2025年教育心理學(xué)模擬試題及標(biāo)準(zhǔn)答案教師應(yīng)聘資格備考攻略一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“t”后，對(duì)漢語(yǔ)拼音“t”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：B分析：負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，本題中英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)干擾拼音學(xué)習(xí)是負(fù)遷移。3.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師給予批評(píng)和懲罰。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C分析：效果律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰體現(xiàn)效果律。4.小明在閱讀文章時(shí)，能夠根據(jù)文章內(nèi)容在頭腦中形成相應(yīng)的形象，這屬于（）。A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：B分析：具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維，小明根據(jù)文章內(nèi)容形成形象屬具體形象思維。5.小紅在解決問(wèn)題時(shí)，總是從多種角度考慮，提出多種解決方案，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）特征。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新穎性答案：B分析：變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，小紅從多種角度考慮問(wèn)題體現(xiàn)變通性。6.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話屬恐怖癥。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略之一。9.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)等方式引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：A分析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意，教師改變聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生注意屬無(wú)意注意。10.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，熟悉事物常用功能后難看出其他潛在功能屬功能固著。11.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包含追求成功的傾向和避免失敗的傾向。12.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，個(gè)體在12-18歲階段的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂答案：D分析：12-18歲階段個(gè)體的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)督、自我調(diào)控等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)控等，符合題意。14.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)模式。A.程序教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案：D分析：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。15.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）。A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。16.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，“水果”概念比“蘋果”“梨”概念更具概括性，屬上位學(xué)習(xí)。17.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)稱為（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。18.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說(shuō)法，正確的是（）。A.只要有學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生遷移B.所有的遷移都是積極的C.遷移只存在于知識(shí)學(xué)習(xí)中D.遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象答案：D分析：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，并非所有學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生遷移，遷移有積極和消極之分，且遷移存在于各種學(xué)習(xí)中。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略，向老師或同學(xué)請(qǐng)教屬資源利用策略。20.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，該學(xué)生反復(fù)數(shù)數(shù)屬?gòu)?qiáng)迫行為，可能患有強(qiáng)迫癥。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律D.學(xué)生的身心健康答案：ABC分析：教育心理學(xué)主要研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)和教師教的心理活動(dòng)。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.猴子騎自行車B.嬰兒吃奶C.小狗算算術(shù)D.學(xué)生每天做廣播體操答案：AC分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，猴子騎自行車和小狗算算術(shù)符合學(xué)習(xí)定義，嬰兒吃奶是本能，學(xué)生做廣播體操若未產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化不算學(xué)習(xí)。3.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.家庭因素D.學(xué)校因素答案：AB分析：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素，家庭因素和學(xué)校因素包含在外部因素中。4.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。5.創(chuàng)造性思維的基本特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新穎性答案：ABC分析：創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。6.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格完整答案：ABCD分析：學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格完整等多個(gè)方面。7.以下屬于教師教學(xué)能力的有（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)創(chuàng)新能力答案：ABC分析：教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。8.學(xué)習(xí)遷移的類型有（）。A.正遷移和負(fù)遷移B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移和具體遷移D.順向遷移和逆向遷移答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移、水平遷移和垂直遷移、一般遷移和具體遷移、順向遷移和逆向遷移。9.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下哪些方面組成（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力答案：ABC分析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。10.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的有（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問(wèn)題D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：ABCD分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也研究教師教的心理活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果最佳，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率，二者不同。4.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。（）答案：正確分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握直接經(jīng)驗(yàn)。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)書本知識(shí)等途徑獲取他人的認(rèn)識(shí)成果。6.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。7.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤分析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響也有消極影響，當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)可促進(jìn)問(wèn)題解決，情境變化時(shí)可能阻礙問(wèn)題解決。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)基本成分。9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是不同的概念，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)建立聯(lián)系，二者沒有必然聯(lián)系。10.教師的威信主要來(lái)自于教師的地位和權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力等，而非僅僅地位和權(quán)力。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答案：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)為：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。分析：從教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用角度作答，涵蓋了對(duì)問(wèn)題的了解、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生干預(yù)和教學(xué)研究等方面。2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為差，則學(xué)習(xí)效果差。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是絕對(duì)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。分析：說(shuō)明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果通過(guò)學(xué)習(xí)行為中介聯(lián)系，闡述了不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響及最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：影響問(wèn)題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}情境；定勢(shì)與功能固著；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；原型啟發(fā)；情緒與動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。分析：列舉了多種影響問(wèn)題解決的主要因素，并提及個(gè)性心理特性的制約作用。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可從以下方面著手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，包括保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。分析：從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性塑造和課程教學(xué)等多方面闡述培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法。5.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的途徑。答案：教師成長(zhǎng)的途徑主要有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分析：概括了教師提升自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的主要成長(zhǎng)途徑。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括：知識(shí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案；學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者；學(xué)生觀，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教育實(shí)踐的啟示有：教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在情境中建構(gòu)知識(shí)；注重合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同建構(gòu)知識(shí)；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。分析：先闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)、學(xué)習(xí)和學(xué)生三個(gè)方面的觀點(diǎn)，再?gòu)慕虒W(xué)理念、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式和教師角色等角度說(shuō)明對(duì)教育實(shí)踐的啟示。2.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下幾方面入手：內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)：-培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)采用有趣的教學(xué)方法、展示學(xué)科的魅力等方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。-增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，提高自我效能感。-進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力等可控因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)：-合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)要適度且及時(shí)，懲罰要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。-營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括班級(jí)氛圍、學(xué)校氛圍等，讓學(xué)生在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)。-設(shè)置明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生有努力的方向和動(dòng)力。分析：從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩方面展開，分別闡述了多種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法。3.論述如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答案：提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力可采取以下措施：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)，知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括，讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的本質(zhì)特征；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，如分析、綜合、比較、分類等；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的思維過(guò)程。提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)：應(yīng)避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題，讓學(xué)生熟悉各種問(wèn)題類型和解題方法；注重練習(xí)的綜合性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和敏銳的思維；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，拓寬學(xué)生的思維視野；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高解決問(wèn)題的能力。分析：從知識(shí)儲(chǔ)備、方法策略、練習(xí)機(jī)會(huì)和思考習(xí)慣等方面詳細(xì)闡述提高問(wèn)題解決能力的措施。4.論述品德的形成過(guò)程及影響因素，并說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。答案：品德的形成過(guò)程包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括從眾和服從兩種，依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化；認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，認(rèn)同不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)；內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系，在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。影響品德形成的因素包括外部因素，如家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等；內(nèi)部因素，如認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知等。培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法有：有效的說(shuō)服，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的說(shuō)服方式，提供正反兩方面的論據(jù)等；樹立良好的榜樣，榜樣的示范作用可激發(fā)學(xué)生的道德情感和行為；利用群體約定，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同討論制定群體規(guī)范，約束學(xué)生的行為；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要符合學(xué)生的實(shí)際情況，起到激勵(lì)和約束作用；價(jià)值辨析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的思考和辨析，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。分析：先說(shuō)明品德形成的階段，再分析影響因素，最后從多方面闡述培養(yǎng)良好品德的方法。5.論述教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答案：教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移可從以下方面進(jìn)行：精選教材：要選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，應(yīng)包括基本的概念、原理、法則、規(guī)律等，同時(shí)還應(yīng)具有一定的典型性和代表性。合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。合理安排教學(xué)程序：在教學(xué)過(guò)程中，要遵循從一般到個(gè)別、從整體到局部的原則，先傳授具有廣泛遷移價(jià)值的內(nèi)容，然后再教具體的內(nèi)容；同時(shí)，要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的理解和鞏固。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的教授，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等；同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遷移的重要性，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用遷移規(guī)律。分析：從教材選擇、內(nèi)容編排、教學(xué)程序安排和學(xué)習(xí)策略教授等方面論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。教師應(yīng)聘資格備考攻略一、了解考試內(nèi)容和要求詳細(xì)研究招聘公告和考試大綱，明確考試的科目、題型、