小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究摘要：隨著時代的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，包括合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力已經(jīng)得到了越來越多的重視。近些年來，我國教育的不斷推進和改革使得許許多多新的教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)模式如雨后春筍般應(yīng)運而生，合作學(xué)習(xí)就是其中一種。當今社會是一個合作的社會，沒有任何一個人可以孤立周圍的其他人而存在，懂得合作學(xué)習(xí)和探究，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更可以讓學(xué)生在以后的發(fā)展中，運用合作能力在社會中更加如魚得水，游刃有余。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究的策略、現(xiàn)狀分析、結(jié)論探討、應(yīng)用建議、研究不足和未來展望等幾個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進行深入研究，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及語文核心素養(yǎng)，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)一、緒論（一）選題背景語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以讓學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)的魅力，在閱讀中提升自身氣質(zhì)，更在閱讀中形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。書聲瑯瑯，如冥冥天籟，娓娓道來，似清風(fēng)拂面，談笑風(fēng)生間，不僅讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到關(guān)于語文的知識，更讓學(xué)生在閱讀的海洋中凈化心靈，提升修養(yǎng)，幫助學(xué)生成為更好的自己。閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義，只有實現(xiàn)有效的教學(xué)，才能讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)文化的學(xué)習(xí)和知識的積累，讓學(xué)生既提升品位又增長氣質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到重要的作用，所以廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該積極注重合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮集體的智慧，明確分工，尋找價值，探究閱讀中更深的內(nèi)涵和意義。（二）研究目標與研究內(nèi)容1.研究目標隨著新課程改革的不斷加深，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在面臨著較大的挑戰(zhàn)的同時也在發(fā)生著巨大的改變，閱讀教學(xué)除了對閱讀文本本身的內(nèi)容理解之外，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識。目前在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平總體不高的情況下，把小學(xué)生的閱讀水平與理解能力提上去是大家共同思考并需解決的問題。開展合作學(xué)習(xí)，有利于落實閱讀教學(xué)目標的達成，有效推動閱讀教學(xué)的展開，并在語文教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這是有目共睹的。進一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)實踐中取得了更好的成果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，是我們語文課堂閱讀教學(xué)的需要，更是我們教育的任務(wù)和目標所在。2.研究內(nèi)容在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，讓我們的課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出了勃勃生機，通過傾聽學(xué)生的需求，采用豐富多彩的教學(xué)方法，有助于學(xué)生形成團結(jié)協(xié)作的意識，并讓他們學(xué)會獨立思考，深化對語文知識的理解，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。（三）研究意義閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在新課程改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的要求下，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重點所在。為了讓學(xué)生的閱讀水平達到較高的水平，老師的課堂教學(xué)的模式和方法也得隨之發(fā)生改變。合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作能力，提升學(xué)習(xí)團結(jié)合協(xié)作的意識，更能調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性，以主人翁的姿態(tài)開展學(xué)習(xí)活動，這樣就更加有利于對閱讀內(nèi)容的深刻理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。（四）文獻綜述1.核心概念界定閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。合作是學(xué)生面對社會必要的能力，是每一個小學(xué)生都應(yīng)該掌握的能力合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著?？偟膩碚f合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。對于合作學(xué)習(xí)的基本模式，目前國內(nèi)外普遍采用以下幾種方式：（1）問題式合作學(xué)習(xí)，即指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。（2）表演式合作學(xué)習(xí)，即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解。（3）討論式合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。（4）論文式合作學(xué)習(xí)，即教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報社會實踐的結(jié)果。（5）學(xué)科式合作學(xué)習(xí)，即將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習(xí)。2.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究目前為止，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的研究少之又少。2004年，張華、謝祥瓊指出，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中需要工具與口語交際的整合、獨立學(xué)習(xí)與合作研究的整合、文本學(xué)習(xí)與根本對話的整合。指出可以通過教師與學(xué)生的角色分工、教法與學(xué)法的取舍標準、過程與結(jié)果的評價定位來開展教育教學(xué)工作。2018年，王紋紋調(diào)查了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀，對存在的問題提出相應(yīng)的策略。由于調(diào)查對象為小學(xué)高年級，范圍較小，不能對各個年級的實施情況有清晰的了解。還有部分一線教師或研究者也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進行研究，但只是從固定的幾個方面，且篇幅簡短。他們看到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的價值，但是并沒有從根本上指出在實施過程中會出現(xiàn)哪些問題，和出現(xiàn)這些問題的原因和解決策略。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究不夠完善和深入，值得我們進一步地去探究。因此，本研究以小學(xué)為主要研究對象，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進行研究，具有一定的合理性和實用性。二、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀我們必須深刻認識到，當下小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意，和國家課程標準改革以及素質(zhì)教育的要求還有一定距離。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師并不重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)，這就導(dǎo)致了遇到閱讀教學(xué)任務(wù)，老師往往會美其名曰時間有限，將教學(xué)內(nèi)容簡化，甚至教給學(xué)生在課外自行閱讀，這就使得學(xué)生在閱讀的過程中缺少了老師專業(yè)的指導(dǎo)，往往對文章內(nèi)容理解不透徹，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力參差不齊。在這一學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生往往剛剛對社會產(chǎn)生認知，他們的辨別能力、自控能力、自主學(xué)習(xí)能力等都比較有限，需要教師的指導(dǎo)才能夠更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。但是教師的這種教學(xué)思想和教學(xué)方法，往往導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文章的理解只停留在表面，不利于學(xué)生明白真正的文章內(nèi)涵，也不利于學(xué)生對語文閱讀的感知。與此同時，在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往會被教師忽視，主體錯位現(xiàn)象嚴重。老師是學(xué)生知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是往往老師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，這樣不利于學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。（二）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其積極效果通過使合作學(xué)習(xí)方法和小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)緊密的結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以將合作學(xué)習(xí)法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)法相結(jié)合使用，針對文章的表層理解和分析可以使學(xué)生自行思考，而針對語文閱讀中涉及文章指內(nèi)涵等較為深刻的內(nèi)容，學(xué)生自己不足以形成較為全面的認識，這種情況下就可以運用合作學(xué)習(xí)法，將閱讀問題布置給每個小組，在小組討論完畢之后，各個小組按照一定的順序派代表進行每個組的成果展示。在小組完成展示之后，教師要針對每個小組的匯報情況建立合理的評價機制和獎勵機制，激發(fā)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決問題的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種合作學(xué)習(xí)的閱讀方法可以有效地促進學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在合作的過程中既掌握合作學(xué)習(xí)的方法，又形成合理的競爭意識，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生展示自我的平臺。同時還可以提升學(xué)生對于閱讀的理解能力、歸納能力、整合能力等，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過聽取別人的意見，吸收別人的優(yōu)點為我所用，有利于個人閱讀能力的提高，核心素養(yǎng)的增強以及學(xué)生的全面發(fā)展。（三）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀實際教學(xué)中存在的問題合作學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀實際教學(xué)中還存在著許多的問題。首先是合作學(xué)習(xí)法沒有在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到教師的重視，即便這種學(xué)習(xí)方法有很多的優(yōu)勢，但是教師往往不愿意走出傳統(tǒng)教學(xué)方法的舒適圈，對合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探索和研究。這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法并沒有在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際中得到很好的應(yīng)用效果，很多時候即便教師應(yīng)用了這種方法，也往往只是流于形式。除此之外合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著效率低下的問題。在合作學(xué)習(xí)中，如果有了合理的分組和明確的分工，那么合作效率就會大大提升，極大地促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。但是同時如果不能夠合理的運用合作教學(xué)法，如果沒有合適的問題導(dǎo)向，沒有明確的分工和合理的分組，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在小組討論的過程中出現(xiàn)注意力不集中。在當下的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生經(jīng)常談?wù)撆c課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的閑事，這樣不僅不利于促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究的策略（一）問題策略在語文閱讀學(xué)習(xí)中，我們總是遇到各種各樣的問題，或是對文章的表達技巧理解不足，又或是認識不到作者文章中表現(xiàn)的主旨內(nèi)涵，又或是自己的看法過于局限，在這種情況下，我們就要針對閱讀中出現(xiàn)的各種問題，進行小組合作探究。韋伯斯特曾經(jīng)有言，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)，智慧+雙手+力量結(jié)合在一起幾乎是萬能的。依靠集體的力量，我們往往能夠解決一個人所不能解決的問題，克服一個人所不能克服的困難。所以在小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用中，要以問題為導(dǎo)向，給同學(xué)們分配不同的問題進行討論，既然有了問題就有了目標，有了目標進而有了前進的動力，有了動力自然就有了力量，最后在力量的支撐下尋找到解決問題的辦法。語文是一個充滿靈活性、變通性和文學(xué)性的學(xué)科，所謂一百個人眼中有一百個哈姆雷特，針對閱讀教學(xué)中的文章，往往我們很難解釋誰的想法是真正正確的，而誰的想法是真正錯誤的，在這個時候我們只有集中更多人的智慧，尋找更多種認知的可能，從而拓寬學(xué)生的思維，感嘆世間的奧妙。因為這世上總會有一個人做不到的事，集體的力量永遠是強大的。（二）分組策略怎樣合理分組也是影響合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果的重要因素。合作的重要性，曾經(jīng)很多人把它比喻為小平同志的分田，一樣的人，一樣的地，一樣的東西，在經(jīng)過合理的分組后由吃不飽到可以吃飽飯，由此產(chǎn)生巨大的變化。所以合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該學(xué)會合理分組，善于管理、經(jīng)驗豐富、注重細節(jié)的老師善于運用各種方法對學(xué)生進行合理的分組，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先在分組前最重要的事就是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性格特點等有全面而深入的了解，在這種了解的基礎(chǔ)上，我們才能夠具體問題具體分析，什么樣和什么樣的人搭配在一起是可以碰撞出火花的，什么樣的人和什么樣的人分在一組不利于效率的提高，這些問題都是實現(xiàn)合理分組的奧妙。教師在分組過程中可以應(yīng)用異質(zhì)分組法根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行強弱搭配，也可以應(yīng)用同志分組法實現(xiàn)強強聯(lián)合，讓水平接近實力相當?shù)膶W(xué)生分配在一組，并根據(jù)班級人數(shù)制定合理的組數(shù)和小組規(guī)模，要保證人不能太多也不能太少，不能局限于同一個性別等等，這都是實現(xiàn)合理分組的重要方法。只有首先有一個合理有序的分組，才能更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，才能更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。（三）分工及輪換策略小組中擁有明確的分工和合理的輪換策略，可以大大提高小組合作的效率，促進小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)。首先是小組中要有明確的分工，如此才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。老師在提出問題后，學(xué)生根據(jù)自己形成的語文閱讀興趣小組進行分工，或者教師為組內(nèi)同學(xué)進行分工，具體情況則要根據(jù)課堂問題具體分析?；蛘咴趯W(xué)生剛剛接觸合作學(xué)習(xí)時，教師可以對學(xué)生的組內(nèi)分工進行安排和指導(dǎo)，在學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更加熟練地運用合作學(xué)習(xí)時，教師就可以鍛煉學(xué)生的自主合作能力。要想通過小組合作學(xué)習(xí)達到期望的學(xué)習(xí)效率，首先需要選出一個小組長，起到小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和帶頭作用，這就相當于一個小范圍內(nèi)的意見領(lǐng)袖，他必須要有一定的學(xué)習(xí)能力、合作素養(yǎng)并且還要為成員所信服。然后小組長可以和組內(nèi)成員進行交流，根據(jù)教師提的閱讀問題和組內(nèi)學(xué)生情況進行合理有效的分工，這樣可以使每個人都能夠參與到討論中來，使每個人都可以擁有明確的任務(wù)，讓每個人都能夠感受到自身的存在和價值。除了合理的分工之外，小組內(nèi)還要有合理的輪換。比如小組內(nèi)有兩個人實力相當，可以進行適當?shù)妮啌Q，從而找出更好的小組合作方法，幫助小組成員實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。（四）閱讀方法總結(jié)分析策略在運用合作學(xué)習(xí)法進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要有合理的分組分工和輪換制度，更重要的是教師要學(xué)會以小組為單位，對學(xué)生進行閱讀方法的分析，并且和小組成員們進行討論和總結(jié)。在形成有效的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)，可以實現(xiàn)事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，并運用閱讀方法進行實際的文章學(xué)習(xí)。對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。掌握正確的閱讀方法，有利于學(xué)生思維能力，表達能力，語感能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對于閱讀教學(xué)的總要求是學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀合適的文章，理解文章內(nèi)容，體會思想感情，注意語言的積累并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。所以在明確的閱讀目標的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如在閱讀的過程中要注意閱讀的姿勢，形成一定的朗讀能力和獨立閱讀能力，形成“不動筆，不讀書”讀寫結(jié)合等良好的閱讀習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生掌握小學(xué)語文的閱讀方法，教師還要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進行適當?shù)闹笇?dǎo)，由學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法提高小學(xué)語文閱讀效率，增強小學(xué)語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自身合作學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各項綜合能力。四、研究的結(jié)論與建議（一）研究的結(jié)論通過研究可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，可以有效地集合學(xué)生的智慧，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。我們可以通過正確的問題策略，合理的分組策略，明確的分工及輪換策略和閱讀方法總結(jié)分析策略，提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，避免不合理的小組合作學(xué)習(xí)造成的效率低下問題。針對當下我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，孩子有全面了解的基礎(chǔ)上，不斷探索合理有效的合作學(xué)習(xí)方