《秋天的懷念》素養(yǎng)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用能夠流暢、有感情地朗讀課文，積累文中如“癱瘓”“憔悴”“訣別”等重點(diǎn)字詞，并準(zhǔn)確把握其在語境中的含義。學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動作描寫等多種手法，細(xì)膩地刻畫人物形象，提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)度與感染力，如模仿文中描寫母親的語句，描寫身邊一位熟悉的人。分析文章敘事結(jié)構(gòu)，理清以“看花”為線索串聯(lián)起的事件，學(xué)習(xí)作者如何圍繞線索組織語言、架構(gòu)文章，提高布局謀篇的能力。（二）思維發(fā)展與提升借助對文中關(guān)鍵詞句的深度剖析，如母親“擋在窗前”“忍住哭聲”等動作，訓(xùn)練邏輯思維，探究這些細(xì)節(jié)背后母親復(fù)雜的心理活動與情感世界。開展角色扮演、小組辯論等活動，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，如探討母親堅持帶“我”去看花的深層原因，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維。通過比較閱讀，將本文與史鐵生其他作品或者同類型寫親情的文章對比，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)異同點(diǎn)，鍛煉歸納概括思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造賞析文中質(zhì)樸卻飽含深情的語言，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”，品味作者如何運(yùn)用平實文字傳遞深沉母愛，提升對語言美的鑒賞能力。感受文章中所營造的深沉、真摯的情感氛圍，體會作者在回憶與懷念中蘊(yùn)含的情感美，培養(yǎng)情感感知與審美體驗?zāi)芰?。借助繪畫、音樂等藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生將對文章的理解轉(zhuǎn)化為個性化的藝術(shù)創(chuàng)作，如根據(jù)文中場景創(chuàng)作一幅畫，或者為文章挑選合適的背景音樂，激發(fā)審美創(chuàng)造潛能。（四）文化傳承與理解體悟文章所承載的親情文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)家庭中母親對子女無私奉獻(xiàn)、堅韌包容的精神，傳承中華民族重視親情、珍視家庭的優(yōu)良傳統(tǒng)。了解史鐵生的生平經(jīng)歷以及他所處時代的社會背景，體會特定文化環(huán)境對作者創(chuàng)作的影響，增進(jìn)對文化與文學(xué)關(guān)系的理解。引導(dǎo)學(xué)生將文章中的情感與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，思考在現(xiàn)代社會中如何傳承和弘揚(yáng)親情文化，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)聚焦母親形象的塑造，通過對文中母親語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的深入解讀，全面、立體地還原一位偉大母親的形象，讓學(xué)生切實感受到母愛的無私與深沉。引導(dǎo)學(xué)生品味文章質(zhì)樸而深情的語言風(fēng)格，理解作者如何運(yùn)用簡潔文字表達(dá)復(fù)雜情感，體會“好好兒活”這句話在文中的情感力量與深層意蘊(yùn)。組織多樣化的課堂活動，如情境再現(xiàn)、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境地感受文中情境，強(qiáng)化情感體驗，深入理解文章內(nèi)容與情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)助力學(xué)生跨越年齡與生活閱歷的差距，深刻理解作者在經(jīng)歷癱瘓痛苦、痛失母親后，對生命意義的艱難探尋與深刻領(lǐng)悟，準(zhǔn)確把握“好好兒活”這一信念在作者人生歷程中的升華過程，從而理解文章主旨的深層內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的情感觸動轉(zhuǎn)化為實際行動，促使學(xué)生在日常生活中主動關(guān)注、珍視親情，并學(xué)會用恰當(dāng)方式表達(dá)對親人的愛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從文本到生活的遷移，達(dá)成語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合發(fā)展。三、教學(xué)方法朗讀感悟法：安排多次朗讀環(huán)節(jié)，如初讀感知整體內(nèi)容，精讀體會情感變化，分角色朗讀揣摩人物心理，讓學(xué)生在朗讀中感受語言節(jié)奏，體悟文章情感。情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示秋天的圖片、播放舒緩音樂，創(chuàng)設(shè)與文章氛圍契合的情境；同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬文中“我”與母親的對話場景，讓學(xué)生身臨其境感受人物情感。小組合作探究法：設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，如“母親多次提議去看花，每次的意圖有何不同”，組織學(xué)生分組討論，在合作交流中碰撞思維火花，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與文本分析能力。讀寫結(jié)合法：在深入理解課文后，布置寫作任務(wù)，如讓學(xué)生模仿文中細(xì)節(jié)描寫手法，寫一段與親人相處的場景；或者根據(jù)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，想象“我”和妹妹在未來生活中如何踐行“好好兒活”，以寫促讀，提升語言運(yùn)用能力。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課多媒體展示秋天的視頻片段，畫面中既有金黃的落葉紛飛、碩果累累的豐收景象，也有秋風(fēng)蕭瑟、萬物凋零的寂寥畫面，同時播放輕柔舒緩、略帶憂傷的背景音樂。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，沉浸在秋天的氛圍中。教師提問：“同學(xué)們，在你們的印象里，秋天常常帶給你們怎樣的感受？請用一個詞語或者一句話來描述。”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對秋天的獨(dú)特感受，有的學(xué)生可能會說“秋天很凄美”，有的會說“秋天是收獲的季節(jié)，讓人喜悅”等等。教師總結(jié)：“秋天，在不同人的眼中有著不同的色彩和情感。而對于作家史鐵生來說，秋天更是承載了一段刻骨銘心、難以忘懷的回憶。今天，就讓我們一起走進(jìn)他的《秋天的懷念》，去探尋這段回憶背后深沉的情感。”順勢引出課題，板書《秋天的懷念》。（二）新課講授初讀課文，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時思考文章主要寫了什么內(nèi)容，嘗試用簡潔的語言概括。教師在教室里巡視，傾聽學(xué)生朗讀，及時糾正個別讀音錯誤，如“侍弄（shìnòng）”“憔悴（qiácuì）”等。朗讀結(jié)束后，邀請幾位學(xué)生分享自己對文章內(nèi)容的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章圍繞“我”癱瘓后，母親對“我”的悉心照料，多次想帶“我”去看花，以及母親去世后“我”的懷念這一主線，明確文章的大致情節(jié)。教師進(jìn)一步提問：“在這個過程中，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？請在文中找出相關(guān)語句，用詞語概括出來。”學(xué)生再次默讀課文，圈畫出能體現(xiàn)作者心情的語句，如“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無?！薄拔覅s一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我們倆在一塊兒，好好兒活……”，從而概括出作者心情從最初的暴怒無常，到后來對母親病情的忽視與愧疚，再到最后在母親影響下領(lǐng)悟到要“好好兒活”的轉(zhuǎn)變。精讀課文，分析人物形象教師引導(dǎo)：“在作者心情起伏變化的背后，是母親一直默默地陪伴與付出?，F(xiàn)在，請大家分組討論，從文中圈畫出描寫母親的語句，從語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)入手，分析母親是一個怎樣的人。”將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞問題展開熱烈討論，教師參與到部分小組討論中，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。例如：小組1代表：“我們組找到的句子是‘母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我’。從‘悄悄地躲出去’‘偷偷地聽’這些動作，可以看出母親非常細(xì)心，她知道‘我’心情不好，需要發(fā)泄，所以給‘我’空間，但又擔(dān)心‘我’做傻事，只能在一旁偷偷關(guān)注；‘眼邊兒紅紅的’則表明母親看到‘我’如此痛苦，自己也在偷偷哭泣，卻又不想讓‘我’發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了母親對‘我’的理解、包容與心疼?！毙〗M2代表：“‘母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’從‘撲’‘抓’這兩個強(qiáng)烈的動作，能感受到母親看到‘我’自暴自棄時的急切與緊張，她害怕‘我’傷害自己；‘忍住哭聲’說明母親在自己承受巨大痛苦（身患重?。┑那闆r下，還努力在‘我’面前保持堅強(qiáng)，用自己的堅強(qiáng)來鼓勵‘我’，希望‘我’能重新振作起來，好好活下去，展現(xiàn)出母親的堅韌與對‘我’深沉的愛?！毙〗M3代表：“‘母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！@里的‘擋’字很巧妙，母親怕‘我’看到窗外飄落的樹葉，觸景生情，加重悲觀情緒，所以下意識地?fù)踝〈皯?，這一動作體現(xiàn)了母親對‘我’無微不至的體貼；‘憔悴的臉’‘央求般的神色’表明母親身體已經(jīng)非常虛弱，但為了讓‘我’走出陰霾，依然苦苦哀求，突出了母親對‘我’的關(guān)心和期待?！苯處煂Ω餍〗M發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識母親的形象：母親是一位慈愛、包容、堅強(qiáng)、無私、細(xì)心且極具耐心的人，她用自己的全部力量呵護(hù)著在困境中的兒子，給予兒子生活的希望。品味語言，體會情感教師提問：“文章中，作者用樸實無華的語言表達(dá)了對母親深深的懷念與愧疚之情。請大家再次默讀課文，找出你認(rèn)為最能觸動你心靈的語句，從詞語運(yùn)用、修辭手法、句式特點(diǎn)等角度，談?wù)勥@些語句是如何表達(dá)情感的。”學(xué)生認(rèn)真默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。學(xué)生發(fā)言分享自己的感悟，如：學(xué)生1：“我喜歡‘黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫’這句話。作者運(yùn)用了排比的修辭手法，生動形象地描繪出秋天菊花盛開的絢麗多彩，這些菊花在秋風(fēng)中開得如此燦爛，象征著生命的頑強(qiáng)與美好。作者通過對菊花的描寫，含蓄地表達(dá)了自己在母親的影響下，對生命有了新的認(rèn)識和感悟，不再消極悲觀，而是要像菊花一樣，勇敢地綻放生命。”學(xué)生2：“‘她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！@句話中，‘忽然不說’‘又悄悄地出去’這些細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了母親的細(xì)心與謹(jǐn)慎。母親深知‘我’因癱瘓而內(nèi)心敏感脆弱，所以在與‘我’交流時，時刻留意自己的言辭，避免觸及‘我’的傷痛，哪怕是一個不經(jīng)意的字眼。從這小小的舉動中，能深深感受到母親對‘我’小心翼翼的愛，這種愛細(xì)致入微，令人動容。”學(xué)生3：“‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’母親這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，雖然簡單質(zhì)樸，卻蘊(yùn)含著無盡的力量。這是母親對‘我’的鼓勵，也是她對生活的信念。在母親生命的最后時光里，她最放心不下的就是癱瘓的兒子，她希望‘我’能勇敢面對生活的挫折，堅強(qiáng)地活下去。作者在母親去世后，逐漸領(lǐng)悟到這句話的深刻含義，也將這句話作為自己生活的指引，表達(dá)了對母親深深的懷念與敬意?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會作者在字里行間滲透的情感，如對母親的愧疚、感激、懷念，以及對生命的重新審視與思考，讓學(xué)生感受語言的魅力與情感的力量。深入探究，領(lǐng)悟主旨教師展示史鐵生的一些生平資料，包括他在癱瘓后經(jīng)歷的痛苦掙扎、對生命意義的不斷探尋，以及他在文學(xué)創(chuàng)作上取得的成就等，幫助學(xué)生更好地理解文章創(chuàng)作的背景和作者的心路歷程。教師提問：“文章結(jié)尾處，作者說‘我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我們倆在一塊兒，好好兒活……’結(jié)合全文以及史鐵生的生平，談?wù)勀銓Α煤脙夯睢睦斫??！苯M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。小組討論后，代表發(fā)言：小組1代表：“‘好好兒活’是母親對作者的殷切期望，希望他不要被癱瘓的困境打倒，要勇敢地面對生活，找到生活的勇氣和信心。母親雖然身患重病，但始終堅強(qiáng)地陪伴在作者身邊，用自己的行動詮釋著‘好好兒活’的信念。作者在經(jīng)歷了母親的離世后，終于明白了母親的良苦用心，決定帶著母親的期望，好好地活下去，這也是對母親的一種告慰?！毙〗M2代表：“從史鐵生的生平來看，他在癱瘓后，經(jīng)歷了長時間的痛苦與迷茫，甚至有過自殺的念頭。但在母親的關(guān)愛與鼓勵下，他逐漸走出陰影，開始思考生命的意義，并通過文學(xué)創(chuàng)作找到了自己的價值?！煤脙夯睢粌H是一種生活態(tài)度，更是一種對生命的尊重與敬畏。作者領(lǐng)悟到，無論生活中遇到多大的困難和挫折，都要積極樂觀地面對，讓生命綻放出屬于自己的光彩?！毙〗M3代表：“‘好好兒活’不僅僅是作者個人的生活準(zhǔn)則，也傳達(dá)出一種對生命的普遍思考。我們每個人在生活中都會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，就像史鐵生遭遇癱瘓一樣。但我們應(yīng)該像他和母親一樣，勇敢地面對困難，不放棄希望，以積極的心態(tài)去生活，這樣才能讓生命變得更有意義。”教師總結(jié)：“好好兒活”是文章的核心主題，它凝聚了母親對兒子的愛與期望，也體現(xiàn)了作者在經(jīng)歷苦難后的成長與蛻變，是對生命意義的深刻領(lǐng)悟。它告訴我們，無論生活多么艱難，都要珍惜生命，熱愛生活，勇敢地追求自己的價值。（三）拓展延伸主題討論：教師提出問題：“在我們的生活中，也有許多像史鐵生母親一樣默默付出、無私奉獻(xiàn)的親人。他們的愛可能不像文中母親的愛那樣驚心動魄，但同樣深沉而偉大。請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勆磉呌H人讓你感動的瞬間，以及你對親情的理解?！苯M織學(xué)生進(jìn)行全班交流討論，鼓勵學(xué)生分享自己的真實故事和感受，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步體會親情的珍貴。比較閱讀：教師發(fā)放一些與《秋天的懷念》同類型的寫親情的文章，如朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》等，讓學(xué)生選擇一篇與《秋天的懷念》進(jìn)行比較閱讀。要求學(xué)生從文章的主題、寫作手法、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比分析，找出異同點(diǎn)，并撰寫簡單的讀書筆記。通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對親情主題文章的理解，提高閱讀分析能力。創(chuàng)意表達(dá)：教師布置創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的藝術(shù)形式，如繪畫、音樂、手工制作等，來表達(dá)對《秋天的懷念》這篇文章的理解和感受。例如，學(xué)生可以創(chuàng)作一幅以文章中某個場景為主題的繪畫作品，或者為文章挑選一段合適的音樂并說明理由，也可以用手工制作的方式呈現(xiàn)文章中的某個元素（如用彩紙制作菊花）。通過創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。（四）課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文章的故事情節(jié)、母親的人物形象、作者的情感變化以及對“好好兒活”這一主旨的理解等，幫助學(xué)生梳理知識框架，加深對課文的整體印象。教師強(qiáng)調(diào)親情的珍貴與偉大，鼓勵學(xué)生在日常生活中要珍惜身邊的親人，用心去感受他們的愛，并用實際行動回報這份愛。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者面對困難時堅強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度，無論遇到什么挫折，都要勇敢地“好好兒活”。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，肯定學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、認(rèn)真參與討論等優(yōu)點(diǎn)，同時指出存在的不足之處，如個別學(xué)生在分析問題時不夠深入、語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確等，并提出改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。（五）布置作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：背誦課文中