《西風(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思《西風(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思「篇一」《西風(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思今天有節(jié)視導(dǎo)課，上第九冊第九課的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評課。上完課，聽完一些老師的意見，我的反思是：1、沒能在40分鐘內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)；2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；3、重難點不突出。所以，針對這三點，我必須解決三個問題：1、增強(qiáng)時間意識；2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點，很好地解決問題。反觀第一點不足，有兩點原因造成：1、復(fù)習(xí)引入部分過長；2、學(xué)生質(zhì)疑時間過長?？梢栽谶@兩方面改進(jìn)。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。在質(zhì)疑的過程，有個問題也很急切地擺在面前：給多少自由度學(xué)生？教師在讓學(xué)生對課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，應(yīng)統(tǒng)多少？放多少？縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。教研員給我的好建議：1、讓學(xué)生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。例如我有個問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學(xué)生一般答得籠統(tǒng)，這個時候如果引導(dǎo)他們用課本的語言回答會很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。這次教學(xué)大大有別與以往：1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說:似我者生，學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。引用一個沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價值?，F(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上，不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西！這條路，我剛開始走?！段黠L(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思「篇二」教學(xué)反思：《西風(fēng)胡楊》教后反思教學(xué)反思：《西風(fēng)胡楊》教后反思《西風(fēng)胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強(qiáng)而無私的樹（真是孤陋寡聞?。?。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動。第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。學(xué)生興趣盎然，時間轉(zhuǎn)瞬即過。第二課時，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語段練習(xí)。可由于學(xué)生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。后面難點段的分析，學(xué)生基本能體會，但我覺得學(xué)生回答問題的全面和想問題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了?！被卮鹁?！我不知是自己啟發(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)?？偟恼f來，我覺得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設(shè)計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會更好些?！段黠L(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思「篇三」《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思范文《西風(fēng)胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任，西風(fēng)胡楊教學(xué)反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，在《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法?！段黠L(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，課前我確定了本課的教學(xué)設(shè)計理念為：1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學(xué)生了解胡楊的特點，領(lǐng)會作者仔細(xì)觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我將質(zhì)疑的方法教給學(xué)生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問，逐步學(xué)習(xí)了解總起句和中心句。胡楊是生長在沙漠里的一種樹。學(xué)生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網(wǎng)上搜集了一些圖片，讓學(xué)生更了解胡楊。但是由于時間關(guān)系，這些圖片在放映時速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學(xué)生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內(nèi)容。課堂上師生沒有很好的配合學(xué)生答非所問。由于過度緊張，原來預(yù)想好的程序紊亂。朗讀的時間少，沒有注意到“美文美讀”。從這堂課中我深刻的認(rèn)識到要教好語文，首先自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富語言。如果老師的詞匯，感情不是很豐富就無法勝任語文教學(xué)。其次我認(rèn)為語文教學(xué)部能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得信息的一種方法《西風(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思「篇四」西風(fēng)胡楊的教學(xué)反思今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評課。評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學(xué)作出如下的教學(xué)反思：1、沒能在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；3、重難點不突出。所以，針對這三點，我必須解決三個問題：1、增強(qiáng)時間意識；2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點，很好地解決問題。反觀第一點不足，有兩點原因造成：1、復(fù)習(xí)引入部分過長；2、學(xué)生質(zhì)疑時間過長。可以在這兩方面改進(jìn)。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。在質(zhì)疑的過程，有個問題也很急切地擺在面前：給多少自由度學(xué)生？教師在讓學(xué)生對課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，應(yīng)統(tǒng)多少？放多少？縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。解決重難點的關(guān)鍵詞眼是：圍繞重難點反復(fù)?？圩≈仉y點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教研員給我的好建議：1、讓學(xué)生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。例如我有個問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學(xué)生一般答得籠統(tǒng)，這個時候如果引導(dǎo)他們用課本的語言回答會很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。這次教學(xué)大大有別與以往：1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話