工業(yè)設計專業(yè)跨界教學改革研究1.跨界的含義及意義跨界，顧名思義就是“跨越邊境”的意思，英文Crossover原意是“轉型、轉向”的意思，但在諸多領域被翻譯作“跨界”，引申含義是“跨界合作”，意思是跨越兩個不同領域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇而產生的一個新行業(yè)、新領域、新模式、新風格等[1]?？缃缭O計可以打破原有的思維定勢，兼容并蓄，博采眾長，標新立異，提升格局。設計行業(yè)中許多設計師經常突破專業(yè)界限進行跨界設，比如日本視覺藝術家村上隆與LouisVuitton合作MonogramMulticolore系列，他的“熊貓”、“櫻花”圖案登上了LouisVuitton最經典的皮包上，曾一度掀起全球搶購熱潮。法國建筑設計大師柯布西耶設計的沙發(fā)(LeCorbusierSofa—LC2)由不銹鋼配真皮家具，將至剛和至柔的兩種材料完全結合在一起，是現(xiàn)代家具藝術的里程碑式的作品。隨著經濟的發(fā)展，各行各業(yè)已經沒有明顯的界限區(qū)分，一些企業(yè)或者品牌也突破了原先的單一屬性，成為具有復合特性的行業(yè)單元。在這樣背景下，設計行業(yè)需要各個行業(yè)的人才協(xié)同合作，跨界設計思維已經基于我們生活形態(tài)和生產需要建立了起來。2.工業(yè)設計敏膏引入跨界教學的作用工業(yè)設計是一種根據(jù)產業(yè)狀況以決定制作物品之適應特質的創(chuàng)造活動，它包含了一切使用現(xiàn)代化手段進行生產和服務的設計過程。目前的工業(yè)設計已經成為市場不可缺少的第三方服務產業(yè)，服務的客戶涉及到企業(yè)、政府各個方面，從過去的有形產品設計發(fā)展到“體驗設計”的時代，對設計師綜合能力要求越來越高。因此工業(yè)設計需要完成從產品概念提出到包裝策劃的一系列過程，這就需要各方面人才的跨界合作，包括文科、理科、工科、藝術學科等各個領域人才，共同合作完成產品研發(fā)任務。工業(yè)設計教學順應時代的發(fā)展，不應該局限在過去的形態(tài)模仿設計上面，而是要培養(yǎng)具有跨界知識和思維的創(chuàng)新型人才。過去的工業(yè)設計教學當中多是針對產品造型設計，忽略了與其他學科的有機聯(lián)系，隔行如隔山，培養(yǎng)的學生缺少綜合思維的能力，已經不能滿足時代對工業(yè)設計人才的需求。因此工業(yè)設計教育引入跨界教學方式意義重大。3.工業(yè)設計跨界教學的注意點3.1

跨界教學首先是—種“主題教學”?！爸黝}教學法”是以問題為先導，任務為驅動，在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發(fā)學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學生是以一個職業(yè)人的身份進入學習狀態(tài)。主題教學法以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。“跨界教學”通過“主題教學”的導入，聯(lián)合不同專業(yè)的學生和老師共同參與其中，完成特定的課程主題任務，讓學生在過程當中自主解決一系列問題。主題應選擇實際課題導入，工業(yè)設計不只是做一個產品外觀這么簡單，而是要考慮到市場需求、材料、模具加工、產品成本、產品包裝、市場推廣等等一系列問題。因此選擇實際案例，與企業(yè)合作，有利于學生深入到產品研發(fā)的各個階段，在新產品開發(fā)過程中，從事平面設計、機械設計、材料甚至是營銷等專業(yè)的學生也參與其中，發(fā)揮各自在專業(yè)以及思維方式上的特長，從開發(fā)流程的多個環(huán)節(jié)都應作為一個有機的整體逐步推進，同時在每個階段與企業(yè)內部各部門的人員溝通。產學研的實際項目導入避免了藝術類院校工業(yè)設計專業(yè)的學生只注重設計表現(xiàn)，產品外觀設計的弊端，真正的參與了前期產品的設計分析，后期產品的工程設計以及樣機生產各個階段。另外選擇的主題不應該限制的太嚴格，不能局限于具體的產品改良設計，而是選擇具有前瞻性的產品創(chuàng)新設計更加適合。產品改良設計往往限定了產品的造型風格、材料、結構等等各個方面，設計小組成員發(fā)揮的余地不大，涉獵的領域太少。具有前瞻性的創(chuàng)新產品設計，需要學生自己去發(fā)現(xiàn)市場需求，尋找合適的材料，選擇合適的造型語言。最終的作業(yè)要求除了完成一份設計報告書之外，還需要詳盡的市場調研報告，相應的營銷方案等等。3.工業(yè)設計跨界教學的注意點3.2

注重跨專業(yè)團隊合作跨界課程教學重在打破各個專業(yè)的壁壘，因而學生和老師應該來自多個專業(yè)和領域，不同專業(yè)的學生在對同一主題研究的過程當中，通過積極的交流發(fā)揮各自的潛力，團隊協(xié)作產生最終的設計作品，真正實現(xiàn)“異質互補”。課程當中團隊合作的方式可以采用一些技巧，比如集體頭腦風暴法，無限制的讓各個專業(yè)團隊成員參與自由聯(lián)想和討論，各個專業(yè)方向的學生不僅會從本專業(yè)的知識特點上去思考，而且可以通過討論給其他專業(yè)學生以啟迪，有利于產生新的觀念和培養(yǎng)團隊感情。另外一種方式是采用交替思考式教學，比如甲學生提出了一個方案，直接交給乙學生思考，乙學生的方案交給丙學生思考，這樣不同專業(yè)和特長的學生就會延伸出更多的想法，過程當中不做評價，最終小組討論選擇優(yōu)秀的成果，這種方式可以避免交流過程當中的相互影響，產生更多的結果。3.工業(yè)設計跨界教學的注意點3.3注重課程開展過程當中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)跨界教學課程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，跨界是多專業(yè)的融合，可以讓學生參與到交叉的專業(yè)課程當中，從而產生啟發(fā)性的思維，營造了真實設計崗位的情境。這種課程可以顛覆學生固有的思維模式，融匯各個方面的知識，從而產生自己的獨特視角和價值觀念。工業(yè)設計跨界課程當中，學生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在做設計上，還體現(xiàn)在自主學習的方式方法上。學生從平時被動聽課變成了主動學習，比如在設計進度的安排上面，產品調研和分析方面，產品的評估方面等讓學生自己去規(guī)劃和實施。老師的作用更多是對過程的管控，以及及時發(fā)現(xiàn)學生各階段的問題，給予合理的指導。這樣學生的學習熱情更加高漲，學會了主動思考，對出現(xiàn)的問題印象更加深刻。4.具體實踐一一以疊山旅游品開發(fā)為例我院積極探索跨界教學的模式，每年組織各個設計專業(yè)的學生參與跨界教學。本次跨界教學的課題與雷山市政度合作，主題定為雷山旅游產品開發(fā)。參與的學生既有工業(yè)設計專業(yè)的各個小專業(yè)平臺的學生，比如日用品設計方向、玩具設計方向、家具設計方向，又有其他專業(yè)的學生，比如視覺傳達專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)等等。課程開始先把各個專業(yè)方向的學生進行打散分組，比如30個不同專業(yè)的學生，分成10組，每組3個成員來自各個專業(yè)。這次的主題較為寬泛，每個小組自行選擇具體的設計方向，制定設計程序，調研相關市場，核算成本，甚至尋找模型制作的方法。雷山旅游品開發(fā)首先要體現(xiàn)雷山的特色，老師引導性的組織學生從各個方面調研雷山的文化。學生經過大量的調研，從一個方向深入，進行思維導國，選擇合適的形式語言進行創(chuàng)作，各個專業(yè)優(yōu)勢互補，產品專業(yè)主導產品造型設計，平面專業(yè)主導Iogo和包裝設計，環(huán)藝的學生主導專賣店的設計。過程當中與政府和生產企業(yè)保持溝通，合理的控制了成本。本次跨界教學使得各專業(yè)學生和老師學到了不同專業(yè)的知識，實現(xiàn)了知識的融會貫通，同時培養(yǎng)7團隊合作的精神。比如一款包裝設計，平面專業(yè)的學生設計了編織方案，但是不會編織的技巧，產品專業(yè)的學生動手能力很強，最終根據(jù)方案完整的制作出來。5.結語跨界是設計思維嫁接的體現(xiàn)，但這種嫁接絕不僅僅是思維的疊加，而是一種全新的再造。在藝術設計創(chuàng)作中，創(chuàng)新創(chuàng)意是核心。創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、聯(lián)系性、多向性、超