情境教學(xué)法在初中敘事性散文教學(xué)中的應(yīng)用研究一、引言在初中語(yǔ)文教學(xué)中，敘事性散文是一種重要的文學(xué)體裁，具有生動(dòng)的情境和豐富的人文內(nèi)涵。而情境教學(xué)法則是一種以學(xué)生為中心，注重情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問(wèn)題探究等教學(xué)方法。本文旨在探討情境教學(xué)法在初中敘事性散文教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)策略以及課堂教學(xué)環(huán)境的影響。二、敘事性散文的特點(diǎn)及教學(xué)意義敘事性散文以敘述事件、描繪情景、抒發(fā)情感為主要特點(diǎn)，具有生動(dòng)形象、情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，敘事性散文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法往往難以充分挖掘敘事性散文的內(nèi)涵，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探索有效的教學(xué)方法成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。三、情境教學(xué)法在初中敘事性散文教學(xué)中的應(yīng)用（一）情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在敘事性散文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，如利用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將學(xué)生帶入文本所描述的場(chǎng)景中，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教授朱自清的《背影》時(shí)，教師可以播放一段描述父親送別的視頻，讓學(xué)生感受到文本中所描述的情感氛圍。（二）角色扮演角色扮演是情境教學(xué)法中常用的教學(xué)手段。在敘事性散文教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的情境和人物。例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演文中的“我”和“荷塘”，通過(guò)表演的方式展現(xiàn)文本中的情景，使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。（三）問(wèn)題探究問(wèn)題探究是情境教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在敘事性散文教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在教授《故都的秋》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“作者為何選擇在故都的秋天進(jìn)行敘述？”引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、作者背景、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。四、情境教學(xué)法的教學(xué)效果分析（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、問(wèn)題探究等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解文本內(nèi)容，深入體驗(yàn)文本所描述的情境和人物，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。（二）對(duì)教師教學(xué)策略的影響情境教學(xué)法要求教師根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。這需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。同時(shí)，情境教學(xué)法也要求教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)策略提出了更高的要求。（三）對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的影響情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂環(huán)境，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，情境教學(xué)法也促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和生動(dòng)性。五、結(jié)論綜上所述，情境教學(xué)法在初中敘事性散文教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、問(wèn)題探究等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，情境教學(xué)法也對(duì)教師的教學(xué)策略和課堂教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。因此，在初中敘事性散文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用情境教學(xué)法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。六、情境教學(xué)法在初中敘事性散文教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性在初中敘事性散文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境。首先，可以利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、視頻等，將文本所描述的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。其次，可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的人物和情節(jié)。此外，教師還可以通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染等方式，營(yíng)造出符合文本情感的氛圍。（二）情境與文本內(nèi)容的結(jié)合在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地幫助學(xué)生理解文本。例如，在講述一篇關(guān)于鄉(xiāng)村生活的敘事性散文時(shí)，教師可以先通過(guò)圖片或視頻展示鄉(xiāng)村的風(fēng)景和人們的生活狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中感受文本所描述的情境和人物。（三）學(xué)生參與度的提升情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。例如，在角色扮演活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇角色、設(shè)計(jì)情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。（四）情感教育的融入敘事性散文往往蘊(yùn)含著豐富的情感，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重情感教育的融入。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)等手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們深入體驗(yàn)文本所描述的情境和人物。同時(shí)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論等方式，讓他們從情感的角度理解文本的內(nèi)涵和意義。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該相應(yīng)地改進(jìn)。傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足情境教學(xué)的需求。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的參與度、情感體驗(yàn)、理解程度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，以促進(jìn)他們的反思和成長(zhǎng)。七、實(shí)施情境教學(xué)法的建議（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)為了更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教師可以參加相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以更好地適應(yīng)教學(xué)改革的需求。（二）注重教學(xué)資源建設(shè)學(xué)校應(yīng)該注重教學(xué)資源建設(shè)，為教師提供豐富的教學(xué)資源和工具。例如，可以建設(shè)多媒體教室、購(gòu)置教學(xué)設(shè)備等，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還可以通過(guò)自制教具、課件等方式，豐富教學(xué)資源。（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和興趣愛(ài)好，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）及時(shí)反饋與調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)策略和活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。綜上所述，情境教學(xué)法在初中敘事性散文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用情境教學(xué)法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（五）深入挖掘教材內(nèi)容在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和挖掘，以更好地把握文本中的情感和思想。通過(guò)理解文章中的情節(jié)、人物和背景等元素，教師可以更好地創(chuàng)設(shè)出與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠更深入地理解和感受文章。（六）運(yùn)用多媒體手段在情境教學(xué)中，多媒體手段可以發(fā)揮重要作用。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、真實(shí)的情境。例如，在教授敘事性散文時(shí)，教師可以播放相關(guān)的背景音樂(lè)或視頻片段，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境，感受作者的情感和思想。（七）創(chuàng)設(shè)多樣化的情境活動(dòng)為了更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的情境活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景劇表演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)文本中的情感和思想。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本內(nèi)容。（八）培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)情境教學(xué)法注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在教授敘事性散文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本中的情感和思想，讓學(xué)生能夠從中獲得啟示和感悟。同時(shí)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和溝通能力。（九）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教授敘事性散文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（十）定期進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)教師應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，對(duì)教學(xué)策略和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。通過(guò)反思和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，教師還可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。總之，在初中敘事性散文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有非常重要的意義。教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用該方法，注重學(xué)生個(gè)體差異和需求、及時(shí)反饋與調(diào)整等教學(xué)要點(diǎn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)運(yùn)用多媒體手段、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境活動(dòng)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）情境教學(xué)法的具體應(yīng)用在初中敘事性散文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。首先，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、多媒體展示等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文本中的情感和思想。例如，在教授一篇關(guān)于鄉(xiāng)村生活的敘事性散文時(shí)，教師可以利用圖片、視頻等多媒體手段，展示鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光、人們的生活場(chǎng)景等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村的寧?kù)o、祥和與溫馨。同時(shí)，教師還可以通過(guò)朗讀、演繹等方式，讓學(xué)生更加深入地理解文本中的情感和思想。其次，教師還可以通過(guò)角色扮演、情景劇等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的情境。例如，在教授一篇關(guān)于友情主題的敘事性散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的情感和思想，從而更加深入地理解文本的內(nèi)涵。（二）注重學(xué)生個(gè)體差異和需求在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和興趣愛(ài)好，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的需求。例如，對(duì)于喜歡視覺(jué)刺激的學(xué)生，教師可以利用圖片、視頻等多媒體手段，為他們創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的情境；對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀文本、分析語(yǔ)言等方式，深入理解文本中的情感和思想。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的情感變化，以便更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行情感交流和分享。（三）情感交流與分享的培養(yǎng)在教授敘事性散文時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和溝通能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流和分享，可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的情感和思想，同時(shí)也可以提高學(xué)生的情感表達(dá)和溝通能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流自己的看法和感受。在活動(dòng)中，教師需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的情感和思想。（四）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教授敘事性散文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境。例如，教師可以讓學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷或者觀察身邊的人和事，然后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。（五）定期進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)教師需要定期進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，對(duì)教學(xué)策略和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。通過(guò)反思和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師可以通過(guò)觀