽樓記》時(shí)，教師可以提出具有深度和廣度的問題，如“范仲淹在文中表達(dá)的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的政治抱負(fù)，在現(xiàn)代社會(huì)的治理中應(yīng)如何體現(xiàn)？”這類問題引導(dǎo)學(xué)生將課文中的思想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，進(jìn)行深入的思考和分析，不僅能夠滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，降低難度，增強(qiáng)他們的自信心。例如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，可以問：“文中描寫春花的段落運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)舉例說明?！边@樣的問題緊扣課文內(nèi)容，難度較低，學(xué)生較容易回答，能夠幫助他們掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。興趣愛好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，教師可以提問：“模仿這首詞的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一首描寫家鄉(xiāng)美景的詞?！边@個(gè)問題能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。而對(duì)于對(duì)歷史文化感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》時(shí)，教師可以提問：“從秦末的社會(huì)背景分析，陳涉起義的必然性是什么？”這類問題引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化的角度深入探究課文內(nèi)容，滿足他們的興趣需求，同時(shí)加深他們對(duì)課文的理解。4.3激發(fā)學(xué)生思維的提問策略4.3.1提出開放性問題開放性問題猶如一把鑰匙，能夠開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。這類問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和回答，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。開放性問題具有獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，其答案具有多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，提出不同的觀點(diǎn)和看法。例如，在學(xué)習(xí)4.4優(yōu)化提問方式的策略4.4.1運(yùn)用多樣化提問方式在初中語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多樣化的提問方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效果。常見的提問方式包括追問、反問、對(duì)比提問等，每種提問方式都有其獨(dú)特的適用場(chǎng)景和作用。追問是在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)。這種提問方式適用于學(xué)生對(duì)問題有了初步理解，但還需要進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)的情況。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出蘇州園林的布局特點(diǎn)是“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”后，教師可以追問：“那么作者是如何通過具體的描寫來體現(xiàn)這些布局特點(diǎn)的呢？”通過這個(gè)追問，學(xué)生需要再次深入研讀文本，分析作者對(duì)亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景的具體描寫語句，從而更深刻地理解蘇州園林布局的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題的能力。反問是用疑問的形式表達(dá)肯定或否定的觀點(diǎn)，答案通常就在問題之中。反問可以增強(qiáng)語氣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，教師可以反問：“諸葛亮為了蜀漢政權(quán)鞠躬盡瘁，死而后已，這種忠誠(chéng)難道不值得我們敬佩嗎？”這個(gè)反問句強(qiáng)調(diào)了諸葛亮忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)忠誠(chéng)這一價(jià)值觀的思考，同時(shí)也能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)諸葛亮的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。對(duì)比提問是將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)的事物、概念、觀點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過比較分析，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以提問：“閏土少年時(shí)和中年時(shí)的形象有哪些不同？這些變化反映了什么？”通過對(duì)比閏土少年和中年時(shí)期的外貌、語言、動(dòng)作、性格等方面的差異，學(xué)生能夠更直觀地感受到社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，理解小說的主題，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以將不同詩(shī)人描寫同一景物的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比提問。如“王維的《山居秋暝》和孟浩然的《過故人莊》都描寫了田園風(fēng)光，它們?cè)诰拔锩鑼懞颓楦斜磉_(dá)上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生通過對(duì)比分析兩首詩(shī)中對(duì)田園景物的描寫手法、所營(yíng)造的意境以及詩(shī)人所表達(dá)的情感，能夠更深入地理解不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格和詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高詩(shī)歌鑒賞能力。4.4.2把握提問時(shí)機(jī)提問時(shí)機(jī)的把握對(duì)于提高課堂提問的效果至關(guān)重要。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地選擇提問時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的作用。在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，你們的童年都有哪些有趣的經(jīng)歷呢？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)自然地引出課文中作者的童年經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。當(dāng)講解《背影》中父親為兒子買橘子的段落時(shí)，教師可以提問：“從父親買橘子的一系列動(dòng)作描寫中，你能體會(huì)到父親怎樣的情感？”這個(gè)問題聚焦于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)，深入體會(huì)父親對(duì)兒子的深沉父愛，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。在課堂討論環(huán)節(jié)，提問可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。以《皇帝的新裝》為例，教師可以提問：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有像皇帝、大臣和百姓這樣不敢說出真話的情況？我們應(yīng)該如何避免這種現(xiàn)象？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。在課堂總結(jié)階段，提問有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在完成《春》的教學(xué)后，教師可以提問：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解了春天的哪些特點(diǎn)？作者是如何描寫春天的？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活把握提問時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過提問來吸引學(xué)生的注意力，將他們的思維拉回課堂；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。五、初中語文課堂有效提問的案例分析5.1《從百草園到三味書屋》案例分析5.1.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)《從百草園到三味書屋》是魯迅的一篇回憶性散文，被選入初中語文教材。這篇文章以作者的童年生活為線索，描繪了百草園的自由快樂和三味書屋的枯燥但又不乏樂趣的生活，展現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)自然的熱愛。本案例的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，他們正處于從小學(xué)到初中的過渡階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的想象力和探索欲望，但在閱讀理解和分析能力方面還有待提高?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生要能夠正確讀寫和理解文中的生字詞，如“確鑿”“菜畦”“桑葚”“油蛉”“斑蝥”等，流暢地朗讀課文，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)上，通過對(duì)文中景物描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等語句的分析，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，提高語言鑒賞能力。例如，分析“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”這一段景物描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者從視覺、聽覺等多個(gè)角度，運(yùn)用形容詞和動(dòng)詞，生動(dòng)形象地描繪出百草園的生機(jī)勃勃。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注自然的情感態(tài)度。5.1.2有效提問策略的應(yīng)用在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了多種有效提問策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題是重要策略之一。在講解百草園部分時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受百草園的樂趣以及作者對(duì)百草園的喜愛之情，教師提問：“百草園里有哪些讓作者感到有趣的事物？這些事物是如何體現(xiàn)百草園之樂的？”這個(gè)問題緊扣教學(xué)目標(biāo)中對(duì)情感體會(huì)和內(nèi)容理解的要求，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本，找出百草園中的菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子等事物，分析它們帶給作者的樂趣，如百草園中的自然景物充滿生機(jī)，讓作者感受到了大自然的神奇和美好；美女蛇的傳說充滿神秘色彩，激發(fā)了作者的好奇心和想象力。圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問題也得到了很好的應(yīng)用。文章的重點(diǎn)之一是體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念，難點(diǎn)是理解作者如何通過描寫百草園和三味書屋的生活來表達(dá)這種情感。教師提問：“作者在百草園和三味書屋的生活有何不同？這些不同體現(xiàn)了作者怎樣的情感變化？”學(xué)生通過對(duì)比分析百草園自由快樂、充滿生機(jī)的生活和三味書屋相對(duì)枯燥但也有一些趣事的生活，深入理解了作者對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)自由快樂生活的向往。教師還提出了開放性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提問：“如果讓你選擇，你更愿意在百草園還是三味書屋度過童年？為什么？”這個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受，從不同角度進(jìn)行回答。有的學(xué)生認(rèn)為百草園更有趣，因?yàn)榭梢杂H近自然，自由自在地玩耍；有的學(xué)生則覺得三味書屋也不錯(cuò)，雖然學(xué)習(xí)有些枯燥，但能學(xué)到知識(shí)，還可以和同學(xué)一起玩耍。通過這樣的開放性問題，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。在提問方式上，教師運(yùn)用了多樣化的提問方式。在講解捕鳥情節(jié)時(shí)，教師采用追問的方式，先問學(xué)生：“作者是怎樣描寫捕鳥過程的？”學(xué)生回答后，教師接著追問：“這些動(dòng)詞的運(yùn)用有什么好處？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動(dòng)詞的作用，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，以及這些動(dòng)詞所表現(xiàn)出的兒童捕鳥時(shí)的興奮和緊張心情。在分析百草園和三味書屋生活的不同時(shí)，教師采用對(duì)比提問的方式，問學(xué)生：“百草園和三味書屋的環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系等方面有哪些不同？”通過對(duì)比，學(xué)生更清晰地理解了作者筆下兩種不同的生活場(chǎng)景，以及作者對(duì)它們的不同情感。把握提問時(shí)機(jī)也至關(guān)重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“同學(xué)們，你們的童年都有哪些有趣的經(jīng)歷呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了他們對(duì)童年生活的回憶，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了輕松愉快的氛圍。在講解課文重點(diǎn)段落時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。當(dāng)講解到百草園的景物描寫段落時(shí)，教師問：“作者是從哪些角度描寫百草園的景物的？這樣描寫有什么好處？”這個(gè)問題幫助學(xué)生更好地理解了作者的寫作手法和景物描寫的作用。5.1.3教學(xué)效果與反思通過運(yùn)用這些有效提問策略，本次教學(xué)取得了較好的效果。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，能夠準(zhǔn)確把握百草園和三味書屋生活的特點(diǎn)，體會(huì)到作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)自然的熱愛之情。在課堂上，學(xué)生的參與度較高，積極思考問題，主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍。在討論“更喜歡百草園還是三味書屋的生活”這一問題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法，展現(xiàn)了較強(qiáng)的思維能力和語言表達(dá)能力。然而，教學(xué)過程中也存在一些問題和不足之處。部分問題的難度設(shè)置不夠合理，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，一些分析性和綜合性較強(qiáng)的問題難度較大，導(dǎo)致他們參與度不高，回答問題時(shí)感到困難。在提問過程中，對(duì)學(xué)生的反饋處理還不夠及時(shí)和有效，有時(shí)沒有充分肯定學(xué)生的回答，或者沒有針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入的追問和引導(dǎo)，影響了學(xué)生的積極性。針對(duì)這些問題，提出以下改進(jìn)措施和建議。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要更加充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，合理設(shè)置問題的難度，做到分層提問，讓每個(gè)學(xué)生都能在回答問題中有所收獲。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提出一些簡(jiǎn)單的記憶性和理解性問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維能力。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答問題的反饋處理。認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。對(duì)于學(xué)生的回答，要進(jìn)行深入的追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考問題，深化對(duì)知識(shí)的理解。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，幫助他們找到正確的答案。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。5.2《白楊禮贊》案例分析5.2.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)《白楊禮贊》是茅盾先生創(chuàng)作的一篇經(jīng)典抒情散文，創(chuàng)作于1941年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段。當(dāng)時(shí)，中國(guó)人民面臨著日本侵略者的殘酷壓迫，民族危亡之際，茅盾先生通過這篇文章，借贊美西北高原上的白楊樹，來歌頌中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神，表達(dá)對(duì)民族解放的堅(jiān)定信念。這篇文章被選入初中語文教材，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的思想情感，感受白楊樹所象征的精神品質(zhì)，提高文學(xué)鑒賞能力和思想道德素養(yǎng)。本案例的教學(xué)對(duì)象是初三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力，對(duì)散文的文體特點(diǎn)也有了初步的認(rèn)識(shí)。但由于生活年代與文章創(chuàng)作背景相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解文章所表達(dá)的深層情感和象征意義時(shí)可能會(huì)存在一定的困難?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生要能夠正確讀寫和理解文中的生字詞，如“婆娑”“虬枝”“坦蕩如砥”“潛滋暗長(zhǎng)”等；流暢地朗讀課文，理解文章的基本內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)和思路。過程與方法目標(biāo)上，通過對(duì)文章中白楊樹外形、生長(zhǎng)環(huán)境等描寫語句的分析，學(xué)習(xí)作者抓住事物特征進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)作者語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；通過對(duì)文章象征手法的探究，理解白楊樹所象征的意義，提高文學(xué)鑒賞能力和思維能力。例如，分析“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”這段對(duì)白楊樹外形的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何通過對(duì)干、枝的描寫，展現(xiàn)白楊樹力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)白楊樹的贊美之情，感受白楊樹所象征的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。5.2.2有效提問策略的應(yīng)用在《白楊禮贊》的教學(xué)過程中，教師巧妙運(yùn)用多種有效提問策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受白楊樹的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，為了幫助學(xué)生掌握生字詞和理解文章基本內(nèi)容，教師提問：“文中出現(xiàn)了哪些生字詞？請(qǐng)找出并解釋它們的含義?！薄拔恼聡@白楊樹寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！蓖ㄟ^這些問題，學(xué)生能夠主動(dòng)查閱字典，理解生字詞的含義，同時(shí)梳理文章內(nèi)容，把握文章的主要情節(jié)。在過程與方法目標(biāo)上，教師提問：“作者是如何描寫白楊樹的外形的？這些描寫體現(xiàn)了白楊樹的哪些特點(diǎn)？”“文章中多次出現(xiàn)‘不平凡’，白楊樹的‘不平凡’體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考和回答，深入分析文章的描寫語句，體會(huì)作者的寫作手法和白楊樹的特點(diǎn)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師提問：“作者為什么要贊美白楊樹？白楊樹象征著什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義，感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。圍繞重難點(diǎn)設(shè)置問題也是重要的教學(xué)策略。文章的重點(diǎn)之一是理解白楊樹的象征意義，難點(diǎn)是體會(huì)作者如何通過象征手法表達(dá)情感。教師提問：“白楊樹與抗日軍民之間有哪些相似之處？作者是怎樣通過對(duì)白楊樹的描寫來贊美抗日軍民的？”這個(gè)問題直接指向文章的重難點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)比白楊樹的特點(diǎn)和抗日軍民的精神品質(zhì)，深入理解了象征手法的運(yùn)用，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！白髡咴诿鑼懓讞顦鋾r(shí)，運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法對(duì)表達(dá)情感有什么作用？”此問題幫助學(xué)生關(guān)注文章的語言特色，體會(huì)修辭手法在表達(dá)情感方面的作用，加深對(duì)文章的理解。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師提出了開放性問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提問：“在當(dāng)今社會(huì)，還有哪些事物或人物具有白楊樹一樣的精神？請(qǐng)舉例說明。”這個(gè)問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度進(jìn)行思考和回答。有的學(xué)生可能會(huì)提到在疫情防控中堅(jiān)守崗位的醫(yī)護(hù)人員，他們?nèi)缤讞顦湟粯樱诶щy面前毫不退縮，勇敢地承擔(dān)起責(zé)任；有的學(xué)生可能會(huì)想到默默奉獻(xiàn)的志愿者，他們不求回報(bào)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，體現(xiàn)了白楊樹樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的精神。通過這樣的開放性問題，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。在提問方式上，教師運(yùn)用了多樣化的提問方式。在講解白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，教師采用追問的方式，先問學(xué)生：“作者是如何描寫黃土高原的景色的？”學(xué)生回答后，教師接著追問：“這樣描寫黃土高原的景色對(duì)表現(xiàn)白楊樹有什么作用？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考黃土高原的景色與白楊樹之間的關(guān)系，理解環(huán)境描寫對(duì)突出白楊樹形象的重要性。在分析白楊樹的象征意義時(shí)，教師采用對(duì)比提問的方式，問學(xué)生：“白楊樹與楠木在文中分別象征著什么？作者將它們進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了怎樣的情感？”通過對(duì)比，學(xué)生更清晰地理解了白楊樹所象征的抗日軍民的精神品質(zhì)，以及作者對(duì)不同事物的態(tài)度和情感。把握提問時(shí)機(jī)同樣至關(guān)重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“同學(xué)們，你們見過白楊樹嗎？在你們的印象中，白楊樹是怎樣的一種樹？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了他們對(duì)白楊樹的回憶和思考，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了輕松愉快的氛圍。在講解文章重點(diǎn)段落時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。當(dāng)講解到白楊樹的外形描寫段落時(shí)，教師問：“作者是從哪些角度描寫白楊樹的外形的？這些描寫表現(xiàn)了白楊樹怎樣的精神？”這個(gè)問題幫助學(xué)生更好地理解了作者的寫作手法和白楊樹的精神內(nèi)涵。5.2.3教學(xué)效果與反思通過運(yùn)用這些有效提問策略，本次教學(xué)取得了顯著的效果。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，能夠準(zhǔn)確把握白楊樹的象征意義，體會(huì)到作者對(duì)白楊樹的贊美之情以及對(duì)抗日軍民的歌頌。在課堂上，學(xué)生的參與度較高，積極思考問題，主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍。在討論“當(dāng)今社會(huì)具有白楊樹一樣精神的事物或人物”這一問題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法，展現(xiàn)了較強(qiáng)的思維能力和語言表達(dá)能力。然而，教學(xué)過程中也存在一些問題和不足之處。部分問題的難度設(shè)置不夠合理，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，一些分析性和綜合性較強(qiáng)的問題難度較大，導(dǎo)致他們參與度不高，回答問題時(shí)感到困難。在提問過程中，對(duì)學(xué)生的反饋處理還不夠及時(shí)和有效，有時(shí)沒有充分肯定學(xué)生的回答，或者沒有針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入的追問和引導(dǎo)，影響了學(xué)生的積極性。針對(duì)這些問題，提出以下改進(jìn)措施和建議。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要更加充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，合理設(shè)置問題的難度，做到分層提問，讓每個(gè)學(xué)生都能在回答問題中有所收獲。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提出一些簡(jiǎn)單的記憶性和理解性問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維能力。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答問題的反饋處理。認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。對(duì)于學(xué)生的回答，要進(jìn)行深入的追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考問題，深化對(duì)知識(shí)的理解。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，幫助他們找到正確的答案。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究聚焦初中語文課堂有效提問，通過深入的調(diào)查分析、理論探究以及豐富的案例實(shí)踐，得出了一系列具有重要價(jià)值的結(jié)論。在初中語文課堂提問現(xiàn)狀方面，通過對(duì)多所學(xué)校的問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂提問存在諸多問題。提問方式上，過于依賴個(gè)別答、齊答等傳統(tǒng)方式，缺乏小組討論、角色扮演等多樣化的互動(dòng)形式，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂氛圍不夠活躍。問題缺乏深度，大量的識(shí)記型和理解型問題占據(jù)主導(dǎo)，綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)性問題較少，難以激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生回答的處理不夠恰當(dāng)，缺乏有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，未能充分肯定和點(diǎn)評(píng)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，急于糾正或請(qǐng)他人回答，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和幫助，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心和積極性。針對(duì)這些問題，本研究深入剖析了其背后的原因。教師觀念層面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，部分教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，將課堂提問視為單向的知識(shí)傳遞工具，忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)思考的需求。教學(xué)思維局限，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和靈活性，習(xí)慣于采用固定的教學(xué)模式和提問方式，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)