核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑核心素養(yǎng)是新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方向，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。單元整合閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握閱讀方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段。教師可以從單元整合閱讀教學(xué)實(shí)施背景出發(fā)，結(jié)合具體的實(shí)施策略，明確單元整合閱讀教學(xué)的重要意義，深入分析其開(kāi)展過(guò)程中所涉及的相關(guān)問(wèn)題，期望能為在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)的教師提供幫助。一、整合閱讀教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因此，教師在開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)之前，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備量，制定符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后針對(duì)不同的內(nèi)容提出問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出了三個(gè)方面的要求：一是了解毛澤東詩(shī)詞作品的創(chuàng)作背景，二是感受毛澤東詩(shī)詞作品中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷，三是了解毛澤東詩(shī)詞作品中所體現(xiàn)的對(duì)大自然和歷史文化的熱愛(ài)之情。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)不僅可以讓學(xué)生明確自己要學(xué)到哪些知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在閱讀的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：毛澤東詩(shī)詞作品的創(chuàng)作背景是什么？毛澤東詩(shī)詞作品中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷是什么？這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，可以在明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能了解自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，進(jìn)而才能更好地完成本單元課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成單元整合閱讀教學(xué)方案。二、整合單元課文，提高教學(xué)效率單元整合閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將單元課文進(jìn)行整合，確定主題，明確教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的重要載體，單元整合閱讀教學(xué)首先要從教材中獲取知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將高中語(yǔ)文教材中所涉及的不同文體文章進(jìn)行整合，確定單元主題，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行優(yōu)化組合。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以“民族大義”為主題來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。在單元整合教學(xué)中，教師可以先對(duì)《記念劉和珍君》的課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。首先，從魯迅的生平介紹入手，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生是如何從一個(gè)留學(xué)生成長(zhǎng)為愛(ài)國(guó)進(jìn)步青年；接著，以魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)所寫(xiě)的《藤野先生》為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中所包含的愛(ài)國(guó)思想；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)《記念劉和珍君》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟民族大義等思想內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章主題內(nèi)容和寫(xiě)作手法等方面的分析，加深對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解。完成單元課文整合后，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生在單元整合閱讀教學(xué)中得到更多的收獲。（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要在單元整合閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察和思考，并通過(guò)大量的閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言能力。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，然后分析作者是如何通過(guò)對(duì)比手法來(lái)突出主題。這樣可以幫助學(xué)生掌握文章中的寫(xiě)作手法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言有一定的感知和認(rèn)識(shí)，才能在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行有效表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文積累語(yǔ)言知識(shí)，并鼓勵(lì)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。（二）思維發(fā)展與提升在語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)，建立良好的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生在文中表達(dá)的民族大義，結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，了解當(dāng)時(shí)復(fù)雜動(dòng)蕩的社會(huì)背景，領(lǐng)會(huì)魯迅民族大義的深刻內(nèi)涵與時(shí)代意義，更透徹地理解魯迅這一愛(ài)國(guó)進(jìn)步青年形象，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考能力。又如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師除了讓學(xué)生明確課文以第一人稱(chēng)代詞“我”為視角這一寫(xiě)作特點(diǎn)外，還可結(jié)合社會(huì)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系與社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用聯(lián)系上下文、對(duì)比、概括等方法剖析文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在閱讀中習(xí)得方法技巧，通過(guò)文本鑒賞與創(chuàng)造，深入理解作品內(nèi)涵，提升審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)變化中感受文章蘊(yùn)含的悲憤情感，品味魯迅語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生撰寫(xiě)對(duì)文章情感解讀的小散文或詩(shī)歌，以文字形式展現(xiàn)審美感悟，提升審美鑒賞能力。又如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫(huà)、情節(jié)鋪陳角度鑒賞文本，分析愚公形象的審美價(jià)值。之后讓學(xué)生改寫(xiě)文章，在改寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)不同表達(dá)方式對(duì)情感傳遞和審美效果的影響，再摘錄文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步提升審美能力，使閱讀與審美鑒賞緊密結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的整體感知出發(fā)，通過(guò)對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，形成單元教學(xué)的整體感知，為后續(xù)的單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)不同層次的教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生探尋不同類(lèi)型文章的特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料筑牢基礎(chǔ)。以《我與地壇》為例，這篇文章主要講述了史鐵生對(duì)母親、對(duì)生命及對(duì)文學(xué)作品創(chuàng)作等問(wèn)題的看法。教師可以此為基礎(chǔ)開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生明確文章主要表達(dá)了史鐵生對(duì)母親和生命的理解和熱愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“母愛(ài)”為話(huà)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生列舉出自己最喜歡的文學(xué)作品中的母親形象，并根據(jù)自己所列舉出的形象進(jìn)行分析和總結(jié)。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到母親是自己生命中最重要的人，要珍惜自己所擁有的母愛(ài)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考母親給自己帶來(lái)的影響及母親在自己心目中有著怎樣的地位等問(wèn)題。最后教師提出假設(shè)：如果給自己寫(xiě)一封信來(lái)表達(dá)對(duì)母愛(ài)的感悟，會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)母愛(ài)這一主題有了初步認(rèn)識(shí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文章中作者采用的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行整體把握，使其形成對(duì)不同類(lèi)型文章的閱讀理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同類(lèi)型文章所采用的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以及這些因素對(duì)作者情感表達(dá)產(chǎn)生的影響等問(wèn)題。四、整合課堂活動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，教師要做好單元整合閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）閱讀基礎(chǔ)知識(shí)教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：首先，學(xué)生要掌握文章的基本知識(shí)，如字詞、句式、修辭等。其次，在誦讀中把握文章的意境，體會(huì)作者表達(dá)的情感。最后，學(xué)生要能掌握文中常見(jiàn)的修辭手法。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。（二）寫(xiě)作背景寫(xiě)作背景是文章的重要組成部分。在“古典詩(shī)詞”單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先了解本單元所學(xué)課文中的寫(xiě)作背景。例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生探究這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，從作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作時(shí)間和地點(diǎn)等方面深入挖掘。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更好地理解作者創(chuàng)作這首詩(shī)的意圖，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。五、整合課外資源，拓展閱讀視野在高中語(yǔ)文教學(xué)里，課堂內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)固然關(guān)鍵，但課外資源的充分挖掘與整合同樣不可或缺，這對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀視野、深化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解以及提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著極為重要的作用。高中語(yǔ)文教材精心挑選了諸多經(jīng)典文章，然而，其涵蓋范圍終究有限。在開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材開(kāi)展課外閱讀，助力學(xué)生突破教材局限，步入更為廣闊的文學(xué)世界。以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元關(guān)于中國(guó)古代戲曲的學(xué)習(xí)為例。學(xué)習(xí)完本單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等課文后，教師可依據(jù)單元主題“戲劇沖突與人物命運(yùn)”，為學(xué)生推薦相關(guān)的經(jīng)典戲劇作品?！段鲙洝繁闶菢O佳的拓展讀物，這部作品以其曲折動(dòng)人的愛(ài)情故事展現(xiàn)了獨(dú)特的戲劇沖突。張生和崔鶯鶯在封建禮教的重重束縛下，沖破門(mén)第觀念與封建家長(zhǎng)的阻礙，勇敢追求愛(ài)情。學(xué)生通過(guò)閱讀《西廂記》，不僅能與單元內(nèi)所學(xué)的戲劇進(jìn)行對(duì)比，從不同角度剖析古代戲曲在人物塑造、劇情編排、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的創(chuàng)作手法，還能深入理解古代社會(huì)背景下人們的情感與命運(yùn)，進(jìn)一步拓展對(duì)戲劇這一文學(xué)體裁的認(rèn)知視野。又如，在學(xué)習(xí)完必修上冊(cè)第六單元關(guān)于“學(xué)習(xí)之道”的議論文單元，包《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀胡適的《讀書(shū)》一文。胡適在文中從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，詳細(xì)闡述了讀書(shū)的目的、方法等，與單元內(nèi)古代先哲們關(guān)于學(xué)習(xí)的論述相互呼應(yīng)又有所不同。學(xué)生閱讀此文，能在古今對(duì)比中深化對(duì)學(xué)習(xí)的思考，體會(huì)不同時(shí)代學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，感受白話(huà)文論述與文言文論述在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)上的差異，進(jìn)而豐富思維方式，拓寬閱讀視野，從更全面的角度理解“學(xué)習(xí)之道”這一單元主題。通過(guò)整合這些課外資源，學(xué)生不再局限于教材上有限的課文內(nèi)容，而是能夠在更廣泛的文學(xué)作品中穿梭，深入理解單元主題，感受不同作家、不同體裁作品的獨(dú)特魅力，從多個(gè)維度剖析文學(xué)創(chuàng)作手法，實(shí)現(xiàn)閱讀視野的有效拓展，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。六、整合主要問(wèn)題，探尋解決策略（一）高中語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題單元整合閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有重要作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，單元整合閱讀教學(xué)存在著一定的問(wèn)題。首先，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元整合閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，忽視了單元整合閱讀教學(xué)的開(kāi)展。其次，教師對(duì)單元整合閱讀教學(xué)缺乏一定的了解和掌握，沒(méi)有制定出科學(xué)有效的單元整合閱讀教學(xué)策略。最后，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力不夠重視，沒(méi)有充分利用好教材中提供的學(xué)習(xí)資源。由此可見(jiàn)，教師在高中語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)中應(yīng)該明確自身角色定位，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)策略加以解決，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究第一，開(kāi)展小組合作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，積極參與小組合作。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人喜好選擇學(xué)習(xí)材料，通過(guò)交流與討論，接觸不同觀點(diǎn)，獲取新知識(shí)。同時(shí)，小組合作還有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。在此期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，深入思考課文內(nèi)容，例如：若魯迅先生生活在當(dāng)下，會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的啟示？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同