大學(xué)生人格與主觀幸福感的相關(guān)研究—社會支持的中介效應(yīng)摘要采用問卷調(diào)查法探討了大學(xué)生人格、社會支持和主觀幸福感的關(guān)系。目的：探討大學(xué)生人格與主觀幸福感之間的關(guān)系及其社會支持在其中扮演的中介作用角色。方法：艾森克人格問卷、領(lǐng)悟社會支持量表、總體幸福感量表，對311名大學(xué)生被試進行問卷調(diào)查，通過多元線性逐步回歸分析檢驗社會支持的中介效應(yīng)。結(jié)果如下：（1）大學(xué)生主觀幸福感在性別、年級和生源地方面存在顯著差異；（2）大學(xué)生的社會支持在性別方面存在差異；（3）在精神質(zhì)維度上，大學(xué)生在性別、是否獨生上存在顯著差異；在內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)維度上，大學(xué)生在年級上存在顯著差異；（4）大學(xué)生的外向性、社會支持與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，社會支持與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)；（5）社會支持在人格與主觀幸福感之間的部分中介效應(yīng)顯著，內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)與精神質(zhì)的中介效應(yīng)占總效應(yīng)之比分別為0.26、0.12、0.26。結(jié)論：人格是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素，社會支持在人格和主觀幸福感之間起部分中介作用?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生；主觀幸福感；社會支持；人格；中介效應(yīng)Astudyontherelationshipbetweenpersonalityandsubjectivewell-being:themediatingeffectofsocialsupport.AbstractTherelationshipamongpersonality,socialsupportandsubjectivewell-beingofcollegestudentswasinvestigatedbyquestionnaire.Objective:Toexploretherelationshipbetweenpersonalityandsubjectivewell-beingofcollegestudentsandtheintermediaryrolethatsocialsupportplaysinit.Methods:EysenckpersonalityQuestionnaire,comprehensionsocialsupportscale,overallwell-beingscale,311studentsweretestedbyquestionnaire,throughmultivariatelinearstepwiseregressionanalysistotesttheintermediaryeffectofsocialsupport.Methods:EysenckpersonalityQuestionnaire,comprehensionsocialsupportscale,overallwell-beingscale,311studentsweretestedbyquestionnaire,throughmultivariatelinearstepwiseregressionanalysistotesttheintermediaryeffectofsocialsupport.Theresultsshowthat:(1)thesubjectivewell-beingofcollegestudentsinthegender,gradesandstudentshavesignificantdifferences;(2)thesocialsupportofcollegestudentshasdifferentgender.(3)onthespiritualdimension,therearesignificantdifferencesingenderandwhetherthereisanonlyone;thereisasignificantdifferenceingradelevelamongcollegestudentsinextrovertedandneuroticdimensions;(4)collegestudents'extraversionandsocialsupportandsubjectivewell-beingarepositivelycorrelated,mentalquality,neurotcismandsubjectivewell-beingaresignificantlynegativelycorrelatedandsocialsupportispositivelycorrelatedwithsubjectivewell-being;(5)socialsupportinthepersonalityandsubjectivewell-beingofthepartialintermediaryeffect,theratioofinternalandexternal,neuroticandspiritualagentsis0.26,0.12,0.26.Conclusion:Personalityisanimportantfactorinfluencingthesubjectivewell-beingofcollegestudents,andsocialsupportplaysanintermediaryrolebetweenpersonalityandsubjectivewell-being.[Keywords]undergraduate,subjectivewell-being,socialsupport,personality,mesomericeffect目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 主觀幸福感社會支持社會支持0.376**內(nèi)外傾0.322**0.263**神經(jīng)質(zhì)-0.574**-0.303**精神質(zhì)-0.409**-0.444**注：*P<0.05，**P<0.01,***P<0.001,下同。從表3-4可知，社會支持與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，內(nèi)外傾與主觀幸福感、社會支持呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感、社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)，精神質(zhì)與主觀幸福感、社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)。3.5大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感的中介效應(yīng)檢驗將人格各維度作為自變量X，主觀幸福感為因變量Y，社會支持為中介變量M，進行中介效應(yīng)檢驗。本研究的結(jié)果表明，在社會支持、人格與主觀幸福感的三者關(guān)系中，社會支持是人格各維度作用于主觀幸福感的中介變量，即人格各維度對主觀幸福感有直接的影響作用，同時人格各維度以社會支持為中介對主觀幸福感產(chǎn)生影響，這一結(jié)論驗證了最初的假設(shè)。分析結(jié)果表明，內(nèi)外傾對主觀幸福感的正向預(yù)測作用顯著，神經(jīng)質(zhì)與精神質(zhì)對主觀幸福感的負(fù)向預(yù)測作用顯著，例如較外向的個體，主觀幸福感體驗高。依據(jù)溫忠麟等人提出的中介作用檢驗程序[21]，對人格各維度能影響主觀幸福感，人格各維度來影響社會支持，人格各維度和社會支持影響主觀幸福感作回歸分析。具體結(jié)果如表3-5、表3-6所示：表3-5大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感的回歸分析自變量X因變量YR2標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)t內(nèi)外傾主觀幸福感0.1030.3225.971***神經(jīng)質(zhì)主觀幸福感0.329-0.574-12.311***精神質(zhì)主觀幸福感0.167-0.409-7.882***內(nèi)外傾社會支持0.0690.2634.794***神經(jīng)質(zhì)社會支持0.092-0.303-5.597***精神質(zhì)社會支持0.197-0.444-8.710***表3-6大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感的中介效應(yīng)分析自變量X中介變量M因變量Y間接效應(yīng)值相對中介效應(yīng)內(nèi)外傾社會支持主觀幸福感0.0926％神經(jīng)質(zhì)0.0712％精神質(zhì)0.1126％-0.173**從表3-5、3-6可知，X、M與Y之間所有回歸系數(shù)均為顯著水平。在回歸方程中，如人格中的內(nèi)外傾對主觀幸福感的回歸系數(shù)c為0.322，引入社會支持為中介變量后，人格中的內(nèi)外傾對主觀幸福感的回歸系數(shù)c變?yōu)?.239，而且變化后的回歸系數(shù)仍為顯著，因而社會支持是人格各維度與主觀幸福感的中介變量。在內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)與精神質(zhì)中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為：26％、12％、26％，起到了部分中介作用。-0.173**精神質(zhì)精神質(zhì)主觀幸福感主觀幸福感主觀幸福感精神質(zhì)社會支持內(nèi)外傾神經(jīng)質(zhì)0.203***0.263***-0.444***-0.303***-0.453***0.106* 圖2人格、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系路徑圖4討論4.1大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀分析本研究發(fā)現(xiàn)，除對生活的滿足與興趣、對情感或行為的控制維度差異不顯著外，其他維度差異顯著，這有可能是因為不同大學(xué)生的一些要求、體驗都是相同的，因而不存在差異。而對于其他的研究方面，每個大學(xué)生都有自己的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識。除此之外，還有時間的差異、地方的差異以及樣本取樣的不同，本研究的被試只是兩所二本學(xué)院的大學(xué)生。在交談中得知，大部分大學(xué)生認(rèn)為自己所在的地方經(jīng)濟沒有那些大城市發(fā)達(dá)，來到這個地方上學(xué)根本沒有從心理上感受到上大學(xué)的那種喜悅感；但是能夠在學(xué)校認(rèn)識這么多的同學(xué)、朋友也是非常愉快的，所在學(xué)校是該市最好的本科院校，學(xué)校的環(huán)境和物質(zhì)硬件還算不錯，學(xué)生的生活和還算不錯，學(xué)習(xí)的氛圍挺好，但是樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生和不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生差距還是蠻大的，所體驗到的松弛和緊張也是不同的；學(xué)生在精力方面也是不同的，比如說在參加學(xué)校組織的一些活動上或者學(xué)習(xí)的持久性等，表現(xiàn)出精力不足或精力充沛；有的學(xué)生要到一點心理問題或者是身體不適，就會表現(xiàn)出擔(dān)心焦慮，甚至馬上去看醫(yī)生，然而有的同學(xué)則不然，對自己的健康問題并不擔(dān)心，認(rèn)為都是正常現(xiàn)象。大學(xué)生能夠按照自己的興趣參加活動、做自己的事情，對生活是較滿意的；同時大學(xué)生做事較理性，對自己的行為或情感能夠比較好的了解和控制，因此在對生活的滿意度和情感或行為的控制的整體上還是較好的。本研究表明，在性別上，大學(xué)生的主觀幸福感總分差異顯著，女生的主觀幸福感比男生高，這種情況和以往的研究結(jié)果是相一致的。在大學(xué)生主觀幸福感的性別差異的分析研究中，有研究顯示主觀幸福感在性別上并不存在差異，但是也有一些研究證明是存在性別差異的，郭焱的研究表明，男生比女生有更少的滿足感和主觀幸福感。這和本研究的結(jié)論是相符合的[9]。這也有可能是女生較感性，而男生較偏向于理性，女生比男生更能夠體會到一些細(xì)微的幸福，女生比男生更易得到滿足。從分析結(jié)果看，在主觀幸福感總分上，農(nóng)村大學(xué)生顯著比城鎮(zhèn)戶口的大學(xué)生高，特別是在松弛與緊張、憂郁或愉快的心境以及精力維度上。雖然一些政策使城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，城鎮(zhèn)的發(fā)展?fàn)顩r好于農(nóng)村，但是城市的大學(xué)生生活節(jié)奏快與壓力大，競爭激烈，這也是導(dǎo)致了農(nóng)村大學(xué)生的主觀幸福感高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。在主觀幸福感上，非獨生子女和獨生子女無顯著差異，這可能與非獨生子女有其兄弟姐妹陪伴，不會感到孤單和寂寞；而獨生子女能夠得到父母全部的愛，在物質(zhì)與精神方面都易較滿足，所以，他們都能感受到各自的幸福感。在年級方面，郭焱的研究表明，這四個年級的學(xué)生都具有顯著的年級差異［9］。這與本研究的結(jié)果有些不同，本研究發(fā)現(xiàn)，在對健康的擔(dān)心與情感或行為的控制這些維度上年級差異不顯著，而在其他維度上均有顯著差異。在年級方面，主觀幸福感總分差異顯著，在是否獨生上也不存在差異，這也有可能是樣本主要是這兩所學(xué)校的學(xué)生，樣本的取樣范圍不夠廣泛。4.2大學(xué)生社會支持的現(xiàn)狀分析本研究發(fā)現(xiàn)，在家庭、朋友和其他支持上存在顯著的樣本與總體差異。這可能是由于本研究的被試是鹽城師范學(xué)院的大學(xué)生，和總體的被試大學(xué)生不同，所屬地域不同與個體的差異有關(guān)系，而總體的研究被試與現(xiàn)在的大學(xué)生存在本質(zhì)的差別。從總分的研究結(jié)果來看，樣本平均分比總體的低。這表示目前的大學(xué)生的家庭支持，朋友和其他支持的支持度較低。研究發(fā)現(xiàn)，在性別上，大學(xué)生社會支持總分差異顯著，男生的社會支持總分低于女生，特別是在家庭支持與其他支持維度上表現(xiàn)突出。在先前的研究中，張書朋等人研究表明，在家庭支持與總分項目上有顯著的性別差異，女生顯著比男生高[10]；蘇霞的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在家庭支持、朋友支持和其他支持上存在顯著的性別差異［11］。其原因可能是相較于男生，女生能夠得到更多的社會支持，同時女生也較依賴于社會支持，也會比較容易發(fā)現(xiàn)可以利用的社會支持較多。在是否獨生方面，非獨生子女的社會支持比獨生子女的社會支持高，然而這可能與非獨生子女能夠獲得其兄弟姐妹的更多支持和幫助有關(guān)系。在年級方面，社會支持無顯著的差異。方曉義、程虹娟與藺秀云的研究證實大一支持人數(shù)最大，大二最少［12］。由于城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，城鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生之間的社會支持的差距也在不斷縮小，所以，在生源地方面，大學(xué)生的總體社會支持是不存在差異的。4.3大學(xué)生人格的現(xiàn)狀分析本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人格特征在性別上存在差異，這可能是因為大多數(shù)女生較男生外向，女生在大學(xué)期間交的朋友比較多，她們在一起可以相互排憂解難，不開心的事情也會很快忘記，而男生真正的朋友較少，事情大多放在自己的心里，心情不愉快，再加上學(xué)習(xí)和生活上的壓力，有的內(nèi)向的學(xué)生變得更加內(nèi)向，性格孤僻。大學(xué)生人格特征受生源地方面的影響較小，因而不存在差異。在是否獨生方面，大學(xué)生人格在精神質(zhì)上存在差異，可能是因為大學(xué)生多以自我為中心，不太信任別人，容易懷疑別人，對別人的觀點表示質(zhì)疑，對人比較冷漠，不關(guān)心別人，做事固執(zhí)、沖動等等。在內(nèi)外傾和神經(jīng)質(zhì)上，大學(xué)生人格在年級方面存在差異，在內(nèi)外傾方面，大四與其他三個年級均存在顯著差異，這可能是因為大四無論是在參加活動還是交朋友方面都強于其他三個年級，在人格特征上也能從內(nèi)向向外向發(fā)展，在神經(jīng)質(zhì)方面，大一與大四存在顯著差異，這有可能是因為大一剛走進校園，剛進入大學(xué)生活，對身邊的朋友比較陌生，對事情敏感多疑，有時心情不好，對待事情做不到客觀評價，而大四不同，在學(xué)校生活四年，在為人處世方面都好于大一新生，也知道如何控制情緒。4.4大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系分析從總體的研究結(jié)果來看，大學(xué)生主觀幸福感與人格特征、社會支持呈顯著正相關(guān)。比如個體越傾向于外向，得到的社會支持越多，從而體驗到的主觀幸福感也就越強烈。張琳研究表明，人格中的外傾性與社會支持呈顯著正相關(guān)［13］。丁新華的研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與主觀幸福感的關(guān)系緊密［14］。尤瑾等研究也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感也會受到社會支持的影響。國外也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，無論是美國、約旦還是伊朗，所得到的社會支持越多，大學(xué)生的幸福感也隨之增加［25］。這與本研究的結(jié)果是一致的。大學(xué)生人格越傾向外向，會使他們的社會支持增加，提高生活的滿意度和逐步培養(yǎng)興趣，使主觀幸福感逐漸增強。而積極的人格特質(zhì)也會增加他們的自信心，從而使社會支持也增加。從研究結(jié)果顯示，主觀幸福感與社會支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這與以前國內(nèi)外的分析研究結(jié)果是相符合的，學(xué)者尤瑾、郭永玉在研究中也指出與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)［16］。大學(xué)生有較高的社會支持度，他們感受到的主觀幸福感也就較強烈，大學(xué)生有較高的社會支持度，他們的自信心也相對較強，體驗到的積極情緒和情感和幸福感也相應(yīng)較多。同時，相對于社會支持度較低的大學(xué)生，他們能比較快的調(diào)整好自己的情緒，用良好的態(tài)度面對生活，那么對生活有較高的滿意度和對生活有濃厚的興趣，從而能夠體會到較強的主觀幸福感。有些國外的學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，個體有著越高的社會支持度，對未來也越傾向于樂觀與開朗，從而有較高的滿意度，體驗到的積極情感也就越多[26]。E.ScottHuebner等人發(fā)現(xiàn),社會支持對主觀幸福感有一定的影響，其中年齡與性別差異顯著。[18]。4.5大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感的中介效應(yīng)分析本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在人格特征、社會支持與主觀幸福感三者之間的關(guān)系中，社會支持是人格特征作用于主觀幸福感的中介變量，即人格特征對主觀幸福感有中介的影響，同時人格特征借以社會支持為中介對主觀幸福感產(chǎn)生影響。這一結(jié)論驗證了本文最開始的假設(shè)。從分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)外傾維度上對主觀幸福感的正向預(yù)測作用較明顯，精神質(zhì)與神經(jīng)質(zhì)維度上對主觀幸福感有明顯的負(fù)向預(yù)測作用。說明擁有積極的人格特質(zhì)的個體，體驗到的主觀幸福感較高。在王秀麗等人的研究中，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)主觀支持對抑郁等有較顯著的負(fù)向預(yù)測作用［19］。針對抑郁傾向的個體主觀幸福感處于偏低狀況，王秀麗等人的研究結(jié)果可以說是從側(cè)面驗證了社會支持具有的正向預(yù)測作用。通過對社會支持的中介效應(yīng)驗證，發(fā)現(xiàn)社會支持在人格與主觀幸福感之間起到了部分中介的作用。高長松（2009）研究發(fā)現(xiàn)[36]，人格中的外向性通過社會支持對主觀幸福感產(chǎn)生影響，外向性是由積極情感對客觀支持產(chǎn)生影響。由此可知，人格因素與社會支持有密切的關(guān)系，個體的人格可能影響其所處的社會環(huán)境，進而影響所處的環(huán)境對其提供的社會支持的數(shù)量。個體對自己未來的預(yù)期就會不斷的增強，從而進一步增加社會支持，從而讓自己減少不良情緒的困擾，保持著良好的情緒體驗，提高對主觀幸福感的體會。從以往研究發(fā)現(xiàn)，社會支持作為重要的變量，在來自家庭環(huán)境與青少年的身心狀態(tài)等關(guān)系中扮演重要的中介作用角色。因而在對大學(xué)生的引導(dǎo)教育和心理發(fā)展上，提升大學(xué)生的社會支持度來體現(xiàn)人格特征對主觀幸福感的作用是我們在今后的大學(xué)生總體幸福感中重要的項目之一。最近幾年來，隨著生活壓力和就業(yè)壓力的增加，許多幸福感不強的大學(xué)生對生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)前景失去信心和感到迷茫，甚至做出極端行為，如新聞或網(wǎng)絡(luò)中頻頻播報的大學(xué)生自殺或觸犯法律道德的事情，而本研究發(fā)現(xiàn)社會支持可以在大學(xué)生人格和主觀幸福感之間起到部分中介作用，因此，構(gòu)建社交支持網(wǎng)絡(luò)以促進大學(xué)生社會支持的提高，進而提升主觀幸福感，減少不良生活事件的出現(xiàn)，這對當(dāng)前社會環(huán)境下對大學(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極的助推作用。5結(jié)論5.1大學(xué)生主觀幸福感總分在性別上存在顯著差異，男生的主觀幸福感比女生低；在生源地方面，農(nóng)村大學(xué)生主觀幸福感比城鎮(zhèn)戶口的大學(xué)生高；在年級方面，大學(xué)生主觀幸福感存在顯著差異，在總分上，大二年級與大四年級之間存在顯著差異。5.2大學(xué)生社會支持在性別與是否獨生上存在顯著差異，女生的社會支持比男生高，非獨生子女大學(xué)生的社會支持比獨生子女大學(xué)生高。5.3在精神質(zhì)維度上，大學(xué)生在性別、是否獨生上存在顯著差異；在內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)維度上，大學(xué)生在年級上存在顯著差異；5.4大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感兩兩相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會支持與外向性、主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀幸福感與社會支持呈顯著正相關(guān)。5.5社會支持是大學(xué)生人格特征作用于主觀幸福感的中介變量，起到了部分的中介作用，即人格各維度對主觀幸福感產(chǎn)生直接影響，同時人格特點以社會支持為中介對主觀幸福感有間接影響作用。6教育建議首先，作為大學(xué)生，第一，要充分利用好家庭和學(xué)校提供的環(huán)境，多和父母與老師交流溝通，得到老師與父母的支持，解決困擾自己的一些問題，從自身著手，切實提高主觀幸福感。第二，努力提高自身的心理抗壓能力，采用一些緩解壓力的辦法，例如自我排解，找人傾訴煩惱，轉(zhuǎn)移消解壓力等等。遇到不愉快的事情應(yīng)及時調(diào)整心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度面對生活。第三，男生應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍M足感，多交朋友，多參加學(xué)?；蛏鐣嵺`活動，內(nèi)向的人格特質(zhì)會逐漸傾向于外向的人格特質(zhì)，因而得到的社會支持也會增加，自信心也會提高，生活的滿意度也會提高，心情愉悅，主觀幸福感自然也隨之提高。其次，作為學(xué)校，第一，物質(zhì)設(shè)施要完善，為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源上的支持，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，增強對生活的滿足和興趣，營造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力，進而提高學(xué)生的主觀幸福感。第二，針對不同年級，應(yīng)時常開展有關(guān)的心理健康課程、心理講座、個別和團體心理咨詢，學(xué)校給學(xué)生提供一定的支持進行引導(dǎo)教育和心理發(fā)展，以使大學(xué)生能夠有效預(yù)防和處理出現(xiàn)的相關(guān)問題，減少心理上的緊張，舒緩心情，提高幸福感。第三，和家長取得良好的溝通，將學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)生活構(gòu)成一個有效的社會支持系統(tǒng)，對各方面有困難的大學(xué)生提供有效地幫助和支持，進而提高大學(xué)生的主觀幸福感，從而提高他們的身心健康，促進大學(xué)生人格的健全發(fā)展。然后，作為家長，第一，給他們提供一個良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然他們即將面臨升學(xué)或者就業(yè)問題，也不能給他們太大的壓力，家長可以用一些方式緩解學(xué)生的壓力，例如，一家人出去旅游散心，有空去博物館等等，通過這些，可以培養(yǎng)堅定的意志，有更多機會與人溝通，擁有積極的人生態(tài)度，家人的支持對學(xué)生影響很大，學(xué)生能夠感受到父母更多的愛，以增強主觀幸福感。第二，大部分大學(xué)生即將步入社會，他們有自己的想法和決定權(quán)，應(yīng)該給大學(xué)生留有足夠的空間。例如，要尊重他們的意見和想法，對其給予一定的支持，家庭的支持是他們前進的最大動力。而不是父母為孩子包辦一切的支持，這樣也不利于健全人格的形成。第三，尤其對于內(nèi)向的男生而言，家長多給予關(guān)注，不只是滿足物質(zhì)上的支持，更多的是精神上的支持，多些可行的建議，以提高他們對生活的興趣，保持良好的心情，有更多的精力做好生活中的事，以提高主觀幸福感。最后，作為社會，第一，要重視人才的培養(yǎng)。國家或者企業(yè)加大資金的投入去培養(yǎng)人才，重視教育活動，提供相應(yīng)的教育設(shè)施，讓大學(xué)生有更多的機會施展自己的才能，使他們創(chuàng)造更多的價值，增強幸福感。第二，理論聯(lián)系實際，為大學(xué)生提供實踐的平臺，大學(xué)生的精力相對較多，他們有時間做更多的事，例如，優(yōu)秀文章競賽、舞蹈技能比賽、參加志愿者等社會教育活動，讓大學(xué)生多實踐，這些活動也能讓比較內(nèi)向的學(xué)生也嘗試參加，得到家長、朋友等的支持隨之增加，自信心的增加，他們自然會感受到幸福。除此之外，給大學(xué)生更多出國深造的機會，拓寬眼界，然后回國作貢獻。第三，各部門緊密結(jié)合，充分利用社會資源，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)渠道和支持，因為目前已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)情況仍令人擔(dān)憂，待業(yè)人數(shù)越來越多，給予農(nóng)村更多的優(yōu)惠政策，進而使大學(xué)生樂于在農(nóng)村發(fā)展，緩解城鎮(zhèn)的就業(yè)壓力。例如村官政策、志愿者政策等等，國家給予政策上的支持，解決就業(yè)問題也是提高幸福感的因素之一。參考文獻[1]嚴(yán)標(biāo)賓,鄭雪.大學(xué)生社會支持、自尊與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006,(3):60-64[2]李志勇,董文,吳明證.人格與主觀幸福感的關(guān)系—社會支持與自我和諧的中介作用[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010,18(3):346-348[3]杜志麗,劉連龍.農(nóng)民工社會支持及人格與主觀幸福感關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2011,27(10):1302-1304[4]黨崢崢,李梅.人格與主觀幸福感關(guān)系探新[J].社會心理科學(xué),2009,24(4):360-364[5]葉俊杰.大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的影響因素研究[J].心理學(xué)報,2005,28(6):1468-1471[6]張靜.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者SCL-90及艾森克人格特征[J].黑龍江高教研究,2005(7):70-72[7]連靈.農(nóng)村大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持、大五人格與主觀幸福感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2015,23(5):746-749[8]王玉龍,彭運石,姚文佳.農(nóng)民工收入與主觀幸福感的關(guān)系:社會支持與人格的作用[J].心理科學(xué),2014,37(5):1220-1224[9]郭焱.師范大學(xué)生主觀幸福感研究[J].中國電力教育,2011,27(1):141-143[10]張書朋.領(lǐng)悟社會支持性別差異的元分析(J）.心理發(fā)展與教育,2015,31(4):393-401[11]蘇霞等.性別在大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與生涯適應(yīng)力關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用(J）.中國心理健康雜志,2016,30(2):152-157[12]程虹娟,方曉義,藺秀云.大學(xué)生社會支持的調(diào)查研究[J].中國臨床心理學(xué)志,2005,13（3）:304-306[13]張琳.大學(xué)生人格、社會支持、自我和諧與主觀幸福感關(guān)系的研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2012:27-34[14]丁新華.大學(xué)生社會支持狀況與主觀幸福感的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(9）:790-792[15]Ariekapteyn,jinkookLee,CarolineTassot,HanaVonkova,GremaZamarro.DimensionsofSubjectiveWell-Being[J].SocialIndicatorsRes2015,123:625-660[16]尤瑾,郭永玉.大學(xué)生人格、社會支持與主觀幸福感的關(guān)系[J].心理與行為研究,2007,5(1):65-69[17]FengKong,JingjingZhao,XuqunYou.Self-EsteemasMediatorandModeratoroftheRelationshipBetweenSocialSupportandSubjectiveWell-BeingAmongChineseUniversityStudents[J].SocialIndicatorsRes,2013,112:151-161[18]WangLiu,JieMei,LiliTian,E.ScottHuebner.AgeandGenderDifferencesintheRelationBetweenSchool-RelatedSocialSupportandSubjectiveWell-BeinginSchoolAmongStudents[J].SocialIndicatorsRes,2016,125:1065-1083[19]王秀麗,姚桂英等.自我效能感在大學(xué)生主觀社會支持與抑郁間的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2008,16(4):375-377[20]宋佳萌,范會勇.社會支持與主觀幸福感關(guān)系的元分析[J].心理科學(xué)進展,2013,21(8):1357-1370[21]溫忠麟,張雷等.調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報,2005,37(2):268-274[22]唐慧敏,苗元江,杜夏華.大學(xué)生“大七”人格與幸福感的結(jié)構(gòu)模型[J].中小企業(yè)管理與科技,2015,5:133-135[23]徐遠(yuǎn)超.國內(nèi)外樂觀主義研究熱點探析[J],岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院報,2011,26(1):121-124[24]KarenL.Siedlecki,TimothyA.Salthouse,ShigehiroOishi,SheenaJeswani,TheRelationshipBetweenSupportandSubjectiveWell-BeingAcrossAge[J].SocialindicatorsResearch,2014,117(6):561-576[25]DebiBrannan,RobertBiswas-Diener,CynthiaD.Mohr,ShahrnazMortazavi&NoahStein.Friendsandfamily:Across-culturalinvestigationofsocialsupportandsubjectivewell-beingamongcollene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