基于核心素養(yǎng)下生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計的書寫隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，尤其是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的出現(xiàn)，核心素養(yǎng)逐漸成為教育工作的重要方向之一。如何貫徹落實核心素養(yǎng)，探索相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，已成為教育工作者的一項重要課題。今天要同大家分享的是基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》為例從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)后記四方面，探討初中生物教學(xué)設(shè)計的書寫方法。一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。生命觀念維度在課程目標(biāo)中的要求：掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀念。能夠應(yīng)用生命觀念探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認(rèn)識生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認(rèn)識生物界的發(fā)展變化，認(rèn)識人與自然的關(guān)系等，初步形成科學(xué)的自然觀和世界觀；能夠應(yīng)用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學(xué)相關(guān)的實際問題。科學(xué)探究維度在課程目標(biāo)中的要求：初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力。能夠進(jìn)行獨立思考和判斷，多角度辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠運用科學(xué)思維，探討真實情境中的生物學(xué)問題，參與社會性科學(xué)議題的討論。探究實踐維度在課程目標(biāo)的要求：初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題。能夠從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論。綜合運用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識、方法與實驗操作技能，解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐。態(tài)度責(zé)任維度在課程目標(biāo)中的要求：初步確立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘。關(guān)注生物科學(xué)和生物技術(shù)的新進(jìn)展及其對個人和社會發(fā)展的促進(jìn)作用，樹立健康意識和社會責(zé)任感，能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會。在解決具體問題時，因問題的性質(zhì)不同和要求不同，各個要素發(fā)揮的作用可能有別。例如在解釋一個簡單生物學(xué)問題時，可能不需要探究實踐，如果要解決一個復(fù)雜真實的問題，可能需要四個維度共同發(fā)揮作用。結(jié)合以上要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)對大概念“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”的要求，確定《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)是：【教學(xué)目標(biāo)】1.明確生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成；描述食物鏈、食物網(wǎng)；說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力；【生命觀念】2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力；【科學(xué)探究】3.認(rèn)同生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的生命觀念。【態(tài)度責(zé)任】根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成；食物鏈、食物網(wǎng)教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者、分解者之間相互依存的關(guān)系。在書寫教學(xué)目標(biāo)時我們還要注意的就是新版課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再使用三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），所以用1.2.3.來表示即可。二、教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程的設(shè)計因人而異，每位教育者都有自己的風(fēng)格特色，但是整體設(shè)計仍舊要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，按照教材內(nèi)容的順序安排教學(xué)過程。共有六個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)引領(lǐng)、新課教學(xué)、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、拓展延伸。（一）創(chuàng)設(shè)情境只有在真實情境中解決問題時，學(xué)生所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力才稱得上是核心素養(yǎng)。如果學(xué)生只會死記硬背、套公式做題，卻在真實情境中解決不了問題，那這樣的素養(yǎng)就不是核心素養(yǎng)。問題情境的主要教學(xué)功能：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2.營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，制造認(rèn)知沖突；3.提供支架，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化。因此，為了達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就一定要創(chuàng)設(shè)真實情境。讓學(xué)生在真實的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的探究實踐和科學(xué)思維能力，理解概念、建構(gòu)概念、運用概念、形成生命觀念，作出自己的科學(xué)抉擇，指導(dǎo)自己的日常生活。例如，本節(jié)課我的情境導(dǎo)入設(shè)計是：巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣同學(xué)們一起來看一下課本19頁的“想一想、議一議”內(nèi)容，大家一起分析一下：為什么會出現(xiàn)情景中的結(jié)果呢？同學(xué)們各抒己見，都能說出自己的道理，究竟誰的答案是正確的呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，探索其中的奧秘！情境創(chuàng)設(shè)不是為了情境而情境，其目的是要圍繞著概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，也就是要幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）目標(biāo)引領(lǐng)教師利用多媒體展示，可以讓學(xué)生齊讀，也可以單獨由一名同學(xué)導(dǎo)讀。目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是通過本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到的知識層面目標(biāo)，一定要注意它與前面所述的教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求大家可以翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，在各級大概念中對每一節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的知識目標(biāo)表述很清楚。依據(jù)課標(biāo)的要求我所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.明確生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成。（A.B.C）2.描述食物鏈、食物網(wǎng)。（A.B）3.說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。（A）Mid-AutumnFestival（三）新課教學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計為了滿足核心素養(yǎng)的要求，在每一個環(huán)節(jié)的制定中仍舊要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用好所選擇的教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步實現(xiàn)對新知識的落實。這里給大家看一下我對本節(jié)課的大致設(shè)計過程（個人拙見，才疏學(xué)淺，如有錯漏歡迎指出）：1.什么是生態(tài)系統(tǒng)借助上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生物與環(huán)境的關(guān)系闡述生物與環(huán)境的統(tǒng)一性，進(jìn)而直接給出生態(tài)系統(tǒng)的概念，此處要求學(xué)生結(jié)合概念進(jìn)行獨立分析回答：判斷生態(tài)系統(tǒng)的要點并加以簡單訓(xùn)練。2.生態(tài)系統(tǒng)的組成教師出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，學(xué)生閱讀教材，分組合作探究并回答相關(guān)問題，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成，以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。教師再通過實例講解，解決本課的重點。3.食物鏈和食物網(wǎng)出示諺語“螳螂捕蟬、黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”，讓學(xué)生判斷諺語所述是否構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)？所述的生物之間有什么關(guān)系？進(jìn)而歸納得出食物鏈的概念。此后內(nèi)容由于學(xué)生沒有相關(guān)的知識做基礎(chǔ)，所以教師利用諺語做例子講解“食物鏈的書寫方法”，并引導(dǎo)學(xué)生利用其他例子加以書寫訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束以后，設(shè)置技能挑戰(zhàn)！將教材“觀察與思考”中的生物出示大屏幕，由勇敢的學(xué)生到前面展演，充分利用學(xué)生樂于表現(xiàn)自我的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自信。總結(jié)評價后，根據(jù)圖片所示，給出食物網(wǎng)概念。這樣的設(shè)置方式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，有利于突破本節(jié)課的難點。出示日本核廢水排放的圖片引導(dǎo)學(xué)生探究原因，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的同時，適時引出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，有毒物質(zhì)逐級積累等信息。凸顯破壞環(huán)境就是危害人類自身，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的形成。4.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力結(jié)合所學(xué)，解決課堂最初設(shè)下的“想一想、議一議”懸念，并思考食蟲鳥過多對該生態(tài)系統(tǒng)的影響，提出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”且“自動調(diào)節(jié)能力有一定限度”的觀點。這部分內(nèi)容的安排除了個人設(shè)計的過程之外，還要大致標(biāo)注每一環(huán)節(jié)講解中所需要的時間。（四）課堂小結(jié)課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、概括和歸納，可以將分散的知識點和思想進(jìn)行整體化的梳理，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的升華。通過課堂小結(jié)，學(xué)生就能夠很容易地把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想，并形成自己的思維體系，從而更好地理解課堂內(nèi)容。我的課堂小結(jié)是：由學(xué)生小組合作以思維導(dǎo)圖形式完成本節(jié)課的知識體系總結(jié)，利用多媒體展臺展示學(xué)生的合作成果。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。（五）鞏固練習(xí)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了明確的界定，即學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反應(yīng)核心素養(yǎng)的要求。日常學(xué)習(xí)評價的形式多種多樣，可以定量評價，也可以定性評價。可以通過課堂教學(xué)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元學(xué)習(xí)情況、期末學(xué)業(yè)測評等多種途經(jīng)實施。而我們最常應(yīng)用的是課堂評價。課堂評價內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、聽課習(xí)慣、回答問題的積極性、小組活動的主動性、課堂筆記等。為了能充分發(fā)揮課堂評價在教學(xué)中起到的重要作用，潛移默化的完成對學(xué)生的綜合性評價，在教學(xué)設(shè)計中我通常會將小思考題或者練習(xí)題安排在相應(yīng)知識點的后面，及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從前一點教學(xué)過程的設(shè)計中不難看出，借此通過教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。課程的最后還會安排課后習(xí)題的訓(xùn)練或者概念圖設(shè)計測試，滿足對不同層次學(xué)生的評價要求。（六）拓展延伸課標(biāo)表述的日常評價中還有一項也是我們經(jīng)常應(yīng)用的，也是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一個環(huán)節(jié)——作業(yè)評價。作業(yè)不僅僅是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，更應(yīng)該是離開課堂后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延伸，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。與此同時還要結(jié)合我市教育系統(tǒng)對底線教學(xué)的要求，要給學(xué)生減負(fù)，將作業(yè)評價更改為拓展延伸，我是安排了開放性的實踐活動：為了充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，布置調(diào)查作業(yè)：學(xué)生利用課余時間調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)，嘗試寫出食物鏈（食物網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。三、板書設(shè)計板書設(shè)計是一節(jié)課程的重要支架，也是學(xué)生在回顧總結(jié)新課內(nèi)容的重要依據(jù)，大多會以概念圖的形式直觀簡要展示新課的要點知識。我的板書設(shè)計是：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)