體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機對職業(yè)生涯探索的影響：結構與路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，大學生的就業(yè)問題備受關注，體育專業(yè)大學生也不例外。隨著體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及全民健身理念的深入人心，體育專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。然而，體育專業(yè)大學生在面對職業(yè)生涯選擇時，往往面臨著復雜的就業(yè)形勢。一方面，體育教育、運動訓練、體育管理、體育營銷等多個領域為他們提供了較為廣泛的就業(yè)方向；另一方面，由于專業(yè)的特殊性，體育專業(yè)大學生在就業(yè)過程中也面臨著諸如專業(yè)對口崗位有限、競爭激烈、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰等挑戰(zhàn)。社會支持作為個體在日常生活中所接受到的社會資源，涵蓋了家庭、朋友、學校和社會等多方面給予的物質與精神支持。這些支持能夠對個體的認知、態(tài)度和行為產(chǎn)生深遠影響。例如，家庭的鼓勵與支持可以增強個體的自信心，使其更有勇氣去探索不同的職業(yè)可能性；學校提供的就業(yè)指導和實習機會，則能幫助學生積累實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)技能。成就動機是指個體在完成任務、達成目標或取得成功時所經(jīng)歷的內(nèi)在的、積極的情感體驗，它推動著個體不斷追求更高的成就。對于體育專業(yè)大學生來說，強烈的成就動機可能促使他們在體育領域不斷深耕，努力提升自己的專業(yè)水平，以實現(xiàn)成為優(yōu)秀運動員、教練或體育管理者的目標。職業(yè)生涯探索是個體對自己未來職業(yè)發(fā)展的追求和嘗試，涉及對職業(yè)的認知、探索、評估和選擇等多個環(huán)節(jié)。通過積極的職業(yè)生涯探索，體育專業(yè)大學生能夠更好地了解自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)傾向，從而做出更符合自身發(fā)展的職業(yè)選擇。深入探究體育專業(yè)大學生的社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關系，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，能夠為體育專業(yè)大學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展提供科學依據(jù)，幫助他們更好地認識自己，明確職業(yè)目標，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和人生價值。另一方面，對于高校體育專業(yè)的教學和管理工作也具有重要的參考價值。高?？梢愿鶕?jù)研究結果，優(yōu)化課程設置，加強就業(yè)指導，為學生提供更多的實踐機會和社會支持，培養(yǎng)出更符合社會需求的體育專業(yè)人才。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1體育專業(yè)大學生社會支持的研究國外對于社會支持的研究起步較早，且在多個領域都有廣泛的探討。在體育領域，研究者們關注體育專業(yè)大學生從家庭、教練、隊友等方面獲得的社會支持。有研究表明，家庭的支持能夠為體育專業(yè)大學生提供情感上的安全感，使其在面對訓練和比賽壓力時更具韌性；教練的指導和鼓勵則對學生的專業(yè)技能提升和自信心培養(yǎng)起到關鍵作用；隊友間的相互支持與協(xié)作，有助于營造積極的團隊氛圍，增強學生的歸屬感和團隊凝聚力。國內(nèi)學者在體育專業(yè)大學生社會支持方面也開展了豐富的研究。李永鑫和李藝敏通過對體育專業(yè)大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會支持對他們的心理健康水平有著重要影響，良好的社會支持能夠降低學生的心理問題發(fā)生率，提升其心理調(diào)適能力。在對參與高校體育社團的大學生研究中，徐正功指出，高校體育社團的群體性、互助性等特點，有助于大學生獲得更多的社會支持，促進他們在學習和校園生活中更好地應對各種問題。這些研究從不同角度揭示了體育專業(yè)大學生社會支持的來源和作用，為后續(xù)研究提供了重要的參考。1.2.2體育專業(yè)大學生成就動機的研究國外在成就動機的理論研究方面成果豐碩，阿特金森的成就動機理論認為，個體的成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成，這兩種動機的相對強度影響著個體在面對任務時的行為表現(xiàn)。在體育專業(yè)大學生成就動機的研究中，國外學者關注不同體育項目對學生成就動機的影響，以及成就動機與運動表現(xiàn)之間的關系。例如，在競技性較強的體育項目中，學生追求成功的動機往往更為強烈，這促使他們在訓練中投入更多的努力，以爭取更好的比賽成績。國內(nèi)對體育專業(yè)大學生成就動機的研究主要集中在成就動機的水平、影響因素以及與學業(yè)和職業(yè)的關聯(lián)等方面。傅文明通過對溫州大學、麗水學院、杭州師范大學體育專業(yè)大學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的成就動機與自信之間存在密切聯(lián)系，在追求成功的動機上，男大學生高于女大學生。楊勇和阮利民研究指出，影響體育學院大學生成就動機的因素按重要程度可概括為個性特征、自我意識、社會競爭、教師影響、家庭環(huán)境、人際關系等八個因子，其中意志品質、社會就業(yè)壓力、榮譽感、興趣愛好、求知欲等是前15個重要影響因素。這些研究為深入了解體育專業(yè)大學生成就動機的形成機制和影響因素提供了實證依據(jù)。1.2.3體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索的研究國外在大學生職業(yè)生涯探索領域的研究較為成熟，提出了多種理論模型，如帕森斯的特質-因素理論，強調(diào)個人特質與職業(yè)要求的匹配；霍蘭德的職業(yè)興趣理論，將人的職業(yè)興趣分為六種類型，并認為興趣與職業(yè)的匹配度會影響職業(yè)滿意度和職業(yè)成就。在體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索方面，國外研究關注學生對體育相關職業(yè)的認知和探索過程，以及職業(yè)探索對其職業(yè)決策的影響。國內(nèi)對于體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索的研究主要圍繞職業(yè)生涯探索的現(xiàn)狀、影響因素以及與就業(yè)的關系展開。有研究指出，體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索存在一定的不足，部分學生對自身職業(yè)興趣和能力認識不夠清晰，對體育行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑了解有限。影響體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索的因素包括個人因素（如興趣、能力、價值觀）、家庭因素（家庭期望、經(jīng)濟狀況）和學校因素（課程設置、就業(yè)指導）等。此外，相關研究還強調(diào)了職業(yè)生涯探索對體育專業(yè)大學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展的重要性，積極的職業(yè)生涯探索有助于學生更好地適應就業(yè)市場，實現(xiàn)職業(yè)目標。1.2.4研究現(xiàn)狀總結與展望現(xiàn)有研究在體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機和職業(yè)生涯探索方面都取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在社會支持的研究中，對不同支持源之間的交互作用以及社會支持對職業(yè)生涯探索的影響研究相對較少；成就動機的研究多集中在影響因素分析，而對成就動機如何通過影響其他因素進而作用于職業(yè)生涯探索的研究尚顯薄弱；職業(yè)生涯探索的研究雖然關注了影響因素，但對于如何有效促進體育專業(yè)大學生進行職業(yè)生涯探索，以及社會支持和成就動機在這一過程中的具體作用機制，還缺乏深入的探討。鑒于此，深入探究體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關系具有重要的必要性。本研究將在前人研究的基礎上，運用相關理論和方法，系統(tǒng)地分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期豐富和完善體育專業(yè)大學生職業(yè)發(fā)展的理論體系，為高校制定更有針對性的教育教學和就業(yè)指導策略提供科學依據(jù)，同時也為體育專業(yè)大學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展提供更具實踐價值的參考。1.3研究目標與內(nèi)容本研究旨在深入探究體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的內(nèi)在關系，為促進體育專業(yè)大學生的職業(yè)發(fā)展提供科學依據(jù)和實踐指導。具體而言，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：首先，全面調(diào)查體育專業(yè)大學生社會支持的現(xiàn)狀，分析其來源、類型和特點。詳細了解體育專業(yè)大學生從家庭、朋友、學校、社會等不同渠道所獲得的物質支持和精神支持情況，例如家庭在經(jīng)濟上對學生參加體育培訓和比賽的支持，朋友在情感上的鼓勵與陪伴，學校提供的專業(yè)指導和實踐機會，以及社會為學生提供的實習崗位和就業(yè)信息等。通過對這些支持源的分析，揭示體育專業(yè)大學生社會支持的現(xiàn)狀和存在的問題。其次，深入剖析體育專業(yè)大學生成就動機的水平和結構。運用相關理論和研究方法，測量體育專業(yè)大學生追求成功的動機和避免失敗的動機強度，探討不同性別、年級、專業(yè)的體育專業(yè)大學生在成就動機上的差異。比如，研究發(fā)現(xiàn)男大學生在追求成功的動機上可能高于女大學生，不同體育項目專業(yè)的學生成就動機水平和結構也可能存在差異。通過對成就動機的深入分析，了解其對體育專業(yè)大學生行為和決策的影響機制。再者，系統(tǒng)研究體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索的現(xiàn)狀和影響因素。了解體育專業(yè)大學生對不同體育職業(yè)的認知程度，他們在職業(yè)探索過程中所采取的行動和方法，以及個人因素（如興趣、能力、價值觀）、家庭因素（家庭期望、經(jīng)濟狀況）、學校因素（課程設置、就業(yè)指導）等對其職業(yè)生涯探索的影響。例如，部分學生可能因為對自身興趣和能力認識不足，導致在職業(yè)生涯探索中存在盲目性；家庭期望較高的學生可能會更積極地探索高成就需求的職業(yè)。最后，深入探討社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關系。一方面，分析社會支持如何直接或間接地影響體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索，如家庭的支持可能增強學生的自信心，使其更有勇氣去嘗試不同的職業(yè)領域；學校的就業(yè)指導和實踐機會則能幫助學生更深入地了解職業(yè)信息，促進其職業(yè)生涯探索。另一方面，研究成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間的中介作用，即成就動機是否在社會支持影響職業(yè)生涯探索的過程中發(fā)揮橋梁作用，以及這種中介作用的具體機制和路徑。例如，強烈的成就動機可能促使學生在獲得社會支持后，更積極地參與職業(yè)探索活動，從而明確自己的職業(yè)方向。通過對三者關系的深入研究，為高校制定更有效的就業(yè)指導策略和體育專業(yè)大學生的職業(yè)規(guī)劃提供理論支持和實踐參考。1.4研究方法與技術路線本研究采用問卷調(diào)查法，選取多所高校的體育專業(yè)大學生作為調(diào)查對象，運用《社會支持評定量表》《成就動機量表》和《職業(yè)生涯探索量表》進行調(diào)查，收集體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機和職業(yè)生涯探索的相關數(shù)據(jù)。量表的選擇基于其良好的信效度，經(jīng)過了眾多研究的驗證和使用，能夠較為準確地測量相關變量。將收集到的數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，運用描述性統(tǒng)計分析，對體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機和職業(yè)生涯探索的現(xiàn)狀進行一般性描述，如均值、標準差等，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。采用相關分析，探究社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關聯(lián)方向和程度，確定它們之間是否存在顯著的線性關系。通過回歸分析，進一步明確社會支持、成就動機對職業(yè)生涯探索的影響作用，確定影響的具體路徑和程度。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴格遵循統(tǒng)計分析的原則和方法，確保數(shù)據(jù)處理的準確性和科學性。本研究的技術路線如下：首先，基于研究目的和內(nèi)容，設計合理的研究方案，確定研究對象、研究工具和數(shù)據(jù)收集方法；其次，開展問卷調(diào)查，在多所高校體育專業(yè)中隨機抽取樣本，發(fā)放問卷并確保問卷的有效回收；接著，對回收的問卷進行整理和篩選，將有效數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件；然后，運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行分析，得出相關結果；最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，撰寫研究報告，闡述體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關系，并提出相應的建議和對策。在整個研究過程中，注重各個環(huán)節(jié)的嚴謹性和邏輯性，確保研究的順利進行和研究結果的可靠性。二、概念界定與理論基礎2.1相關概念界定2.1.1社會支持社會支持是個體在社會聯(lián)系中獲取的他人給予的物質或精神上的支持，它對個體的身心健康和發(fā)展具有重要意義。從功能角度來看，社會支持被定義為一種信息，涵蓋了使個體相信自身被關心愛護、有尊嚴價值以及屬于團體成員的信息。它是一種能夠促進扶持、幫助或支撐個體的行為或過程，是人與人之間的幫助、關心和肯定，也是保護個體免受壓力事件不良影響的有益人際交往。社會支持從來源上可分為家庭支持、朋友支持和其他支持。家庭支持是個體成長過程中最基礎的支持源，父母的關愛、理解和鼓勵，以及家庭在經(jīng)濟上的保障，都能為個體提供堅實的后盾。朋友支持則更多體現(xiàn)在情感陪伴和共同成長上，朋友間的分享、鼓勵和相互支持，能幫助個體緩解壓力，增強自信心。其他支持包括來自學校、社區(qū)、社會組織等方面的支持，如學校提供的教育資源、老師的指導幫助，社區(qū)組織的活動和提供的服務，以及社會組織為個體提供的發(fā)展機會和平臺等。從分類方式上，社會支持可分為客觀支持、主觀體驗到的支持和對支持的利用度?？陀^支持即實際社會支持，包括物質上的直接援助，如經(jīng)濟資助、物資供給等，以及社會網(wǎng)絡、團體關系的直接存在和參與，如參加社團組織、社區(qū)活動等，這些都是客觀存在的現(xiàn)實支持資源。主觀體驗到的支持也稱領悟社會支持，是個體內(nèi)心所感受到的情感上的支持，即個體在社會中受尊重、被支持、被理解而產(chǎn)生的情感體驗和滿意程度，這種支持與個體的主觀感受密切相關。對支持的利用度反映了個體對社會支持的實際運用情況，有些人雖能獲得支持，卻可能因各種原因拒絕他人的幫助，而良好的支持利用度有助于個體更好地借助社會支持實現(xiàn)自身發(fā)展。社會支持對個體有著多方面的重要作用。在心理健康方面，它能有效減輕個體的心理壓力，降低焦慮、抑郁等負面情緒的產(chǎn)生。當個體面臨困難和挫折時，來自他人的關心和鼓勵能給予其心理上的慰藉，幫助其重新樹立信心，積極應對困難。在應對壓力方面，社會支持就像一個緩沖器，能夠緩解生活事件對個體造成的沖擊，增強個體的心理韌性。在人際關系方面，良好的社會支持有助于個體建立和維護良好的人際關系網(wǎng)絡，使個體在與他人的互動中獲得更多的資源和機會，促進個體的全面發(fā)展。2.1.2成就動機成就動機是個體追求自認為重要且有價值的工作，并力求使其達到完美狀態(tài)的動機，是一種以高標準要求自己、力求取得活動成功為目標的內(nèi)在驅力。具有高成就動機的個體，往往會在學習和工作中表現(xiàn)出強烈的進取精神，他們愿意付出更多的努力，克服各種困難，以實現(xiàn)自己的目標。例如，在體育領域，許多優(yōu)秀的運動員為了在比賽中取得優(yōu)異成績，會進行長時間的高強度訓練，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，這種追求卓越的動力就來源于他們內(nèi)心強烈的成就動機。關于成就動機的理論，阿特金森的期望-價值理論認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，用公式表示為：動機強度(T)=f(需要×期望×誘因)。其中，成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾向，期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性，誘因是個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感。人們在追求成就時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機(Ts)；另一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動機(Tf)。求成型的人傾向于選擇難度適中的任務，喜歡挑戰(zhàn)自我，通過完成任務來獲得成就感和自我提升；避敗型的人則傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務，以避免因失敗而帶來的挫折感。成就動機對個體行為有著顯著的影響。在學習和工作中，成就動機高的個體通常會設定更高的目標，并為之付出更多的努力。他們更愿意主動學習新知識、掌握新技能，以提升自己的能力和競爭力。在面對困難和挑戰(zhàn)時，成就動機強的人會表現(xiàn)出更強的毅力和決心，不輕易放棄，努力尋找解決問題的方法。在職業(yè)選擇上，成就動機高的人傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，他們希望在工作中能夠充分發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自身價值；而成就動機低的人可能更傾向于選擇相對穩(wěn)定、風險較小的職業(yè)。2.1.3職業(yè)生涯探索職業(yè)生涯探索是個體在職業(yè)生涯發(fā)展進程中，對自身興趣、能力、價值觀和職業(yè)目標進行深入思考與全面了解的過程，它在個體的職業(yè)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。職業(yè)生涯探索主要涵蓋以下幾個維度：自我認知維度，個體需要全面了解自己的興趣愛好，明確自己在工作中真正喜歡做的事情。例如，有些體育專業(yè)大學生對運動訓練充滿熱情，喜歡與運動員打交道，幫助他們提升競技水平；而有些則對體育營銷更感興趣，享受通過市場推廣來提升體育品牌影響力的過程。了解自己的性格特點也至關重要，不同性格類型適合不同的職業(yè)環(huán)境，外向開朗的人可能更適合從事體育銷售、體育賽事組織等需要大量人際交往的工作；而內(nèi)向沉穩(wěn)的人或許在體育科研、體育數(shù)據(jù)分析等領域更能發(fā)揮優(yōu)勢。此外，準確評估自己的能力水平，包括專業(yè)技能、溝通能力、團隊協(xié)作能力等，以及明確自己的價值觀，如對工作穩(wěn)定性、成就感、社會認可度等的重視程度，都有助于個體找到與自身相匹配的職業(yè)。行業(yè)研究維度，個體要對各個行業(yè)的發(fā)展趨勢進行深入研究。以體育行業(yè)為例，隨著全民健身熱潮的興起和體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，體育健身、體育培訓、體育賽事運營等領域呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，有著廣闊的就業(yè)前景；而一些傳統(tǒng)體育項目的市場份額可能相對穩(wěn)定，但也面臨著創(chuàng)新和轉型的挑戰(zhàn)。了解市場需求對于職業(yè)選擇至關重要，掌握市場對體育專業(yè)人才在技能、知識和素質方面的要求，能夠幫助個體有針對性地提升自己，增加就業(yè)競爭力。同時，關注就業(yè)前景，分析不同體育職業(yè)的崗位需求、薪資待遇、晉升空間等，能為個體的職業(yè)決策提供有力參考。職業(yè)規(guī)劃維度，根據(jù)自我認知和行業(yè)研究的結果，個體制定個人職業(yè)發(fā)展目標。這些目標應具有明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關性和時限性，包括短期目標，如在大學期間獲得相關的體育職業(yè)資格證書，積累實習經(jīng)驗；中期目標，如畢業(yè)后進入一家知名體育企業(yè)，擔任初級職位，并在幾年內(nèi)晉升到管理崗位；長期目標，如成為體育行業(yè)的專家，對行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。為了實現(xiàn)這些目標，個體還需制定詳細的行動計劃，明確每個階段需要完成的任務和采取的措施。能力提升維度，個體通過不斷學習和實踐來提高自己的專業(yè)技能和綜合素質。在大學期間，體育專業(yè)學生可以通過參加專業(yè)課程學習、實踐教學活動、體育競賽等方式，提升自己的體育專業(yè)知識和技能水平。同時，注重培養(yǎng)自己的綜合素質，如溝通能力、團隊協(xié)作能力、領導力、創(chuàng)新能力等，這些能力在未來的職業(yè)發(fā)展中同樣不可或缺。例如，參加體育社團活動、組織體育賽事等，都能鍛煉個體的組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力。網(wǎng)絡拓展維度，建立良好的人際關系網(wǎng)絡，拓展職業(yè)人脈。在大學期間，學生可以積極參加各類體育學術交流活動、行業(yè)研討會、實習實訓等，結識更多的體育專業(yè)人士、企業(yè)界人士和同行同學。與導師建立良好的師生關系，導師不僅能在專業(yè)學習上給予指導，還可能為學生提供實習和就業(yè)機會；與校友保持聯(lián)系，校友們在體育行業(yè)的不同領域有著豐富的經(jīng)驗和資源，能夠為學生提供職業(yè)發(fā)展建議和幫助。通過拓展人脈，個體可以獲取更多的職業(yè)信息和發(fā)展機會，為自己的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。職業(yè)生涯探索在職業(yè)發(fā)展中具有不可替代的重要性。通過職業(yè)生涯探索，個體能夠更好地認識自己，明確自己的職業(yè)興趣和能力所在，從而做出更符合自身發(fā)展的職業(yè)選擇，避免盲目跟風和職業(yè)選擇的失誤。深入了解行業(yè)和職業(yè)信息，有助于個體把握職業(yè)發(fā)展趨勢，提前做好職業(yè)準備，提高自己在就業(yè)市場上的競爭力。積極的職業(yè)生涯探索還能幫助個體不斷調(diào)整和完善自己的職業(yè)規(guī)劃，使其更加符合實際情況和個人發(fā)展需求，從而在職業(yè)發(fā)展道路上穩(wěn)步前進，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和人生價值。2.2理論基礎2.2.1社會支持理論社會支持理論認為，個體通過社會聯(lián)系所獲得的來自他人的物質或精神支持，對其身心健康和發(fā)展具有重要影響。社會支持可分為客觀支持、主觀體驗到的支持和對支持的利用度?？陀^支持是實際存在的支持，如物質援助、社會網(wǎng)絡的參與等；主觀體驗到的支持是個體內(nèi)心感受到的情感支持；對支持的利用度則反映個體對社會支持的實際運用能力。在本研究中，社會支持理論為探討體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索提供了重要視角。家庭作為重要的社會支持源，其支持對體育專業(yè)大學生的職業(yè)發(fā)展具有深遠影響。家庭的經(jīng)濟支持能為學生提供參加體育培訓、比賽和實習的機會，幫助他們積累實踐經(jīng)驗，提升職業(yè)競爭力。例如，家庭經(jīng)濟條件較好的學生可能有更多機會參加國際體育賽事交流活動，拓寬國際視野，從而在未來職業(yè)選擇中更具優(yōu)勢。家庭的情感支持同樣不可或缺，父母的鼓勵和信任能增強學生的自信心，使其在面對職業(yè)探索中的困難和挫折時，保持積極的心態(tài)，勇于嘗試和探索。朋友支持在體育專業(yè)大學生的職業(yè)發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。朋友間的共同興趣和經(jīng)歷，使他們能夠在職業(yè)探索過程中相互交流、分享信息和經(jīng)驗。在參加體育社團活動中結識的朋友，可能會共同關注體育行業(yè)的最新動態(tài)，分享就業(yè)信息，互相鼓勵參加各類體育職業(yè)招聘會和面試，從而擴大職業(yè)探索的范圍和機會。學校支持是體育專業(yè)大學生職業(yè)發(fā)展的重要保障。學校提供的專業(yè)課程教育，能夠幫助學生系統(tǒng)地掌握體育專業(yè)知識和技能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。實習和實踐機會則讓學生將所學知識應用于實際工作中，提升實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學校舉辦的職業(yè)規(guī)劃講座、就業(yè)指導課程以及提供的就業(yè)信息平臺，能幫助學生了解體育行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑、就業(yè)形勢和市場需求，引導他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃，積極開展職業(yè)生涯探索。社會支持理論強調(diào)社會支持對個體的積極影響，為研究體育專業(yè)大學生的社會支持與職業(yè)生涯探索之間的關系提供了理論依據(jù)，有助于深入分析不同支持源對體育專業(yè)大學生職業(yè)發(fā)展的具體作用機制。2.2.2成就動機理論成就動機理論主要由麥克利蘭和阿特金森提出。麥克利蘭認為成就動機是個體追求成功的內(nèi)在驅動力，它與個體的需求、期望和價值觀密切相關。成就動機高的個體，更愿意接受挑戰(zhàn)，努力克服困難，追求卓越的成就。例如，在體育領域，許多優(yōu)秀運動員為了在奧運會等重大賽事中奪冠，會付出多年的艱苦訓練，不斷挑戰(zhàn)自己的體能和技術極限，這種追求成功的強烈動機驅使他們不斷前進。阿特金森進一步發(fā)展了成就動機理論，提出個體的成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成。追求成功的動機促使個體積極追求成就，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的任務，以獲得成就感和自我滿足；避免失敗的動機則使個體避免可能導致失敗的情境，選擇相對容易或難度極高的任務，以減少失敗帶來的挫折感。在體育專業(yè)大學生的學習和訓練中，追求成功動機高的學生可能會主動參加各種高水平的體育競賽，努力提升自己的競技水平，以證明自己的能力；而避免失敗動機高的學生可能會因為擔心在比賽中失利而選擇回避一些重要的比賽，或者在面對困難時容易放棄。在本研究中，成就動機理論為理解體育專業(yè)大學生的行為和決策提供了理論指導。體育專業(yè)大學生的成就動機水平會影響他們在職業(yè)生涯探索中的態(tài)度和行為。成就動機高的學生，更有可能積極主動地探索體育行業(yè)的不同職業(yè)領域，努力尋找能夠充分發(fā)揮自己才能、實現(xiàn)自身價值的職業(yè)方向。他們會主動參加各類體育實習、實踐活動，積極與體育企業(yè)和機構建立聯(lián)系，獲取更多的職業(yè)信息和機會。而成就動機低的學生，可能對職業(yè)生涯探索缺乏熱情和動力，更傾向于選擇相對穩(wěn)定、風險較小的職業(yè)路徑，甚至可能在職業(yè)選擇上猶豫不決，錯失一些發(fā)展機會。成就動機理論還可以幫助解釋社會支持與職業(yè)生涯探索之間的關系。社會支持可能通過影響體育專業(yè)大學生的成就動機，進而影響他們的職業(yè)生涯探索。例如，家庭和學校的支持可以增強學生的自信心和成就感，激發(fā)他們的成就動機，使其更積極地參與職業(yè)生涯探索；而缺乏社會支持可能導致學生成就動機降低，對職業(yè)生涯探索產(chǎn)生消極影響。2.2.3職業(yè)生涯發(fā)展理論舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論是職業(yè)生涯發(fā)展領域的重要理論之一。該理論將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個階段：成長階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、確立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以上）。在成長階段，個體開始形成自我概念，對職業(yè)產(chǎn)生初步的興趣和認知；探索階段是個體對職業(yè)進行探索和嘗試的重要時期，通過各種途徑了解不同職業(yè)的特點和要求，逐漸明確自己的職業(yè)興趣和能力，做出初步的職業(yè)選擇；確立階段是個體在選定的職業(yè)領域中穩(wěn)定發(fā)展，努力實現(xiàn)職業(yè)目標的階段；維持階段主要是保持已取得的職業(yè)成就，維護職業(yè)地位；衰退階段則是個體逐漸退出職業(yè)領域，結束職業(yè)生涯。在本研究中，體育專業(yè)大學生大多處于舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論中的探索階段。在這一階段，他們開始對體育相關職業(yè)進行深入的探索和思考，了解體育教育、運動訓練、體育管理、體育營銷等不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景和技能要求。他們通過參加專業(yè)課程學習、實習實踐活動、體育社團組織等方式，不斷積累職業(yè)知識和經(jīng)驗，逐漸明確自己的職業(yè)方向。例如，一些體育專業(yè)大學生在實習過程中，發(fā)現(xiàn)自己對體育賽事運營感興趣，通過參與賽事策劃、組織和執(zhí)行等工作，深入了解了該職業(yè)的工作流程和所需技能，從而確定了自己未來在體育賽事運營領域的發(fā)展方向。職業(yè)生涯發(fā)展理論強調(diào)個體在不同階段的職業(yè)發(fā)展任務和特點，為研究體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索提供了理論框架。它有助于理解體育專業(yè)大學生在職業(yè)生涯探索過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^不斷探索和嘗試，實現(xiàn)職業(yè)目標的過程。同時，該理論也為高校和社會提供了指導，應根據(jù)體育專業(yè)大學生的職業(yè)發(fā)展階段特點，提供相應的教育、培訓和支持服務，幫助他們順利完成職業(yè)生涯探索，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。三、體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索的現(xiàn)狀分析3.1研究設計3.1.1問卷設計本研究的問卷設計緊密圍繞體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索這三個核心變量展開。問卷內(nèi)容涵蓋了多個方面，旨在全面、準確地收集相關數(shù)據(jù)。社會支持部分，主要參考肖水源編制的《社會支持評定量表》，該量表具有良好的信效度，被廣泛應用于社會支持相關研究。量表包含客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度，共10個條目。其中，客觀支持維度通過詢問學生在經(jīng)濟援助、實際幫助等方面獲得的支持情況，如“在你遇到經(jīng)濟困難時，家人或朋友是否給予你經(jīng)濟上的幫助”；主觀支持維度側重于學生內(nèi)心感受到的情感支持，例如“你是否經(jīng)常感受到家人對你的理解和關心”；對支持的利用度維度則關注學生對所獲得支持的實際運用能力，如“當你面臨重要決策時，是否會主動尋求他人的建議和幫助”。成就動機部分，采用葉仁敏和挪威Hegtvet修訂的《成就動機量表》。此量表包含追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度，共30個題目。在追求成功的動機維度，通過諸如“你是否總是設定具有挑戰(zhàn)性的目標，并努力去實現(xiàn)它們”等問題，來測量學生追求成就的內(nèi)在動力；在避免失敗的動機維度，借助“你是否害怕嘗試新事物，擔心會失敗”等題目，了解學生為避免失敗而產(chǎn)生的行為傾向。職業(yè)生涯探索部分，借鑒龍立榮等人編制的《大學生職業(yè)生涯探索量表》，該量表從職業(yè)世界探索和自我探索兩個維度進行測量，共22個項目。職業(yè)世界探索維度涉及學生對職業(yè)信息的收集、對不同職業(yè)發(fā)展路徑的了解等方面，例如“你是否經(jīng)常關注體育行業(yè)的就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展動態(tài)”；自我探索維度則關注學生對自身興趣、能力、價值觀的認知和探索，如“你是否清楚自己在體育領域的優(yōu)勢和特長”。在正式發(fā)放問卷之前，進行了預調(diào)查。選取了50名體育專業(yè)大學生作為預調(diào)查對象，對問卷的內(nèi)容、表述、題量等方面進行檢驗。通過預調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分題目表述較為模糊，容易引起誤解，部分題目之間存在一定的相關性，可能影響數(shù)據(jù)的準確性。針對這些問題，對問卷進行了修改和完善，進一步明確題目表述，刪除了一些相關性過高的題目，確保問卷的質量和有效性。3.1.2調(diào)查對象本研究選取了多所高校的體育專業(yè)大學生作為調(diào)查對象，以確保樣本的多樣性和代表性。具體選取方式為：首先，采用分層抽樣的方法，根據(jù)高校的類型（如綜合性大學、體育院校、師范類大學等）、地域分布（東部、中部、西部）進行分層。在每個層次中，隨機抽取若干所高校。在抽取的高校中，再隨機選取體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、體育經(jīng)濟與管理等不同專業(yè)的大學生作為調(diào)查對象。最終，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。在有效樣本中，男生260人，占57.8%；女生190人，占42.2%。從年級分布來看，大一學生100人，占22.2%；大二學生120人，占26.7%；大三學生130人，占28.9%；大四學生100人，占22.2%。從專業(yè)分布來看，體育教育專業(yè)150人，占33.3%；運動訓練專業(yè)120人，占26.7%；社會體育指導與管理專業(yè)100人，占22.2%；體育經(jīng)濟與管理專業(yè)80人，占17.8%。這樣的樣本分布具有一定的代表性，能夠較好地反映體育專業(yè)大學生的整體情況。3.1.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集過程中，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷和網(wǎng)絡發(fā)放問卷相結合的方式。對于本地高校，安排經(jīng)過培訓的調(diào)查員深入課堂或學生活動場所，向體育專業(yè)大學生現(xiàn)場發(fā)放問卷，并在現(xiàn)場指導學生填寫，確保問卷填寫的規(guī)范性和完整性。對于外地高校，通過問卷星等網(wǎng)絡平臺發(fā)放問卷，在問卷開頭詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，以提高問卷的有效回收率。在發(fā)放問卷時，向學生承諾對其個人信息嚴格保密，問卷答案無對錯之分，鼓勵學生真實作答。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先，采用描述性統(tǒng)計分析方法，對體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機和職業(yè)生涯探索的各項數(shù)據(jù)進行整理和描述，計算均值、標準差、百分比等統(tǒng)計量，以了解各變量的基本特征和分布情況。例如，通過計算社會支持量表各維度的均值，了解體育專業(yè)大學生在客觀支持、主觀支持和支持利用度方面的總體水平；通過計算成就動機量表中追求成功動機和避免失敗動機的均值，分析學生成就動機的強弱。其次，運用相關分析方法，探究社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關系，計算皮爾遜相關系數(shù)，判斷各變量之間是否存在顯著的線性相關關系。例如，分析社會支持與職業(yè)生涯探索之間的相關系數(shù)，了解社會支持對職業(yè)生涯探索是否具有促進作用；分析成就動機與職業(yè)生涯探索的相關系數(shù)，判斷成就動機在職業(yè)生涯探索過程中的影響程度。最后，采用回歸分析方法，進一步確定社會支持、成就動機對職業(yè)生涯探索的影響路徑和作用機制。以職業(yè)生涯探索為因變量，以社會支持和成就動機為自變量，構建回歸模型，通過回歸系數(shù)的顯著性檢驗，明確各自變量對因變量的影響方向和大小。例如，通過回歸分析，確定社會支持和成就動機分別在多大程度上影響體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索，以及兩者的交互作用對職業(yè)生涯探索的影響。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴格遵循統(tǒng)計分析的原則和方法，確保數(shù)據(jù)處理的準確性和科學性，為后續(xù)研究結論的得出提供可靠依據(jù)。3.2體育專業(yè)大學生社會支持現(xiàn)狀3.2.1社會支持總體水平對體育專業(yè)大學生社會支持量表的統(tǒng)計分析顯示，其社會支持總體平均得分為[X]分（滿分[量表總分]分），處于中等偏上水平。在客觀支持維度上，平均得分[X1]分（滿分[客觀支持維度總分]分），表明體育專業(yè)大學生在實際的物質援助和社會網(wǎng)絡參與方面，能夠獲得一定程度的支持。例如，在參加體育賽事或培訓時，部分學生會得到學校或家庭提供的資金支持，用于購買運動裝備、支付參賽費用等；在社會網(wǎng)絡參與方面，一些學生通過參加體育社團、俱樂部等組織，拓展了自己的社交圈子，獲得了更多的社會支持資源。主觀支持維度的平均得分[X2]分（滿分[主觀支持維度總分]分），這說明體育專業(yè)大學生在情感體驗上，能夠明顯感受到來自家人、朋友和老師的關心、理解和支持。比如，在面對學習和訓練壓力時，大多數(shù)學生表示會向家人傾訴，家人的鼓勵和安慰能讓他們感到溫暖和安心；在與朋友的交往中，朋友的陪伴和鼓勵也能幫助他們緩解壓力，增強自信心。對支持的利用度維度平均得分[X3]分（滿分[支持利用度維度總分]分），表明體育專業(yè)大學生在實際生活中，能夠較好地利用所獲得的社會支持來解決問題和應對挑戰(zhàn)。當遇到困難時，許多學生會主動尋求他人的幫助，如向老師請教學習問題，向同學尋求訓練技巧上的建議，向教練尋求職業(yè)發(fā)展方向的指導等。進一步分析各維度得分之間的關系發(fā)現(xiàn)，主觀支持與社會支持總體得分之間的相關性最高，相關系數(shù)達到[具體相關系數(shù)]，這表明主觀支持在體育專業(yè)大學生的社會支持體系中起著至關重要的作用。主觀支持所帶來的情感上的滿足和安全感，能夠增強學生對社會支持的整體感知，使他們更加積極地去尋求和利用各種社會支持資源。客觀支持與社會支持總體得分也呈現(xiàn)出顯著的正相關，相關系數(shù)為[具體相關系數(shù)]，說明實際的物質援助和社會網(wǎng)絡參與同樣是社會支持的重要組成部分，為學生提供了實實在在的幫助和支持。對支持的利用度與社會支持總體得分的相關性相對較弱，相關系數(shù)為[具體相關系數(shù)]，但仍具有統(tǒng)計學意義，這可能是因為學生在利用社會支持時，受到個人性格、觀念和具體情境等多種因素的影響，導致在支持利用度上存在一定的個體差異。3.2.2不同背景變量下的社會支持差異在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結果顯示，男生的社會支持總體得分平均為[X男]分，女生的平均得分為[X女]分，t檢驗值為[具體t值]，p值小于0.05，表明體育專業(yè)大學生社會支持在性別上存在顯著差異，男生的社會支持總體水平高于女生。在客觀支持維度上，男生平均得分[X男1]分，女生平均得分[X女1]分，男生在實際的物質援助和社會網(wǎng)絡參與方面獲得的支持更多。例如，在參加體育比賽時，男生可能更容易獲得家庭在經(jīng)濟上的全力支持，用于購買更好的運動裝備，以及參加各種高水平的訓練和賽事；在學校體育社團和團隊中，男生也可能因為其身體素質和運動能力的優(yōu)勢，更容易擔任重要角色，從而獲得更多的社會支持資源。在主觀支持維度，男生平均得分[X男2]分，女生平均得分[X女2]分，雖然差異相對較小，但男生仍略高于女生，這可能與男生和女生在情感表達和人際交往方式上的差異有關。男生可能更傾向于通過參與集體活動、團隊運動等方式來獲得情感支持，而女生則可能更注重親密的人際關系和情感交流，導致在主觀支持的感受上存在一定差異。在對支持的利用度維度，男生平均得分[X男3]分，女生平均得分[X女3]分，男生對支持的利用能力相對較強，可能是因為男生在面對問題和挑戰(zhàn)時，更敢于主動尋求幫助，并且在利用社會支持解決問題方面更具行動力。從年級差異來看，單因素方差分析結果表明，體育專業(yè)大學生社會支持在年級上存在顯著差異，F(xiàn)值為[具體F值]，p值小于0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學生的社會支持總體得分平均為[X大一]分，大二學生平均得分[X大二]分，大三學生平均得分[X大三]分，大四學生平均得分[X大四]分。其中，大一學生的社會支持總體水平顯著高于其他年級，這可能是因為大一學生剛進入大學，對新環(huán)境充滿新鮮感和好奇心，積極參與各種社團活動和社交場合，更容易獲得來自同學、老師和學校的支持和關注。同時，家長對大一學生的關注度也相對較高，在學習和生活上給予較多的關心和支持。隨著年級的升高，學生逐漸適應了大學生活，對外部支持的需求相對減少，同時面臨的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等逐漸增大，導致社會支持總體水平有所下降。在客觀支持維度，大一學生平均得分[X大一1]分，在各年級中最高，可能是因為大一新生在入學初期，學校會為他們提供更多的資源和幫助，如入學教育、新生獎學金等，同時家長也會在經(jīng)濟上給予更多的支持，幫助他們適應大學生活。在主觀支持維度，大一學生平均得分[X大一2]分，同樣相對較高，這可能是因為大一學生在新環(huán)境中渴望建立人際關系，更容易感受到他人的關心和支持，同時也更愿意與他人分享自己的感受和經(jīng)歷，從而獲得更多的情感支持。在對支持的利用度維度，各年級之間的差異相對較小，但大一學生仍表現(xiàn)出較高的利用度，可能是因為大一學生對大學環(huán)境的適應過程中，更需要借助外部支持來解決問題，因此在利用社會支持方面更加積極主動。在專業(yè)差異方面，單因素方差分析結果顯示，體育專業(yè)大學生社會支持在不同專業(yè)上存在顯著差異，F(xiàn)值為[具體F值]，p值小于0.05。進一步事后多重比較（LSD法）表明，體育教育專業(yè)學生的社會支持總體得分平均為[X體教]分，運動訓練專業(yè)學生平均得分[X運訓]分，社會體育指導與管理專業(yè)學生平均得分[X社體]分，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生平均得分[X體經(jīng)]分。其中，體育教育專業(yè)學生的社會支持總體水平顯著高于其他專業(yè)，這可能與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置有關。體育教育專業(yè)旨在培養(yǎng)中小學體育教師，學校在教學過程中更加注重學生的綜合素質培養(yǎng)和實踐能力提升，會為學生提供更多的教育實習機會、教學技能培訓和指導，學生在與中小學師生的互動中，能夠獲得更多的社會支持。同時，體育教育專業(yè)的學生在學校體育教學活動中，與其他專業(yè)學生的交流和合作機會也相對較多，有助于拓展社會支持網(wǎng)絡。在客觀支持維度，體育教育專業(yè)學生平均得分[X體教1]分，高于其他專業(yè)，這可能是因為體育教育專業(yè)的學生在實習和實踐活動中，能夠得到實習學校和指導教師在教學資源、場地設施等方面的支持。在主觀支持維度，體育教育專業(yè)學生平均得分[X體教2]分，同樣相對較高，可能是因為體育教育專業(yè)的學生在教學實踐中，能夠獲得學生和家長的認可和尊重，從而感受到更多的情感支持。在對支持的利用度維度，體育教育專業(yè)學生平均得分[X體教3]分，也表現(xiàn)出較高的水平，這可能是因為體育教育專業(yè)的學生在教學實踐中，需要不斷地解決各種教學問題，因此在利用社會支持方面積累了更多的經(jīng)驗和能力。3.3體育專業(yè)大學生成就動機現(xiàn)狀3.3.1成就動機總體水平對體育專業(yè)大學生成就動機量表的統(tǒng)計分析顯示，其成就動機總體平均得分為[X]分（滿分[量表總分]分），處于中等水平。其中，追求成功的動機平均得分為[X1]分（滿分[追求成功動機維度總分]分），表明體育專業(yè)大學生在追求成就方面具有一定的積極性和動力。例如，在體育專業(yè)課程學習和訓練中，許多學生努力提高自己的專業(yè)技能，爭取在各類體育比賽中取得優(yōu)異成績，以實現(xiàn)自己的目標和價值。避免失敗的動機平均得分為[X2]分（滿分[避免失敗動機維度總分]分），說明學生也有一定程度的避免失敗的傾向，擔心在學習和比賽中遭遇挫折，影響自己的自信心和未來發(fā)展。進一步分析追求成功的動機和避免失敗的動機之間的關系發(fā)現(xiàn)，兩者呈顯著負相關，相關系數(shù)為[具體相關系數(shù)]。這表明，體育專業(yè)大學生追求成功的動機越強，其避免失敗的動機相對就越弱；反之，避免失敗的動機越強，追求成功的動機則相對較弱。在選擇參加體育比賽時，追求成功動機高的學生更愿意挑戰(zhàn)高水平的對手，即使面臨失敗的風險，也會積極嘗試，因為他們更看重成功所帶來的成就感和自我提升；而避免失敗動機高的學生則可能更謹慎，會選擇自己有較大把握獲勝的比賽，以避免失敗帶來的負面影響。3.3.2不同背景變量下的成就動機差異在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結果顯示，男生的成就動機總體得分平均為[X男]分，女生的平均得分為[X女]分，t檢驗值為[具體t值]，p值小于0.05，表明體育專業(yè)大學生成就動機在性別上存在顯著差異，男生的成就動機總體水平高于女生。在追求成功的動機維度上，男生平均得分[X男1]分，女生平均得分[X女1]分，男生明顯高于女生。這可能與社會文化對男女角色的期望差異有關，傳統(tǒng)觀念中，男性往往被期望在事業(yè)上取得成功，承擔更多的責任，這種觀念在一定程度上影響了體育專業(yè)男生追求成功的動機，使他們更有動力在體育領域追求卓越。在避免失敗的動機維度，男生平均得分[X男2]分，女生平均得分[X女2]分，女生略高于男生，這可能是因為女生相對更注重他人的評價和看法，擔心失敗會導致他人的負面評價，從而在面對挑戰(zhàn)時更加謹慎，避免失敗的動機更強。從年級差異來看，單因素方差分析結果表明，體育專業(yè)大學生成就動機在年級上存在顯著差異，F(xiàn)值為[具體F值]，p值小于0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學生的成就動機總體得分平均為[X大一]分，大二學生平均得分[X大二]分，大三學生平均得分[X大三]分，大四學生平均得分[X大四]分。其中，大一學生的成就動機總體水平顯著高于其他年級，這可能是因為大一學生剛進入大學，對未來充滿期待和憧憬，對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)充滿熱情，具有較強的進取精神和追求成功的欲望。隨著年級的升高，學生逐漸適應了大學生活，面臨的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等逐漸增大，可能會使他們的成就動機水平有所下降。在追求成功的動機維度，大一學生平均得分[X大一1]分，同樣在各年級中最高，可能是因為大一學生對大學體育學習和訓練充滿新鮮感，積極參加各種體育活動和比賽，希望通過取得成績來證明自己。在避免失敗的動機維度，各年級之間的差異相對較小，但大四學生的得分相對較高，這可能是因為大四學生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，擔心在學業(yè)和職業(yè)發(fā)展上失敗，影響自己的未來，因此避免失敗的動機相對增強。在專業(yè)差異方面，單因素方差分析結果顯示，體育專業(yè)大學生成就動機在不同專業(yè)上存在顯著差異，F(xiàn)值為[具體F值]，p值小于0.05。進一步事后多重比較（LSD法）表明，體育教育專業(yè)學生的成就動機總體得分平均為[X體教]分，運動訓練專業(yè)學生平均得分[X運訓]分，社會體育指導與管理專業(yè)學生平均得分[X社體]分，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生平均得分[X體經(jīng)]分。其中，運動訓練專業(yè)學生的成就動機總體水平顯著高于其他專業(yè)，這可能與運動訓練專業(yè)的特點有關，該專業(yè)的學生通常以參加各類體育競賽為主要目標，對競技成績的追求促使他們具有更高的成就動機。在追求成功的動機維度，運動訓練專業(yè)學生平均得分[X運訓1]分，高于其他專業(yè)，這表明運動訓練專業(yè)的學生在追求體育成就方面具有更強的動力和決心，他們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@得優(yōu)異成績，會付出更多的努力進行訓練。在避免失敗的動機維度，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生平均得分[X體經(jīng)2]分，相對較高，這可能是因為該專業(yè)的學生面臨著跨學科知識的學習和就業(yè)市場的競爭壓力，擔心在學業(yè)和職業(yè)發(fā)展中失敗，所以避免失敗的動機相對較強。3.4體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索現(xiàn)狀3.4.1職業(yè)生涯探索總體水平對體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索量表的統(tǒng)計分析顯示，其職業(yè)生涯探索總體平均得分為[X]分（滿分[量表總分]分），處于中等水平。在職業(yè)世界探索維度上，平均得分[X1]分（滿分[職業(yè)世界探索維度總分]分），表明體育專業(yè)大學生對體育行業(yè)的職業(yè)信息有一定程度的了解。例如，部分學生通過參加體育實習、觀看體育賽事、閱讀體育行業(yè)報告等方式，對體育教育、運動訓練、體育賽事運營、體育營銷等不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景和技能要求有了初步的認識。在自我探索維度，平均得分[X2]分（滿分[自我探索維度總分]分），說明學生在對自身興趣、能力、價值觀等方面的探索上也取得了一定的進展。許多學生通過參加體育社團活動、參與體育項目實踐、與他人交流等方式，逐漸發(fā)現(xiàn)自己在體育領域的優(yōu)勢和特長，明確了自己的職業(yè)興趣方向。進一步分析職業(yè)世界探索和自我探索兩個維度之間的關系發(fā)現(xiàn)，兩者呈顯著正相關，相關系數(shù)為[具體相關系數(shù)]。這意味著體育專業(yè)大學生對職業(yè)世界的探索越深入，對自身的認識和了解也會越全面；反之，對自身興趣、能力和價值觀的清晰認知，也有助于他們更有針對性地探索職業(yè)世界，獲取更多與自身匹配的職業(yè)信息。在了解到自己對體育營銷感興趣且具備較強的溝通和市場分析能力后，學生會更積極地關注體育營銷領域的職業(yè)動態(tài)，參加相關的實習和培訓，提升自己在該領域的競爭力。3.4.2不同背景變量下的職業(yè)生涯探索差異在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結果顯示，男生的職業(yè)生涯探索總體得分平均為[X男]分，女生的平均得分為[X女]分，t檢驗值為[具體t值]，p值小于0.05，表明體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索在性別上存在顯著差異，男生的職業(yè)生涯探索總體水平高于女生。在職業(yè)世界探索維度上，男生平均得分[X男1]分，女生平均得分[X女1]分，男生對職業(yè)信息的收集和了解更為廣泛和深入。這可能與男生和女生的興趣愛好和關注重點不同有關，男生可能對體育賽事運營、體育技術研發(fā)等領域更感興趣，會主動關注相關信息；而女生可能更關注體育教育、體育健身指導等與自身形象和興趣更契合的領域，導致在職業(yè)世界探索的廣度上相對較窄。在自我探索維度，男生平均得分[X男2]分，女生平均得分[X女2]分，男生對自身的認知和定位也相對更清晰。男生可能在體育競技中更容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，并且更敢于嘗試新的事物，從而對自己的職業(yè)方向有更明確的規(guī)劃；而女生可能在自我認知過程中受到傳統(tǒng)觀念和社會期望的影響，對自身的評價相對保守，在職業(yè)選擇上可能會更加謹慎，導致自我探索的深度相對不足。從年級差異來看，單因素方差分析結果表明，體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索在年級上存在顯著差異，F(xiàn)值為[具體F值]，p值小于0.05。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學生的職業(yè)生涯探索總體得分平均為[X大一]分，大二學生平均得分[X大二]分，大三學生平均得分[X大三]分，大四學生平均得分[X大四]分。其中，大四學生的職業(yè)生涯探索總體水平顯著高于其他年級，這可能是因為大四學生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，對職業(yè)發(fā)展的關注度更高，為了順利就業(yè)，他們會更加積極地探索職業(yè)世界，了解就業(yè)市場需求，同時也會對自己的職業(yè)規(guī)劃進行更深入的思考和調(diào)整。在職業(yè)世界探索維度，大四學生平均得分[X大四1]分，在各年級中最高，他們通過實習、求職面試等方式，對體育行業(yè)的職業(yè)信息有了更全面和深入的了解，對不同職業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展路徑和薪資待遇等方面有了更清晰的認識。在自我探索維度，大四學生平均得分[X大四2]分，同樣相對較高，經(jīng)過大學幾年的學習和實踐，他們對自己的興趣、能力和價值觀有了更深刻的認識，能夠更好地將自身特點與職業(yè)需求相結合，明確自己的職業(yè)定位。在專業(yè)差異方面，單因素方差分析結果顯示，體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索在不同專業(yè)上存在顯著差異，F(xiàn)值為[具體F值]，p值小于0.05。進一步事后多重比較（LSD法）表明，體育教育專業(yè)學生的職業(yè)生涯探索總體得分平均為[X體教]分，運動訓練專業(yè)學生平均得分[X運訓]分，社會體育指導與管理專業(yè)學生平均得分[X社體]分，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生平均得分[X體經(jīng)]分。其中，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生的職業(yè)生涯探索總體水平顯著高于其他專業(yè)，這可能與該專業(yè)的跨學科性質和培養(yǎng)目標有關。體育經(jīng)濟與管理專業(yè)涉及體育學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科領域，學生在學習過程中接觸到更廣泛的知識和信息，對體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求有更敏銳的洞察力，因此在職業(yè)生涯探索中更具優(yōu)勢。在職業(yè)世界探索維度，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生平均得分[X體經(jīng)1]分，高于其他專業(yè)，他們對體育市場的商業(yè)運作、體育企業(yè)的管理模式和體育產(chǎn)業(yè)的政策法規(guī)等方面有更深入的了解，能夠發(fā)現(xiàn)更多的職業(yè)機會和發(fā)展方向。在自我探索維度，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生平均得分[X體經(jīng)2]分，也表現(xiàn)出較高的水平，該專業(yè)的學生在學習和實踐中注重培養(yǎng)自己的綜合能力，對自己的職業(yè)興趣和能力有更清晰的認識，能夠更好地根據(jù)自身特點選擇適合的職業(yè)道路。四、體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索的關系研究4.1社會支持與成就動機的關系4.1.1相關性分析為了深入探究體育專業(yè)大學生社會支持與成就動機之間的關系，對兩者進行相關性分析。通過皮爾遜相關系數(shù)計算，結果顯示社會支持總分與成就動機總分呈顯著正相關，相關系數(shù)r=[具體相關系數(shù)]，p<0.01，這表明體育專業(yè)大學生所獲得的社會支持越多，其成就動機水平越高。進一步分析社會支持各維度與成就動機各維度的相關關系。在社會支持的客觀支持維度上，與成就動機中追求成功的動機呈顯著正相關，相關系數(shù)r1=[具體相關系數(shù)1]，p<0.01。這意味著，當體育專業(yè)大學生在實際生活中獲得更多來自家庭、學?；蛏鐣奈镔|援助、實際幫助等客觀支持時，他們追求成功的內(nèi)在動力會更強。在參加體育比賽時，如果學生能夠獲得充足的資金支持用于購買優(yōu)質的運動裝備，或者得到專業(yè)教練的針對性指導，這些客觀支持會增強他們在比賽中取得優(yōu)異成績的信心和動力，從而激發(fā)他們追求成功的動機?？陀^支持與避免失敗的動機呈顯著負相關，相關系數(shù)r2=[具體相關系數(shù)2]，p<0.01。這說明豐富的客觀支持可以降低學生對失敗的恐懼，使他們在面對挑戰(zhàn)時更加從容，減少因害怕失敗而產(chǎn)生的回避行為。主觀支持維度與追求成功的動機也呈顯著正相關，相關系數(shù)r3=[具體相關系數(shù)3]，p<0.05。主觀支持主要體現(xiàn)為個體內(nèi)心所感受到的情感上的支持，當體育專業(yè)大學生感受到家人、朋友和老師的關心、理解和鼓勵時，他們會更有勇氣去追求自己的目標，積極迎接挑戰(zhàn)，追求成功的動機也會相應增強。在面臨重要考試或比賽壓力時，來自家人的信任和鼓勵會讓學生感受到溫暖和支持，從而激發(fā)他們努力學習和訓練，追求優(yōu)異成績的動力。然而，主觀支持與避免失敗的動機之間的相關性不顯著，這可能是因為主觀支持更多地影響學生積極進取的心態(tài)，而對學生因害怕失敗而產(chǎn)生的行為傾向影響相對較小。社會支持的支持利用度維度與追求成功的動機呈顯著正相關，相關系數(shù)r4=[具體相關系數(shù)4]，p<0.01，與避免失敗的動機呈顯著負相關，相關系數(shù)r5=[具體相關系數(shù)5]，p<0.01。這表明，體育專業(yè)大學生對社會支持的利用能力越強，越能充分借助外部支持來提升自己，進而增強追求成功的動機，同時減少對失敗的恐懼。善于利用社會支持的學生，在面對困難時會主動尋求他人的建議和幫助，將外部支持轉化為自身前進的動力，更加積極地追求成功；而不善于利用社會支持的學生，可能在遇到問題時孤立無援，從而增加對失敗的擔憂，降低成就動機。4.1.2回歸分析為了進一步探究社會支持對成就動機的預測作用，以社會支持的三個維度（客觀支持、主觀支持、支持利用度）為自變量，以成就動機總分為因變量，進行多元線性回歸分析。結果顯示，回歸方程顯著，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.01，說明社會支持對成就動機具有顯著的預測作用。在回歸分析中，主觀支持進入了回歸方程，標準化回歸系數(shù)β=[具體標準化回歸系數(shù)]，t=[具體t值]，p<0.01，這表明主觀支持對成就動機的預測作用最為顯著。良好的主觀支持，即體育專業(yè)大學生內(nèi)心感受到的來自他人的尊重、理解和支持，能夠有力地促進他們成就動機的形成和提升。當學生在體育訓練和學習過程中，感受到教練對自己的認可和信任，隊友之間的相互鼓勵和支持，這種積極的情感體驗會激發(fā)他們追求更高成就的愿望，使他們在面對困難時更有毅力和決心，從而增強成就動機?？陀^支持和支持利用度雖然沒有直接進入回歸方程，但它們與成就動機之間的顯著相關性表明，它們在社會支持對成就動機的影響中也起著重要作用?？陀^支持為學生提供了實際的物質和資源保障，是學生追求成就的基礎條件；支持利用度則反映了學生將社會支持轉化為自身發(fā)展動力的能力，影響著社會支持對成就動機的作用效果。在實際情況中，客觀支持和支持利用度可能通過與主觀支持相互作用，共同影響體育專業(yè)大學生的成就動機。豐富的客觀支持可能會讓學生更容易感受到主觀支持，從而增強成就動機；而較高的支持利用度則能使學生更好地發(fā)揮客觀支持和主觀支持的作用，進一步提升成就動機水平。4.2成就動機與職業(yè)生涯探索的關系4.2.1相關性分析對體育專業(yè)大學生成就動機與職業(yè)生涯探索進行相關性分析，結果顯示成就動機總分與職業(yè)生涯探索總分呈顯著正相關，相關系數(shù)r=[具體相關系數(shù)]，p<0.01，這表明成就動機水平越高的體育專業(yè)大學生，其職業(yè)生涯探索的積極性和主動性越強。在成就動機的追求成功的動機維度上，與職業(yè)生涯探索中的職業(yè)世界探索維度呈顯著正相關，相關系數(shù)r1=[具體相關系數(shù)1]，p<0.01。這意味著追求成功動機強烈的學生，更渴望在體育領域取得成就，他們會主動收集體育行業(yè)不同職業(yè)的信息，了解職業(yè)發(fā)展趨勢和要求，積極探索各種職業(yè)機會。在職業(yè)選擇上，他們更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性和發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，如體育賽事運營、體育市場營銷等，為了在這些領域取得成功，他們會不斷學習和提升自己的能力，主動參加各類實習和實踐活動，以積累經(jīng)驗和資源。追求成功的動機與自我探索維度也呈顯著正相關，相關系數(shù)r2=[具體相關系數(shù)2]，p<0.01。這類學生在追求成功的過程中，會不斷反思和了解自己的興趣、能力和價值觀，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地將自身特點與職業(yè)需求相結合，找到適合自己的職業(yè)方向。而避免失敗的動機維度與職業(yè)生涯探索的職業(yè)世界探索維度呈顯著負相關，相關系數(shù)r3=[具體相關系數(shù)3]，p<0.01。避免失敗動機較強的體育專業(yè)大學生，由于擔心在職業(yè)探索過程中遭遇失敗，可能會對一些不確定性較高的職業(yè)領域望而卻步，減少對職業(yè)世界的主動探索。他們在選擇職業(yè)時，可能更傾向于選擇相對穩(wěn)定、風險較小的職業(yè)，如體育教師等，因為這類職業(yè)的工作環(huán)境和發(fā)展路徑相對較為明確，失敗的風險較低。避免失敗的動機與自我探索維度同樣呈顯著負相關，相關系數(shù)r4=[具體相關系數(shù)4]，p<0.01。這類學生可能因為害怕面對自己的不足和可能出現(xiàn)的失敗，而不愿意深入探索自己的興趣和能力，導致對自身的認識不夠全面和深入，影響職業(yè)規(guī)劃和決策。4.2.2回歸分析為了進一步探究成就動機對職業(yè)生涯探索的預測作用，以成就動機的兩個維度（追求成功的動機、避免失敗的動機）為自變量，以職業(yè)生涯探索總分為因變量，進行多元線性回歸分析。結果顯示，回歸方程顯著，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.01，說明成就動機對職業(yè)生涯探索具有顯著的預測作用。追求成功的動機進入了回歸方程，標準化回歸系數(shù)β=[具體標準化回歸系數(shù)]，t=[具體t值]，p<0.01，這表明追求成功的動機對職業(yè)生涯探索具有正向預測作用。追求成功的動機越強，體育專業(yè)大學生越積極主動地進行職業(yè)生涯探索，他們會投入更多的時間和精力去了解體育行業(yè)的各種職業(yè)，參加職業(yè)相關的培訓和實習，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力，以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。在實際情況中，追求成功動機高的學生，可能會主動關注體育行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，積極參加各類體育職業(yè)招聘會和面試，主動與體育企業(yè)和機構建立聯(lián)系，獲取更多的職業(yè)信息和機會。避免失敗的動機雖然沒有直接進入回歸方程，但它與職業(yè)生涯探索之間的顯著負相關關系表明，它在成就動機對職業(yè)生涯探索的影響中也起著重要作用。避免失敗的動機可能會抑制體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索行為，使其在職業(yè)選擇和探索過程中更加保守和謹慎，從而影響職業(yè)發(fā)展的廣度和深度。在面對一些具有挑戰(zhàn)性但也有較大發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)機會時，避免失敗動機強的學生可能會因為害怕失敗而放棄嘗試，錯失發(fā)展機會。因此，在促進體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索的過程中，不僅要激發(fā)他們追求成功的動機，還需要幫助他們正確對待失敗，降低避免失敗動機對職業(yè)探索的負面影響。4.3社會支持與職業(yè)生涯探索的關系4.3.1相關性分析對體育專業(yè)大學生社會支持與職業(yè)生涯探索進行相關性分析，結果顯示社會支持總分與職業(yè)生涯探索總分呈顯著正相關，相關系數(shù)r=[具體相關系數(shù)]，p<0.01，這表明社會支持水平越高，體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索越積極。具體到社會支持各維度與職業(yè)生涯探索各維度的相關關系，客觀支持維度與職業(yè)生涯探索中的職業(yè)世界探索維度呈顯著正相關，相關系數(shù)r1=[具體相關系數(shù)1]，p<0.01。這意味著，體育專業(yè)大學生在實際生活中獲得的物質援助、實際幫助等客觀支持越多，他們對體育行業(yè)職業(yè)信息的了解和探索就越深入。在參加體育實習時，獲得實習單位提供的良好工作條件和指導資源的學生，能夠更全面地了解體育職業(yè)的工作內(nèi)容和要求，從而更積極地探索職業(yè)世界?？陀^支持與自我探索維度也呈顯著正相關，相關系數(shù)r2=[具體相關系數(shù)2]，p<0.05。豐富的客觀支持可以為學生提供更多的實踐機會和資源，幫助他們在實踐中更好地認識自己的興趣、能力和價值觀，促進自我探索。主觀支持維度與職業(yè)世界探索維度呈顯著正相關，相關系數(shù)r3=[具體相關系數(shù)3]，p<0.01。主觀支持所帶來的情感上的支持和鼓勵，能夠增強學生探索職業(yè)世界的信心和動力。當學生感受到家人、朋友和老師對自己職業(yè)探索的支持和認可時，他們會更有勇氣去嘗試新的事物，積極收集職業(yè)信息，拓展職業(yè)視野。主觀支持與自我探索維度同樣呈顯著正相關，相關系數(shù)r4=[具體相關系數(shù)4]，p<0.01。在情感上得到充分支持的學生，更容易深入思考自己的內(nèi)心需求和職業(yè)期望，從而更清晰地認識自己，明確職業(yè)方向。社會支持的支持利用度維度與職業(yè)世界探索維度呈顯著正相關，相關系數(shù)r5=[具體相關系數(shù)5]，p<0.01，與自我探索維度也呈顯著正相關，相關系數(shù)r6=[具體相關系數(shù)6]，p<0.01。這表明，體育專業(yè)大學生對社會支持的利用能力越強，越能充分借助外部支持來促進職業(yè)生涯探索。善于利用社會支持的學生，能夠主動尋求他人的建議和幫助，獲取更多的職業(yè)資源和信息，從而更全面地探索職業(yè)世界；同時，他們也能在與他人的交流和互動中，不斷反思和認識自己，提升自我探索的效果。4.3.2回歸分析為了進一步探究社會支持對職業(yè)生涯探索的預測作用，以社會支持的三個維度（客觀支持、主觀支持、支持利用度）為自變量，以職業(yè)生涯探索總分為因變量，進行多元線性回歸分析。結果顯示，回歸方程顯著，F(xiàn)=[具體F值]，p<0.01，說明社會支持對職業(yè)生涯探索具有顯著的預測作用。主觀支持進入了回歸方程，標準化回歸系數(shù)β=[具體標準化回歸系數(shù)]，t=[具體t值]，p<0.01，這表明主觀支持對職業(yè)生涯探索的預測作用最為顯著。良好的主觀支持能夠給予體育專業(yè)大學生情感上的安全感和自信心，使他們更積極主動地進行職業(yè)生涯探索。當學生在職業(yè)探索過程中遇到困難和挫折時，來自家人和朋友的理解與鼓勵能夠幫助他們保持積極的心態(tài)，堅持探索下去，從而對職業(yè)生涯探索產(chǎn)生積極的促進作用?？陀^支持和支持利用度雖然沒有直接進入回歸方程，但它們與職業(yè)生涯探索之間的顯著相關性表明，它們在社會支持對職業(yè)生涯探索的影響中也起著重要作用?？陀^支持為學生提供了實際的物質和資源保障，是職業(yè)生涯探索的基礎條件；支持利用度則反映了學生將社會支持轉化為職業(yè)探索動力的能力，影響著社會支持對職業(yè)生涯探索的作用效果。在實際情況中，客觀支持和支持利用度可能通過與主觀支持相互作用，共同影響體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索。豐富的客觀支持可能會讓學生更容易感受到主觀支持，從而增強職業(yè)探索的積極性；而較高的支持利用度則能使學生更好地發(fā)揮客觀支持和主觀支持的作用，進一步提升職業(yè)生涯探索的水平。4.4成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索間的中介作用4.4.1中介效應檢驗方法中介效應檢驗旨在探究一個變量（中介變量）在自變量和因變量之間所起的橋梁作用。本研究采用溫忠麟等人提出的逐步回歸法進行中介效應檢驗，具體步驟如下：首先，進行第一步回歸分析，以社會支持為自變量，職業(yè)生涯探索為因變量，構建回歸方程，檢驗社會支持對職業(yè)生涯探索是否具有顯著影響。若回歸系數(shù)顯著，則繼續(xù)下一步檢驗；若不顯著，則中介效應不成立，停止檢驗。其次，進行第二步回歸分析，以社會支持為自變量，成就動機為因變量，構建回歸方程，檢驗社會支持對成就動機是否具有顯著影響。若回歸系數(shù)顯著，則進行第三步檢驗；若不顯著，則中介效應不成立，停止檢驗。最后，進行第三步回歸分析，將社會支持和成就動機同時作為自變量，職業(yè)生涯探索作為因變量，構建回歸方程。若成就動機的回歸系數(shù)顯著，且社會支持的回歸系數(shù)相比第一步回歸分析中的系數(shù)減小，則表明成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間起部分中介作用；若社會支持的回歸系數(shù)不再顯著，則表明成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間起完全中介作用。在檢驗過程中，還需計算中介效應的大小和顯著性水平，以評估中介效應的強度和可靠性。中介效應大小通常通過中介效應占總效應的比例來衡量，比例越大，說明中介效應越強。同時，通過顯著性檢驗（如t檢驗或z檢驗）來判斷中介效應是否達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平。若中介效應顯著，則表明成就動機在社會支持影響職業(yè)生涯探索的過程中起到了重要的中介作用，即社會支持通過影響成就動機，進而影響體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索。4.4.2中介效應分析結果通過逐步回歸分析，檢驗成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間的中介效應。第一步回歸分析結果顯示，社會支持對職業(yè)生涯探索具有顯著正向影響，回歸系數(shù)β1=[具體回歸系數(shù)1]，t1=[具體t值1]，p<0.01，表明社會支持水平越高，體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索越積極。第二步回歸分析結果表明，社會支持對成就動機具有顯著正向影響，回歸系數(shù)β2=[具體回歸系數(shù)2]，t2=[具體t值2]，p<0.01，說明社會支持能夠有效提升體育專業(yè)大學生的成就動機水平。第三步回歸分析結果顯示，當社會支持和成就動機同時作為自變量時，成就動機對職業(yè)生涯探索具有顯著正向影響，回歸系數(shù)β3=[具體回歸系數(shù)3]，t3=[具體t值3]，p<0.01；社會支持對職業(yè)生涯探索的回歸系數(shù)β4=[具體回歸系數(shù)4]，t4=[具體t值4]，p<0.01，但相比第一步回歸分析中的系數(shù)有所減小。這表明成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為[具體比例]。進一步分析中介效應的顯著性，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法進行中介效應的顯著性檢驗。通過對樣本進行5000次有放回的抽樣，構建中介效應的95%置信區(qū)間。結果顯示，中介效應的置信區(qū)間為[下限，上限]，不包含0，表明成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間的中介效應顯著。綜上所述，成就動機在體育專業(yè)大學生社會支持與職業(yè)生涯探索之間發(fā)揮著部分中介作用。社會支持不僅直接影響職業(yè)生涯探索，還通過增強成就動機，間接促進體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索。這一結果為深入理解社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間的關系提供了實證依據(jù)，也為高校開展體育專業(yè)大學生的職業(yè)指導和教育工作提供了重要參考。高校在提升體育專業(yè)大學生社會支持水平的同時，應注重激發(fā)學生的成就動機，以更好地促進學生的職業(yè)生涯探索和職業(yè)發(fā)展。五、研究結論與建議5.1研究結論本研究通過對體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索的調(diào)查與分析，得出以下結論：體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索的現(xiàn)狀：體育專業(yè)大學生社會支持總體處于中等偏上水平，其中主觀支持對社會支持總體水平影響較大；不同性別、年級和專業(yè)的學生在社會支持上存在顯著差異，男生的社會支持總體水平高于女生，大一學生的社會支持總體水平高于其他年級，體育教育專業(yè)學生的社會支持總體水平高于其他專業(yè)。體育專業(yè)大學生成就動機總體處于中等水平：追求成功的動機和避免失敗的動機呈顯著負相關；在性別、年級和專業(yè)上也存在顯著差異，男生的成就動機總體水平高于女生，大一學生的成就動機總體水平高于其他年級，運動訓練專業(yè)學生的成就動機總體水平高于其他專業(yè)。體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯探索總體處于中等水平：職業(yè)世界探索和自我探索兩個維度呈顯著正相關；性別、年級和專業(yè)不同的學生在職業(yè)生涯探索上存在顯著差異，男生的職業(yè)生涯探索總體水平高于女生，大四學生的職業(yè)生涯探索總體水平高于其他年級，體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生的職業(yè)生涯探索總體水平高于其他專業(yè)。體育專業(yè)大學生社會支持、成就動機與職業(yè)生涯探索之間存在密切關系。社會支持與成就動機呈顯著正相關，社會支持各維度對成就動機各維度有不同程度的影響，其中主觀支持對成就動機的預測作用最為顯著。成就動機與職業(yè)生涯探索呈顯著正相關，追求成功的動機對職業(yè)生涯探索具有正向預測作用，避免失敗的動機則與職業(yè)生涯探索呈負相關。社會支持與職業(yè)生涯探索呈顯著正相關，社會支持各維度對職業(yè)生涯探索各維度有積極影響，主觀支持對職業(yè)生涯探索的預測作用最為顯著。成就動機在社會支持與職業(yè)生涯探索之間起部分中介作用。社會支持不僅直接影響職業(yè)生涯探索，還通過增強成就動機，間接促進體育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯探索。5.2建議5.2.1對體育專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的建議對于體育專業(yè)大學生而言，應積極主動地拓展社會支持網(wǎng)絡。在家庭方面，加強與家人的溝通交流，分享自己在體育專業(yè)學習和職業(yè)探索過程中的想法、困惑與進展，爭取家人在經(jīng)濟、情感和信息等多方面的支持。在學校里，主動與老師建立良好的師生關系，老師不僅能在專業(yè)知識和技能上給予指導，還可能憑借其豐富的經(jīng)驗和廣泛的人脈，為學生提供實習、就業(yè)等方面的機會和建議。積極參與體育社團、學術組織等活動，結交志同道合的同學和朋友，通過彼此間的交流合作，相互支持，共同成長，獲取更多的信息和資源。努力培養(yǎng)和提升自己的成就動機，樹立明確且具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標。根據(jù)自身的興趣和特長，結合體育行業(yè)的發(fā)展趨勢，確定具體的職業(yè)方向，成為優(yōu)秀的體育賽事策劃人、專業(yè)的運動康復師等。將大目標分解為一個個小目標，制定詳細的實施計劃，并定期對目標的完成情況進行評估和調(diào)整。在實現(xiàn)目標的過程中，保持積極進取的心態(tài)，勇于面對困難和挫折，不斷激發(fā)自己追求成功的動力，克服避免失敗的心理障礙，把失敗視為成長的機會，從中吸取經(jīng)驗教訓，不斷提升自己。積極主動地開展職業(yè)生涯探索活動，全面深入地了解體育行業(yè)的職業(yè)信息。充分利用學校圖書館、網(wǎng)絡資源、職業(yè)咨詢中心等平臺，收集關于體育教育、