引言寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，初中是練好“筆桿子”的關(guān)鍵階段。從應(yīng)試層面來(lái)看，作文在語(yǔ)文中考分值中占比百分之四十；從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，寫(xiě)作是個(gè)人對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)注，寫(xiě)作過(guò)程也是思維發(fā)展、情感成熟和思想蛻變的過(guò)程。個(gè)人可于寫(xiě)作中關(guān)心生活點(diǎn)滴，關(guān)注細(xì)微情感變化，關(guān)切社會(huì)生活變遷，在自我成長(zhǎng)和反思中培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。正是由于初中寫(xiě)作教學(xué)具有基礎(chǔ)性意義，專(zhuān)家和一線(xiàn)教師們才在此領(lǐng)域不斷鉆探。但是，當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作現(xiàn)狀堪憂(yōu)。就階段性水平而言，能在中考考場(chǎng)上發(fā)揮水平，寫(xiě)出優(yōu)秀作文的學(xué)生屈指可數(shù)；就寫(xiě)作現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)初中生對(duì)語(yǔ)文作文課的態(tài)度可謂“冷若冰霜”，無(wú)視自己在寫(xiě)作上的問(wèn)題和困境，寫(xiě)作課程形同虛設(shè)?，F(xiàn)階段初中生普遍存在抵觸寫(xiě)作實(shí)踐、忽視寫(xiě)作能力等現(xiàn)象，在該現(xiàn)狀之下談個(gè)性創(chuàng)作和學(xué)生未來(lái)的個(gè)性表達(dá)更是天方夜譚?；诖吮尘?，廣大一線(xiàn)教師積極反思初中作文教學(xué)，意于困境中尋求突破。然而，知易行難，要想切實(shí)解決問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師們從作文本身的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，著手研究有效措施，在教學(xué)實(shí)踐中重閱讀、重積累、重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深探文本世界，豐富生命體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，操練寫(xiě)作技能，拓展寫(xiě)作范式，這樣才能真正讓語(yǔ)文作文課堂落到實(shí)處。初中生到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢適應(yīng)了新學(xué)校、新集體，有了固定的伙伴關(guān)系后，會(huì)進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并漸漸脫離孩子氣，趨向成熟，注重發(fā)展自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性。他們獲取信息的方式由電視、課堂逐漸轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書(shū)館；關(guān)注的內(nèi)容由童話(huà)、趣事轉(zhuǎn)向社體時(shí)事、動(dòng)漫綜藝等，信息接觸面變廣，社會(huì)視野逐步打開(kāi)唐麗霞.初中生作文語(yǔ)病問(wèn)題分析及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué),2017.。唐麗霞.初中生作文語(yǔ)病問(wèn)題分析及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué),2017.一、初中生作文常見(jiàn)的問(wèn)題分類(lèi)（一）語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤在初中生作文中，語(yǔ)法錯(cuò)誤是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用不當(dāng)，名詞、代詞搭配錯(cuò)誤，以及形容詞和副詞誤用等方面。其中：動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用不當(dāng)占20.5%，語(yǔ)態(tài)使用不當(dāng)占11.6%，名詞、代詞搭配不當(dāng)占25.8%，形容詞、副詞使用不當(dāng)占42.1%（見(jiàn)圖1）。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤不僅影響句子表意，還會(huì)給閱卷老師增加理解上的困難，直接影響作文評(píng)分定級(jí)。初中生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，名詞和代詞搭配不當(dāng)，以及形容詞和副詞的誤用等方面。第一，動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。學(xué)生在敘述事件時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致的情況，最典型的就是一般動(dòng)詞與“著、了、過(guò)”的“混搭”，這種錯(cuò)誤不僅會(huì)破壞敘事邏輯，也會(huì)影響文章連貫性。第二，名詞和代詞的搭配不當(dāng)。學(xué)生在使用名詞和代詞時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r，尤其是在復(fù)句中，常因此導(dǎo)致主語(yǔ)缺失或替換，致使句子結(jié)構(gòu)紊亂。第三，形容詞和副詞的誤用。學(xué)生在修飾名詞和動(dòng)詞時(shí)，常將形容詞和副詞混淆使用，集中表現(xiàn)為“的、地”誤用，這一錯(cuò)誤雖不直接影響句意表達(dá)，但卻是學(xué)生作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的顯性表現(xiàn)。圖1語(yǔ)法錯(cuò)誤占比（二）字形和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤字形和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤是初中生作文中的另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。字形錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在出現(xiàn)錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤則表現(xiàn)在逗號(hào)、頓號(hào)、引號(hào)和破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。這些錯(cuò)誤不僅會(huì)影響文章的整體水平，還會(huì)影響讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解和評(píng)判。字形錯(cuò)誤。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，不僅會(huì)直接拉低作文分值，還會(huì)影響整體的閱讀體驗(yàn)。錯(cuò)別字分為三大類(lèi)：錯(cuò)字、別字和不規(guī)范字。根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，將錯(cuò)字分為兩類(lèi)：筆畫(huà)錯(cuò)誤和部件錯(cuò)誤；結(jié)合漢字字音特點(diǎn)，將別字分為兩類(lèi)：同音錯(cuò)誤和形近錯(cuò)誤。其中，出現(xiàn)錯(cuò)字的情況最為普遍，筆畫(huà)錯(cuò)誤常表現(xiàn)為筆畫(huà)任意增減，部件錯(cuò)誤多集中于部件的增減或誤用。例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作為《寫(xiě)出人物的精神》，作文中高頻出現(xiàn)“大無(wú)畏”“夜以繼日”“懷真抱素”“鞠躬盡瘁”“至死不懈”“視死如歸”“瀝盡心血”等彰顯人物精神的詞語(yǔ)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆畫(huà)上學(xué)生常為“畏”增加“丿”，少寫(xiě)“夜”的“丶”或少寫(xiě)“真”的“-”；部件上學(xué)生常為“鞠”增加“艸”，將“懈”寫(xiě)成“解”，減去其“忄”，或?qū)ⅰ耙暋钡摹办辍闭`寫(xiě)成“衤”，“瀝”字的“歷”誤寫(xiě)成“厲”。初中生作文中出現(xiàn)別字的情況也很常見(jiàn)，常因音同或形近出現(xiàn)別字。例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作為《學(xué)習(xí)抒情》，學(xué)生常用“綠草如茵”“綠樹(shù)成蔭”“五彩斑斕”“波瀾壯闊”等描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)來(lái)間接抒情，用“幸?！薄俺绨荨钡惹楦袕?qiáng)烈的詞語(yǔ)來(lái)直接抒情。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生常將“茵”和同音字“蔭”“陰”混淆，將“斕”與同音字“瀾”混用；也將“幸”寫(xiě)成形近字“辛”，將“崇”寫(xiě)成形近字“祟”。第二，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)生經(jīng)常誤用逗號(hào)、句號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清。其中，逗號(hào)使用錯(cuò)誤比例最高，許多學(xué)生甚至出現(xiàn)“一逗到底”的情況。例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作為《抓住細(xì)節(jié)》，由下圖可知，該生細(xì)節(jié)描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)，但忽視標(biāo)點(diǎn)的作用，整段使用逗號(hào)，僅有一處問(wèn)句使用了與語(yǔ)言描寫(xiě)相關(guān)的冒號(hào)、雙引號(hào)和問(wèn)號(hào)（圖2）。語(yǔ)氣詞后誤用頓號(hào)的情況也時(shí)有發(fā)生。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作為《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》，學(xué)生原句為“花園里的花可多了，什么百合呀、郁金香呀、五角梅呀……五顏六色，怪吸引人的！”這句話(huà)中，“百合”“郁金香”“五角梅”三個(gè)名詞后加“呀”“啊”“呢”等語(yǔ)氣詞，由詞語(yǔ)變成短句，其后應(yīng)用逗號(hào)，而非頓號(hào)。書(shū)名號(hào)誤用也是初中生常犯的錯(cuò)誤。例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作為《學(xué)寫(xiě)讀后感》，學(xué)生在列舉一位作家的作品時(shí)寫(xiě)到“我自小愛(ài)讀老舍的作品，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《老張的哲學(xué)》、《四世同堂》，還有劇本《茶館》、《全家?！?、《女店員》等。”通常情況下，標(biāo)有書(shū)名號(hào)的并列成分之間不用頓號(hào)間隔，直接羅列書(shū)名即可；出現(xiàn)其他成分插在并列的書(shū)名號(hào)之間時(shí)，才會(huì)使用頓號(hào)間隔。此外，初中生還會(huì)出現(xiàn)引號(hào)末標(biāo)點(diǎn)位置錯(cuò)誤的問(wèn)題。例如，在寫(xiě)作中，學(xué)生引用名人名言時(shí)寫(xiě)到“陸游曾說(shuō)：‘紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行’?！币蛞玫脑?huà)是獨(dú)立的，末尾的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)放在引號(hào)里面。破折號(hào)誤用的問(wèn)題也需引起關(guān)注。例如，學(xué)生經(jīng)常將破折號(hào)與“即”“就是”等詞并用，“邁進(jìn)金黃色的大門(mén)，穿過(guò)寬敞的風(fēng)門(mén)廳和衣帽廳，就到了大會(huì)堂建筑的樞紐部分──就是中央大廳?！贝颂幤普厶?hào)起解釋說(shuō)明的作用，等同于“即”“就是”，詞語(yǔ)和破折號(hào)只能保留其一。圖2學(xué)生逗號(hào)使用錯(cuò)誤的作文（三）邏輯混亂和結(jié)構(gòu)不清邏輯混亂和結(jié)構(gòu)不清也是初中生作文中普遍存在的問(wèn)題。其中，邏輯混亂更為嚴(yán)重，占比68.6%（圖3），這一問(wèn)題是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思維混亂的表現(xiàn)，重災(zāi)區(qū)是議論文寫(xiě)作。議論文是一種剖析事理，論述事理，發(fā)表意見(jiàn)，提出主張的文體。議論文具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)吳迪.讀寫(xiě)一體化理念下初中議論文寫(xiě)作教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2023.。但吳迪.讀寫(xiě)一體化理念下初中議論文寫(xiě)作教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2023.圖3邏輯混亂和結(jié)構(gòu)不清占比（四）素材單一和主題缺乏深度素材單一和主題缺乏深度是初中生在寫(xiě)作時(shí)存在的明顯問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作文課排斥的直接原因是無(wú)事可敘，無(wú)情可抒，究其根本，是其缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成觀察周?chē)?、事和深入思考的?xí)慣，這直接導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作素材雷同且俗套，文章主題缺乏深度。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材第一單元習(xí)作《寫(xiě)出人物的精神》為例，本單元通過(guò)學(xué)習(xí)鄧稼先、聞一多、魯迅等杰出人物，引導(dǎo)學(xué)生體悟其精神，從而深入理解“精神”內(nèi)涵，并將其外延至生活實(shí)際，找尋身邊人的閃光點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，易出現(xiàn)思維固化，選用單一素材。例如，會(huì)直接聚焦環(huán)衛(wèi)工、消防員、醫(yī)護(hù)人員等帶有奉獻(xiàn)精神的特定群體，企圖用刻板印象，將群體精神套作到個(gè)體人物身上，順勢(shì)捏造出帶有光環(huán)的作文主人公，在作文結(jié)尾通過(guò)強(qiáng)行拔高中心的方式來(lái)掩蓋膚淺實(shí)質(zhì)，抒發(fā)虛假的贊美情。二、初中生作文產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析（一）學(xué)生主觀因素1.語(yǔ)言運(yùn)用的能力較弱語(yǔ)言運(yùn)用能力作為語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，對(duì)初中生寫(xiě)作有著直接影響。當(dāng)前，許多初中生在寫(xiě)作過(guò)程中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、字形錯(cuò)誤或混淆、拼音誤用等問(wèn)題，這通常是初中生缺乏知識(shí)整合和應(yīng)用能力，且在日常學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣導(dǎo)致的。加之詞匯量有限，語(yǔ)言運(yùn)用能力薄弱，導(dǎo)致其在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法合理組織語(yǔ)言，出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通等問(wèn)題，進(jìn)而使其無(wú)法準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)所敘事件，抒發(fā)主體思想情感，直接影響作文質(zhì)量。2.缺乏學(xué)以致用的機(jī)會(huì)如今的初中生面臨來(lái)自學(xué)業(yè)和各種課外活動(dòng)的繁重壓力，可專(zhuān)用于靜心寫(xiě)作的時(shí)間很少，盡管作文課上老師會(huì)傳授一定的寫(xiě)作和修改方法，但卻沒(méi)有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也就無(wú)法學(xué)以致用，理論知識(shí)被束之高閣。在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，既沒(méi)有科學(xué)的寫(xiě)作規(guī)劃，也沒(méi)有系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，致使文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不清。而且，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往急于求成，以達(dá)到最低字?jǐn)?shù)要求線(xiàn)為目標(biāo)，加之習(xí)作完成后修改和完善環(huán)節(jié)的缺位，作文質(zhì)量不高成為必然。3.缺乏能動(dòng)觀察和思考意識(shí)初中生受制于其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，常缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考，他們既不關(guān)心身邊人，也不問(wèn)聞社會(huì)事，全部的時(shí)間被校內(nèi)外課程填滿(mǎn)。這導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作時(shí)缺乏有新意的素材和較為深刻的中心思想，作文內(nèi)容單薄膚淺。這一問(wèn)題不僅會(huì)直接影響作文最終的呈現(xiàn)，還會(huì)極大程度制約學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。（二）學(xué)?？陀^因素1.缺乏寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練初中階段，學(xué)生還未構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)體系，且結(jié)構(gòu)意識(shí)淡薄，所以作文常出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂、基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出等問(wèn)題。但是，一線(xiàn)教師在備作文課時(shí)，側(cè)重備教材、備教法，忽視學(xué)生學(xué)段特征和班級(jí)整體學(xué)情，在實(shí)際授課時(shí)只講本單元寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，不講或者略略帶過(guò)具體的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材第三單元習(xí)作《抓住細(xì)節(jié)》為例，教師授課往往按照教材內(nèi)容，結(jié)合本單元課文實(shí)例進(jìn)行講解，告訴學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)”，“細(xì)節(jié)描寫(xiě)要注意真實(shí)、典型、生動(dòng)”，講授依托教材而缺乏具體寫(xiě)作方法。這一過(guò)程中學(xué)生僅單向接收書(shū)面信息，并不知如何實(shí)操，講授完畢，一聲令下，學(xué)生只有空嘆。若教師針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)教授學(xué)生行之有效的寫(xiě)作技巧，如采用“分解動(dòng)作”的方式將動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)化，會(huì)讓學(xué)生在下筆時(shí)有抓手，對(duì)“抓住細(xì)節(jié)”這一寫(xiě)作方法的理解也會(huì)更真切，后期在寫(xiě)作中也會(huì)有意運(yùn)用，逐步訓(xùn)練并掌握該寫(xiě)作技巧。2.缺乏語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有掌握了基本的語(yǔ)法，學(xué)生才能在作文中避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)今教學(xué)重視文本解讀和題型訓(xùn)練，忽視初中教材隨文出現(xiàn)的“補(bǔ)白”內(nèi)容。教材編寫(xiě)者會(huì)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和單元目標(biāo)設(shè)計(jì)補(bǔ)白內(nèi)容，由易入難，且每?jī)?cè)教材的補(bǔ)白內(nèi)容是成系統(tǒng)出現(xiàn)的。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)教材為例，七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)法內(nèi)容以“實(shí)詞”為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)詞的六種類(lèi)型，即名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞；七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)法內(nèi)容以“虛詞”為主，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上增加難度，讓學(xué)生理解副詞、介詞、連詞、嘆詞、擬聲詞和助詞，其中助詞用了兩個(gè)補(bǔ)白，從教材編寫(xiě)層面幫助學(xué)生分解任務(wù)，使其便于接受較難語(yǔ)法知識(shí)；此外，七年級(jí)下冊(cè)教材已開(kāi)始滲透“短語(yǔ)類(lèi)型”這一語(yǔ)法內(nèi)容，其排布順序?yàn)椴⒘卸陶Z(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)，在學(xué)生理解“實(shí)詞”和“虛詞”的前提下，加入“短語(yǔ)類(lèi)型”。教師忽視補(bǔ)白部分的語(yǔ)法教學(xué)，也就錯(cuò)失了學(xué)生逐步系統(tǒng)構(gòu)建語(yǔ)文語(yǔ)法體系的機(jī)會(huì)；教師教授補(bǔ)白語(yǔ)法內(nèi)容但流于表面，沒(méi)有加以訓(xùn)練強(qiáng)化，也就無(wú)法讓學(xué)生真正內(nèi)化并在寫(xiě)作實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三、初中生作文存在問(wèn)題及有效解決對(duì)策（一）培養(yǎng)初中生邏輯思維與謀篇布局能力1.培養(yǎng)邏輯思維能力邏輯思維能力無(wú)論是在日常表達(dá)中還是在行文寫(xiě)作中都十分重要，它直接反映著說(shuō)話(huà)人或?qū)懽魅说谋硎鏊悸?，影響著作文的流暢性和說(shuō)服力楊慧琴.廣州地區(qū)初中生作文真實(shí)性缺失問(wèn)題研究[D].廣州大學(xué),2011.楊慧琴.廣州地區(qū)初中生作文真實(shí)性缺失問(wèn)題研究[D].廣州大學(xué),2011.第一，提倡邏輯思維訓(xùn)練。邏輯思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生建立起清晰的邏輯思維模式，培養(yǎng)他們對(duì)于問(wèn)題分析、歸納和推理的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，媒體上關(guān)于訓(xùn)練思維邏輯的趣味題目和課程很多，教師可以從中獲取靈感，安排固定時(shí)間，如大課間帶領(lǐng)學(xué)生在趣味游戲中初步訓(xùn)練其邏輯思維能力。但是，要始終明確，這一活動(dòng)是為學(xué)生的作文邏輯思維打基礎(chǔ)，所以，在題目的選擇上加以注意，并且要在作文課上與這一活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確，寫(xiě)作需要基礎(chǔ)的邏輯思維能力，邏輯思維能力可以有效提高其作文水平，以此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。第二，強(qiáng)調(diào)邏輯連接詞的使用。邏輯連接詞在作文中起著連接句子和段落的作用，能夠使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯關(guān)系更加緊湊。因此，教師可以在作文指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)邏輯連接詞的使用，帶領(lǐng)學(xué)生明確常用連接詞，例如“因此”“所以”“然而”“卻”等，并展示作文實(shí)例，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到“何種情景、何種緣由該用何連接詞”，之后在前期訓(xùn)練中規(guī)定學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用這些詞的數(shù)量，以量變帶動(dòng)質(zhì)變，直到學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些連接詞。2.積累作文結(jié)構(gòu)框架作文結(jié)構(gòu)的規(guī)范訓(xùn)練對(duì)于初中生作文能力的提升至關(guān)重要。清晰的作文結(jié)構(gòu)不僅可以幫助學(xué)生在記敘文中合理敘事和恰當(dāng)抒情，還可以讓學(xué)生在議論文中更明確地表達(dá)觀點(diǎn)和表述論據(jù)。因此，在作文教學(xué)中，教師需強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)的基本框架。在作文指導(dǎo)中，教師可以明確指出作文結(jié)構(gòu)的基本框架，即“總-分-總”式，其中可采用“時(shí)間線(xiàn)索”式、“地點(diǎn)轉(zhuǎn)移”式、“欲揚(yáng)先抑”式、“情感變化”式等行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚作文結(jié)構(gòu)的基本組成，并以教材實(shí)例深化學(xué)生理解，如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材《走一步，再走一步》采用“時(shí)間線(xiàn)索”式和“地點(diǎn)轉(zhuǎn)移”式；七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》采用“欲揚(yáng)先抑”式和“情感變化”式。通過(guò)課文回顧，了解多種結(jié)構(gòu)可結(jié)合運(yùn)用，并進(jìn)行“單到多”的反復(fù)訓(xùn)練，由易到難，讓學(xué)生逐漸掌握不同類(lèi)型作文謀篇布局的方法。3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范例學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范例是培養(yǎng)初中生作文邏輯與結(jié)構(gòu)能力的重要途徑之一。通過(guò)分析優(yōu)秀作文并進(jìn)行模仿，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)優(yōu)秀作文在謀篇布局上的特點(diǎn)王英杰,馬秀芹.初中語(yǔ)文模仿名篇開(kāi)展作文教學(xué)探究[J].新校園,2024,(03):54-55.王英杰,馬秀芹.初中語(yǔ)文模仿名篇開(kāi)展作文教學(xué)探究[J].新校園,2024,(03):54-55.第一，教師可以選取歷年優(yōu)秀中考作文進(jìn)行詳細(xì)解析，包括其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作文的評(píng)優(yōu)原因。通過(guò)解析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同類(lèi)型作文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行文方式，接著在作文實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生按照優(yōu)秀中考作文的范例進(jìn)行模仿，在模仿中摸索方法。第二，提供同班范文解析，鼓勵(lì)學(xué)生模仿。在集體寫(xiě)作之后，教師可以選取班級(jí)內(nèi)部較有寫(xiě)作潛力的學(xué)生，一對(duì)一分析修改，尤其注重結(jié)構(gòu)的調(diào)整和過(guò)渡句的使用，將這些學(xué)生的作文按照結(jié)構(gòu)分成不同類(lèi)別，然后推舉到全班，展開(kāi)生生互評(píng)，師生共評(píng)。通過(guò)對(duì)多篇范文進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)解析，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行文方式。一方面可以樹(shù)立寫(xiě)作榜樣，鼓勵(lì)寫(xiě)作有潛力的學(xué)生積極進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮“車(chē)頭”作用，營(yíng)造班級(jí)寫(xiě)作氛圍；另一方面，鞭策班級(jí)其他學(xué)生，克服畏難心理，樹(shù)立寫(xiě)作自信心，引導(dǎo)其關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，嘗試為己所用，逐步提高謀篇布局能力。（二）提高初中生寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)能力1.擴(kuò)充詞匯量“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土?！痹~匯量的擴(kuò)充與應(yīng)用是提高初中生作文水平的第一步，學(xué)生可將語(yǔ)文課程當(dāng)成擴(kuò)充詞匯量的主陣地，重視通過(guò)隨文學(xué)習(xí)和整本書(shū)名著閱讀提高詞匯量。第一，重視隨文學(xué)習(xí)新詞匯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)--學(xué)段要求-識(shí)字與寫(xiě)字”中指出，初中生要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2022.，中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2022.第二，通過(guò)課內(nèi)整本書(shū)名著閱讀提高詞匯量。學(xué)生可以依托教材設(shè)置的整本書(shū)閱讀積累詞匯，教材名著的安排往往符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)，其中出現(xiàn)的新詞匯學(xué)生易于接受運(yùn)用，例如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材安排的整本書(shū)閱讀是《朝花夕拾》和《西游記》。《朝花夕拾》共有十篇文章，篇幅不長(zhǎng)，且其中很多篇目與“童年”相關(guān)，如《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》等，初一學(xué)生剛剛結(jié)束了象征童年的小學(xué)生活，該書(shū)貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生共鳴；《西游記》篇幅雖長(zhǎng)，卻是中國(guó)四大名著中最適合初中生讀的，情節(jié)奇幻有趣，人物性格各異，且影視作品多有演繹，易引起學(xué)生興趣。課內(nèi)名著的共鳴點(diǎn)和興趣點(diǎn)有助于學(xué)生隨著整本書(shū)閱讀積累新詞匯，更便于在寫(xiě)作實(shí)踐中靈活運(yùn)用。2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧“工欲善其事必先利其器”寫(xiě)作技巧也是提升學(xué)生作文質(zhì)量的一個(gè)“利器”。而對(duì)于表達(dá)真情實(shí)感，更是能夠起到事半功倍的效果孫浩維.初中生作文缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題成因及改進(jìn)策略[D].渤海大學(xué),2019.。孫浩維.初中生作文缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題成因及改進(jìn)策略[D].渤海大學(xué),2019.3.訓(xùn)練多模式寫(xiě)作訓(xùn)練多模式寫(xiě)作是拓展初中生作文語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一，多模式包括記敘文、應(yīng)用文、議論文等不同類(lèi)型。根據(jù)教材編寫(xiě)規(guī)劃，對(duì)各種模式的訓(xùn)練可按照年級(jí)分段進(jìn)行，初一年級(jí)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作，初二年級(jí)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用文寫(xiě)作，初三年級(jí)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練議論文寫(xiě)作中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2022.（三）提升初中生觀察和思考能力1.培養(yǎng)觀察力觀察是積累作文素材的重要途徑，為有效提升初中生的觀察力，教師可采用跨學(xué)科文藝作品觀察和深入自然環(huán)境觀察的方式進(jìn)行培養(yǎng)。第一，跨學(xué)科進(jìn)行文藝作品觀察。通過(guò)展示文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的人物、場(chǎng)景，從而感知其背后的情感等主題表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)捕捉的能力。例如，教師在講授部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材第三單元習(xí)作《抓住細(xì)節(jié)》時(shí)，可與美術(shù)課堂相結(jié)合，美術(shù)老師從繪畫(huà)角度切入，解讀當(dāng)代畫(huà)家羅中立于1980年創(chuàng)作完成的大幅畫(huà)布油畫(huà)《父親》，語(yǔ)文老師則從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)切入，從語(yǔ)文視角帶學(xué)生體會(huì)該幅作品的深刻與內(nèi)涵。隨后讓學(xué)生在美術(shù)老師的指導(dǎo)下細(xì)致地畫(huà)出自己習(xí)作的主人公，再由語(yǔ)文老師指導(dǎo)，進(jìn)行“抓住細(xì)節(jié)”的習(xí)作。美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，將更直觀地讓學(xué)生看到何為細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也更深刻地讓學(xué)生理解繪畫(huà)作品的深刻內(nèi)涵，兩者相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生觀察力的提高。第二，深入自然環(huán)境觀察。在進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生到校園、社區(qū)或自然風(fēng)景區(qū)進(jìn)行實(shí)地觀察，讓其親身感受并記錄所見(jiàn)所聞，培養(yǎng)對(duì)自然環(huán)境的觀察和描寫(xiě)能力。例如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材第一單元習(xí)作《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》，寫(xiě)作實(shí)踐中出示了以學(xué)生親歷的季節(jié)變化和接觸的新校園為主題的兩個(gè)片段寫(xiě)作，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和寫(xiě)作的熱愛(ài)。季節(jié)變化的片段寫(xiě)作提示學(xué)生要“注意‘九月份’這個(gè)特定的時(shí)節(jié)，寫(xiě)出由夏入秋的各種變化”，新學(xué)期始于九月，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受校園之秋，以周為單位，觀察校園花草樹(shù)木以及藏于其中的小生靈的變化，增加對(duì)季節(jié)的感知；新校園的片段寫(xiě)作為學(xué)生提供了四個(gè)話(huà)題進(jìn)行參考，其中第一個(gè)話(huà)題是“新的校園，新的環(huán)境”，這一話(huà)題也可由教師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)，走進(jìn)校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生親自去了解自己即將度過(guò)三年的初中校園，感受校園文化和氛圍，從而抒發(fā)見(jiàn)聞和感想，打破初中生對(duì)寫(xiě)作的固有印象，為其后三年的寫(xiě)作掃除恐懼心理，并使其認(rèn)識(shí)到觀察這一方式在寫(xiě)作中的重要作用。2.多樣化主題立意思考訓(xùn)練作文的主題即立意高低決定了該篇作文的深度，日常作文教學(xué)理應(yīng)樹(shù)立并單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的主題意識(shí)，教師可以采用多樣化主題思考訓(xùn)練來(lái)縱深拓展學(xué)生立意角度。第一，多角度思考訓(xùn)練，橫向拓展學(xué)生思維廣度。加深學(xué)生對(duì)同一主題在不同社會(huì)維度上的理解，例如，“家庭”是初中寫(xiě)作中常涉及的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一主題分別放在歷史、文化、科技、社會(huì)等多個(gè)角度去思考，并適時(shí)拓展助讀資料，幫助開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度。第二，主題深度挖掘訓(xùn)練，縱向拓展學(xué)生立意深度。教師可開(kāi)展作文主題探究活動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生圍繞該主題立意展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其內(nèi)涵，在探究質(zhì)疑中逐步培養(yǎng)其邏輯思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。第三，主題立意創(chuàng)新性訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)主題立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，但新立意需審慎討論，仍要圍繞核心立意進(jìn)行創(chuàng)新，切忌走向標(biāo)新立異的極端，創(chuàng)新性訓(xùn)練意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和跨界思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。3.積累寫(xiě)作素材“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作，就需要長(zhǎng)期積累唐碩.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].讀寫(xiě)算,2021,(30):121-122.。積累寫(xiě)作素材對(duì)于初中生作文水平的提升至關(guān)重要。寫(xiě)作技巧再高明，若沒(méi)有新穎恰當(dāng)?shù)乃夭?，也?xiě)不出好作文，寫(xiě)作素材可來(lái)源于其他文學(xué)作品，或?qū)W生自己的觀察體悟和生活經(jīng)歷。唐碩.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].讀寫(xiě)算,2021,(30):121-122.第一，從閱讀中積累寫(xiě)作素材。葉圣陶在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》當(dāng)中提到“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，提出“閱讀基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高”葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.2.。可依托部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書(shū)時(shí)》，設(shè)立班級(jí)讀書(shū)角，設(shè)置專(zhuān)人管理，定期更換班級(jí)圖書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外優(yōu)秀文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀風(fēng)氣，積累豐富的寫(xiě)作素材。葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.2.第二，觀察記錄生活，養(yǎng)成寫(xiě)隨筆或生活日記的習(xí)慣。建議學(xué)生留心身邊所見(jiàn)所聞，養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，內(nèi)容包括但不限于某人物的外貌行為特征，對(duì)某事的內(nèi)心情感體驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前某社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)看法等，從隨筆中找靈感，為寫(xiě)作提供真實(shí)素材；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日記，親手記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感波瀾、觀察感悟等，樹(shù)立其思考和表達(dá)意識(shí)，豐富寫(xiě)作素材庫(kù)。（四）指導(dǎo)策略研究1.個(gè)性化指導(dǎo)策略在初中生作文指導(dǎo)中，個(gè)性化指導(dǎo)是非常重要的一環(huán)，對(duì)提高個(gè)體學(xué)生的作文質(zhì)量效果顯著。通過(guò)了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)和問(wèn)題，針對(duì)性地對(duì)其提供指導(dǎo)，可以最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，使其獲得對(duì)寫(xiě)作的感悟。個(gè)性化指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生作文特點(diǎn)分析。在進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)之前，需要通過(guò)分析該學(xué)生的多篇作文，對(duì)其作文特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，其中包括了解學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格、常見(jiàn)錯(cuò)誤和表達(dá)習(xí)慣等，這一過(guò)程可為之后的個(gè)性化指導(dǎo)提供有力依據(jù)。第二，針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的作文特點(diǎn)和問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法語(yǔ)用方面的訓(xùn)練；對(duì)于邏輯表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的訓(xùn)練方式能夠更有效糾正學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。第三，個(gè)性化反饋和評(píng)價(jià)。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師需要給予個(gè)性化的反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題提出真實(shí)意見(jiàn)，并給出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)作文問(wèn)題，并在其完善后給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種個(gè)性化的反饋能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使其在寫(xiě)作和完善作文時(shí)獲得幸福感和成就感。2.合作學(xué)習(xí)與交流訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)與交流是促進(jìn)初中生作文能力提升的有效策略之一。學(xué)生可以在和其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中，彼此獲得啟發(fā)和靈感，從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容，拔高作文立意，提高寫(xiě)作水平。具體包括以下幾個(gè)方面：第一，小組互批討論。利用學(xué)習(xí)小組機(jī)制，讓學(xué)生相互交換作文進(jìn)行互批和討論。在互批的過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的作文中以不同的角度看待問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作時(shí)的盲點(diǎn)和不足，同時(shí)，可在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，為己所用，提升自身寫(xiě)作技巧。第二，合力寫(xiě)作活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行合力寫(xiě)作活動(dòng)，布置習(xí)作任務(wù)，使其共同完成一篇作文。在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，共同敲定作文呈現(xiàn)方式，一起就作文的連貫性和邏輯性進(jìn)行完善。該活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的合作協(xié)同能力，還能從多方面提高其習(xí)作水平。第三，作文交流展示。組織學(xué)生進(jìn)行作文交流展示活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)在修改完善之后向全班展示自己的作品，在此過(guò)程中，該名學(xué)生可以?xún)A聽(tīng)來(lái)自其他學(xué)生的建議，并從中獲取啟發(fā)，明確進(jìn)一步完善的方向。這樣的活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的視野，使其了解同班其他學(xué)生水平，拓寬其寫(xiě)作思路，促進(jìn)其表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧的提升。3.評(píng)改策略與效果評(píng)估評(píng)改策略與效果評(píng)估是初中生作文指導(dǎo)中不可忽視的重要一環(huán)。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)改策略和有效的效果評(píng)估，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升佟佟.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué),2023.。具體包括以下三個(gè)方面：佟佟.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué),2023.第一，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。建立和完善作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，明確各個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣可以使評(píng)改更加客觀公正，避免主觀評(píng)價(jià)的偏差，為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向。第二，多角度評(píng)改方法。評(píng)改作文時(shí)，采用多角度的評(píng)價(jià)方法，從語(yǔ)法、邏輯、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以更全面