2025年湖北省黃岡市浠水縣自主招聘中小學、幼兒園教師訓練題一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。2.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A分析：關(guān)愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。3.學生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.演示法C.實習作業(yè)法D.討論法答案：A分析：練習法是學生在教師的指導(dǎo)下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。討論法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。4.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C分析：“學不躐等”意思是學習不能超越次第，應(yīng)循序漸進；“不陵節(jié)而施”指不超過學的人的接受能力而進行教育；“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序?qū)W習，會使學生頭腦混亂不知所措。這些都體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。啟發(fā)性原則強調(diào)引導(dǎo)學生主動思考、積極探索；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則是根據(jù)學生的個別差異進行教學。5.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，即由一個優(yōu)點推及其他優(yōu)點，題干中因外表魅力而肯定與外表無關(guān)的特征，屬于暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性?？贪逵∠笫菍σ蝗喝说奶卣骰騽訖C加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。6.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。畫重點線就是把重點內(nèi)容從其他內(nèi)容中區(qū)分出來，利用了知覺的選擇性。理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。“教育反響”并非專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。10.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要目標之一。11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B分析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.學校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A分析：學校教育始于奴隸社會初期。在原始社會，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的，沒有專門的教育機構(gòu)。到了奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，產(chǎn)生了專門從事教育工作的教師和專門的教育場所——學校。中國最早的學校出現(xiàn)在夏朝，西歐的學校產(chǎn)生于古希臘。14.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B分析：個體身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在不同層次上。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異，“聰明早慧”或“大器晚成”體現(xiàn)了個體發(fā)展速度的差異，屬于個別差異性?；パa性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。15.主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C分析：裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”。夸美紐斯提出“泛智教育”思想，強調(diào)把一切知識教給一切人。盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。洛克提出“白板說”，主張紳士教育。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學目標的能力。教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務(wù)，通過對教學實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案等一系列行為的綜合能力。17.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。18.學生在學習彈奏鋼琴的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，學習達到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度。及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關(guān)于學習結(jié)果的信息。19.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）A.信號學習B.言語聯(lián)結(jié)學習C.辨別學習D.概念學習答案：D分析：概念學習是指對刺激進行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這里學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念，屬于概念學習。信號學習是指學習對某種信號作出某種反應(yīng)。言語聯(lián)結(jié)學習是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對以前的錯誤一定要揭發(fā)，以科學的態(tài)度來分析批判過去的壞東西，以便使后來的工作慎重些，做得好些?！把哉邿o罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。21.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師職業(yè)角色并非單一化，也不能簡單用崇高化來概括其特點。22.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。教學計劃（現(xiàn)稱課程計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學大綱（現(xiàn)稱課程標準）是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。23.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。“交往內(nèi)驅(qū)力”并非常見的學習動機分類。24.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復(fù)述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時，遇到難點立即停下來，這是對自己閱讀過程的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。精加工策略和復(fù)述策略都屬于認知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)?！芭e一反三”體現(xiàn)的是知識的遷移。25.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)前面已解釋，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。26.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，具有強制性。普遍性是指義務(wù)教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學生的?；A(chǔ)性是指義務(wù)教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打好基礎(chǔ)。27.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人，并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。28.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）反應(yīng)。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B分析：挫折是指個體在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應(yīng)。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。焦慮是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。憤怒是一種基本情緒，通常是在個體的愿望不能實現(xiàn)或為達到目的的行動受到挫折時引起的一種緊張而不愉快的情緒。29.德育個體性功能的最高境界是（）A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的發(fā)展功能D.德育的享用功能答案：D分析：德育的享用功能是指德育可以使個體實現(xiàn)某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福、滿足，獲得一種精神上的享受，是德育個體性功能的最高境界。德育的政治功能屬于德育的社會性功能。德育的生存功能是指通過德育，使個體可以在社會中更好地生存。德育的發(fā)展功能是指德育對個體品德結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。30.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面教育力量，形成教育合力的工作。31.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。32.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關(guān)歸屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：C分析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體概念，再學習“水果”這個包容性更強的概念，屬于上位學習。派生歸屬學習和相關(guān)歸屬學習都屬于下位學習，下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結(jié)合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習。33.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。34.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（）A.操守B.修養(yǎng)C.內(nèi)省D.慎獨答案：D分析：“慎獨”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，它是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹慎，絕不做任何不道德的事情。操守是指人的品德和氣節(jié)。修養(yǎng)是指個人在道德、學識、技藝等方面所達到的水平。內(nèi)省是指自我反省，也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法，但不是最高層次。35.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，也就是形成了自我促成的紀律，他們能夠自覺地約束自己的行為，即使在沒有外在監(jiān)督的情況下也能遵守規(guī)則。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。36.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)資料的一種研究方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為，是在自然情境下對學生行為進行觀察，屬于觀察法。個案法是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的方法。實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。調(diào)查法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。37.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。38.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.科學技術(shù)答案：B分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等。文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學方法的使用等?？茖W技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容、方法和手段等。39.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。40.學生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）A.練習法B.實習作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C分析：實驗法是指學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。練習法是學生在教師的指導(dǎo)下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。二、多項選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)、積極的興趣和愛好等。2.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。3.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要指的是對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。初等教育主要指全日制小學教育，是使兒童打下文化知識基礎(chǔ)和做好初步生活準備的教育，是學齡教育中的第一個階段的教育。中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育，包括全日制普通中學、中等專業(yè)學校、職業(yè)中學等。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實施的教育，包括專科教育、本科教育和研究生教育。4.下列關(guān)于學習動機的表述，正確的有（）A.學習動機能推動學生產(chǎn)生學習行為B.學習動機能使學生的學習行為指向某一具體目標C.學習動機能使學生的學習行為維持一定的時間D.學習動機能調(diào)節(jié)學生學習行為的強度、時間和方向答案：ABCD分析：學習動機對學習行為具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)作用。激發(fā)功能是指當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。指向功能是指學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為指向一定的學習目標。維持功能是指在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。調(diào)節(jié)功能是指學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅(qū)使學生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標。5.下列屬于班級管理的原則的有（）A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD分析：班級管理的原則包括科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等?？茖W性原則是指班主任必須按照班級管理的規(guī)律開展班級教育和管理工作。民主性原則是指班主任發(fā)揚民主，吸收學生及相關(guān)人員參與班級管理工作。自覺性原則是指班主任啟發(fā)學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長。整體性原則是指班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現(xiàn)整體優(yōu)化效應(yīng)。6.教師的教育機智主要表現(xiàn)為（）A.因勢利導(dǎo)B.隨機應(yīng)變C.對癥下藥D.掌握教育時機和分寸答案：ABCD分析：教師的教育機智主要表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、對癥下藥、掌握教育時機和分寸。因勢利導(dǎo)是指順著學生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效地引導(dǎo)。隨機應(yīng)變是指教師能根據(jù)意外情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當?shù)慕逃胧?。對癥下藥是指教師針對學生的具體問題，采取有效的解決辦法。掌握教育時機和分寸是指教師要善于把握教育的最佳時機，并且在教育過程中要注意把握好度，避免過度或不足。7.下列屬于影響遷移的個人因素的有（）A.認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學習環(huán)境C.年齡和學習材料D.學習的心向和定勢答案：AD分析：影響遷移的個人因素主要包括認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力、年齡、學習的心向和定勢等。認知結(jié)構(gòu)是學生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，它會影響新知識的學習和遷移。態(tài)度會影響學生的學習積極性和主動性，進而影響遷移。學習的心向和定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有促進或阻礙作用。學習環(huán)境和學習材料屬于影響遷移的客觀因素。8.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)人的全面發(fā)展是我國教育目的的中心內(nèi)容；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不屬于教育目的基本精神的表述內(nèi)容。9.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性、操作性等。時限性是指課程目標要在一定的時間范圍內(nèi)實現(xiàn)。具體性是指課程目標要明確、具體，不能模糊不清。預(yù)測性是指課程目標是對學生學習結(jié)果的一種預(yù)先估計。操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)。10.下列屬于教學過程的基本階段的有（）A.激發(fā)學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段，通過各種方式引起學生的學習興趣和求知欲。領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是指學生把所學知識牢固地保持在記憶中。運用知識是指學生將領(lǐng)會的知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。檢查知識是指教師通過作業(yè)、測驗等方式檢查學生對知識的掌握情況。三、判斷題1.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。（）答案：正確分析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點?，F(xiàn)代教育派以杜威為